苏教五上整书说课.docx
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苏教五上整书说课
●1师恩难忘
一、教材
《师恩难忘》是“园丁之歌”这个主题单元的首篇,是一篇深情而又朴实的记叙文,作者是著名作家刘绍棠。
作者通过对小学一年级时一位教学有方的田老师的回忆,抒发了对老师的尊敬和感激之情。
同时,教学时正逢教师节临近,也是一篇对学生进行尊师教育的好文章。
二、目标
1、正确流利有感情的朗读课文。
2、认识并正确、规范地书写本课的8个生字,两条绿线内的3个生字只识不写。
认识多音字“正”,理解由生字组成的词语。
3、通过对课文语言文字的朗读品味,体会作者对老师的感激和怀念之情。
三、重难点
重点:
通过对课文语言文字的朗读品味,体会作者对老师的感激和怀念之情。
难点:
学习作者紧扣题旨选取典型事例,在叙事之中融入自己真实情感的写作方法。
四、教学法
在教授本课时我以学生为主体,以朗读为主线,以感悟为主旨,把学习的主动权交还给学生,倡导自主、合作、探究的学习方式。
五、教学过程
为了完成教学目标,解决教学重点,突破教学难点,我将以两课时完成本课的教学。
第一课时我将按一下环节进行展开教学。
教学目标1、通读课文,整体感知大意。
2、理清课文脉络。
学生讨论分段,概括段意。
3、学习本课生字。
1、导入课题
导入:
老师给同学们讲一则小故事。
一名著名的作家在一次报告会上说了这样一句话:
“即使是真实的东西,也是有所写有所不写的。
”…
知道这位作家是谁吗?
他就是当代著名的作家刘绍棠
揭题:
下面,我们大家一起听一听著名作家刘绍棠对儿时老师的回忆。
板书课文标题,齐读。
“难忘”是什么意思?
(无法忘怀),再读课题,读出无法忘记的情感。
2、初读全文
1、检查生字词的朗读。
①自由练读。
②出示词语,指名读、分小组读,齐读:
正月邻近姥姥炊烟念叨歇歇脚恍如惊醒滋润拐杖
教诲娓娓动听身临其境戛然而止引人入胜恭恭敬敬十年树木百年树人
2、指名分自然段读课文,相机正音、指导。
注意点:
(1)给“邻近”找一个近义词。
如:
附近、靠近
(2)古诗多读几遍,说说这首诗有什么特点?
(包含了1-10十个数字)(3)相机初步理解“娓娓动听”、“念叨”、“炊烟”、“身临其境”、“戛然而止”、“引人入胜”等词语的意思。
——相机指导学生学习使用工具书理解词语的意思。
3、通读课文,整体感知大意。
1、学生通读课文。
2、说说本文写了一件什么事。
(田老师在作者小学一年级时的一位老师在讲课文时编了一个生动有趣的故事,且四年都如此,作者对他十分感激与怀念。
)
4、理清课文脉络。
1、用提取中心段的方式分层。
课文哪几自然段是写田老师怎样上课的?
2、学生讨论分段,概括段意。
一(1-2)“我”到邻近的一所乡村小学读书。
二(3-7)教语文的田老师在讲课文时编了一个生动有趣的故事,且四年都如此。
三(8-9)“我”不忘老师的教诲之恩。
5、齐读课文。
学习生字1、指名读生字。
2、说说哪个字你觉得写的时候需要特别注意。
3、师指导“歇”和“醒”的书写。
6、作业1、完成习字册。
2、抄写词语。
3、继续朗读课文。
第二课时
目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过对课文语言文字的朗读品味,体会作者对老师的感激和怀念之情。
教学过程我将按一下环节进行展开教学。
一、复习检查说说课文讲了一件什么事。
二、学习课文第一部分
1、齐读第一段。
2、指名读第二段
抓住“同时教四个年级”,“17岁‘就’开始教书”、“口才、文笔都很好”感受田老师的聪明、能干。
尤其是一个“就”字,17岁就开始教书,年级很轻就已经开始教书,暗示着田老师的聪明、能干,更重要的是还隐含着“我”对田老师的敬佩之情。
三、细读课文第二部分
1、速读第3至7自然段,找田老师教学最让人佩服的地方,并用笔画下来。
同桌讨论,指名汇报。
(1)田老师先给二年级和四年级的同学上课,叫三年级学兄把着一年级学弟的手描红。
——田老师一个人同时教四个年级,可是丝毫不乱,安排得井然有序。
(2)我听得入了迷,恍如身临其境。
田老师的声音戛然而止,我却仍在发呆,直到三年级的大学兄捅了我一下,我才惊醒。
——抓住“身临其境”、“却仍在发呆”、“惊醒”等词句感受田老师教学技艺的高超、善于用故事吸引学生,感受作者对老师的敬佩和感恩之情。
(3)田老师每讲一课,都要编一个引人入胜的故事。
我在田老师那里学习四年,听了上千个故事,这些故事有如春雨点点,滋润着我。
“滋润”这个词原来用在什么地方?
你怎么理解这句话的意思?
2、你不想听一回田老师的国文课吗?
①同桌互相读给对方听。
②指名朗读。
3、小组研究:
开学第一天,田老师是怎样上课的?
他讲了一个什么故事?
4、反复阅读第5自然段,然后把这个故事复述给大家听。
说说你很快能复述出来的秘诀。
四、美读课文第三部分
1、默读课文,想一想:
哪些语句反映了“我”难忘田老师的教诲之恩?
(1)结合“恭恭敬敬地向他行礼”、“深深感谢”等词语理解.
(2)刘绍棠后来成了非常著名的作家,你觉得他的成就和田老师有什么关系吗?
理解第8段的最后一句话。
2、指导朗读:
怎样读才能传达出作者对田老师的尊敬和感激之情?
①同桌讨论;②自由练读;③指读,相机引导。
3、小组研究:
课文最后一个自然段与课文标题有什么关系?
五、朗读全文。
六、作业:
1、有感情地朗读课文。
2、完成练习册相关练习。
3、阅读:
《我最好的老师》(大卫·欧文)、《师恩难忘》(梁晓声)、《我的老师》(贾平凹)4、搜集一些关于赞颂老师的名言,记到自己的摘记本上。
●2陶校长的演讲
教材
《陶校长的演讲》是苏教版小学语文第九册第一单元的第二课,是陶行知先生的一篇演讲稿,要求学生每天从健康、学问、工作,道德四方面问一问自己,以此激励和鞭策自己不断进步。
这篇演讲稿辞真意切,情感上富有鼓动性和感染力;结构上,按“总----分----总”方式谋篇,以“问什么,为什么问,怎么做”的说理结构进行演讲的。
教学目标
1、学会本课的9个生字,两条绿线内的1个生字只识不写,理解生字新词。
2、了解演讲的特点,明白为什么要做到“每天四问”,培养学生不断激励和鞭策自己的好习惯。
3、学会用“即使……也……”、“既要……也要……”造句。
4、能正确、流利、有感情的朗读课文、复述课文。
重难点
了解演讲的特点,理解“每天四问”的重要意义。
学会使用关联词。
四、教学法
在教授本课时我以学生为主体,以朗读为主线,以感悟为主旨,把学习的主动权交还给学生,倡导自主、合作、探究的学习方式。
五、教学过程
为了完成教学目标,解决教学重点,突破教学难点,我将以两课时完成本课的教学。
第一课时的教学目标1、初读课文了解大意,读熟课文。
2、学习生字新词。
我将按以下环节进行展开教学。
一、揭示课题
1、同学们,作为一名学生,作为一个渴望进步的人,怎样才能使自己在各方面得到长足的进步呢?
今天,我们将学习的课文,会详细地告诉你。
2、揭题:
2、陶校长的演讲齐读课题。
介绍陶行知:
我国近代著名的教育家,创办了“晓庄”、“育才”等一批学校,培养了一批批、一代代人,创作了一部部教育著作,为我国的教育事业作出了巨大的、不朽的贡献。
二、初读课文
出示:
这是一篇演讲稿,那什么是演讲,演讲又有什么特点,文章中陶校长的演讲主要讲了什么,是分哪几个方面来谈这个问题的呢?
1、自读课文,要求读准字音、读通句子,作好记号,回答问题。
2、讨论理解演讲的特点。
(演讲就是在群众集会或会议上就某个问题说明道理,发表见解。
演讲的主要特点是真实性和鼓动性。
演讲的内容贴近生活,讲的是真话。
演讲中带有强烈的感情,具有很大的感召力。
)
(主要谈的是“每天四问”,分别从“健康”、“学问”、“工作”、“道德”四个方面谈有没有进步这个问题。
)
3、出示词语
健康 寻求 否则 锻炼 堡垒 专心致志 坚韧不拔
彼岸 承担 值勤 道德 激励 鞭策
三、指名读课文
1、叫六位同学起来读课文,其他同学听他们读,并思考每一段分别写了什么?
2、第一自然段提出演讲的内容是“每天四问”
第2—5自然段让学生从“健康”、“学问”、“工作”、“道理”四个方面问问自己有没有进步。
第六自然段希望学生养成“每天四问”的好习惯。
3、自由读课文
4、逐段齐读,要求读得正确、流利。
四、指导写字
锻、炼、励、德、鞭都是左右结构,左窄右宽;
集、策、垒、否上下结构。
炼右边是“”不能写成“东”
五、作业
1、完成习字册2、完成补充习题部分练习。
第二课时
教学目标
1、继续学习课文,了解演讲特点,明白“四问”。
2、能有感情地朗读课文。
3、学会用“即使……也……”、“既要……也要……”造句。
我将按以下环节展开教学。
一、导入
1、上节课我们学习了陶校长的演讲第一课时,谁来说说陶校长到底讲了些什么?
(陶校长要求我们每天问问自己在“健康”、“学问”、“工作”、“道德”方面有没有进步)哪你有没有这样问问自己呢?
这堂课我们继续学习2、陶校长的演讲。
2、过渡:
在陶校长的演讲中第一问问的是(自己的身体有没有进步)
二、精读课文
(一)、讲读第二自然段
1、速读:
思考,为什么要先问这一问题呢?
2、指名回答出示:
因为健康是生命之本,有了健康的身体,我们才有本钱去寻求幸福,实现崇高的理想,否则一切都将是空的。
3、请同学们找一找这句话中的关联词:
因为……有了……才有……否则……都……
4、请同学们自由读这段话,你能不能用一个句子,代替“否则”?
5、很好,那谁能用有了……没有……这样的句式来说一说有健康的身体和没有健康的身体的区别呢?
6、健康是如此重要,所以陶校长希望我们从小树立“健康第一”的观点,有好的身体真好啊!
那怎样才能拥有健康的身体呢?
7、“两个离不开”,只有这样,才能筑起坚固的“健康堡垒”。
8、指导复述,顺便归纳学法。
归纳总结刚才我们的学习方法。
(1)、这一段文章,先是说问的什么,然后是为什么要问,再是希望怎么办。
(2)、我们学习的时候是这样学的。
①看清问的是什么。
②读一读,找出解答。
③标出关联词,体会有和没有的区别。
④找出怎样才能提高,标出关联词,朗读理解。
⑤找出陶校长对我们的希望。
⑥读读背背,复述。
过渡:
下面我们就用这种方法来学习课文的第三自然段。
(二)、讲读第三自然段
1、首先我们来看看问的是什么?
(自己的学习有没有进步)
2、找出解答(因为“学问是一切前进活力的源泉”我们是学生,求知是我们的主要任务,有了学问,将来才能更好地造福于社会。
)
3、标出关联词:
因为……有了……才能……
4、找出怎样做才能提高,标出关联词,朗读理解
要想自己的学问有进步,就要专心致志,就要有坚忍不拔的意志力。
要认准目标,钻进去,展开来,
5、希望:
这样我们就能够到达胜利的彼岸。
6、读读背背,复述。
(三)自学课文的第四、五自然段
1、交代方法。
2、学生自学,老师巡视。
3、检查自学效果:
说说这两段的内容,指名读,齐读。
4、练习用“即使……也……”、“既要……也要……”造句。
(四)学习最后一段
这篇课文是总分总结构,课文的最后一段,陶校长再次要求我们养成每天四问的好习惯,请同学们读一读,找出关联词,想一想有没有不懂的地方,(每天这样地问问自己,这样地激励和鞭策自己)弄清激励和鞭策的意思,进一步理解“每天四问”。
二、复述课文
1、略作准备,同桌试述。
2、指名复述。
及时评议,强调要抓住要点,特别是每一问中“解释原因”的内容。
3、再指名复述。
●3古诗两首
一、教材
《古诗两首》是苏教小学语文五上第一单元的课文。
两首古诗分别是《寻隐者不遇》和《所见》。
《寻隐者不遇》是写的是贾岛去访问隐士没有见到的情景。
诗句虽然浅显,但耐人寻味。
《所见》清代诗人袁枚写的一首五言绝句。
诗中描述了一个牧童骑在黄牛背上唱着歌儿,忽然又不唱了的一刹那的情景。
表达了作者热爱乡村生活,热爱大自然的思想感情。
二、教学目标
1、有感情地朗读这两首诗,背诵、默写这两首诗。
2、学会本课生字,理解诗句中的词语说说古诗的大概意思。
3、想象诗歌描绘的景象,体会作者表达的思想感情,感受诗歌的语言美和内蕴美。
三、重难点
重点:
理解诗句中的词语说说古诗的大概意思。
难点:
想象诗歌描绘的景象,体会作者表达的思想感情,感受诗歌的语言美和内蕴美。
四、教学法
在教授本课时我以学生为主体,以朗读为主线,以感悟为主旨,把学习的主动权交还给学生,倡导自主、合作、探究的学习方式。
五、教学过程
为了完成教学目标,解决教学重点,突破教学难点,我将以两课时完成本课的教学。
第一课时完成《寻隐者不遇》的教学。
教学目标1、通过理解《寻隐者不遇》这首诗,想象诗人描画的情景,感受隐者高洁的性格以及诗人对他的仰慕。
2、学会本课生字,理解诗句。
3、有感情地朗读这首诗,背诵、默写这首诗
我将按以下环节展开教学。
一、导入
(一)板书课题,简介作者。
(二)教师范读,学生初读这首诗,查工具书,理解“隐者”“不遇”。
(“隐者”,即隐士,隐居山林的人;“不遇”,没有见到。
)
(三)理解这首诗的题目“寻隐者不遇”:
诗写的是一次寻访。
“寻”,寻访。
“寻隐者不遇”,意思是寻访隐者,没有见到。
二、初读诗歌,感受一问一答的诗歌形式,了解诗歌大意。
1、齐读这首诗,再自由细读每一句。
弄清诗句中不理解的词语。
再读诗句,用自己的话说说每句诗的意思。
2、试做:
自己小声说——小组议论——全班交流——教师补充订正——小结。
(1)第一行:
“松下”,在松树下面,是在山林的一棵松树下面(点明了事情发生的地点和环境)“童子”,小孩,被寻访者的徒弟(点明了人物)。
(2)第二行:
“言”,是说的意思。
这两句的意思是:
“我”寻访隐者,在松树下碰到了一个孩子,那是他的徒弟。
我问他师父的去向,他说师父采药去了。
(3)第三行:
“只”,就;“此”,这。
(4)第四行:
“云深”,云雾迷蒙;“处”,地方。
这两句诗的意思是:
师父就在这座山里,山上云雾迷蒙,我也不知道他到底在什么地方。
3、本诗采用的是问答的形式,寓问于答,平白如话,指导学生朗读。
三、再读诗歌,感受作者心情的变化
1、引导学生感受诗人心情的变化。
(1)“松下问童子”的时候是作者一心一意向去寻访这位隐者,满怀希望。
(2)“言师采药去”,了解大隐者采药去了,一下子见不着,不禁有点失落。
(3)“只在此山中”,弟子说就在这座山里,诗人刚才失落的心情又稍稍有了点安慰。
(4)“云深不知处”,山中云雾弥漫,不知道身在何处,又把诗人侥幸的一线希望给打破了。
2、指导学生朗读,感受诗人心情的起伏。
3、可是,诗人的心情难道就一直低落了吗?
四、三读诗歌,想象诗人描绘的情景。
1、学生自由朗读诗歌,边读边想象诗歌的意境,教师点拨:
(1)“我”去山中寻访老朋友,一路景色如何?
“我”当时有什么样的心理活动?
(2)“我”看到的童子是什么样子的?
与我对话时他有什么样的表情、动作?
会不会一开始就会:
“你师父哪里去啦?
”前面先会说些什么?
这时“我”的心情又怎么样?
(3)“我”虽然没有见到老朋友,可是见到了山中美丽的景色,呼吸到了清新的空气,认识了可爱的童子,最后“我”的心里可能会怎么想?
2、同桌互相说说诗歌描绘的情景。
3、指名说说。
4、齐读诗歌。
五、感悟诗情
1、读完全诗,你们觉得作者所抒发的感情是什么?
说说理由。
2、学生自主思考,同桌交流。
3、指名说说,师归纳小结。
(1)诗人对隐者非常尊重。
这从诗人特地跑到深山老林寻访可以看出。
(2)隐者隐得深。
“隐”的地点在深山,诗人寻访了半天却还是“不遇”,连童子都不知道他去了哪里,由此可见。
总之,隐者沉醉于山林之中,诗人对隐者充满了敬意和羡慕之情。
当然,多少有些怅然若失,但观赏了山中美景,忘却了俗世烦恼,心中不免豁然开朗。
六、指导朗读背诵。
1、学生自己练习背诵。
2、指名背诵。
七、布置作业1、抄写古诗两遍。
2、体会本诗描绘的情景,再写下来。
第二课时
教学目标
1、学会本诗中的3个生字,了解词语的意思。
2、正确、流利地朗读课文,背诵课文。
3、通过朗读,感受诗中牧童的机灵活泼,天真可爱以及作者对乡村田园风光的喜爱之情。
教学过程我将按一下环节进行展开教学。
一、看图导入
(一)观察课文配图 1、图上都有什么?
(儿童、牛、大树、蝉)
2、仔细观察图画,看看这个儿童是什么时候的人?
是干什么的?
(引导学生抓住儿童的衣着及牛和儿童手上的鞭子的联系,明白这个儿童是古时的一个放牛娃。
)
3、图上的儿童在干什么?
(指导观察儿童的表情,初步体会牧童看见树上的蝉时的心情。
)
(二)揭题,解题
1、解释题意:
牧童骑着牛,唱着歌,忽然听到蝉的叫声,于是停住歌声跳下牛背,准备捕捉蝉。
这一切给一个叫袁枚的诗人看见了,他就写了一首诗,叫“所见”,意思是说诗中写的内容是自己亲眼看到的。
2、出示课题:
“所见”,读题。
3、介绍作者:
袁枚,清代诗人,浙江钱塘(今杭州市)人。
二、初读诗歌,理解诗歌意思
(一)初读课文
l、学生轻声自读课文,要求读准确,读通顺。
2、检查自读情况。
3、教师范读。
4、看插图,读诗句,想想每句诗说的是什么意思。
5、指名读得好的学生读全诗。
要求学生边听读,边看图,思考:
起初牧童在黄牛背干什么?
后来呢?
(指名让学生试着回答问题。
牧童开始在黄牛背上唱歌,后从牛背上下来了,站在那儿想捉蝉。
)
(二)学习诗句,理解诗意
1、理解第一、二句“牧童骑黄牛,歌声振林樾。
”
(1)用自己的话说说第一句的意思。
通过观察图使学生理解到“牧童”指的就是放牛的小孩。
黄牛——牛的一种,角短,皮毛黄褐色,或黑色,也有杂色的,毛短,常用来耕地或拉车,肉可以吃,皮可以制革。
(2)读两句诗,查字典说说“振”“樾”的
振——振动 樾——树阴
教师补充:
“林樾”是指林中成阴的地方。
(3)用自己的话说说第二句的意思。
(响亮的歌声在茂密的树林里震荡。
)
(4)让学生读诗句,然后用自己的话说说两句诗的意思。
2、理解第三、四句“意欲捕鸣蝉,忽然闭口立。
”
(1)齐读这两句,并看图,说说图上的牧童在干什么,与第一句说的情景有什么不同 (着重指导学生观察牧童的表情。
)
(2)理解第三句的意思。
查字典,说说“欲”“捕”在诗中的意思。
(意欲——心想(这个词可以看出这是诗人的猜想) 捕——捉)
用自己的话说说第三句的意思。
(想要捕捉鸣叫的知了。
)
(3)读,想一想:
牧童听到广蝉的叫声后,怎样做的呢?
“闭口”在这里是停止唱歌的意思。
“立”指牧童从牛背上迅速跳下来,站在树下。
理解“忽然”一词在诗中的意思。
(骑在牛背上唱歌时,忽然听到蝉叫声。
)
(4)读诗句,用自己的话说说整句诗的意思。
三、齐读全诗
四、叙说诗意 (夏天,一个牧童在树林中骑着一头黄牛高声歌唱,知了在树上叫着。
牧童听到了知了叫声。
想去捉知了,立即停止唱歌,跳下牛背,站在树下,望着树上的知了。
)
五、指导朗读,加深理解
1、指导读第一句诗。
想象牧童在牛背上高声歌唱的心情。
指导读 牧童/骑黄牛,歌声/振林樾。
2、指导读第二句诗。
意欲/捕鸣蝉,忽然/闭口立。
“忽然闭口立”使我们想到了什么?
(引导学生想象牧童面部表情,他全神贯注地盯着知了。
想象牧童的动作,他踮起脚尖,身子向前倾,双手轻轻拍起,作好捕捉知了的准备。
想象牧童的内心活动,他不住盘算怎样抓知了。
让学生仿佛身临其境,产生“屏住呼吸,别惊动了知了,赶快捉住它”的感觉。
)
3、有感情地朗读全诗。
六、感悟诗情,背诵诗歌。
1、你看到了一个什么样的牧童?
(天真、活泼、可爱)
2、体会到作者怎样的感情?
(对牧童和乡村田园生活的喜爱之情)
3、有感情地诵读诗歌。
4、背诵全诗
七、学习生字
1、这三个生字都是左窄右宽2、指导书写。
八、布置作业1、完成习字册。
2、完成补充习题。
●4去打开大自然绿色的课本
一、教材
苏教版教材五年级上册第4课《去打开大自然绿色的课本》是一首清新明快的现代诗歌。
诗歌以细腻的笔触展现了大自然的绚丽多姿,激发学生热爱大自然的情感和探索大自然的兴趣。
文题蕴含丰富,以“绿色的课本”喻“大自然”,形象贴切且引人遐思。
作者孙友田以敏锐的目光捕捉了大自然的奇趣妙景,以细腻的笔触展现了大自然的绚丽多姿,召唤少年儿童热爱自然,勇于探索,从大自然这“绿色的课本”中汲取丰富的营养。
全诗共有6小节。
诗人从祖国的召唤起笔,又以祖国的召唤收束全诗,首尾呼应,构思精巧。
第二、三、四、五小节是诗的主体部分,诗人紧紧围绕“去呼吸山水间芬芳的空气”,“去打开大自然绿色的课本”,驰骋想象,探索大自然神奇的秘密,感受大自然绚丽的景色。
在形象的选择和诗节的布局上,诗人随着对大自然探索和发现的深入,次第、有序地展示大自然绚丽和神奇的景色。
给人留下丰富的想象空间。
这首诗结构严谨、层次清晰、语言流畅而又饱含激情,召唤贯穿始终,极富感染力,非常适合朗读。
二、教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
2.学会本课的生字,理解由生字组成的词语。
3.激发学生热爱大自然的情感和探索大自然奥秘的兴趣。
三、重难点
使学生体会到大自然的美丽,从而引发学生热爱大自然的情感。
四、教学法
在教授本课时我以学生为主体,以朗读为主线,以感悟为主旨,把学习的主动权交还给学生,倡导自主、合作、探究的学习方式。
五、教学过程
为了完成教学目标,解决教学重点,突破教学难点,我将以两课时完成本课的教学。
第一课时
教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课的生字,理解由生字组成的词语。
教学过程我将按以下环节展开教学。
一、揭示课题
1、教师板书“课本”二字,让学生说说课本的作用。
补全课题。
2、学生齐声朗读课题。
3、过度:
为什么把大自然称作“绿色的课本”呢?
我们就带着这个问题来学习课文。
二、初读课文
1、教师范读课文。
2、学生自读课文。
要求:
读得通顺、流利,将生字多读几遍
3、检查自读情况
(1)出示小黑板,指名朗读词语;开火车练读词语;齐读。
(2)逐节指名朗读课文
学生再次自读课文。
思考每一节的主要内容。
指名说说。
讨论:
文章可以怎样分层,每一层的主要意思是什么?
交流:
第一层(第1节):
写可爱的祖国召唤孩子们去打开大自然绿色的课本。
第二层(第2—5节):
写只要我们勇于探索,善于发现,大自然会给我们以丰富的馈赠。
第三层(第6节):
呼应开头,总结全诗,进一步号召孩子们去打开大自然绿色的课本。
三、学习生字
1、学生自学生字。
2、指名说说自己学习生字的方法。
3、学生练习描红。
四、布置作业
1、抄写词语。
2、练习朗读课文。
第二课时
教学目标
细读课文,感受世界的绚丽多彩,激发学生热爱大自然的情感和探索大自然的兴趣;练习背诵课文
教学过程我将按以下环节展开教学。
一、复习检查:
抽读生字词。
二、细读课文。
1、细读第一部分。
(1)指名读课文。
(2)理解诗句。
文中的两个“去吧”是谁发出的呼唤?
“芬芳”是什么意思?
(3)练读:
重点练读两个“去吧”。
(4)指名朗读。
(5)齐读。
2、细读第二部分。
(1)过渡:
为什么把大自然称作“绿色的课本”?
这“绿色的课本”里究竟隐
藏了多少神气的秘密,读了这“绿色的课本”,又能给我们带来多大的收获呢?
(2)细读第2节
①自读这一节内容,边读边想这一节描绘了大自然的哪些动人画面。
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- 苏教五上整书说课