浅谈课堂教学模式的构建.docx
- 文档编号:29872465
- 上传时间:2023-08-03
- 格式:DOCX
- 页数:11
- 大小:24.93KB
浅谈课堂教学模式的构建.docx
《浅谈课堂教学模式的构建.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《浅谈课堂教学模式的构建.docx(11页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
浅谈课堂教学模式的构建
浅谈课堂教学模式的构建
------虎林市杨岗中学黄本华
“新课程、新理念”是我们常常挂在口头的词儿,如何全面把握“新”、“旧”理念,实现教学观念的彻底改变?
似乎是觉得司空见惯,可又一时说不清、道不明。
教学观念的转变,体现在哪,最直观的体现就是在课堂教学上。
大家都知道,现在的学生和以前的学生不一样,课堂教学的许多提法也不同,比如:
现在的课堂教学强调由讲授性教学走向感受性教学。
是否任何知识都由学生去感受获得呢?
提倡由知识性课堂走向生成性课堂,是否有必要对前人长期实践形成的原理或结论都由学生去探究生成呢?
提倡让学生在经历和“实践”中实现自我领悟,在应试教育的压力下,我们能给学生多少“自悟”的时间?
提倡师生、生生交流互动的过程。
课堂上的“生动活泼”给学生留下多少东西?
等等等等的困惑,面临诸多的困惑,教学革命来到了。
让我们不得不构建新的课堂教学模式,尝试新的教学方法。
(两个推销员卖鞋的案例)
同一个事实,却得出两种截然不同的结论,因为思路不同,看问题的方法不同,导致两种截然不同的出路。
我们应当从现实看到事情可能发生的变化。
有什么样的思路,就会有什么样的出路,这就叫思路决定出路。
对于普通人,思路决定自己一个人和一家人的出路。
作为老师,我们的思路,决定一届甚至几届学生的发展。
三位校长本着换一种想法,会换一种心情;多一个思路,会多一个出路的想法,咱们中小学都启动了适合本校特点的、适合教师、学生的实际的课堂教学模式,下面我对教学模式的构建,谈谈粗浅的认识。
•一、研读模式理论
•1.对教学模式的不同解释:
a.对于“模”《说文解字》是这样解释的:
“模,法也。
”
《现代汉语词典》上解释“模式”的意义为:
“某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。
”
b.“所谓教学模式,是指在一定教育思想指导下,建立在丰富的教学经验基础上的,为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的实验活动方式。
”——李如密:
《关于教学模式若干理论问题的探讨》,载《课程·教材·教法》1996年第4期
c.“依据教学思想和教学规律而形成的在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系,包括教学过程中诸要素的组合方式,教学程序及其相应的策略。
”
——夏惠贤《当代中小学教学模式研究》
**d.教学模式是在一定教学思想和教学理论指导下建立起来的在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系,它是教学思想与教学规律的反映,具体规定了教学中师生双方的活动,实施教学的程序,应遵循的原则及运用的注意事项,成为师生双方教与学活动的指南,它可以使教师明确教学应先做什么,后做什么,先怎样做,后怎样做等一系列具体问题,把比较抽象的理论化为具体的操作性策略,教师可以根据教学的实际需要选择运用。
“教学有法,但无定法,贵在得法;无法之法,乃为至法,法无定法。
”“教学有模,但无定模,贵在得模;无模之模,乃为至模,模无定模。
”教学要追求达到艺术境界,要出神入化,应用自如,不拘一模。
要从有模之术,达到无模之境。
“无招胜有招”“无模胜有模”
2.已经实用和推广了的几种模式:
江苏南通师范学校第二附属小学特级教师李吉林的“情境教学模式”以生活展现情境以实物演示情境以图画再现情境
以音乐渲染情境以表演体会情境以语言描绘情境
江苏常州师范学校特级教师邱学华的“尝试教学模式”
出示尝试题
—
学生自学课本
—
尝试练习
—
学生讨论
—
教师讲解
中国科学院心理研究所研究员卢仲衡的“自学辅导教学模式”
第一,启发,就是提示当天学习的重点和难点。
第二,阅读课本,就是学习自己读课本。
第三,练习。
既然读懂了课本,就可以做相关的练习题;
第四,当时知道结果。
这一步很重要。
做了练习之后,让学生当场核对或订正答案。
第五,小结。
教师下课之前总结当天学习的内容。
上海市原青浦县教师进修学校特级教师顾泠沅的“‘尝试指导——效果回授’教学模式”
华东师范大学第一附属中学特级教师张思忠的“外语‘十六字’教学模式”
•杜郎口中学“10+35”模式即教师10分钟用于分配学习任务和予以点拨引导,学生35分钟“自学+合作、探究”。
杜郎口模式,呈现出三个特点,即立体式、大容量、快节奏。
•江苏洋思和沁阳永威中学“先学后教,当堂训练”模式
•山东昌乐二中“271”模式即课堂上20%的时间为老师讲解、引导、点拨的时间(即课堂上老师讲授不超过10分钟),课堂上70%的时间放给学生自主学习、合作探究(即课堂上学生自学、练习、讨论、展示的时间不少于30分钟);课堂上用10%的时间(即课堂最后5分钟)让学生对当堂课所学的内容进行巩固、落实、深化、提高。
)
山东兖州一中“循环大课堂”模式循环大课堂把课分为两截,“35+10”,即“展示+预习”。
具体解读:
一课分两截,前半段占35分钟“展示”,即教师组织学生进行充分展示。
每节课的后段占10分钟“预习”,即教师要围绕“导学案”领着学生做下节课的预习。
循环大课堂每节课的起点其实不是在课前,而是每一节课的后10分钟。
形象地说,就是揪住每节课后十分钟的“小尾巴”,把课下时间绕进来,一直延伸到第二天的新课,然后与新课的前35分钟完成对接,这样形成一个“环状大课堂链”。
•教学模式起着教学理论和教学实践之间的中介作用,为建立教学理论和教学实践之间的联系架起了桥梁。
研究和探讨教学模式,可以丰富和发展教学理论,更好地指导教学实践,提高教学质量。
3.教学模式表述的基本结构
⑴概述⑵理论基础⑶教学目标⑷实现条件⑸操作序列⑹教学策略⑺教学实例⑻评价
(1)概述:
主要阐述本教学模式是在什么背景下、什么条件下构建并提出来的。
我们模式的背景:
我校是一所农村学校,生源绝大多数来农民的子弟,学生学习习惯与学习品质不良,家庭教育存在比较大的问题。
同时,传统的教学方法严重束缚学生主体能力的发挥,学生从上课到下课,始终处在压抑、被动的状态,学生的学习能动性与积极性调动不起来;课堂上学生不动脑不动手,似乎轻轻松松,大量作业压到课外,导致课外作业负担过重,教学效果大打折扣。
(2)理论基础(教学思想):
主要阐述本教学模式所依据的教学思想和教学理论,建立本教学模式的理论基础,它为教学模式提供理论依据,使人们能了解该模式的来龙去脉,它渗透或蕴涵在模式的其他各个要素中。
我们中小学教学模式的理论基础:
现代教学论为理论基础
(一)体现学生主体原则。
以“先学后教,当堂训练”为例,1.教学法的实质是课堂教学的全过程都让学生学,从而改变了传统的教学模式,真正确立了学生的主体地位。
①改变了“教”与“学”的顺序。
②改变了“教”与“学”的主次。
③摆正了“学”与“教"的关系。
④摆正了教师与学生的关系。
2.“先学后教,当堂训练”就是自主、合作、探究性学习
3.“先学后教,当堂训练”科学地处理好了知识与能力的关系
(二)体现因材施教原则
学生能力水平确实有高低,要承认差异。
(案例)但课堂上优生、后进生都可以同时看书,再同时完成检测练习。
结果优生做对了,基本完成学习任务,后进生可能做错了,优生就当老师,帮助后进生更正,还要讲出“为什么”。
这样,不仅后进生的疑难问题基本解决了,而且优生在帮助后进生改错、给后进生讲清“为什么”的过程中,自己也加深了对知识的理解,增强了口头表达能力和思维能力,培养了合作精神等等。
(三)体现分层教学原则
既然学生有差异,必须分层教学。
怎么分层呢?
有人以为养鸡要按大小分圈饲养,种庄稼要按品种(如水稻、大豆等)分类种;那么怎样分层教学呢?
“先学”学生看书、检测,一部分做对了,一部分做错了,这就是符合实际、准确的分层。
分层后怎么教学呢?
“兵教兵”,即合作学习,让做对的同学给做错的同学更正,让懂了的同学讲出“为什么”,最后老师点拨,共同教会不懂的学生。
(四)体现循序渐进原则
怎么循序渐进?
”课堂上学生看书,初步了解知识,浅层次理解知识。
接着,学生模仿例题做类似的习题,就在运用中加深了对知识的理解。
错了,大家更正、讨论,老师评点,最后当堂完成作业或是检测,步步由浅入深,各个环节不可颠倒。
因此,这种模式是符合循序渐进的原则的。
(五)体现反馈矫正原则
此模式,有一个特点,即课堂教学的全过程都在发现问题、解决问题,这是一根主线。
学生对新知识有什么疑问,哪里练错了,就是哪里不懂。
检测暴露出来的问题,不是教师主观确定的,也不是学生自学前就可以“自设”的,而是客观存在的,学生自学后清清楚楚暴露出来的。
输出信息、反馈信息;后两个字“后教”是及时矫正,即学生更正,教师辅导,及时“补缺”。
另外还有哲学基础和心理学基础等理论来支撑。
3.教学目标(功能目标):
主要阐述表现本教学模式的在共性目标基础上的个性目标要求。
教学模式总是为了达到特定的教学目标而设计的,教学目标指的是模式所能达到的教学结果,是教育工作者对某种教学活动在学生身上将产生的效果所作出的预先估计。
因此,教学目标可谓是教学模式中的核心因素,决定着模式的操作序列、师生活动的比例及评价的标准等。
4.实现条件(保障条件):
这是指促使本教学模式发挥效力、达到一定功能目标所需要的各种条件。
任何教学模式都是在特定的条件下才能有效。
教学模式的实现条件包括的内容很多,有教师、学生、课程内容、教学手段、教学的时空组合等。
认真地研究并保障教学模式的实现条件,可以更好地掌握和运用教学模式,成功地达到预期的目的。
5.操作序列(活动程序):
主要阐述本教学模式的教学在时间展开的逻辑顺序或步骤以及每个步骤的主要做法等。
它具体确定教学中各步骤应完成的任务、师生先做什么、后做什么等。
当然,操作序列仅仅是相对稳定的,它可以根据教学活动条件的不同而作出相应的调整。
6.教学策略:
主要阐述为达到某种预测效果所采取的各种教学行动的综合方案,从而使教师与学生在教学过程中处于和谐的互动状态,实现教与学在教学过程中达到最大程度的参与。
它是实施教学过程的基本依据。
它根据特定的教学条件和需要,制订出向学生提供教学内容、引导活动的最有效的方式、方法,它规定了模式的具体操作要领,以保证模式在实施过程中的可靠性。
(一)积极参与策略
(二)情感交融策略(三)人际合作策略(四)教学相辅策略
(五)语言描绘策略(六)最佳结合策略(介绍最佳结合线)
7.教学实例:
主要阐述本教学模式在教学中的应用,特别是具体的课程实例。
8.评价:
主要阐述本教学模式所依据的教学思想和教学理论的贯彻情况;本教学模式的教学目标的达成情况;操作序列与教学策略的应用过程中遇到的问题及处理。
一种教学模式并不是万能的,任何一种教学模式都有其适用的教学情境,要通过评价,需要进一步研究、调整,进而形成相关的子模式群。
二、我校对教学模式的尝试
课堂要高效,教师就要充分认真的备课,这个浅显的道理,大家都十分明确。
所谓“兵马未动,粮草先行”“台上一分钟,台下十年功”说的都是备课与上课的辩证关系。
结合实际,设计高效的教学方案,怎样使自己预设的目标最接近学生的思维发展区;搭建什么样的平台才会让学生最容易走近目标;如果学生在这里出现问题,用什么样的方式调整教学变数才会让学生走出困境。
(一)备课的环节
1.在“备教材”上下功夫
(1)目标的制定要明确,任务要具体,具有可检测性,让学生一目了然,知道本节课要探索的内容和主攻方向。
使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。
尽量不用“了解”、“理解”、“掌握”等模糊语言,而是用“能记住”、“能说出”、“会应用”、“能默写”“能解答”等可检测的明确用语。
(2)要理清本课的教学重点
一提到教学重点,教师认为没用,只是抄课本上的。
实际上,教学重点是你要学生掌握的内容,可分为1、2、3、4等等。
将它压缩的越小越好,用一句或两句话概括就行了,教师做到心中有数——这节课我教会学生什么?
引起注意的是目标和重点确定后,不能和课堂教学相割裂。
(3)确定课堂容量
2.在“备学生”上做足文章(分层次)
3.在“备教法和学法”上努力寻求自己的特色教学
要使学生由“学会”转移到“会学”。
教学应成为学生学习的的平台,学生在学习中学会学习。
我在教学和听课中,深切地体会到,一节新课,让学生大声读两遍内容,默默地看一遍,自己结合课后问题想想,讨论一下,写一写体会,这样做比老师不停地讲两节课的效果要好。
学生没有自学,头脑中没有“文本”,老师白费力气讲课,学生都不知道老师讲的是什么。
一节课下来,老师讲得精彩了,学生可能有点兴趣,如果师生一方没有情绪,学生不是睡觉就是捣乱。
4.在“备问题”上要少而精
课堂提问是为教学目的服务的,因此,它应紧扣教学重难点,有助于学生走进文本,也及时了解教学效果,及时调控教学进程。
问题设计的不在于多,而在于精。
5.在“备互动流程”上要贴近教学模式
6.在“备习题”上精心设计,有的放矢
要了解学生的学习情况;巩固学习成果;将学生的知识转化为能力。
课堂检测是最佳的途径。
练习题和检测题要精心设计,分清层次,使各档学生都能完成并获得发展。
6.在“备作业”上精心挑选,作业的布置要科学、有层次,要有大局意识(应该在作业中设计“必修”或是“选修”题目),这样就比较有弹性,满足不同层次学生的学习需求。
7.在备“相关链接”上有拓展和延伸主要是对学科知识的补充
(二)上课的环节
第一、创设情景、引入新课。
良好的开端是成功的一半。
一般来说,开始一堂课前,教师首先应该想方设法集中学生的注意,激发学生的兴趣。
魏书生说:
“好的导语像磁石,能把人们分散的思维一下子聚拢过来;好的导语又是思想的电光石火,能给学生以启迪,催人奋进。
”导入教学的方式很多,关键是要把握好时间,可与板书同时进行。
第二、出示目标及自学指导、明确任务(课件出示,高段的学生自读,低段学生或是难理解的地方教师要做适当的解释
第三、自主学习
这一环节是学生为实现学习目标而进行的基础性学习活动。
学生可以将独立思考、学习的内容,划在书上,写在作业本上,或者将疑难问题写在作业本上。
让学生知道自学什么、怎么自学,用长时间、应达到什么要求,届时如何检测等。
①让学生带着明确的任务,掌握恰当的自学方法,自学更有效。
②坚持每次自学前都给予方法指导,使学生积累了不少自学方法,学生的自学能力必然提高。
第四、检查自学效果让中差生尤其后进生回答问题或板演。
最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。
第五、引导学生更正,指导学生运用。
(1)通过做与例题类似的习题,培养学生分析问题和解决问题能及学以致用的能力。
(2)若后进生做对了,说明全班学生都会了,让教师就不再教了;若后进生做错了,引导中等偏上的学生分析,讲清错的原因,引导更正、归纳。
这不仅对后进生有帮助,而且是尖子生理解更加深刻了。
(3)学生观察板演,找错误或比较与自己作的方法,结果是否与板演的相同。
(4)学生自由更正,让他们各抒已见。
(5)引导学生讨论,说出错因、更正的道理。
(6)引导学生归纳,上升为理论,指导以后的运用。
注意:
凡是学生能解决的,自己解决,真正找出哪些需要教师引导、点播的问题。
通过学生讨论,教师点播、使学生进一步加深对所学知识的理解,最终形成学科知识去分析问题、解决问题的能力。
这一环节实现兵教兵既是补差,又是培尖,不同层次的学生都
有提高,既帮助后进生解决疑难问题,又通过纠正错误,训练一题多解,使尖子生了解更加透彻了,训练了他们的求异思维和创新思维,培养了他们的创新精神和一题多解的能力。
6.反馈检测、总结拓展
检测每位学生是否都当堂达到学习目的。
学生像考试那样,独立完成检测或作业,形成分析问题,解决问题的能力。
通过检测,了解哪些同学真正做到了“堂堂清”,哪些同学课后需要“开小灶”,使课外辅导更有针对性。
三、运用模式要改进和加强的几个方面
叶澜教授说过:
“一节好的课堂教学应包括“五实”,即备课要扎实、教学内容要充实、课题资源要丰实、教学心态要平实、教后反思要真实。
”要想使我们的课堂向理想化发展,在实践教学模式时要完善以下问题:
1、用计算机辅助教学问题
辅助,在必要的环节使用能促进教学目标的实现。
切不可完全依赖多媒体教学,将原来的“笔灌”变为现代化“电灌”,不能出现课件代替板书、代替实验等现象。
2、教师讲多讲少的问题
新课程课堂教学提倡由知识性课堂走向生成性课堂,希望把更多的时间还给学生,让学生去体验、探究生成知识,这些想法是好的,但在实行起来,是很难把握的,教学就是通过教师的“教”来引导学生“学”。
既要“教”,就不能不“讲”,教学并不能一概排斥“讲”。
有些知识点老师就得非讲不可。
当然,教学仍要提倡“精讲”,讲与不讲?
讲多讲少?
要视教学内容而定。
不该讲的时候讲了是多余,但该讲不讲也是教学的失误。
马志刚院长的有效教学坦荡很好,大家应该认真学习。
3、学生活动的问题
新课程课堂教学提倡学生的自主学习,这就必不可少的需要学生的课堂活动,有些教师想方设法让学生在课堂上活动,有些课看上去学生很活跃,师生之间一问一答,一问齐答,仔细分析不难发现有许多是无效的问题,学生像一架预先设计好程序的机器,不动脑筋、不作任何思考。
学生的“动”是指学生在课堂上的各种动脑思、动眼看、动口议、动耳听、动手做等的学习活动,包括教材中的“想一想”、“读一读”、“做一做”、“问题探讨”,课堂上学生的答问、讨论、练习训练等。
但“动”的核心是思维活动,是学生动活泼,而不在于形式上的站起、坐下、齐声答问次数的多少。
可以说,缺乏学生活动的课,决非一堂好课。
有的课,学生的肢体虽然动的多,但学生不是主动的动,而是被动的动,或者是没有思维的乱动,这样的课也不能算是好课。
这里的“动”,是教师把学生的思维激活,表面上看来也不一定就是活跃的,只是他们的情感、思想一直处于跃跃欲试之中,质疑,深思,感悟,论辨,其外在表现也许就是深沉的、恬静的。
4、课堂检测环节的问题
5、实现“四清”的问题
6.学生的学习习惯养成的问题
7.课堂评价的问题
8.预设与生成问题
四、养成反思的习惯,提高课堂教学效益
课堂教学是一门科学,更是一门艺术。
作为老师,一定要在教学实践中反思,反思是再探索、是再发现、是再创新的过程,在教学中,我们应不断反思自己的日常行为。
不断的提问自己“我的教学有效吗?
”“什么样的教学才能够更好?
有没有更加有效的教学方式呢?
我的教学是否限制了学生的思考方式?
”……
为了进行有效的体验和反思,教师可以通过撰写“教后记”、“反思札记”、“教育故事”等帮助自己进行教学反思。
不一定每一节课堂教学后都需要写“教后记”,但应该记下在课堂教学中最精彩、最得意的地方和最糟糕、最失败的不足之处,把感想和收获记录下来。
就可以积累教学经验,丰富教学手段,熟悉教学原则,才能在适当的时机,采用合适的教学方法,不断地创新教学,形成自己的风格与特色,才能走出属于自己的成功之路。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 浅谈 课堂教学 模式 构建