新课标部编RJ人教版 小学三年级语文 下册第二学期春季 备课素材 第一单元 第1课《古诗三首》课堂实录.docx
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新课标部编RJ人教版小学三年级语文下册第二学期春季备课素材第一单元第1课《古诗三首》课堂实录
独坐敬亭山
一、课前谈话:
教师:
你认识我么?
(S回答略)
教师:
苏东坡认识么?
杜甫知道么?
李白知道么?
知道的把手举高点!
你知道李白有几个名字?
(根据学生的回答老师板书:
李白李太白)
学生:
青莲居士。
(根据学生回答板书:
李青莲)
教师:
那我们就可以说是“李青莲”。
教师:
回顾李白的诗。
谁来背几首?
谁来!
(S都比较紧张)
静夜思望庐山瀑布(学生齐背)
T:
静夜思,永恒的话题……古老与现代(老师用抒情的语言来描述,略)。
那是一个怎样的话题?
学生:
思念家乡。
教师:
是啊,那是一个乡愁(板书:
乡愁满怀),还有么?
学生:
望庐山瀑布。
(紧张)S齐背。
教师:
这又是一个怎样的李白?
学生:
潇洒的李白。
学生:
很爱游玩。
教师:
是一个寄情山水的李白。
(板书:
寄情山水)
教师:
从《赠汪伦》中我们又能感受到一个怎样的李白?
S:
恋恋不舍(板书:
有情有意)
T:
从上面诗歌中,我们感受到了一个丰满的李白,今天我们再来学一首。
二、初读。
1、读题。
解题。
(1)教师:
谁知道敬亭山?
(讲解:
很多大诗人都去过敬亭山,留下了很多诗篇,所以后来又叫做“诗山”。
——让学生理解江南诗山的来由。
)
(2)再读题。
教师:
敬亭山前面有独坐,你觉得应该怎样读?
它带着点什么?
S读(读得很慢)
教师:
你为什么这么读?
T:
再请个小朋友读。
(再读课题)引:
为什么这么轻?
S:
李白很孤独。
2、读诗歌。
(1)自由练读。
老师提示:
读文章,先练习。
按自己的节奏读两边。
(好像没有特别的要求,只是叫学生读2遍,目标不是很明确。
)
(2)指名读。
T:
读的多好啊!
字正腔圆。
教师:
谁再来读给其他同学听听。
教师:
谁来做个小小讲解员啊,来评价评价啊。
(学生比较紧张)
S1:
他读得孤独一些
S2:
他读的比较漫长,说明他看到了敬亭山很久很久。
(3)齐读。
(4)质疑:
教师:
小朋友你有什么问题要问啊!
学生:
为什么相看两不厌?
T:
这是一个很有价值的问题。
学生:
为什么只有径庭山,世界上有很多山啊!
学生:
为什么只有一多云飘来飘去?
学生:
为什么这里的鸟都飞走了?
教师:
李白为什么要写这首诗?
他写这首诗想告诉我们什么?
让我们走进《独坐敬亭山》
教师:
请同学们读课题。
(S读)
(5)独:
说词语。
学生:
孤独、独自、独一无二……
(6)再读题。
三、细读。
1、找
教师:
下面的古诗里面分别也写了作者一个人,那些词语告诉你只有李白一个人呢?
一句一句的读,一个一个的划。
S找
2、交流:
学生:
众鸟高飞尽的“飞尽”
教师:
这句话写了什么?
S(回答略)
教师:
一只鸟也没有了,那是一座怎样的敬亭山啊?
还有么?
学生:
孤云独去闲的“独去”。
就是说……(略)
教师:
满山不见一只鸟,不闻一丝鸟鸣;辽阔的上空不见一朵白云……这是一座怎样的径庭山啊?
!
学生:
死气沉沉
学生:
清闲
3、指读。
齐读。
教师:
最后的云也不见了,李白的心里悠闲么?
S再读。
教师:
“你的眼里只有我,我的眼里只有你。
相看两不不厌,只有敬亭山!
教师:
还有么?
学生:
“只有径亭山。
”
教师:
在李白的眼里有云么?
学生:
没有!
教师:
有鸟么?
学生:
没有!
教师:
还有么?
学生:
“相看两不厌,只有敬亭山。
”
教师:
两个人看来看去,怎么也看不厌。
……李白看敬亭山,敬亭山看李白,谁也看不厌。
板书“厌”字(繁体字)
教师:
一张口在山旁,大口大口地吃肉,给你怎样的感觉?
S回答(略)
教师:
你看着我,我看着你,怎么看也看不厌。
谁来读。
S读
教师:
人山相望,人山的融合。
S再读。
四、研读。
1、体会孤独
教师:
好一句“相看两不厌,只有径庭山”。
李白啊李白,你游历了那么多名山……为什么这么深情地看着径庭山呢?
(孤独)
教师:
你又是从哪里感受到了“孤独”呢?
学生:
“众鸟高飞尽,孤云独去闲。
”
教师:
我们一起读前两句。
S读。
教师:
那无情的鸟儿在弃他而去,在李白的眼里,那是高傲的云在弃他而去。
学生:
再读。
过渡:
教师:
在自然环境中,鸟飞云走,是很自然的。
为什么这时候的李白却是那么孤独?
你想过么?
S(略)
2、介绍背景
教师:
老师来介绍一下背景。
(李白罢官的时候,……孤独寂寞)
教师:
现在你明白了么?
谁再来读读前2句。
3、读。
S读。
个人读,齐读。
4、配乐,范读。
教师:
闭上眼睛,想想,那是怎样的一翻情景呢?
人看山,山看着人,人陪伴着山,山陪伴着人。
(朗诵)
S齐读
T这哪是人和山。
分明是两个李白,分明是两座敬亭山。
李白啊李白啊。
你有有什么话想对敬亭山说呢。
敬亭山啊敬亭山,你有什么话对李白说呢。
(T的朗诵是深情的,深沉的。
)
5、练习:
(1)出示:
李白神情地看着敬亭山,轻轻地对他说:
“……”
敬亭山深情地看着李白,轻轻地对他说:
“……”
(2)S写,T巡视。
(3)交流。
学生:
敬亭山你知道我多孤独么,连云和鸟都遗弃我了。
学生:
李白,你是我最好的朋友,我不会遗弃你!
学生:
朋友,现在只有我俩在一起,你看我,我看你,我们都很孤独。
学生:
李白,我真为你感到孤独!
(4)引读。
教师:
啊!
鸟儿和云朵也讨厌我,只有你陪伴我在身边。
学生:
相看两不厌,只有敬亭山。
教师:
是啊,只有我们两个人在这里真有点死气沉沉啊。
学生:
相看两不厌,只有敬亭山。
教师:
不用答不用问,一切都在——
学生:
“相看两不厌,只有敬亭山。
”
(精彩!
!
师生的交流语言连起来像一首诗,教师用诗般的语言把几个学生的交流穿起来。
)
教师:
相看两不厌,只有李青莲!
五、拓展。
补充。
《秋蒲歌》出示。
1、自由读,感受李白。
教师:
大家展示的又是一个怎样的李白呢?
S读。
齐读,指名读。
2、读。
(有思考要求)
带着“这是一个怎样李白?
”再读《秋蒲歌》。
S读。
3、交流。
教师:
这是一个怎样的李白呢?
读出来了么?
学生:
这是一孤独的李白。
学生:
发愁的李白。
学生:
孤独,哀愁。
教师:
对这个孤独哀愁的李白,你想安慰安慰他吗?
学生:
你应该乐观起来,要坚强。
学生:
你要开朗些……
学生:
大家会想你的,你要乐观些。
教师:
哪些人会想着他?
学生:
劳动人民会想着他。
学生:
家乡的亲人会想着他。
教师:
还记得《静夜思》么?
(S背)
教师:
还记得《赠汪伦》吗?
(S背)
教师:
还记得《望庐山瀑布》吗?
(S背)
教师:
李白啊李白啊,你不孤独!
六:
升华吟诵《独坐敬亭山》。
望洞庭
一、导入揭题
1、同学们,我们伟大的祖国山河秀丽,风景如画。
今天,想带大家去洞庭湖走一走,领略一下洞庭的美景。
有谁知道洞庭湖的?
2、结合学生收集的资料来介绍洞庭湖的。
学生:
洞庭湖位于湖南省的北部,岳阳市附近,是我国第二大淡水湖。
学生:
八百里洞庭,烟波浩淼。
水天相接,朝晖夕阴,气象万千。
湖中有君山,山上有诸多名胜。
学生:
著名诗人范仲淹来到洞庭,留下了“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的经典之作。
老师:
介绍得真不错,咱们一起去看看。
3、挂图出示洞庭湖的画面。
老师:
你看到了什么景象?
学生:
夜晚的洞庭湖,天空、明月、湖水……
老师:
你能用上一些词来形容看到的景物吗?
学生:
月明星稀、风清月朗、风月无边、皓月当空……
4、师送一组词,卡片出示:
波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐。
5、引出课题
老老师:
洞庭湖的景象非常迷人,从古至今有无数文人墨客被它吸引,写下了许多描写洞庭的美诗佳句。
在一千三百多年前,唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近,看到了这样一幅美景,不禁诗兴大发,写下了一首千古传颂的佳作。
听,他正在吟诵呢!
二、精读会意
1、自读全诗,明要求。
读准字音,读不准的生字看生字表,读通诗句。
2、检查自学效果,正音:
洞dòng、潭tán、螺luó、磨mó
3、再读,边读边思考,你读懂了哪些字或那些词,来说一说。
(一)教学“湖光秋月两相和,潭面无风镜未磨。
”
学生:
我理解了“湖光秋月两相和”。
相:
相互。
和:
和谐、协调。
湖光:
湖水的光。
秋月:
可以看出时间是秋天的晚上。
老师:
你理解得真不错。
学生:
我理解“两相和”:
湖水和月光融合在一起,显得非常和谐。
学生:
这句诗的意思是:
秋天的夜晚,月光如水,水映月光,两者融合在一起,显得非常和谐。
学生:
我理解了“潭面无风镜未磨”潭面:
是指洞庭湖面。
未:
没有。
磨:
磨拭。
镜未磨:
指没有磨拭过的铜镜。
老老师:
没有磨拭过的铜镜给人怎样的感觉?
学生:
朦朦胧胧、模模糊糊。
学生:
我理解这句诗意:
湖上一点风也没有,湖面朦朦胧胧,就像一面没有磨拭过的铜镜。
老师:
诗中把什么比作什么?
学生:
把(潭面)比作(没有磨拭过的铜镜)。
老老师:
谁能美美地把这两句诗读好?
湖光/秋月/两相和,
潭面/无风/镜未磨。
(二)教学“遥望洞庭山水色,白银盘里一青螺”。
学生:
遥望:
远望。
老老师:
点题,可以看出诗人离洞庭湖有一段距离,所以诗的题目是《望洞庭》。
学生:
山水色:
山就是指君山,这句诗的意思是远远望去,洞庭湖和君山的颜色,就像“白银盘里一青螺”。
教师(出示实物:
白银盘和一个青螺):
你看到了什么?
学生:
我看到了白银盘里放着个小巧玲珑的青螺,十分惹人喜爱。
老老师:
请你与画中的景象比一比,象吗?
学生:
真美,把月夜下洞庭的山水变成了一个精美绝伦的工艺品。
老师:
这句诗中,把什么比作了什么?
学生:
把(洞庭湖)比作(白银盘);把(君山)比作(青螺)。
请生读好这两句诗。
遥望/洞庭/山水色,
白银/盘里/一青螺。
老师:
这首诗意境很美,谁能美美地把它吟诵并背诵。
老师:
闭上眼睛,听配乐朗诵,你能想象出这样的景色吗?
用上一两个形容词来说一说。
学生:
秋天的一个夜晚,我和刘禹锡登山岳阳楼,遥望洞庭湖,银色的月光洒在水平如镜的湖面上,月光如水水如天,朦胧中那君山就象是白银盘里的一个青螺,十分惹人喜爱。
在这个宁静和谐的夜晚,我和刘禹锡依依话别。
学生:
月明星稀的夜晚,我漫步在洞庭湖边,那柔和的月色和湖水融合在一起,整个湖面像笼罩着一层薄纱。
朦胧中,那君山就像一个放在白银盘里的青螺,我被这迷人的景色陶醉了。
学生:
……
三、总结:
同学们,洞庭湖是我国的名胜,观光旅游的人很多,你们将来有机会一定要到湖南的岳阳市边上去看一看洞庭湖,玩一玩君山,登一登岳阳楼,好好地领略一下祖国的锦绣风光。
四、作业:
1、用钢笔描红。
2、想象《望洞庭》所描绘的景色,用几句话写下来。
三、教学反思
课堂教学是师生互动的过程。
这节课的设计思路,始终用新课标的理念作指导,建立起了学生主动参与,教师启发指导,师生共同长进,发展的教学模式。
改变了长期以来以被动学习为主的语文学习方式,建立起以自主学习、合作学习、探究学习、拓展创新为主导的新型学习方式。
在本节课的设计中,我充分尊重学生的选择权和自主权,并尽量多给他们以时间和空间,强调“发—探究”,这样学生可以自主理解、感受诗歌的主旨、情感,从而获得自己的独特体验和发现。
这就大大拓展了学生思维的自由度。
这节课的设计也依据了诗歌体裁特点,教给学生学习诗歌的一般方法,即:
“朗读(诗歌)——品味(语言)——理解(感情)”三步四环节的品读法。
忆江南
第一板块赏歌导入新课
课前欣赏《忆江南》歌曲(陈俊华演唱)DVD配风光片
师:
同学们,我们刚才欣赏到的这首好听的歌曲,歌名叫——《忆江南》。
《忆江南》原是一个词牌名,什么是词牌名呢?
(屏幕出示小资料)
《忆江南》,词牌名,又名《望江南》、《梦江南》、《江南好》。
中国古代,诗
人写成了一首词,按一定的旋律来吟唱,这旋律的名称,就是词牌名。
师:
今天,我们学习的《忆江南》是白居易写的,一起读。
(学生齐读题)
师:
同学们,关于江南,不同的历史时代有不同的说法。
(圈出“江南”两字),一般人所说的“江南”是指长江中下游,长江的南岸;白居易笔下的江南,指的是苏州与杭州一带。
说到苏州杭州,我们就情不自禁想起——
师生齐说:
“上有天堂,下有苏杭”。
师:
咱们杭州就是江南。
自古以来,江南,就以她的美丽和富饶,吸引着一批又一批的文人墨客。
他们游历江南,写下了大量歌咏江南的诗词。
但是,流传最广,影响最大的,还数白居易的这首只有27个字的《忆江南》。
那么,这首《忆江南》,究竟有着什么样的独特魅力呢?
这节课,就让我们一起走进白居易眼中的江南。
(指题目)一起读。
(学生齐读)
【第一板块,课前欣赏《忆江南》歌曲配风光片导入新课,通过对白居易《忆江南》的简介引导学生想起“上有天堂,下有苏杭”的名句,张老帅又顺势启发学生“咱们杭州就是江南……”使学生很快产生无比热爱家乡的情愫,这种导入不仅从视觉、听觉等感官方面引导学生进入“状态”,更重要的是从内心热切的期待早点儿和老师走进这一课,很成功!
】
第二板块读出词中美景
读通词句感受节奏美
师:
同学们,学古诗词,首先得把古诗词读通顺,还要读出节奏来。
自己读两三遍,一会儿我们来试一试,好吗?
打开课文纸。
(学生打开课文纸轻声读词)
师:
好,哪位同学试一试。
(环视):
找一位不举手的同学,(走到一生旁)你来。
生:
“忆江南白居易”(将“居jū读成jù”)
师:
我没听清楚,最后三个字。
生再读(依旧读错)
师:
我还是没有听清楚。
生再次读(还是读错)。
师:
同学们提醒他一下。
生(大声)齐读:
“白居易”
(生读正确这首词)
师:
读得很不错。
请别忙坐下,“白居易”三个字,你读了三遍把它读正确了。
词里边有一个“谙”是生字,你也读正确了。
最难读的最后一句,你也读正确了!
你看,你多了不起!
你教大家读最后一句。
生:
“能不忆江南?
”
师:
“能不忆江南”这个“不”字,很容易读成“能不(bù)忆江南?
”在这里读“不(bú)忆”。
你再教大家一遍好吗?
生读,(师做手势,学生齐读本句)
师(弯腰面对生):
很不错,以后要多举手,知道吗?
师:
其他同学,觉得能够读得比他读得还要好。
(一生生读整首词)
师:
读得非常好,请坐。
同学们,古诗词光读通顺还不够,它是有节奏的,句子和句子之间也有停顿,同学们看(大屏幕呈现整首词),你能够把这首词句子和句子之间的停顿读出来吗?
哪位同学试一试?
(一生读整首词)
生:
是在“风景旧曾谙”这个地方稍微顿了下。
还有在“春来江水绿如蓝”停了一下。
师:
我再请问这位同学,你为什么要这样停?
生:
我看到“风景旧曾谙”后面有个句号。
师:
有个句号所以停得稍微长一点,是吗?
(生点头)借助标点来停顿,这也是个方法。
师:
其实,老师告诉大家,这首词一、二两句讲一个意思,三、四两句讲一个意思,第五句讲一个意思,是不是这样的?
生:
是的。
师:
那一、二两句讲的是什么?
生:
一、二两句讲的是江南风景很好。
师:
把它浓缩成一个字——
生:
好。
师:
三、四两句写了什么?
生:
景。
(师板书)
师:
第五句讲什么?
一个字。
生齐说:
忆。
(教师板书:
忆)
师:
大家看,老师把这个停顿标出来了(出示空行的整首词),我们一起读。
(学生齐读,师提示空行稍停)。
师:
同学们,大家能不能再仔细读一读,看一看这首词里边藏着一个“对对子”,你发现了吗?
生:
“日出江花红胜火”和“春来江水绿如蓝”是一个对子。
师:
好,我们来看(大屏幕出示)
日出江花红胜火,
春来江水绿如蓝。
师:
这个对对子很有意思。
下面老师读上边句子的一个词语或短句,你们读跟它相对应的词语。
师:
日出——
生:
春来
师:
江花——
生:
江水
师:
(越来越快)红胜火——
生:
(学生跟着越快)绿如蓝
师:
江花红胜火——
生:
江水绿如蓝
师:
日出江花——
生:
春来江水
师:
(语速更快)日出江花红胜火——
生:
(更快)春来江水绿如蓝
师:
你看,这个对对子真有意思,读起来琅琅上口,非常有节奏。
象这样的对对子,一般叫它为对偶句。
在古诗词中的对偶句,叫对仗。
来,再读“日出江花红胜火”——
生:
(齐)“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。
”
师:
同学们,学古诗词,读通了,读出节奏感了,那是远远不够的,咱们还得读懂它的意思。
品读词句感受风景美
师:
请同学轻轻地再读读这首词,借助注释,试着用自己的话,说说这首词的大概意思。
开始——
(学生借助注释,自由说)
师:
哪位同学用自己的话说说这首词的意思?
(教师轻轻提示:
可以借助注释)来,你说说看——
生:
春天来了,风景真美好!
师:
你只说二、三句意思,把整首词意思说一说。
哪位同学试试看?
生:
江南真是好啊!
风景如此秀丽,太阳徐徐升起的时候……
师:
停,“风景如此秀丽”你这里讲了,还有几个字的意思没有讲进去,你说说看。
生(继续):
风景如此熟悉,太阳徐徐升起的时候,江花好像燃烧的火焰。
春来江水好像被蓝色的植物染绿了一样,怎能不让我怀念江南呢?
师:
你讲得非常好,(学生坐下)别忙着坐下,老师想问你几个问题。
你说“风景如此熟悉“,这首词当中,哪个字就是解释”熟悉“的意思?
生:
谙
师:
“旧曾谙”呢?
生(思索):
过去风景如此熟悉。
师:
对,江南的风景,过去曾经如此的熟悉。
我再问你,“绿如蓝”的“蓝”,你刚才说像被蓝草染绿了一样,这个“蓝”为什么不是“蓝色”的“蓝”,而是“蓝草”的“蓝”?
生:
这……因为这首词解释里面就是这样的。
(场上老师们大笑)
师(微笑着):
哈哈,是啊,解释当中就是这么说的,借助注释理解诗句,多好!
请同学们关注“红胜火”和“绿如蓝”。
这“如”指的是“好像”呢,还是(停顿一下)别的意思?
(学生静静思考)
师:
觉得是“好像”的请举手(一些学生举手)。
师(环视)放下。
老师告诉大家,这个“如”不是“好像”,也是“胜过”的意思。
为什么这里用“如”呢?
因为上边用了一个“胜”字,再用“胜”就显得重复了。
所以“绿如蓝”就是绿得比蓝草染过还要绿。
明白吗?
生:
哦。
师:
同学们,这古诗词,懂得了它的意思,我们再来读,就会越读越有味了。
不相信我们就来试试看,请接着老师的话读——
师(深情地):
江南好——
生(深情地):
风景旧曾谙。
师(加重语气):
江南好,
生(加重语气):
风景旧曾谙。
师:
同学们,读着这“江南好”三个字,你们眼前就会浮现出哪些你所见过的江南的美景?
生:
我见到了水光潋滟的西湖,桃红柳绿的苏堤。
生:
我想起了杨柳依依的苏堤,和桃红柳绿的花园。
生:
山色空蒙的西湖,烟雨迷蒙的楼台。
师:
无论是山色空蒙还是烟雨楼台,无论是杨柳依依,还是桃红柳绿,都是那么如诗如画。
读着“江南好”三个字,我们还会情不自禁想起哪些关于写江南的诗句来呢?
生:
江南有丹桔,经冬犹绿林。
生:
湖上画船归欲尽,孤峰犹带夕阳红。
生:
迟日江山丽,春风花草香。
生:
闲梦江南梅熟日,夜船吹笛雨潇潇。
生:
烟波不动影沉沉,碧色全无翠色深。
师:
同学们,江南美景道得完吗?
生(齐说):
道不完。
师:
歌咏江南的诗句咱们吟得完吗?
生:
吟不完。
师:
道不完的江南美景,诵不完的江南诗词,但是白居易却只用了三个字道尽了江南好,读——
学生齐读一、二句。
师:
谁再来读读这两句?
此时此刻,你再来读,一定会有别样的感觉!
生(温柔地)江南好,风景就曾谙。
师:
你的声音流淌着江南的柔美。
生(稍微平淡地读)。
师:
这平静的声音中,藏着对江南的深情。
生(响亮地)读。
师:
好一个豪迈洒脱的赞叹!
生(舒缓而低沉地读)
师:
轻声细语当中,也藏着白居易对江南深深的情啊!
“江南好”,读——
(师生合作读)。
师:
同学们,让白居易感到最美,印象最深的一道风景是什么呢?
生:
日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。
师:
是啊,请同学们认认真真地品读这两句,请大家读出白居易眼中的美景,比一比谁读得最美,先自己读。
(学生自由读三、四句)。
师:
谁能用自己的声音赞美如此美丽的江南景色?
(生读)
师:
你觉得自己哪个地方读得最满意?
生:
“红胜火”和“绿如蓝”。
师:
为什么这样读?
生:
因为“红胜火”讲太阳出来了,江上的花儿,像一团火焰在燃烧;春天的水,像蓝草一样绿得那样的夺人眼目。
我觉得太美了!
师:
所以你要尽情地、放声来读,是吗?
生:
是。
师:
谁来挑战她?
你推荐一位,好吗?
生:
李逸凌
师:
好,帅哥。
(生大笑)
生(放声)读
师:
读的声情并茂,别忙着坐下。
你能说出,你哪个地方读得特别好?
生:
我觉得“绿如蓝”读得比较好。
师:
为什么?
生:
因为我觉得绿色给人一种安静的感觉,整个画面非常柔和,所以,我读得很轻,很慢。
师:
噢,声音轻下来了,给人以非常柔美的感觉。
所以你要轻一点,你再为大家读这两句。
生再读。
师:
就让我们一起沉醉在这绿绿的江水中吧!
“日出江花红胜火”起——
生齐读三、四句。
师:
还有谁能挑战这位到目前为止读得最好的同学?
(一生高高举手)
师:
我佩服你啊,给你一次机会。
(生读,但显然没有刚才那孩子读得富有表现力)
师:
你的朗读很有自己的特色啊!
(在场老师大笑)同学们,听了大家的朗读,张老师也情不自禁地想跃跃欲试,尽管我的嗓子有点沙哑。
随着音乐,随着老师的朗读,让我们一起走进江南,请大家闭上眼睛。
(音乐起,教师深情范读,音乐渐止……)
师:
请同学睁开眼睛,(教师继续引读)江南好,生——风景旧曾谙——“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。
”(来到一学生身边)读着读着,你眼前仿佛出现了怎样的画面?
生:
读着读着,我眼前仿佛出现了桃红柳绿,鸟语花香的场景。
师:
读着这两句词,你眼前会出现怎样的画面?
生:
读着这两句词,我仿佛看见轻波漾漾的江面上,泛着痕痕涟漪。
上面开着火红的江花。
一轮朝阳渐渐地从地平线上升起,映红了江面。
微风拂过的江水,仿佛被岸边的蓝草染绿了一般,绿的让人沉醉。
师:
你的描述,仿佛把我们带到了江南的水边。
让我们一起把他眼中的江南
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