教育学练习题.docx
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教育学练习题.docx
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教育学练习题
一、单项选择题
1、世界上最早的一部教育专著是()
A《中庸》B《礼记》C《论语》D《学记》
2、在中国古代社会,被做为教学基本教材和科举考试的依据是()
A《四书》B《五经》C《六艺》D《八股文》
3、提出“不愤不启,不绯不发”这一思想的是(B)
提出“有教无类”(B)
A孟子B孔子C苟子D墨子
4、著名的实用主义教学家及其代表作是()
A杜威《民主主义与教育》B赫尔巴特《普通教育学》
C凯洛夫《教育学》D夸美纽斯《大教学论》
5.我国近代学制创建于()
A.盛唐B.明末C.清末D.民国
6.战国后期从正反两方面总结儒家的教育理论和经验,成为罕见的世界教育思想遗产的著作是()
A.《学记》B.《孟子》C.《论语》D.《中庸》
7.教育学作为一门独立学科的标志是()
A.夸美纽斯的《大教学论》B.赫尔巴特的《普通教育学》
C.洛克的《教育漫话》D.杜威的《民本主义与教育》
8.“学不躐等”体现的教学原则是()
A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.巩固性原则
9.苏格拉底问答法中的问答分为三步,第三步是()
A.定义B.苏格拉底讽刺C.助产术D.提问
10.在西方教育史上,被认为是现代教育的代言人的教育家是()
A.赫尔巴特B.卢梭C.洛克D.杜威
11.提出了著名的“白板说”,认为人的心灵如同白板,观念和知识都来自后天,并且得出“天赋的智力人人平等”结论的教育家是()
A.洛克B.卢梭C.杜威D.福禄贝尔
12、马克思认为,实现人的全面发展的唯一办法是()
A教育与生产劳动相结合B全面发展与教育相结合
C理论与实践相结合D脑力与体力相结合
13、用马克思主义理论作指导而编写《教育学》的教育家是()
A夸美纽斯B洛克C凯洛夫D赫尔巴特
14.决定教育性质的因素是()
A.政治经济制度B.人的身心发展规律C.文化传统D.生产力水平
15、教育实践中”陵节而施“的现象违背了人发展的()规律
A顺序性B互补性C不平衡性D个别差异性
16、个体在不同的年龄阶段表现出身心发展的不同的总体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务,这就是身心发展的()
A顺序性B互补性C不平衡性D阶段性
17、在教学活动中,采用”一刀切“的方法违背了个体身心发展的()
A顺序性B互补性C不平衡性D个别差异性
18、个体身心发展的某一方便机能和能力最适宜形成的时期称为()
A关键期B机能期C发展期D差异期
19、对正常发育的儿童来说,遗传因素对其发展起( )
A前提作用 B决定作用C促进作用D导向作用
19、环境决定论的代表人物是(C)
成熟决定论的代表人物是(A)
A格赛尔B杜威C华生D霍尔
20、()是促使个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
A环境B遗传C教育D主观能动性
21、教育者重视在儿童发展的某一关键期对儿童施以相应的教育,这是因为人的发展具有()
A.顺序性和阶段性B.稳定性和可变性C.个别差异性D.不平衡性
22、校园文化的核心是()
A.学校物质文化B.学校的组织和制度文化
C.学校领导者的亚文化D.学校的精神或观念文化
23、下列哪一项不是教育目的的作用()
A导向作用B选择作用C激励作用D评价作用
24、国家把受教育者培养成什么样的人才总要求,就是()
A教学目的B教育目的C培养目标D教学目标
25、我国教育目的的基本理论是()
A素质教育B应试教育
C马克思主义关于人的全面发展学说D社会本论的教育目的
26、师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准,称为()
A.教育目的B.教学目标C.培养目标D.教学要求
27、“建国君民,教学为先“这句话反映了教育与()的关系
A政治B经济C文化D科技
28、学校中的传统、仪式和规章,一般统称为学校的()
A制度文化B精神文化C学校文化D物质文化
29、人力资本理论说明了()
A教育对经济发展的促进作用B经济发展水平对教育的制约作用
C政治对教育的制约作用D教育对科学技术的促进作用
30、根据马克思主义关于人的全面发展的学说,实现人的全面发展的惟一方法是()
A.施以全面发展的教育B.依靠生产力的发展
C.发挥人的主观能动性D.教育与生产劳动相结合
31、《中华人民共和国义务教育法》规定义务教育和基础教育阶段,学校教育必须做到“两个全面”,即()
A全面普及义务教育,全面扫除青壮年文盲
B全面进行教育改革,全面发展职业教育
C全面贯彻党的教育发针,全面提高教育质量
D全面发展,面向全体
32、素质教育是以培养()为重点的教育。
A实践能力B健康的体魄C高尚的道德D创新精神
33、学生最主要的权利是()
A人格尊严权 B 受教育权C 隐私权 D 身心健康权
34、学生的发展具有可能性和( )
A 现实性 B 潜在性C 可塑性 D 普遍性
35、教师或学校不得以各种理由随意对学生进行搜查,不得对学生关紧闭,因为学生具有( )
A 身心健康权 B 人身自由权C 人格尊严权 D 隐私权
36、“其身正,不令而行,其身不正,虽令不从”,与这句名言有关的教师劳动特点是( )
A.复杂性B.间接性C.示范性D.创造性
37、在我国,对教师概念进行全面、科学界定的法律是()
A.《宪法》B.《教育法》C.《中华人民共和国教师法》D.《义务教育法》
38、“道之所存,师之所存也”这句话反映了教师职业角色中的()
A.传道者角色B.示范者角色C.授业、解惑者角色D.研究者角色
39、课程文件的三个层次是()
A.教学计划、教学大纲、教科书B.课程计划、课程标准、教科书
C.程标课程计划、课准、教学大纲D.课程标准、教学大纲、教科书
40、第一次将“课程”用于教育学专门术语的是()
A斯宾塞B格塞尔C夸美纽斯D赫尔巴特
41、从课程制定者或管理层次的角度对课程进行分类,可以分为()
A基础型课程、拓展型课程、研究型课程B学科课程、活动课程
C国家课程、地方课程、学校课程D分科课程、综合课程
42、构成学校教育活动的基本要素是()
A教师B学生C班级D课程
43、以纲要的形式编订学科教学内容的指导性文件的是()
A课程标准B课程计划C教材D教科书
44、编写教科书的直接依据和国家衡量各科教学的主要标准是()
A课程B课程标准C课程计划D课程目标
45、有目的、有计划、有结构的产生课程计划、学科课程标准及教科书等系统化活动的过程是()
A课程分类B课程评价C教学实施D课程设计
46、课程计划的中心问题是()
A开设哪些科目B各门学科开设的顺序
C各门学科的教学时间D各门学科的教学方法
47、编写教科书和教师进行教学的主要依据是()
A课程计划B课程标准C教育目的D教育目的
48、下列选项不属于课程表安排应遵循的原则是()
A整体性原则B迁移性原则C生理适宜性原则D合理性原则
49、被评为“课程评价之父“的教育家是()
A泰勒B罗杰斯C布鲁姆D杜威
50、根据课程的任务分类,可以把课程分为()
A.融合课程、广域课程、核心课程B.基础课程、拓展课程、研究课程
C.国家课程、地方课程、学校课程D.必修课程、选修课程、活动课程
51、美国学者斯克里文主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”,这种课程评价模式称为()
A.目标评价模式B.背景、输人、过程、成果评价模式
C.目的游离评价模式D.发展性评价模式
51、教学是()
A学生学的活动B教师指导下学生学的活动
C教师教的活动D教师教和学生学的统一活动
52、在教学任务中处于基础地位的是()
A发展学生的智力B培养学生的能力
C传授基础知识和基本技能D形成学生科学世界观
53、智力是指人们的认识能力,其核心是()
A注意力B观察力C思维力D想象力
54、教学的中心环节是领会知识,它主要是指使学生()
A积累经验B引起学习动机C发展智力D感知和理解教材
55、在教学过程的基本阶段中,居于中心环节的是()
A引起学习动机B领会知识C巩固知识D运用知识
56、领会知识包括感知教材和()
A熟悉教材B分析教材C概括教材D理解教材
57、以下原则与苏格拉底的”助产术“的实质一样的是()
A启发性原则B循序渐进原则C因材施教原则D系统性原则
58、学生通过认识书本知识去认识客观世界,这反映了教学过程特点中的()
A引导性B间接性C简洁性D交往性
59、主张”一切知识都从感官的知觉开始的“教育家是()
A赫尔巴特B杜威C凯洛夫D夸美纽斯
60、在教学工作的基本环节中,()是上好课的重要保证。
A备课B上课C课外作业和课外辅导D学习成绩的考核和评定
61、把课划分为新授课、巩固课、技能课、检查课依据是()
A教学任务B教学内容C教学规律D教学原则
62、教学工作的中心环节是()
A备课B上课C课外辅导D作业的检查和批改
63、备课包括钻研教材、制定教学计划和()
A了解学生B阅读参考书C阅读教科书D设计教法
64、一节综合课中最基本的组成部分是()
A组织教学B讲授新知识C巩固新教材D检查复习
65、如果一个测验反复使用或以不同方式使用都能得出大致相同的可靠结果,那么这个测量()
A信度较高B效度教好C区分度较好D难度适中
66、高水平学生在测验中能得高分,而低水平学生只能得低分,说明该测验哪种质量指标高()
A信度B效度C区分度D难度
67、一个测验能够测验出它所要测量的属性或特点的程度被称为测量的()
A信度B效度C区分度D难度
68、古代中国、埃及及希腊的学校大多数采取()
A分组教学B个别教学C道尔顿制D班级授课制
69、德育是各个社会共有的社会教育现象,其不具备()
A社会性B继承性C历史性D阶级性
70、德育过程的基本矛盾是()
A教育者与教育内容、方法的矛盾
B无产阶级思想和非无产阶级思想的矛盾
C学生知的深与知的浅的矛盾
D教育者提出的道德要求与学生已有的道德水平的矛盾
71、在学生品德结构中,处于基础地位的是()
A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为
72、衡量人们道德的重要标志是()
A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为
73、注重受教育者良好个性塑造培养,属于德育内容中()
A政治教育B思想教育C道德教育D心理健康教育
74、教育过程结构的构成要素是()
A教育者、受教育者
B教育者、受教育者、德育内容
C教育者、受教育者、德育内容、德育方法
D教育者、受教育者、德育环境
75、委托任务和组织活动属于()
A说服法B榜样法C锻炼法D陶冶法
76、道德教育中的()模式是当代教育理论中流行最广泛,并占主导地位的德育学说。
这一学说是由皮亚杰提出,而后由科尔伯格进一步深化。
A社会模仿模式B体谅模式C认知模式D行为模式
77、“要尽量多的要求一个人,也要尽可能多的尊重一个人”所体现的德育原则是()
A从学生实际出发的原则B知行统一的原则
C尊重、信任学生与严格要求学生相结合的原则
D集体教育和个别教育相结合的原则
78、颜回说“夫子循循然善诱人,博我以文,约我以礼,欲罢不能。
”这反映了德育的()
A导向性原则B疏导原则
C因材施教原则D教育影响的一致性原则
79、班级管理的主要对象是()
A班级公共财产B班级信息C学生D班级资料
80、奠定了班级组织理论基础的著作是()
A《论语》B《普通教育学》
C《大教学论》D《理想国》
81、率先正式使用“班级”一词的教育家是()
A夸美纽斯B埃拉斯莫斯C赫尔巴特D康德
82、目前世界范围内,最普遍和最基本的教学组织形式()
A个别教学B小组教学C班级授课制D复试教学
83、著名教育家马卡连柯提出的班级管理理论是()
A民主管理B目标管理C平行管理D常规管理
84、把对集体的管理和对个别的管理结合起来的班级管理方式是()
A民主管理B目标管理C平行管理D常规管理
85、班级管理的主要模式有()
A常规、系统、平行、目标B常规、交叉、平行、目标
C常规、民主、平行、目标D常规、系统、平行、民主
86、通过创设良好的情境对学生进行潜移默化的影响,以培养学生品德的方法是()
A说服法B榜样法C陶冶法D锻炼法
87、班主任通过对集体的管理去间接影响个人,又通过对个人的直接管理去影响集体,从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式是()
A常规管理B平行管理C民主管理D目标管理
88、中国近代史上第一个正式颁布的学制是()
A壬寅学制B癸卯学制C壬戌学制D癸丑学制
89、学校最早产生于()
A原始社会B奴隶社会C封建社会D资本主义社会
90、下列哪一项属于道家学派的主张?
()
A有教无类B兼爱C复归人的自然本性D化民成俗,其必由学
91、直接决定教育目的的因素是()
A生产力B政治制度C科学技术D文化
92、提出“教育即生活”,“教育即生长”的教育家是()
A夸美纽斯B洛克C杜威D赫尔巴特
93、下列选项中,素质教育的时代特征是()
A面向全体学生B培养创新精神
C促进学生全面发展D促进学生的个性发展
94、基础教育的核心内容是()
A发展学生的智力教师资格考试B培养学生的能力
C传授基础知识和基本技能D形成学生科学世界观和道德品质
95、为了解决名词、术语脱离事物,抽象概念脱离具体形象,理解脱离感知等矛盾,教师在教学时必须注意贯彻()
A理论联系实际原则B直观性原则C巩固性原则D启发性原则
96、关于复式教学叙述正确的是()
A复式教学就是对两个以上年级的学生进行教学的一种教学组织形式
B复式教学适用于学生多、教室少的情况下教学
C在复式教学课堂上教师的教学和学生的自学或做作业同时进行
D复式教学情景下的学生的基本技能和自学能力相对较弱
97、教师的教育专业素养包括先进的教育理念、良好的教育能力和一定的()
A交往能力B研究能力C管理能力D学习能力
98、既是教师从事教育教学工作的重要工具,又是传播知识和影响学生的重要手段的是()
A仪表B书写C语言D人格
99、学生认识与人类认识过程明显不同,下列不是其显著特点的是()
A目的性B间接性C交往性D教育性
100、以“教育的多元化”为主要特征的是()
A古代教育B文艺复兴后的欧洲教育C近代教育D现代教育
101、下列不是运用奖励和处分应注意的要求的是()
A公平、正确、合情合理B与启发说服相结合
C发扬民主D注重宣传和教育
102、在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下,班级成员参与班级管理的管理方式属于()
A常规管理B目标管理C平行管理D民主管理
103、系统地收集有关学生学习行为的资料,参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程称为()
A教学测验B教学评价C教学测量D教学鉴定
104、通常在一门课程或教学活动结束后进行、对一个完整的教学过程进行的测定称为()
A配置性评价B形成性评价C诊断性评价D总结性评价
105、按照研究的目的,有计划、有系统地直接了解学生的行为表现。
对所了解的事实加以记录和客观的解释,以了解学生心理和行为特征的方法称之为()
A观察法B心理测验法C谈话法D自述法
106、可用来考查学生对知识的回忆,且可将学生的猜测可能性降到最小是()
A选择题B是非题C论文题D填空题
107、衡量一个测验正确性的重要指标,即一个测验能够测量出所要测量的东西的程度是()
A信度B效度C难度D区分度
二、判断题
请在答题卷相应的框内,正确的打“√”,错误的打“×”。
1、素质教育就是多开展课外活动、多上文体课。
×
2、“劳心者治人,劳力者治于人,治于人者食人,治人者食于人。
”反映了古代教育与生产实践相分离和对立的特点。
√
3、教育史上两大对立学派——传统教育派与现代教育派的代表人物分别是赫尔巴特和夸美纽斯。
×
4、素质教育就是要学生什么都学,什么都学好。
×
5、生产力对教育起决定作用。
√
6、教育上的“拔苗助长”违背了人的身心发展的顺序性规律。
√
7、首先提出普及教育的思想,并详细论证了班级上课制的教育著作是赫尔巴特的《大教学论》×
8、教学大纲是衡量教师教学和学生学习质量的标准。
√
9、制定教学计划的首要问题是课程设置问题。
√
10、教师劳动的个体性主要是由劳动对象是活生生的个体的特点所决定的。
×
11、学生是学习的主体,是具有能动性的对象。
√
12、古代雅典的教育目的在于培养忠于统治阶级的军人,教育内容单一,方法比较严厉。
×
13、民主的师生关系主要是教师要热爱学生、信任学生,对学生有没有严格要求并不重要。
×
14、生产力的发展要求教育的发展必须与其保持一致,绝对不可以超越其发展的水平和速度。
×
15、掌握知识是智力发展的基础,因此,掌握的知识越多,智力发展水平就越高,能力就越强。
×
16、学生思想品德的形成具有长期性和反复性,所以对学生的品德教育不能操之过急。
√
17、童年期是多事之秋,心理学家称之为危险期,因此,对这一阶段的少年一定要严格看管。
×
18、班级管理应该以学生为核心,建立学生为本的班级管理机制。
√
三、简答题.
1、简述现代教育制度的发展趋势(二战之后的教育制度的发展呈现出哪些趋势?
1.加强学前教育,并重视与小学教育的衔接;
2.推广普及义务教育,延长义务教育年限;
3.普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展;
4.高等教育类型日益多样化;
5.学历教育与非学历教育界限日趋淡化;
6.教育制度更有利于国际交流。
2、简述教学过程的教师主导作用与学生能动性相结合的规律。
1.教师在教学过程中处于组织者的地位,教师应充分发挥主导作用;
2.学生在教学过程中处于学习主体的地位,学生应充分发挥主观能动性;
3.建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。
3、简述信息技术对教育的影响。
1.信息技术改变着人们关于知识的观念。
2.信息技术改变着人们关于学习和教育的观念。
3.信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。
4、简述素质教育思想的基本观点。
1.素质教育是面向全体学生的教育。
2.素质教育是全面发展的教育。
3.素质教育是促进学生个体发展的教育。
4.素质教育是以培养创新精神为重点的教育。
5、简述教师的专业素养。
1.具有先进的教育理念
2.具有良好的教育能力
3.具有一定的研究能力
6、简述启发性原则的含义及贯彻的基本要求。
启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体,注意调动他们的学习主动性,引导他们独立思考,积极探索,生动活泼的学习,自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题地能力。
贯彻启发性原则地基本要求是:
(1)调动学生学习地主动性。
(2)启发学生独立思考,发展学生地逻辑思维能力。
(3)让学生动手,培养独立解决问题地能力。
(4)发扬教学民主。
7、简述班主任在班级管理中的地位和作用。
(1)班主任是班级建设的设计者。
(2)班主任是班级组织的领导者。
(3)班主任是班级人际关系的艺术家。
8、班级授课制具体有哪些主要的优缺点?
优点:
(1)有利于经济有效地、大面积地培养人才;
(2)有利于发挥教师的主导作用;
(3)有利于发挥班集体的教学作用。
缺点:
(1)强调系统的书本知识的学习,容易产生理论与实际的脱节;
(2)强调教学过程的标准、同步、统一,难以适应学生个别差异,不利于因材施教。
四、论述题
1、青少年身心发展有哪些规律?
教育如何适应这些规律的要求?
(1)顺序性→循序渐进
(2)阶段性→针对不同阶段的学生选择不同的内容,采用不同的方法。
(3)不平衡性→个体身心发展的关键期
(4)个别差异性→因材施教
(5)互补性→注重培养学生自信和努力的品质
第一,教育要适应个体的发展的顺序性,循序渐进地促进学生的身心发展。
人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程,因此,教育工作要做到循序渐进。
一切知识技能的传授、智力的发展、体质的增强、思想品德的培养,都要遵循由具体到抽象、由简到繁、由低到高的顺序,既不要“拔苗助长”、“陵节而施”,也不要压抑学生的发展、消极地迁就学生现有的发展水平。
第二,教育要适应个体的发展的阶段性规律,注意各阶段之间的“衔接”工作。
这一规律决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段地进行。
在教育、教学的要求、内容和方法上不能搞“一刀切”,不能把不同年龄阶段的学生混为一谈。
同时,还要看到各年龄阶段之间的相互联系,不能人为地截然分开,要注意各阶段之间的“衔接”工作。
第三,教育要适应个体的发展的不均衡性,加强学生身心发展的关键期教育。
个体身心各个方面的发展存在最佳期或关键期,为了有效地促进个体身心的发展,教育教育工作要抓住关键期,以求在最短的时间内取得最好的效果。
第四,个体身心发展的个别差异性,做到因材施教。
这一规律要求教育工作不仅要认识学生发展的共同特征,还应充分重视每个学生的个别差异,做到因材施教。
发挥每个学生的潜力和积极因素,选择最有效的教育途径,使每个学生都能获得最大限度的发展。
第五,个体身心发展的互补性,激发学生自我发展的信心和积极性。
这一规律要求教育者首先要对全体学生,特别是存在身心障碍、学业成绩落后的学生树立起坚定的信心;其次要掌握科学的教育方法,善
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