幼儿园教育的基本要素学前教育学.docx

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幼儿园教育的基本要素学前教育学

第四章幼儿园教育的基本要素

◆教学目标：

1、理解幼儿教师的职业特点和专业素养要求，能分析评价幼儿园教师的教育行为和教育能力。

2、理解幼儿的特性、幼儿在教育过程中的地位、幼儿的发展，树立正确的儿童观、教育观、儿童发展观

3、理解幼儿园环境创设的涵义和意义，理解幼儿园环境的功能和创设幼儿园环境的原则以及对教师的要求，我国创设幼儿园环境教育改革的历史发展，树立大环境观、大教育观的思想。

4、掌握幼儿园环境创设的原则，并能运用此原则分析幼儿园环境创设中的问题，培养运用理论分析和解决实际问题的能力。

◆教学重点：

1、能运用教师能力素质要求的理论分析评价幼儿园教师的教育行为和教育能力。

2、正确认识幼儿的发展特点，并能树立正确的儿童观、教育观、儿童发展观；

3、正确理解创设幼儿园环境的原则，能运用环境创设的理论分析评价幼儿园环境创设的现象。

◆教学难点：

1、掌握教师能力素质要求的具体运用

2、理解幼儿的特性及幼儿在教育过程中的地位

3、理解幼儿园环境创设中的适宜性原则；理解教师在环境创设中的地位。

◆教学方法：

案例分析法、讨论法、

◆教学准备：

1、下园调查幼儿园教师的工作状态、

2、教师准备的幼儿园环境创设的图片资料；

3、课前组织学生参观幼儿园，收集资料，获得幼儿园环境创设的初步印象。

◆教学时数：

8学时

◆教学过程：

第一节幼儿教师

一、通过教育现象的描述和研讨，帮助学生理解幼儿园教师的职业特点和社会地位。

【现象描述】

幼儿园教师工作面面观：

1．幼儿园教师工作压力状况

幼儿园教师对工作的总体压力感反映了幼儿园教师对工作压力状况的总体感受和看法。

本次调查发现，74.7%的被调查者认为，作为一名幼儿园教师，自己的工作压力较大或很大。

2．幼儿园教师工作压力来源

本研究采用极大方差旋转，得到因素负荷矩阵，结果发现，幼儿园教师的工作压力均与工作特征、家庭及社会、幼儿园管理、职业发展、压力反应五个维度中的某一因素有较高相关。

在工作上，幼儿园教师的工作压力主要包括过分强调幼儿安全问题、班级幼儿数过多、工作量大等方面；家庭及社会因素方面，幼儿园教师主要承受家庭住址与幼儿园距离较远、幼儿家长的要求过高等方面的压力；幼儿园管理方面，幼儿园的聘任制管理、领导频繁的检查、听课等活动加大了幼儿园教师的工作压力；进修和学习的机会、经验教师的指导、地位和待遇等方面的差异会加大幼儿园教师的职业发展压力；疲劳程度、头疼气闷程度、睡眠状况、焦虑状态、离职倾向、脾气的变化等会影响幼儿园教师的压力反应。

3、多数幼儿教师对职业现状满意

据了解，以前社会上对幼儿教师的地位流传着这样一种看法：

“幼儿教师不是老师，而是看孩子的阿姨。

”随着人们对学前教育重要性认识的提高，更多的人开始意识到幼儿教师不可替代的地位和重要作用，对于此，幼儿教师自身的看法也发生了不小的改变，采访中，90%以上的幼儿教师都对自己职业的现状表示满意。

4、记者：

幼教职业最吸引你的是什么？

李凤芝（英才幼儿园教师）：

当初从事这个职业就是因为自己喜欢孩子，而且整天跟孩子在一起觉得特别开心，虽然孩子哭闹的时候也会让你觉得心烦，但是每次只要听到他们齐声喊“老师好”的时候就什么都不记得了。

而且我觉得做幼儿教师在心态上比别的职业要年轻得多，面对孩子你会变得更加积极向上。

每天面对众多可爱的孩子，把知识传授给他们，使他们成为有用之才，也会让自己觉得特别有成就感。

【问题研讨】

1、幼儿教师与小学教师有何相同与不同之处？

2、通过参观幼儿园，你对幼儿教师职业劳动有何看法？

【归纳总结】

（一）幼儿教师的职能和社会地位：

职能：

作为专业的幼教工作者，担负培养人的责任。

社会地位：

目前的状况，未来的发展

（二）幼儿教师职业的特点：

劳动特点：

1、复杂而有创造性2、示范性3、长期性

角色特点：

1、幼儿生活的照顾者

2、幼儿学习的支持者

3、幼儿与社会沟通的中介者

（三）幼儿教师的社会权利和义务（引导学生阅读理解教材）

二、通过案例学习和研讨，引导学生理解幼儿教师的专业素养和要求。

【案例呈现】

案例1：

观察和了解幼儿

（1）一个叫陈浩的孩子，父亲是个军人，母亲是个家庭主妇。

孩子长得挺可爱，可就是爱打人，缺乏爱心，记得小班刚入园第一天，他把小朋友的脸抓破了。

第二天，他又把自然角的金鱼给捏死了。

第三天，他把口香糖胶放在其他小朋友的头发上……面对这种攻击性强、没有多少爱心的孩子，真是头疼。

可是后来发生了一件事，使文海小朋友发生了很大的变化。

那天我正和孩子们玩着老鹰捉小鸡的游戏，突然发现陈浩不见了，当我四处焦急地张望的时候，他却飞一样跑过来，上气不接下气地说：

“不得了，老师，有只小鸟死了。

”我以为他又在搞什么恶作剧。

他又焦急地看着我说：

“真的!

曹老师!

”我也急了，三步并两步跑到现场，孩子们已围成一个大圆圈，果真有一只鸟躺在地上，翅膀明显受过伤。

孩子们瞪大眼睛望着我：

“老师你说怎么办呀?

”“唉呀!

它真可怜!

”“你瞧!

它的翅膀还在流血呢!

”这时我观察到陈浩的表情由刚才的着急变得伤心，变得难过，群体的氛围也感染了他。

此刻我的脑海里突然有了灵感，这不正是教育孩子的好机会吗?

于是我和孩子们说起了小鸟的故事，小鸟的不幸深深地感染了孩子。

我注意到陈浩的眼里闪动着泪花，我搂着陈浩的肩膀低声问：

“现在我们怎么办呢?

”他伤心地说：

“老师，我们把它埋了吧，就像电视里一样，给它举行一个葬礼。

”

我的心里一阵激动，一阵欣喜，这是调皮鬼说出的话吗?

接下来孩子们和我一起找来了纸箱、玩沙的工具，一起挖了个大坑，真像电视里那样为小鸟举行了葬礼。

陈浩和所有的孩子一样，表情是那么严肃，心情是那样难过。

葬礼结束了，孩子们围坐在我身边，我对孩子们说：

“你们这么爱惜小鸟，老师真高兴，我们大家不仅要爱护所有的小动物，还应该爱护每一个小朋友，大家在一起友好相处，你们说对吗?

”只见陈浩坐在那一声不吭，突然站起来走到前面哭着大声说：

“老师我错了?

以后再也不捏小金鱼了，小金鱼多可怜啊!

我也不打小朋友了!

”

从这之后，我们发现陈浩真的变了，变得懂事了，不再和小朋友打架了。

（2）观察日记

姓名：

林铮性别：

男年龄：

四岁半

观察日期：

2003年10月23日时间：

35分钟

观察地点：

本班活动室教师：

林美香

观察情境：

绘画活动

观察内容：

实地记录

林铮非常快乐地参加了美术特色班的活动，和陈嘉、蒋杉坐在同一组，看得出他和这两位同伴很友好哦，他们各自拿了画笔后，蒋杉把笔整齐地摆在桌子的中间，还告诉林铮先用深色的水彩笔画轮廓，林铮的画纸本来有一半是垂下桌子的，他们两还帮助林铮把画纸放好，林铮非常诚意地接纳了他们的帮助，看得出他很高兴，并认真地开始了绘画活动，在绘画过程中他们还有轻声地交流，很融洽。

评析：

林铮小宝宝是本学期新来的朋友，一直是妈妈带大的，个子很高，胖胖的，但动作就不够协调，特别在跑和上下楼梯是表现得非常明显，很需要老师和同伴的帮助。

在细致地观察这孩子后，我们发现林铮很聪明，能较好地领会老师的要求，遵守各项活动常规，积极参加各项活动，老师和同伴都非常喜欢他，他一有不明白的地方，小朋友都会主动去帮助他。

建议：

家园一致为林铮小朋友提供自理能力、动作发展的机会，少呵护多帮助，多鼓励。

案例2：

与家长沟通

一个能说会道的小男孩东东，能一字不拉地复述幼儿园一天的生活。

在别班时，他常在家长与老师之间总有扯不完的皮，告不完的状，弄得家长与老师的关系十分不和……转到我班后，我总是在东东“汇报”之前先与家长交谈一番，告诉家长孩子的“重大表现”，不到半个月，家长与我们之间的关系十分和谐，家长一再感激地说：

“还是这个班好，老师这么关心我的孩子，我无话可说，只有感激。

”仔细分析，并不是其他的老师不好，而是孩子站在自己的立场上“汇报”一天的生活，家长也听信了儿子的话，日子稍久，家长便以为老师与自己的孩子“过不去”。

如孩子不爱吃青菜，老师软硬兼施地劝东东吃下去，回家后带着情绪说“老师硬要他吃不好吃的东西……”这件事在我手上也一样发生，只是我“抢先一步告诉家长：

“孩子不爱吃青菜，我们为了他的身体发育，想办法让他吃了，他还有点不高兴呢。

”时间稍久，家长理解了老师，也不再听“一面之词”了。

案例3：

组织教育活动

静静的课堂上，一只调皮的小蜜蜂引起了一阵骚动。

待它飞走后我摇摇铃鼓示意小朋友安静，但孩子们似乎没有停止讲话的意思声音很吵，我下意识地将一只手盖在耳朵上，简单的动作很快引起了孩子们的注意：

“别吵了，把老师的耳朵都吵疼了。

”我—听，立刻伸出一只手放在嘴边，冲他们眨眨眼。

神啦，教室里—下子静悄悄的：

我又拍拍腿，小朋友个个坐得端端正正，我伸出大拇指表扬他们，在欢乐的气氛中教学顺利完成。

【重点研讨】

以上案例说明幼儿园教师在教育工作中应具备什么能力素质？

【知识要点】

（四）幼儿教师的专业素养要求：

1、幼儿教师的事业心；

2、健康的身心素质；

3、多方面的能力素质。

一、结合新形势下教师发展的改革举措，讲授有关幼儿教师专业化发展的问题。

【问题引入】

什么是教师的专业发展？

有哪些途径？

【知识要点】

（五）幼儿教师的专业发展

幼儿教师的专业发展是指教师个体不断接受新信息、增长专业能力，成为相对成熟的幼儿教育专业人员的过程。

途径：

1、接受幼儿师范教育2、新教师培训3、在职进修

【资料链接】

全国幼儿园“创建以园为本教研制度建设基地”推进方案

引言：

“创建以校为本教研制度建设基地”是教育部“面向2l世纪教育振兴行动计划”基础教育课程改革重点项目之一。

教育都要求通过三年的改革实践，用区域推进，以校为本，专业引领的方式，在全国建立数十个区、县能起示范．引导作用的、以校为本的教研制度建设基地，通过教研方式转变．教研工作重心下移，深入研究和改进课堂教学，促进新课程的实施，促进教师的专业成长，最终达到教学质量的提高。

受教育部委托，为加强与全国幼教界和幼儿园的联系，使近几年校本教研的研究成果在幼儿园得到验证和推广，教育部全国中小（幼）教师继续教育上海研究中心已经启动“创建以校为本教研制度建设基地”合作伙伴计划，邀请各地幼儿园与教学业务指导部门参加。

作为先行一步，“中心”已与上海市青浦区、静安区、普陀区、浦东新区、徐汇区、长宁区、金山区、宝山区等8个区的教育局签约，并通过教育学院的项目联络员确定了26所幼儿园组成协作体。

2004年11月9日第一次协作体会议在上海教科院召开，之后，协作体内各幼儿园开始启动这一项目。

要点：

一、目的

通过本项目研究使园长和教师——

1．学习、了解园本研修促进教师专业成长的前沿理论。

2．以案例为主体，解读当前园本教研的现状，找准问题（教研活动的表面化与形式化），发现亮点（高效的教研活动），提出范式（教研活动的有效操作模式），探索创新（怎样抓好教研组，怎样当好教研组长、怎样搞好教研活动）。

3．培训园本教研骨干，制订短期（1年）或中期（2—3年）合作推进方案。

二、主题

教师在行动中成长——基于行动的教师专业成长

三、目标

通过园本教研制度建设试点，先一步，高一层，争一流，适度超前，取得经验，服务当地，面向全国，推进幼儿园课程改革、推进幼儿园教育指导纲要（试行）的实施，促进教师专业发展，形成幼儿园教研文化，提高幼儿园教育质量。

四、原则

现代教育研究重大成果产生的主导因素是充满团队精神的协作研究，为此，必须秉承志同道合、精诚合作、明确分工、优势互补、资源互通、成果共享的原则，坚持不懈地、持续不断地开展本项目的研究和实施工作。

五、策略

以课题为载体，以研究为基础，项目驱动、逐步推进；以园为本、研修一体、合作共建。

围绕新课程改革理念，基于本园教研活动的现实基础，汲取以往的教研活动经验、针对薄弱环节，选择突破口，确定研究课题。

“有比较才能有鉴别”。

组织全市乃至全国幼教园本教研的协作群体，研究教研活动对课改带来的影响，十分必要，她能将不同地域背景、人文背景，不同园情、教情、生情、不同教研模式引导下的园本教研活动作多因素比较，有利于摸清园本教研活动的普遍性规律和实施策略，也有利于互通情报，取长补短，不断改进。

六、任务

制订本园“创建以园为本教研制度建设基地”项目推进方案，根据区域和本园特点，用3年时间，将本园建设成实验性、示范性园本教研制度建设先进单位。

七、重点

当前，要关注以下三个研究的重点：

一是研究幼儿园教研活动的自身经验与不足，同时，要有“行为跟进”，即要面对经验、针对不足，设计推进园本教研活动的行动方案；

二是，在此基础上总结1—2个在新课改背景下的园本教研活动案例——教研活动案例、教学活动案例、教师成长档案——在与过去比比较的基础上，得出一些规律性认识；

三是要通过观察、发现、尝试、探索、交流、感悟，追寻基于行动的教师专业成长的过程和要素，以获得当代幼儿教师成长模式的科学认识。

园本教研含义的把握应紧扣四个基本点

一是园本教研所研究的是本园在实践中遇到的实际问题，而非理论问题，更不是虚假的问题；

二是研究的主体是一线教师，包括学园行政人员，但理想的园本教研模式最好有专家参与作专业的纵向引领；

三是研究的目的是以研究为手段去解决实践中所遇到的问题，并藉问题的有效解决进而促进幼儿园办园质量的发展，因而，评价园本教研的“成果”应以“实际问题的真实有效的解决”为标准；

四是研究方法是以教育行动研究法为主，但不能将园本教研简单与教育行动研究相等同起来，园本教研所表达的是一种研究的价值取向，而非一种具体的研究方法

对于一线教师而言所谓的“研究”，其实质就是一种“学习”。

所谓的课题研究，就是借助“研究”这一抓手，对该课题所涉及的有关内容进行较为系统的有目的的高质量的“学习”，并通过“学习”来达到解决教育实践问题、改善教育实践行为、增长教育智慧、提高教育质量，以及在此“学习”过程中养成一种务实求真的良好的研究作风之目的。

【资料解读】

目前国内在幼儿教师的专业发展上的举措——园本教研制度建设的做法和意义。

第二节幼儿

一、通过现象描述和案例研讨，引导学生理解现代儿童观。

【现象描述】

有关亲子关系、师生关系心理冲突的现象描述。

【分析研讨】

在亲子关系的冲突中，成人和儿童为什么没有达成良好的沟通？

他们看待问题的出发点是什么？

【谈一谈】

人是学习的容器吗？

能全盘接收来自他人灌输的信息吗？

为什么？

为什么同一个教师培养出来的学生却有不一样的发展？

【案例呈现】

1、中国少年科技大学第一届天才儿童的成长经历极其告戒

1978年，整个中国的报纸、杂志、电视都在报道宁铂。

据当时的报道，宁铂2岁半时已经能够背诵30多首毛泽东诗词，3岁时能数100个数，4岁学会400多个汉字，5岁上学，6岁开始学习《中医学概论》和使用中草药，8岁能下围棋并熟读《水浒传》。

几乎一夜之间，这个戴眼镜的神奇少年为整个国家所熟知。

1982年，宁铂本科毕业留校任教，“19岁成为全国最年轻的讲师”又是一则抓眼球的新闻。

同年，他第一次报考研究生，但报名之后就放弃了考试；第二次，他前进了一步，完成了体检，随后又放弃了；第三次，他又进一步，领取了准考证，但在走进考场前的一刻退缩了。

后来他对别人解释说，他是想证明自己不考研究生也能成功，那样才是真正的神童。

但汪惠迪老师和许多人一致认为：

他只是过分地惧怕失败。

1998年，宁铂与程陆华结婚，然后生子、给儿子喂奶、烫尿片、去菜场买菜……婚姻生活似不和谐，于是他醉心于研究佛学。

2002年，他前往五台山出家，很快被学校领回去；一年后，他“成功”遁入空门。

中国科大第一届少年班学生宁铂曾经对老师表示，造成他发展不利的因素有两条，一是媒体的宣传，二是他选错了专业。

他说，如果他当时学围棋或中医，都会比现在有成就。

2、铃木的小提琴教育方法片段

在铃木所教育的学生中，有一个双目失明的男孩子，父母希望通过音乐给这孩子带来一点光明，当时，铃木想尽量满足他的要求，但不知道怎么指导才好，所以没有立即同意。

到了晚上，铃木突然觉得有了头绪：

“对呀！

不防先使自己处于盲人一样的状态。

”想到这里，他不由得从久坐的椅子上站起来，关上灯。

顿时，屋里一片漆黑，伸手不见五指。

在这黑暗中，孩子应以什么作为行动目标呢？

怎样才能给他提供行动的线索呢？

铃木边想边摸索着从箱子里取出小提琴和弓，轻轻地试拉起来。

在拉琴的过程中，他并不感到有什么不自由，在黑暗中，弓和弦及间隔位置都清楚“可见”。

于是，铃木确信，不用眼睛，只要把小提琴和身体融为一体，黑暗中的弓柄就会“看得见”，这就是孩子学会拉小提琴的重要条件。

训练拉小提琴的计划开始了。

孩子用手拿起弓柄，用弓顶住手指，使弓上下左右移动……仅“掌握”弓的训练就进行了好几十次。

他在这十分艰苦的磨练中，增强了对弓的感觉，终于“看见”了弓和弓柄。

在此基础上，孩子开始学拉小提琴，一年之后，经过令人十分感动的努力，这孩子与普通孩子一样，能拉各种各样的曲子了。

因此，铃木得出这样的结论：

正确观察或判断事物的能力，不是眼力，而是作为开发整个身体能力的内心感觉。

眼力只不过是培养人的内心感觉的一部分而已。

只要有生命，谁都有开发正确判断事物的能力，即使身体及其他感觉器官有缺陷。

但在孩子生命中还蕴藏着不断弥补其缺陷的各种能力的可能性，其可能性引发不出来，应该归咎于教育工作者的无能。

【问题研讨】

宁铂这个天才神童为何夭折了？

铃木的教学为什么能成功？

以上案例对我们的教育有什么启发？

二、阅读教材，理解以下儿童观和教育观。

【阅读讨论】

1、为什么说幼儿的完整的人，独特的人？

其独特表现在哪些方面？

2、关于教育的客体和主体如何理解其含义？

幼儿有学习和发展的主权吗？

在教育实际中是否存在不尊重幼儿主体的现象？

有何表现？

教师应如何做？

3、什么是幼儿的实践活动？

它与幼儿发展有何联系？

4、关于早期教育问题，我们应当知道的一个基本观点是什么？

【总结归纳】

一、幼儿的特性：

幼儿是完整的人、幼儿是独特的人

二、幼儿在教育过程中地位：

幼儿是教育的客体、幼儿是学习的主

体、幼儿是自身权利的主体。

三、幼儿的发展：

实践活动与幼儿的发展、早期教育与幼儿的发展。

第三节幼儿园环境

一、出示幼儿园环境图片，设疑导入，讲解幼儿园环境的涵义。

【问题导入】

1：

请同学们回顾自己的成长历程都在什么样的环境中生活过，受过哪些环境的影响？

（家庭、幼儿园、小学、中学、不同的家乡，不同的人们等）

2、影响0—6岁阶段的孩子的环境是哪些呢？

（家、幼儿园、周围环境——所生活的社区、亲人、老师、同伴，各种人们）

【归纳讲解】

列举的环境中既有物的因素也有人的因素，称为物质环境、精神环境。

这些环境都是对幼儿身心发展产生影响的外部因素。

而幼儿园教育，正是以环境为中介进行的。

因此，认识幼儿园（教育）环境极其创设对于幼教工作具有非常重要的意义。

（一）幼儿园环境的涵义

1、概念：

对幼儿身心发展产生影响的物质与精神要素的总和，狭义而言，指发生在幼儿园内的环境。

广义而言，它包括幼儿园、家庭、社会等一切条件的总和。

2、分类

物质环境：

对幼儿园教育产生影响的一切天然的、人工的环境中物的要素的总和。

精神环境；对幼儿园教育产生影响的社会中精神因素的总和。

（关键词：

物的要素、精神要素）

【谈一谈】

请学生列举物质环境和精神环境的具体要素。

【小结归纳】

幼儿园环境，从内涵上来说，包括物质和精神环境，从外延上扩展，包括幼儿园、家庭、社会等大环境。

幼儿身心发展的各方面无一不受环境的作用和影响。

这是大环境。

二、阅读思考幼儿园环境的功能。

【思考讨论】

为什么把家庭、社会与幼儿园三种不同的环境同等列为幼儿园教育环境？

它们在幼儿园教育上具有什么教育的价值？

有什么资源可利用？

【分析讲解】

幼儿园的环境是特别为幼儿的身心发展而创设的，其建筑、地理位置、绿化、设施、玩具材料、图书、师生关系的营造等都有特别的教育意义。

家庭则是儿童天然的生活场所。

血缘关系决定孩子对这个环境的依赖和情感。

而儿童的第一步则是在家庭中迈出的，其行为习惯、经验能力、语言等无不一开始就受家庭的影响，可以说家长是幼儿园环境中的重要因素；社会环境这里指的是幼儿生活的小区，这个环境里有很多有教育价值的资源。

【归纳总结】

幼儿园是特别的社会环境；家庭是幼儿成长的自然的生态环境；社区是幼儿园围墙外的大社会环境。

家庭、社区与幼儿园三个环境相对与幼儿园内部环境而言，是一个大环境，幼儿园不能只看到自己那一块天地，因为儿童不是生活在净土，幼儿园教育要做的就是积极联系家庭和社会的力量，促进三者的配合，才能取得良好的教育效果。

否则，1+1=0，相互抵消。

因此，作为教师，在环境创设上要胸有大局观念，要善于利用大环境的资源，为幼儿教育服务。

三、结合学生到幼儿园观摩调查情况，通过研讨理解幼儿园环境创设的原则。

【问题研讨】

1、教师提出一组问题，请学生分成小组结合所参观的内容进行讨论：

（1）谈谈你在幼儿园参观时看到的各个不同年龄班级环境创设都有什么特点？

它们的创设都遵循什么原则（基本要求）？

（2）墙饰的内容有什么意义吗？

与幼儿园最近的工作目标有什么联

系吗？

（3）你看到的班级里创设了什么区域？

每个不同的区域对儿童发展

有什么不同意义？

（4）课程中有否把环境列入计划中？

列入了那些环境？

举例？

（5）图片中的环境分别适合哪些年龄班级？

为什么？

这个娃娃家为什么布置的像家一样的温馨？

是在哪个年龄班？

这些环境的主题内容能互相调换到不同年龄班级吗？

为什么？

看这张图片，娃娃家的出入口有社么特点？

为什么这样布置？

（6）这些墙饰是谁的作品？

为什么不把成人的作品放上去？

幼儿参与有什么教育意义？

（7）幼儿的活动场所延伸到哪里？

这些场所的活动对幼儿有什么影响？

2、各组派一个代表进行汇报交流活动。

【归纳总结】

原则

要点

理念

注意问题

终极

目标

与教育目标一致的原则

教育性、全面性、

一致性

教育的目的性

美观、点缀但不具有教育性

儿

童

发

展

适宜性原则

年龄特点、兴趣、

需要

尊重儿童、尊重儿童的发展

眼里没有儿童

参与性原则

可操作、可创作、可设计;

是教育过程的组部分。

儿童发展观：

在互动中发展

让环境说话;

儿童是环境的主人

儿童被动接受、

不变化、不发展、不能操作、不互动、不是幼儿的作品

开放性原则

与家庭、社区的结合：

利用外环境资源，体现在课程中

大环境、

大教育观

家园合作、与社区合作的内容不深入，不渗透，形式上的单一等

经济性原则

废物利用、一物多用、就地取材

对幼儿发展功能的大小、经济实用

昂贵、豪华、不实用型

四、介绍我国幼儿园环境教育的历史发展以及幼儿园在环境创设中存在的问题。

历史发展：

上个世纪80年代末，在吸取外国先进的教育经验的基础上，学习国外最新的教育理念，并本土化到我国幼教实践中。

80年代末90年代初，随着《规程》草案的颁布，幼儿园开展了轰轰烈烈的课程改革，为幼儿创设良好的教育环境的理念成为教师教育理论学习和实践的重要内容。

经过多年的探索，幼儿园在环境创设方面日趋成熟。

今天，它成为幼儿园教师必备的基本功，也是幼儿园课程的一个重要组成部分。

存在问题：

1、豪华昂贵不实用型，如玩具材料

2、教师包办，控制型

3、美观但不具有意义

4、不变化，不发展（静态）

5、不互动

五、通过案例分析，帮助学生理解教师在幼儿园环境创设中的作用和地位。

【案例呈现】

奥运会墙饰（教材p116）

【问题思考】：

在创设环境的过程中，教师处在什么地位？

师生关系如何？

【归纳总结】

1、教师在幼儿园环境创设中的作用：

是环境的设计者、是幼儿与环境相互作用的引导者。

2、教