例谈小学语文教学中的情境创设.docx
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例谈小学语文教学中的情境创设
例谈小学语文教学中的情境创设
重庆万州周泽刚
摘要:
随着基础教育课程改革的逐步推进,教学中情境创设已成为新课程下语文教学改革的一大“热点”和“难点”。
那么,语文教学过程中情境教学的界定;语文教学过程中进行情境设计的教学原理;语文教学过程中创设情境的基本原则;创设情景教学的作用;在教学中如何进行情境创设;情境教学创设应注意的问题等等。
这些问题都成了很多小学语文老师在新课改过程中所共同关注的话题。
在此,我将结合自己的一些教学初浅地谈谈如何进行小学语文教学的情境创设。
关键词:
小学语文教学,情境创设,运用
“情境教学”是随着素质教育的发展应运而生的一种现代教学方法。
《语文新课程标准》明确要求,语文教学应为学生创设良好的学习情境(即情景、背景或环境)。
这就要求我们教师在语文课堂教学中为学生创设良好的学习情境,以现代教学手段为媒介,积极开展“情境教学”使学生自融其中,融情入境。
那么在现实教学中如何进行语文情境的创设就是一个焦点问题。
最初,很多语文教师将语文教学中的情境创设局限在课堂导入的范围之内,于是语文课出现了热热闹闹开场,匆匆忙忙结束的怪现象。
幸好,现在这种错误倾向已经得到了很大程度上的扭转,人们对于语文教学情境创设问题的理解和研究也有了可喜的进展。
当然还有学生入学以后,有的同学因考试分数不高而抱怨老师的教学,这对于花了较多时间准备一堂课的老师来讲是不公平的。
我们在这里要潜心思考,如何让学生领会到老师的辛苦付出,并且让他们拥有上语文课的幸福感。
为此,课程教学要引导学生有的放矢,学有所获。
同时让他们入情入境,在探讨语文课堂教学的今天,情境教学是一种能被人接受并运用的教学方法。
1、语文教学过程中情境教学的界定
在传统的教学过程中,教书先生灌输式的教授方式在中国延续了千年之久,这种现象的出现不可否认同中国两千多年的封建思想有很大的联系。
如今中国千百年来的封建制度的影响虽然已经减弱,但在教育领域内起的消极作用仍然不可忽视,现在的教育中还存在着“教师教是为了应考,学生学也是为了应考”的观念。
小学语文教学过程中也存在着这类现象。
本来充满感情内涵的小学语文课,被一些枯燥的词语解释、句子理解、机械地背诵取代,使得小学语文教学显得呆板、烦琐、枯燥,而且效率不高,由此也压抑了小学生的创造能力、思维能力。
最早的创设情境以提高教学质量,使情境教育成为教育学上的概念,始于杜威的思维教学。
杜威认为,“思维起于直接经验的情境”,好的教学必须能唤起儿童的思维。
在他看来,如果没有思维,那就不可能产生有意义的经验。
因此,学校必须提供可以引起思维经验的情境。
杜威提出了在当时影响较大的“教学五步”法,其中明确提及“教师给儿童提供一个与现在的社会生活经验相联系的情境,使儿童有准备地去应付在情境中产生的问题”。
可见在很早以前,情境教学的概念就存在了。
杜威提到了情境必须和生活经验相联系,情境设计是为了使学生更好地解决问题。
随着改革的大潮的到来,我国提出了“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”的口号,而在语文课程方面也提出了“努力建设开放而有活力的语文课程”。
情境教学对推动语文课程的变革和发展起到了不可忽视的作用。
为情境教育奠定理论和实践基础的教育专家李吉林认为,情境教学是“从情与境、情与辞、情与理,情与全面发展的辨证关系出发,创设典型的场景,激起儿童热烈的情绪,把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式”。
情境“是人为优化了的环境,是促使儿童能动地活动于其中的环境”,是“人为创设的教育情境、人际情境、活动情境、校园情境”,“渗透着教育者意图”,“使儿童的生活空间不再是一个自然状态下的生活空间,而是富有教育的内涵、富有美感的充满智慧和儿童乐趣的生活空间”。
在她看来,“情境”是在教学和教育过程中创设的“有情之境”,是一种人为优化的典型环境。
所以运用到教学中的情境就是在教学这个过程中,教师为了达到一定的教学目的,而组织和使用各种教学技术、教具和教学辅助材料的一个过程。
多年的教学实践表明,在小学语文教学过程中,运用情境教学,使儿童身心愉快,情感丰富,有效地发展了儿童的认知能力,语文基本功扎实,没有过重的学习负担。
心理学中认为情境是对人体有直接刺激作用,有一定的生物意义和社会学意义的具体环境。
情境在激发人的某种情感方面有特定的作用。
学术界对情境教学作了多种定义:
教育专家李吉林认为,情境教育是在教学过程中,依据教育学和心理学的基本原理,根据学生年龄和认知特点的不同,通过建立师生间,即认知客体与认知主体之间的感情氛围,创设适宜的学习环境,使教学在积极的情感和优化的环境中展开,让学习者的情感生活参与认知活动,以期待激活学习者的情境思维,从而在情境思维中获取知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。
还有研究者把情境教学定义为在课堂教学条件下,教师根据教学内容的实际操作和联系需要,创设以模拟真实情况为主要特征的人为情境,让学生扮演情境中的不同角色,从事指定的活动以达到预定教学目标的一种教学方法。
还有学者认为,情境教学是充分利用形象,创设典型场景,激发学生的学习热情,培养学生的道德情感的一种教学方法。
综上所述,笔者赞同如下定义:
现代教育教学理论认为,“情境教学”就是教师根据教学目标、教学内容、学生原有的认知水平和学生无意识的心理特征,通过图片、音乐、文学语言等多种教学手段的运用,再现教材情景、背景或环境,从而使学生产生积极的情绪反应,给学生以强烈的真实感,以更好地达成预期的教学目标。
2、语文教学过程中进行情境设计的教学原理
夸美纽斯曾经说过:
“可以为教师定下一则金科玉律,在可能的范围内,一切事物都应该尽量地放在感官的眼前。
”夸美纽斯的这个教学原则,是符合认识从表至里、由简到繁的规律的,对于儿童尤其重要。
认知学习理论中的建构主义代表皮亚杰强调,学习是一个主动建构的过程,强调学生的社会性和情境性。
建构主义学习理论还指出:
教师要为学生设计情境性的、多样性的学习情境,要帮助学生利用各种有力的建构工具来促进自己的知识建构活动,由此可见,教师创设情境的目的是使学生更好地建构知识。
在教学过程中创设情境,还体现了直观性原则,把抽象概括的知识通过创设情境,具体形象地呈现在学生的面前,启发学生眼睛看,嘴巴读,大脑想,调动生活经验或已有知识的积累,将抽象的语言文字变成具体可感的形象、情境。
我国心理学家朱智贤早就指出,小学儿童思维的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象思维为主要形式。
但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的,仍然具有很大成分的具体形象性。
皮亚杰把儿童心理或思维发展阶段分为四个阶段,其中2到7岁的儿童处于前运算思维阶段,以表象思维为主,思维还具有不可逆性。
可见低年级学生的思维活动在很大程度上还是与面前的具体事物或其生动的表象相联系着,低年级儿童的思维具有明显的形象性。
小学儿童的思维由具体形象思维到抽象思维过渡。
根据小学生的思维特点,在小学课堂教学过程中进行情境设计,是符合小学生认知规律的,创设情境可以把一些抽象概括的东西转化为具体形象的知识展现在学生的眼前,使学生更好地理解,从而掌握那些抽象概括的知识文化,因此情境教育在小学教育过程中起着重要的作用。
汉语是我们中华民族的母语,中华民族几千年文化的精华,作为一个中国人一定要学好语文。
语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,工具性和人文性的统一。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其它课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。
新课标指出:
“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,应该让学生更多地直接接触语文,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
”可以说在小学阶段,语文是最基础的学科,是学好其它学科的一个基础。
而它不仅是学习的工具,认识的工具,还是思维的工具,表情达意的工具。
不但具有实用性,而且对于提高人们的认识价值和审美价值有着特殊作用。
这意味着小学语文教学走“以情为中心”的道路,可以使小学生更好地学习语文,了解语文,应用语文。
语文教学从字面上来理解是对语言文字的教学,而在教学的过程中运用情境设计是为了促进学生更好地学习抽象的语言文字知识。
传统的小学语文教学过程,教师一味地站在讲台上滔滔不绝地讲,学生在座位上懵懂地听着那些抽象的概念,手里记着教师嘴里说出来的枯燥而难以理解的笔记。
整个课堂是以教师为主,学生只是扮演着听众的角色,没有真正地融入课堂,没有发散他们的思维,所以他们所学到的只是教师机械地灌输给他们的知识,从他们自身来讲未必有真正的收获。
在小学语文新课程标准下,我们应该倡导自主、合作、探究的学习方式,强调学生是学习和发展的主体,要培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神等个性品质。
在课堂教学过程中,教师应该注意充分调动学生的积极主动性,整个课堂教学以学生为主体,让学生去发现问题、解决问题,教师在这一过程中充当一个引导者的角色。
所以,情境设计在小学语文教学过程中的意义主要有以下几点:
2.1、有利于学生迁移知识并开发多种智能,促进全面发展
多元智力理论的创始人加德纳的理论认为,教育的直接目的就在于培养受教育者具有“真正理解并学以致用的能力”。
小学阶段作为基础教育阶段,开启小学生的思维能力之门是非常重要的。
在小学语文教学过程中一般是以语言、数字和图画这些符号系统来达到教学目的,但是长期以来,这些符号教学显得单一、枯燥,学生在获取知识的过程中普遍感到乏味,知识传授显得死板。
而且由于小学生形象思维的特点,学生在获得知识的同时可能并没有真正掌握技能。
小学语文课程中,课程目标以知识和能力,过程和方法,情感态度和价值观为三个维度,三方面相互渗透,融为一体。
在新课程标准下,对于小学语文的学习要求知识和能力的并重。
这就要求教师有意识地寻找思维关键点,创设丰富多元的情境,打破旧模式的界限,在小学语文教学过程中锻炼学生的思维能力,开发并发展学生的多种思维能力,提高多角度思考的水平和发散思维能力。
2.2、有利于课堂更接近生活,更易于学生接受知识
小学生所了解的生活应该是他们实际所熟悉的,所接触的东西。
学习应当和生活相联系,否则没有明确的目的,教学效果也会大打折扣。
而传统的小学语文教学往往使学生只懂得用所学的知识去解决书本、课堂、考试中的问题。
很少会关注语文知识所联系到的实际生活的经验。
而对于小学阶段的语文学习,应在课堂上创设一定的情境,使学生把语文书本上的知识同实际生活中的情景或者经验相结合。
我们知道真实的情景与单一的教材是不一样的,它是复杂的、多元的、丰富的。
这样的情境教学有利于加深学生对于文本的理解认识,有助于课堂教学效果的达成,使学生真正地做到在生活中学习,在学习中生活。
2.3、有利于激发学习主体的积极性,获得良好的教学效果
学生是学习和发展的主体。
只有通过学生积极参与、吸收、内化才能真正有效地实现教学目标。
小学生课堂注意力一般不能完全集中,特别在传统的课堂上,语文教学只是教师一味地传授,小学生不能主动参与,处于被动状态,此时的学生就显得反应消极、呆板,甚至有的学生的思维会完全脱离课堂内容。
但是如果采用情境教学的方法,学生在面对一个个鲜活的情境时,就会变被动为主动,主动参与到丰富多彩的课堂活动中。
置身于鲜活的情景中的学生很容易产生探求知识的热情,解决问题的愿望,以及相应的责任感和主体意识,学生可以主动地搜集、筛选、分析、评价和吸收甚至开发信息。
这种学习过程极大地张扬和肯定了学生的个性,并促成了教学的良性循环,学生更愿意主动地投入到课堂学习中,教学效果更加明显。
3、语文教学过程中创设情境的基本原则
3.1、知情并存原则
教学过程存在着两根相互渗透的线索,一条是认知线索,一条是情感线索。
从情感线索来看,学生接受信息时必须以乐于接受为前提,只有这样,教学信息才会变成有效信息。
但是,在对信息加工时,为了考虑学生的情感需要,过分注重信息的加工,不注重教学实质性信息的加工与利用,那么,就会本末倒置变成为了娱乐而娱乐,只能造成学而无知,乐而无得的结果。
色彩信息应只是一种手段,获得实质信息才是学习的真正目的。
从认知线索来看,在学生可以接受的前提下,能够在学习过程中把教学信息同化到原来的认知结构中,但不注重。
教学信息的加工,色彩信息过少,不能给予学生感受上的刺激,那么会造成苦而厌学,苦而强学的状态。
只有把两条线索有机地结合起来,使学生既有生理感官的愉悦,又有求知所得理解后的成功感。
学生才会乐于学习,学有所成。
这既是情境教学的特征,也是创设课文情境所必须遵循的一条基本原则。
3.2、意象相似原则
情境教学中只有少数时候才会创设具体的活动场景或把学生带入到实地的场景中去,更多的时候只是根据教学需要去创设教学的情境或氛围,追求意象的相似性。
在教学中,要么以虚见实,虚实结合;要么以形传神,形神结合;要么以情察事,显隐结合;要么描述勾勒,驱遣想象;要么相机诱导,设置氛围等等,在相似中把课文的此情此景变为教学情境,从而使学生身临其境地感受、体验,达到触境生情,借境抒情的效果。
3.3、理论潜在性原则
学生学习课文的目的是学习语言,在学习正确理解和运用语言的同时学会认知——认知自然、认知社会、认知人生,学会思维,这是语文学科的基本特征。
情境教学就是理论与情境、抽象思维与形象思维的统一。
它根据课文的内容和目的,创设一定的情境,让学生感知的情境画面、声音、色彩等,使其头脑中形成丰富多彩的表象和形象。
但情境教学的目的绝不止于形象,而必须对具体形象进行抽象概括,上升到理性阶段,即能对事物的本质及其关系进行认识,将课文内容所传递的道——思想、观念、社会性情感等通过情境教学,让它们自然在学生头脑中产生潜移默化的影响。
4、创设情景教学的作用
4.1、“情境教学”适合学生生理和心理特点,能够唤起他们的形象思维,提高他们的想象力。
《语文新课程标准》明确要求教师在教学中应发展学生的思维能力,激发学生的想象力和创造潜能。
众所周知,语文学科区别于其他学科的最大特点就是它更注重形象性、欣赏性和感悟性。
它强调使学生在接受多种感官刺激的同时,更全面地发展其思维能力,加深对事物的理解。
因此,在语文教学中,更需要我们以形象生动的画面,生动逼真的情境,去拓展学生的思维空间,并给学生以新颖感、惊奇感,从而调动学生全身的视觉、听觉神经,激发学生的想象力和创造潜能。
例如在教《索溪峪的“野”》时,教师在顺利导入新课后,可先用先进的现代多媒体依次播放描绘索溪峪的山、索溪峪的水、索溪峪的猴子、索溪峪的游人图,同时配以相应的背景音乐。
让学生对此作较充分的感知,使学生产生强烈的情感体验,然后再回转开篇,点拨导学:
如此野的山,我们又怎能不去急切观赏呢?
这样就可以水到渠成地把握作者感情的流露。
继而圈点全文主旨,自然贯通“赞美大自然”的主旨,这样就使课堂结构条理清晰,更好地促使学生随教师的思维导向理解和感悟文章内容,课堂教学的效果也是不言而喻的。
4.2、“情境教学”可以使学生促思激趣,怡情悟理。
课堂教学中,教师的主要作用在于充分调动学生学习的积极性和主动性,使之主动参与、自觉投入,主动积极地探索语文的奥妙。
而先于学习事件的“情境”可影响学习者的学习动机、需要、认知准备和情感因素;学习中的“情境”则直接涉及影响学习兴趣、动机、理解、态度、方法种种因素以及帮助学生认识如何从愿意学习转变到善于学习等等。
例如在讲授老舍先生的散文名篇《北京的春节》时,教师可先让学生说说,自己家乡春节是怎样的?
然后想象,北京和其它地区又是怎样的?
跟自己家乡是不是一样的?
接着可利用现代多媒体分别播放北京的春节和其它地区的春节情景,通过组织这种色彩鲜明、活泼有趣的音像画面来创设情境,能较好地调动学生的各种感官,引领他们全身心地到教学情境中去体验,去领悟。
学生可以用感受补充甚至替代语言,把信息的传递和接受变成一种享受,从而引起审美愉悦,变要我学为我要学、我乐学。
学生融入于这样的多媒体教学情境中,身临其境,吸收知识,开启智慧,陶冶性情,思维活跃,能较好地感悟语言规律和理解文章意蕴,这对于激发其学习兴趣和潜能,对于调动其学习的积极性和增强语文教学效果有着十分重要的作用。
5、在语文教学中如何利用情境创设进行教学
5.1、导入引进课文情境
我们必须充分重视课堂伊始的导入环节。
教师必须有“一鼓作气”的勇气和睿智。
在导入的起点,我们就要做导入“距离”的衡量者。
而这把尺子就是学生的认知水平和所学文本特征。
这其中的道理就如著名教育家于漪所说:
“课的开始好比提琴加上弦,歌唱家定调,第一个音定准了,就为演奏或唱这首歌奠定了基础。
上课也是如此,第一锤就应该敲在学生的心灵上,像磁铁一样,把学生牢牢吸引住。
”恰当的导入可以充分激发学生学习的能动因素,从而帮助学生迅速进入文本信息提供的思维空间。
课堂教学是一个完整的动态的过程,而开头则是一个相当重要的组成部分。
课堂导入是教师在课堂教学的起始环节中有目的、有计划地采用各种方式把学生引入新知识,使学生迅速投入到新课学习状态的活动方式。
一个精心设计的好的导入,能够拨动学生的心弦,促使他们的学习情绪高涨起来,迅速集中注意力,步入课文所营造的情境中。
据现代心理学家和统计学家研究发现,一堂40分钟的课,学生的思维状态可分三个阶段:
第一个10分钟内,学生的思维逐渐集中。
再经10-20分钟,思维处于放松和沉思状态,这个阶段是幻想、想象的高效状态,记忆力增强,外界信息容易被获取并转入潜意识,也就是最佳学习的状态。
最后的10分钟,思维状态则逐渐下降。
因此,我们必须抓住第一个10分钟,为新课设计导语,让学生的思维以最快的速度进入第二阶段。
导入方式一般有:
5.1.1、故事导入式
故事的情节性强,具有曲折性、悬念性、趣味性等特点,容易吸引学生的注意力,刺激学生展开丰富的联想和想象。
教师利用学生爱听故事的特点可以选取一些与课文内容相关的生活实例或故事作为导入材料。
对于那些故事性较强的课文或有典故可引的课文,教师可以先简要讲述一下文中情节或有关典故的故事导入课文。
例如:
《晏子使楚》《草船借箭》《景阳冈》等历史故事的课文。
5.1.2、背景导入式
背景导入可分两种:
一种是介绍作者的背景。
入选的文章历来都是经典之作,名家之作。
简要介绍名家的生平轶事,可以拓宽学生视野,了解名人趣事。
如从名家在文学史上的地位入手介绍,可以增加学生的“神圣感”、“崇敬感”,从而消除对课文的陌生感,增加神秘感,期望了解课文内容。
例如:
《怀念母亲》《自己的花是让别人看的》都可以先介绍作者季羡林。
另一种是介绍部分重要作品内容的相关历史背景或社会背景,从宏观上了解作品在那个特定时代、特定条件下产生的原因、地位、影响,从而更全面、更深入地了解课文内容,更迅速地进入课文情境。
例如:
《七律.长征》《狼牙山五壮士》《地震中的父与子》等。
5.1.3、形象直观式
人的认识是从感知开始的,感知的对象越直观,越具体,头脑中的表象就越丰富、形象。
随着教学手段的日益先进,我们可以感知的对象不仅仅再局限于身边直接接触到的人、事、景、物,可以把目光延伸到上至日月星斗、下至海底奇珍的万事万物,弥补无法直接接触的局限性。
形象直观的导入是学生获得从感性认识到理性认识的一种有效手段,大体可以分为三类:
实物,如模型、标车、道具等;图片,如图画、摄影相片、图表等;多媒体,如电影、电视、录像、VCD等。
刺激学生感官的因素越来越多,有形象、有声音、有色彩、有线条,学生印象会越来越深刻,很快进入学习最佳状态。
5.1.4、悬念设置式
悬念可以造成学生的心理期待,教师可利用学生急于想知道结果,欲一睹为快的心理,在悬念中巧妙地提出新任务,创造出探寻知识的良好情境。
在教授新课时,有意地设置一些悬念,使学生产生种种疑问,激起寻根究底的探究欲望,从而使他们随着教师的思路,进入课文情境,探究事情的原因和结果。
叙事文章往往有几处地方适宜于制造悬念:
情节的高潮处或关键处;人物或事件的最后结局;人物或事件的结局面临几种不同的选择发展时。
设计悬念时必须抓住文中的主要人物、主要事件。
同时做到技巧上引而不发,富有韵味。
5.1.5、设疑促思式
思维从问题开始,一般说来,只有当学生面临问题、困扰,需要新知识和寻找答案,并获得突破时,他们才会产生积极学习兴趣,进入最佳状态。
设疑促思式是指在课堂教学中,教师针对学生的求知欲强,好奇心切等心理特点,创设具有科学性、新奇性等足以引起学生探索活动的各种疑问。
所以,导入新课时,适当地创设“问题情境”,提出学生不能单纯利用旧知识和习惯方法所能解决的问题,以引起他们的思考。
教师还可根据朱熹所倡导的“于无疑处使有疑”的做学问的方法,有意设障立疑,提出问题,激发学生思考。
设疑离不开提问,教师应特别注意以下两个问题:
一是问句的形式,不同形式的疑问句有不同的功能。
特指问、是非问、选择问、正反问、反话问几种句式,一定要认真的考虑和选择。
二是问句的难度,应该切合学生的实际,切合教学目的和教学内容,太浅或太深都不利于启发学生的思索。
5.1.6、解题式
古人云:
题者,额也;目者,眼也。
标题往往是文章的“文眼”,一篇课文的题目,往往与课文的内容、结构有关。
教师若能抓住课题导入新课,那将会起到提纲挈领的作用。
语文课题类型多种多样,这就决定了利用课题导入的方法也是多样性的,但一般可以归纳为释词和析句两类。
释词是抓住文题中的“题眼”或关键字眼,进行适当的解释或分析,把学生引入课文要点。
析句则是从句法结构上作分析,引导学生注意文题的限制范围或词语、事物之间的关系,养成善于分析论题的习惯。
如《将相和》,可以从标题的句法入手,思考这个标题的特点是“……和……”,包含了两个人物,由此可知课文应该写了这两个人物之间的事。
5.2、领悟深化课文情境
阅读一篇文章,从根本上来说是弄明白“写什么”,“怎样写”和“为什么这样写”三个问题。
感知和理解两阶段是对文章作整体的观照和具体把握分析,是主体进入作品感受文章写什么、分析文章怎样写的过程。
领悟阶段则是回味、审视、重构,是主体跳出文章冷静思考文章为什么这样写的阶段。
只有在明了前两个问题的基础上,着力探讨“为什么这样写”这个问题时,才能深刻领悟到文章的意蕴,否则便会导致阅读的表层化。
深刻领悟的目的应是为了创新与应用,让知识在新的类似情境中迁移。
要么把读物中提炼出的观点用于解决新的问题;要么把从读物中获得的感受倾泻于笔端,表达自己独特的见解:
要么把从读物中激起的情感升华为理智感、美感、道德感或转化为明确的行动。
课文是每个语文教师教学上的重点,如何让学生进入课文中的情境中去,仅仅象以往,靠老师的一根粉笔,一张嘴,一本课本,就能打动学生,就能让学生进入情境,是很难实现。
情境教学的目的是在于学生,所以首先就要调动学生的积极性。
否则,任你是嘴皮磨破,学生们也是无动于衷的。
所以在课堂教学中要针对学生的心理,结合课文内容,拓展教学思路,从而激发起学生的情感,创设各种情境,使学生深刻理解课文。
5.2.1、运用图画,展示情境
低年级学生对图画容易产生兴趣,这是由学生的年龄特点决定的。
用图画,可以使教学内容变得更具体,同时可以有效地调动学生,变无形为有形,变抽象为具体,促进了学生表达生活的感受。
例如,教学汉语拼音《gkh》,可先在课堂上出示情境图,让学生观察图,说说自己看图发现了什么?
有的学生说:
“我发现了一个小朋友把小蝌蚪放回了小河。
”有的学生说:
“我发现小蝌蚪高兴地游到小河里去了。
”还有的学生这样说:
“是哥哥叫弟弟把小蝌蚪放回了小河”……
学生用独特的视角仔细观察情境图,在观察中认识了声母gkh,对gkh有了初步的感性认识,为下面学习gkh的发音、书写,奠定了良好的基础。
5.2.2、借助音乐,渲染情境
音乐能调动人的情感,抚慰人的心灵。
借助音乐来渲染情境是创设语文情境的一种重要手段。
音乐是一种特别的语言,是作曲家心灵的倾诉,最能调动人的情感,抚慰人的心灵。
它用节奏和旋律启动人们的联想和想象,通过流动的艺术形象反映社会生活,表情达意。
孔子闻《韶》竟然达到三月不知肉味的境地,可见音乐对人情
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