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改基于新课程标
基于新课程标准下的《测量的历史—质量》一课的实践与反思
青浦区实验中学吴剑
在2010年9月16日,我很荣幸的上了一节《测量的历史-质量》的物理市级公开课。
在短短的大半个月的时间内,从确定课题、制作器材、备课、试教,磨课,物理组的前辈和师兄师姐们都给予了极大的帮助,忙到忘记白天黑夜的同时,体验到的是整个物理组的团结与合作,经历的是身为一个新教师为了成长所应付出的努力。
在这一段“魔鬼”般的日子里,我将所感所想都点滴记录下来,给大家一同分享。
报道的第一天,在下午例行的教研组会议上得知,这个学期物理组有两节“大课”—市级公开课。
大家都想争取,我的入选让我高兴、激动更多的是紧张。
紧张是因为身为工作刚满一年的新教师,此前还从来都没有开过课,但是一开就是机会难得的市级公开课,担心自己能否圆满的完成这一个任务。
激动的是经历了这一个过程,能够得到专家们、前辈们高端的指导和帮助,自己也能尽快的成长。
接到了这个任务之后,由于时间较紧迫,经过大家的讨论,最终将课题确定为《测量的历史—质量》。
我心中不免有些顾虑。
首先这是一节序言课中的内容,新教材中这一部分的内容是比较简短的,但是实际上,这一部分内容又是十分重要。
因为随着新课程标准的逐步深入,一些新的理念和新的思想也不断的融入教学中。
要在物理课堂上体现“活动—发展”的特色。
较之以往,传统的教学是以老师讲授为主,而学生是作为一个接受者,处在一个较为被动的位置。
如今,随着实验在物理教学中的分量逐渐加重,我们如何才能够有效地利用实验器材,去做实验,从而提高课堂的有效性,也要突出学生的活动发展。
所以如何有效地对内容重新安排,是我当时比较困惑的一点。
还好有教研组和各位前辈专家的新的创意和指导,一些问题就迎刃而解了。
1、认真分析教材,结合学生实际情况,有效制定目标
回去之后,我认真学习和钻研课程标准,课程标准对于质量这一节的内容,目标层面的要求就是:
(1)知道质量的定义。
但是我们一旦结合实际的生活经验发现,教材上对于质量的定义是不完整的,那仅仅是物理中对于质量的定义。
因为平时所说的质量不只是“物体所含物质的多少”,这不过是物理上对于质量的定义。
恰恰这正是以往我们最容易忽视的一点。
所以这里不能给孩子造成一个先入为主的误区。
等到以后问孩子什么是质量的时候,孩子们千篇一律的回答都是“物体所含物质的多少”。
物理上你成功了,但是作为整个认知的规律,你却败了。
所以在这里一定要先排除一点,在各位经验教师给我诸多宝贵意见之后,我在这一节课的设计上也有了方向。
我们通过提问的方式引入课题,“你认为质量指的是什么?
”让学生们畅所欲言,可能出现的结论可能会有很多。
再由老师给出《辞海》中对于物理上质量的定义,一方面让学生能够知道质量可以有很多种解释,另外一方面让学生能够从老师的言行中学到一种翻阅文献资料的学习习惯。
对于第二个基本层面的目标:
(2)会正确使用托盘天平。
我网上查阅了一些教案和视频,发现传统的处理方法,都是讲授式的,即老师讲要求和正确使用的方法告诉同学们之后,同学依照老师的方法进行测量。
但是经过试上之后又发现问题了。
由于我面对的教学群体是刚刚升入八年级的学生,这个年龄段的学生本身对于新奇的事物有很大的好奇感,但是往往这种好奇感又是很短暂的。
所以如果采取传统的授课方式,势必学生失去兴趣,造成课堂沉闷。
如何处理呢?
前辈们又支招了。
既然七年级的时候学过《科学》这一门学科,托盘天平已经是同学们接触过、运用过的器材。
作为学科之间的有效衔接,这时作用就凸显出来了,何不把托盘天平的使用作为课前的一个“预活动”,让学生自己回顾呢?
一节40分钟的物理课,学生实际能够学到的知识其实是有限的,如何调动学生学习物理的兴趣,我们可以将课堂划分三个部分:
课前、课堂和课后。
课前的“预活动”其实是一种很好的学习方法。
对于这个年龄段的学生的认知规律是有限的,他们对于较为复杂抽象的事物往往反映较慢。
那么在教学设计过程中如何解决这两点,是我首先考虑到的。
一个学生他有好奇感说明他对某件事物有兴趣,一旦被某件事情吸引,表现出来的是无意注意,那么他就能够主动积极的去学习。
兴趣的源泉还在于把知识加以运用,使学生体验到一种理智高于事实和现象的“权力感”。
在人的内心深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
尤其是这个年龄段的学生,这种需要尤其强烈。
质量这节课以往的传统上法,首先要先介绍托盘天平的结构以及使用,然后再去使用托盘天平测量物体的质量。
而质量是物体本身的一种属性,不随物体位置、形状、状态和温度的变化而变化也能就会以老师讲述的形式给出。
但是我一直在思考几个问题:
物理学科注重的是什么?
物理学科的特点是什么?
那就是物理方法。
怎么学物理?
如何学好物理?
物理的学习不是会做一道题,会背一个概念。
而是通过满足学生认知规律的前提下,去发现问题,引发思考,解决问题。
教师有很强的学科知识,但是一名成功的教师能够很好的将学科知识转化为学科教学知识,变得让学生能够接受、理解。
所以这里我就明确了一点,让学生通过课前的预活动回顾托盘天平的使用,在测量橡皮泥改变形状前后的质量,冰块熔化前后的质量过程中熟练正确使用托盘天平,并且通过观察记录的实验数据,自己去寻找是否有一些规律,即当一些外在因素在变化时,质量有没有发生变化。
这样的学习才是有效地学习,这样的学习才是符合物理的学科特点的。
因此在前辈的指点下这里我做了一个大胆的突破,将质量是物体本身的一种属性结合到托盘天平的使用中去。
其实后来回顾,经历了这个过程,我深深的体会到要想上好一节物理课,首先必须遵循新课程标准的精神,并且深入研究教材、活动卡和教材,做到感悟教材,领会教材,把握教材。
结合学生的具体情况,有根据、有效率的制定教学目标。
只有结合了学生的特点以及教材课标的要求,有针对性的对学生制定了教学目标。
这样制定的目标不会太高,使得学生觉得高不可攀;也不会目标过低,不易激起学生的学习兴趣,感到索然无味。
不切实际的目标最后是无法落实到教学中去的,当然就谈不上教学的有效性,只有最适合的才是最有效的。
2、合理利用资源,制作改进教具,精心设计实验
既然要让学生从实验中自己寻找规律,那么就需要大量的活动资源。
和初三的学生不同,八年级的学生认知水平有限,所以设计的实验环节也要循循善进,符合学生的认知水平。
测量的目的是为了比较,那么我们不妨让学生多次比较。
这里我是这么设计的:
从如何比较大小不相同的实心铁球质量的大小关系,到如何比较大小相等的实心铁球和实心石球质量的大小关系,再到如何比较大小较为接近的两个苹果质量的大小关系。
这样设计的理由是:
从如何比较大小不相同的实心铁球质量的大小关系,可能有的同学说“看”,虽然这个方法肯定是不合理,但是站在八年级学生的认知角度,既然都是铁球又都是实心的,以他们的经验肯定会这么说。
因此这里我也考虑到这个方面。
那么如何比较大小相等的实心铁球和实心石球质量的大小关系呢?
这里就看不出来了,那么学生就开始尝试去掂这两个球,的确这是一种比较的方法,依靠人的主观的感觉。
但是问题又来了,如何比较大小较为接近的两个苹果质量的大小关系呢?
这个时候用手掂已经分辨不出具体质量的大小关系了,那么就要去使用工具。
桌上的简易的天平就是我们制作的一套教具。
我们教师群策群力,发挥集体的智慧,为学生制作了教具。
利用塑料尺作为简易天平的横梁,两个水池中的金属过滤网作为两个托盘,做成了一个简易天平。
这个简易天平演变,可以变成杆秤或者悬臂天平。
从中也介绍了中国的杆秤,对学生起到一个情感教育,领略中国古代的伟大发明。
3、提前试教,听取修改意见,完善教学设计
做好了准备之后,我就进行了试教。
在第一次试教后,发现大大小小的毛病是比较多的。
尤其是托盘天平的使用。
原来我以为作为科学课中已经接触过的实验器材,学生们对于托盘天平应该并不陌生。
按照原来的设计,快速引入质量,通过情景实验活动过渡到测量工具,然后主要就是在测量的过程中去发现一些规律。
但是问题恰恰出在这里,具体使用的时候问题一片,有的甚至是不会使用,因此在第一次试上之后,我们主要的意见就是将托盘天平的结构和使用加入教学设计中去。
但是一旦将托盘天平的使用加入教学设计之后,可能会使得原本已经不是很宽裕的课堂变得更加的紧凑。
于是我们对教学流程重新进行了安排,将简易天平的演变过程暂时放到最后,作为一块可调节的内容,时间宽裕的话就介绍,时间不够就暂时先不说。
听取了各位老师的建议之后,我对教案做了修改。
进行了第二次试教。
在第二次的尝试过程中,发现将托盘天平的使用加入之后,课堂时间根本来不及,并且和原来的设计也有矛盾。
原本这节课的主体是让学生在测量物体质量的过程中,去比较数据归纳结论。
但是修改之后,这节课就是以老师为主体的较为强势的课堂,这也是我们不愿意看到的。
因此必须要改。
既然托盘天平的时候要带到,而且又不能作为本节课的重点,冥思苦想,在我不得其解的时候,其他老师又给予我意见了。
让学生自己回顾托盘天平的结构和使用,在课上作为已知内容进行复习,从而可以在这里节约大部分的时间。
这样做能够培养学生养成良好的复习的习惯。
因为在后面的教学设计中需要测量冰块的质量,需要测量空烧杯的质量,因此在教学设计中将这一个环节提前,作为学生的体验实验。
这样一来也符合学生的认知规律。
因此我对教案又进行了修改,前面的一部分基本不变,当介绍到实验室测量质量的工具时,以学生为主体,让学生自己回顾托盘天平的结构以及托盘天平的使用,教师则是在边上进行必要的补充。
这样做的效果更好,因为学生之间也会相互比较,哪一位同学回答得好,都会彼此产生一个激励。
因此这里也是抓住了学生的一个心理特征。
然后再去尝试使用托盘天平测量空烧杯的质量,老师指出学生在尝试使用托盘天平过程中出现的问题,及时的纠正,节约了时间,提高了课堂效率。
经过修改之后,进行了第三次的试教。
第三次试教总体还是比较顺利,但是在试教的过程中,我发现问题出在了学习活动卡的使用上,平时我们使用的是教材配套的学习活动卡,上面的被容要求是比较详细的。
这次使用的是根据本节课设计的学习活动卡。
因而是第一次使用自行设计的活动卡,所以有部分同学不会使用,主要体现在,活动卡上出现的表格都是空白的,那么需要填什么,学生都不是很了解。
例如:
测量冰块的质量,下附的表格中应该写什么呢?
如果把需要测量的物理量直接写在表格上,那么这个指向性太明显了,也不用学生动脑思考如何去测量冰块的质量。
前面的一部分教学设计就失去意义了。
那么如何调节呢?
我想到了能否利用PPT投影。
先让学生小组讨论,如何测量冰块的质量,培养学生协作学习的团队精神。
在将学生讨论的结果投影在大屏幕上,能够让学生有参照的依据。
对活动卡做了一些小的改动之后,进行了第四次的试上。
因为有前三次的经验,所以第四次还是挺顺利的。
至此,我最终定下了这一节课的最后结构框架。
4、教学展示,听取专家意见
正式开课之后,专家老师们也给予了肯定。
市教研室的陆老师提到了一点,这节课体现了物理的“活动发展的模式”。
活动是大方向,而如何活动是一门技术,这是每个教师应该去思考应该去考虑的很实际的问题。
教师作为学生的领路人,教师走多远,学生就能够走多远。
教学前应该多想想这节课要教什么?
要怎么教?
这是从内容维度和方法维度上对课程目标的设计和思考,每位教师都应该对于这点给予一定的思考。
同时物理学就是一座山,一定要有实验,没有实验的山就好比是没有树林的山坡,很容易引发泥石流等灾害,因而实验不可或缺,不能制作习题而不关注实验的重要性。
5、课后的反思及体会
经过这一轮的实践反思,我从中学到了不少,并且也体会到了很多。
下面就是我的一些主要的体会和收获。
(1)、有效地课堂引入:
常言道“良好的开端是成功的一半”,对于物理课堂教学,什么是“开端”?
就是一节课的引入。
有效地课堂引入环节是师生情感共鸣第一座桥梁。
好的课堂引入能够迅速的吸引学生的注意力,将学生的有意注意逐渐的转变为无意注意,那么什么是无意注意呢?
无意注意是事先没有预定目的,被动地自然而然地发生的注意,不需要作意志上努力的注意。
这是一种由兴趣引发的对事物的吸引。
八年级的学生活泼好动,其生理年龄、心理年龄尚不稳定,兴趣容易转移,自控意识不强,那么在物理课堂上如何做到有效教学呢?
我认为首先要做好的就是有效地课堂引入。
那么如何才能造好这座桥梁呢?
首先,课堂引入要有意义。
物理是一门以实验为基础的学科,实验能使科学现象在课堂中生动的呈现出来,但是并不是所有的实验都要去做,并不是所有精彩的引入都要拿来用。
有意义的课堂引入必须是为你接下来的课程做准备的。
切不可为了引入而引入。
《测量的历史—质量》这一节课的引入服务于接下来的课程内容,以提问的形式“说说你对质量这个词是怎么理解”?
从而抛出了问题,引发了学生的思考。
其次,课堂引入要有针对性。
有效地课堂引入应该针对教学的内容,针对所要面对的学生的特点,包括他们的心理特点、年龄特点、认知水平的差异、兴趣爱好的差异等各方面因素。
《测量的历史—质量》这一节课,我在设计的时候,也考虑到了这些因素。
抓住学生喜欢表现的心理特点,突出以学生为主体的理念,让学生去体验,去感受,去操作,去总结。
从课堂引入开始就把课堂交给学生。
在课堂中,教师不做“独裁者”,强势的课堂教学对学生来说本身就是个灾难。
再者,课堂引入能够激发学生的学习兴趣。
物理来源于生活,日常生活中有很多现象都与物理知识息息相关,用学生生活中熟悉的事例来引导新课,会使学生产生一种亲切感,为了急于知道结论,学生会全身心的投入到新课的学习中去。
因而学生的学习的积极性、主动性也得到了提升。
质量这个词的确是生活当中出现的较多的一个词,买东西的时候会说到“质量”,这个纸的是物品品质的好坏;建设工地上,横幅拉着大大的两个字“质量”,指的是效率的高低等等。
因为就是他们身边的事,他们想知道也就会将注意力集中到课堂知识的学习中。
课堂导入还应该具有启发性。
为什么要用这个情境引入?
这样做学生从中能够得到什么启发?
能够为接下去的课堂教学提供哪些帮助?
这些都是应该在教学引入环节中考虑到的。
本节课,通过比较大小不相同的实心铁球质量的大小关系,到比较大小相等的实心铁球和实心石球质量的大小关系,再到比较大小较为接近的两个苹果质量的大小关系层层推进,这样设计的目的就是:
让学生知道人可以凭借主观感觉去进行比较,但是有的时候这种主观的感觉是不可靠的,因此我们就要借助其他的工具,可以是桌上的简易天平,它是能够进行比较的。
但是简易的工具又不能进行定量的测量,所以还要换用其他的测量工具,因此直接过渡到了实验室测量质量的工具----托盘天平。
这样的设计能够激发这些八年级刚刚接触物理的学生的思考。
(2)活动发展的模式
新课程标准要求注重学生实践探究能力的培养,而物理实验具备培养学生观察和动手能力的功能,更有培养学生动脑、启迪思维、开发潜能的作用。
所以物理实验的重要意义不言而喻。
本节课所设计的实验及器材,都体现了“来源于生活,又高于生活”的原则。
简易的托盘天平,横梁是刻度尺做的,托盘是外面买的水池滤网,是一些在平常不过的物品,将他们选做实验器材,避免了用复杂仪器来做实验,让学生觉得高深莫测的现象。
对于初中物理实验活动的设计应该有创新性。
尤其是学生实验的设计,应该充分体现物理活动课教学的思想和原则,即在物理教师有目的、有计划的指导下,让学生通过比较自由的积极的活动,主动掌握知识,发展智力,同时使课堂充满了活力。
本节课学生实验的环节就体现了这一点,没有按照传统模式,教师先去演示,然后学生再去测量。
因为托盘天平是科学课中已经学习过的实验器具,以知识回顾的形式进行复习。
先让学生尝试测量,教师发现问题,纠正不正确的地方。
因为在设计时把学生练习使用托盘天平和质量是物体本身的一种属性的研究有机结合起来,所以学生在通过实验发现质量不随状态、形状、位置和温度这些因素的变化而变化时,也应经在练习使用托盘天平。
并且经过这一节课发现这样的设计效果更加好,学生对于质量是物体本身的一种属性印象更深刻。
初中物理实验活动的设计还应该突出学生的主体性,从活动课教学环节的构成来看,在情景,感知、探究、归纳四个环节,主体是否都参与并贯穿始终,使教学过程成为学生的活动过程,主体是学生在课堂教学过程中始终处于主体的地位,以充分显示以学生为本的本质。
(3)、物理的历史传承
任何一种文化都需要传承,物理也不例外。
那么如何完成物理的历史传承?
物理的历史传承的是什么?
以本节课设计的简易天平为例,这就是一种传承。
有人不禁要问了,为何我们当时要设计这个简易的天平?
实际上它是一种历史的演变,这个简易天平可以演变成等臂天平,也可以演变成中国的杆秤。
这些都是在历史的长河之中留下最为精髓的东西。
那么不是有更精确的电子天平为何不选用呢?
这里我就要举个例子:
一直说读书人羞于说钱,今天我就要从“钱”说起,在秦统一六国之前,各国的钱币形状大小不一,并且只能流通于自己所辖的区域内,但是秦统一六国之后,所制的“秦半两”却是通行的唯一标准,而后来的近两千多年的时间内,中国的古泉币也都是呈现圆形方孔的形式。
为何要呈现这样的外形?
讨个“天圆地方”的好口彩?
其实是便于制造,便于携带。
所以从中我们也可以看出,这是一种传承,往往优秀的东西,它的精髓是会被传承下来的。
而这个简易的天平,它的作用就体现在这里,既然是《测量的历史》,那么它就是测量历史中的一个缩影。
经过这一次的磨练,我成长很多。
我感受到了新课程理念下初中物理教学应体现:
学生学习不是由老师将知识直接传授给学生的过程,而是学生主动的建构自己的知识的过程;物理教学设计应以学生的发展为本,强调学培养生学习的积极性和主动性;在学习的过程中,教师强势的课堂不可取代,而是应该通过情景、设问等方式引导学生自己提问题,并组织学生通过实验活动共同探讨、相互交流、加深对问题的认识,找到问题解决和科学探究的最佳方案。
让学生通过积极的参与,在潜移默化中学到了知识、培养了技能,不知不觉地学会了知识与技能的运用。
这样符合了学生的心理特征,也能够极大地激发学生的学习热情,提高了学生主动学习的兴趣。
在课堂实验环节,有些问题的解决必须通过几个同学,甚至全班同学合作来完成,这样,还可让学生认识到合作学习的重要性,让学生在交流探讨中发现自己的方法和其他同学方法的优劣,能够更好的取舍,学生在活动中学会了吸收别人的智慧,也使得学生间情感的体验得到一定提升,会更好、更快提高解决问题的能力。
以上就是我在《测量的历史—质量》教学过程中的一些体会和反思,不足之处希望大家给予指出。
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