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浅谈阅读与习作教学的几点体会
编号:
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浅谈“阅读”与“习作”教学的几点体会
学校:
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教师:
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____年___月___日
(此文内容仅供参考,可自行修改)
浅谈“阅读”与“习作”教学的几点体会
“阅读”是学习各科知识的基础,在语文教学中占重要的位置;写作更是学生课内外的一项重要任务。
二者之间既有不同的教学特点,又存在相互依赖的的关系。
由此可见,阅读是写作的基础,写作是阅读的升华。
只要打下坚实的阅读基础,才能写出更好的文章来。
因此在“阅读”与“写作”中,为了培养学生创新精神和实践能力,我谈一下在语文教学中的几点体会:
一、研究学生规律,明确教改方向为了培养学生的阅读能力和写作素质,使教改工作取得进展。
我在阅读教学中,对学生进行了全面的调查和研究,了解“他们是怎样上好语文课的?
”“有什么规律?
”等问题,通过课堂实际考察,我发现存在这样几个问题:
1、在阅读教学中,教师用自己的讲解,繁琐的问答式代替了学生的读书实践活动,占用了有效的读书时间,使“学堂”变为“讲堂”,很多学生在课堂教学中不是“读书”,而是“听书”。
2、学生在读书中缺乏独立思考,他们常处在只“读”不思的境界中,所以,对教师提出的问题往往是“乱蒙一气”。
而教师又用自己或少数学生的思维代替大多数学生的思维。
3、还有一部分学生对读书不感兴趣,在学习中缺乏主动性和积极性。
以上这些情况,明显突出了一个问题,那就是学生没有读书的机会,也没有多读多思的习惯,更严重的是他们没有学到读书的方法。
目前,对这种教学质量不高的症结所在。
说明小学阅读教学的教学改革势在必行。
其实,中国有很多的传统经验,“熟读精思”就是语文教学中的精华。
我们在教改中,应将传统的教学经验同现代的教学思想结合起来,让学生学会阅读,通过阅读,掌握更多的写作方法。
从阅读中受到熏陶、感染,获得正确的读书方法。
明确教改方向后,我经过潜心研究,制定了一套新的教学方案。
即:
课内导读,课外自读,在阅读教学中讲规律,教给学生方法,有目的、有计划地培养学生的自学能力,这样,既受到了良好的教学效果,又为今后的写作打下了基础。
我的具体做法是这样的:
二、教给学生阅读方法,提高学生写作能力。
针对学生“读书难”这一问题,我教给学生“一问四读”的读书方法,学生掌握了读书顺序,一步步把课文读懂。
这种方法是:
1、课内阅读,创建新体系。
(1)对课题发问,寻找作者成文的思路。
“课题”也是文章的“标题”写文章拟标题,可以提示暗示文章的中心或主要内容,提示写作目的等。
总之,标题与文章内容有密切的联系。
因此,学生通过对标题的发问,就能揣摩作者成文的思路,例如:
在学课文《西湖的“绿”》这篇课文时,通过提示课题,学生对西湖的印象是“碧绿的湖水”或西湖周围是一片绿的景象。
(2)初读课文,了解文章的要素。
学生通过初步的阅读,学会了生字、新词,了解到这些词在语言环境中的意义、作用。
然后想一想文章的主要内容,目的是初知大意,了解文章。
例如:
文章选择那些材料?
这些材料是怎样表达主题的?
(3)细读课文,把握作者的思路。
学生了解课文大意之后,围绕着“怎样写”的问题边读边思。
逐步给课文化分段落,加深理解。
值得注意的是:
通过细读,学生在质疑问难中,在解决不了的难题时,教师要再导,学生再读,直到完全理解为止。
(4)精读课文,将知识转化为技能。
在精读的基础上,围绕着“为什么这样写?
”放手让学生自读,通过词、句、段的重点训练,学生可以用自己的语言概括文章的中心思想。
(5)评读课文,自行总结学习方法。
这种读法是衡量阅读水平的标志。
通过学习可以谈感受最深的地方,可以理出作者的写作目的和写作思路,使学生互相启发,各有所得。
这种阅读方法使我体会到:
没有吸收就没有表达;只有吸收多了,表达得才更加充分,才能左右逢源,得心应手,运用自如。
2、课外阅读,探索新途径。
实践证明:
小学语文教学在有限的课内中学习是不可能的。
因此,做为我们教师,要有计划地指导课外阅读,使学生多层次,多角度地通过阅读,了解写作方法。
在阅读与写作的教学中,我是这样安排的:
(1)根据每一组教材的特点,采用课内带课外,一篇带多篇的方法,注重教方法,教规律,做到一课一得。
一单元一得,得得相连,为学生的阅读、写作,提供了良好的条件。
例如:
学生学完一则寓言故事,我就向学生推荐“寓言故事”丛书,学生产生了兴趣,学到了本领。
当学到,《五彩池》一课时,我又向学生推荐了写景的文章。
有的学生高兴地对我说:
“写景文章按‘总----份----总'分段的比较多。
”同学们纷纷谈论自己获得的写作知识。
这样,通过课外阅读,学生们产生了兴趣,丰富了知识,开阔了他们的视野,更有效地提高了他们阅读、写作的能力。
(2)动员学生订阅少年儿童书报,建立班级图书角。
除此之外,还要组织学生开展多种多样的阅读活动。
如:
故事会、朗读会、读书心得交流会……三、提倡阅读鉴赏,悟出写作之道。
“读书破万卷,下笔如有神。
”这是古代诗人杜甫所言。
的确,多读好书能令人精神境界净化。
但从写作角度的要求上看,仅仅读书、积累还不够,还要鉴赏,分析文章,领会写作原理,指导写作实践。
在近年来的语言教学中,我应用了从读学写,以写促读的教学方法,效果甚佳。
我指导练习的形式是:
从“读”学解题,作文练审题和拟题;从“读”学归纳中心,作文练怎样表达中心;从“读”学分段,概括段意,作文练拟写作提纲;从“读”学区别文章主次,作文练安排详略;从“读”学捕捉重点段,作文练怎样突出中心;从“读”学品评课文,作文练修改初稿。
由此,很多学生能够运用阅读课学到的读书方法去领会内容,把学到的精炼的词句深深刻在自己的大脑中,运用到写作中。
这样相辅相成,顺应了阅读与写作两个逆向心理历程规律。
经过我的教学实践,初步完成了小学语文阅读与写作教学整体改革的设想,学生们的阅读水平和写作能力也得到了相应的提高,至此,我感到无限的快乐!
第二篇:
浅谈阅读教学与习作训练相结合
浅谈阅读教学与习作训练相结合
一、依托教材,挖掘资源
充分利用教材资源,在平时的阅读教学中渗透写作训练,指导学生从写作角度理解吸收知识,从中获得写作素材和写作兴趣,就会对学生写作水平的提高起到事半功倍的作用。
如四年级教材中《乌塔》一课,这篇课文讲述的是14岁的德国女孩乌塔独自一人游欧洲的故事。
书中有这样一句话:
她问我,中国的孩子是不是也这样旅游。
这句话刚读完学生就不住地摇头,脸上满是对乌塔的羡慕及对自己不能独自出门旅游的惋惜。
之后“我”解释道,家长爱他们,而且也不放心让他们一个人出远门。
而乌塔不同意“我”的观点,她认为:
爱孩子和不让孩子单独出门之间不存在因果关系,然后说她不同意中国家庭管理孩子的做法,认为“我”的解释是不合逻辑的。
教学到此处时,学生在心中孕育了很久的想法因与乌塔产生了共鸣而顿时爆发出来。
此时学生有点头赞同乌塔的,有说自己父母如何管制自己而失去自由空间的,有几个人相互交换意见的?
?
此时,课堂上出现了小小的混乱。
我借此契机,因势利导,让学生畅所欲言,发表自己的观点。
在学生谈完自己的想法后,我首先肯定了他们的许多观点,然后动之以情地谈了父母对孩子成才的渴望,情之深,心之切,部分家长难免出现一些比较极端的做法。
最后,我和学生达成共识,用爱做桥梁,父母和孩子在许多方面是可以沟通协调的,那如何让父母了解孩子的苦衷呢?
此时,有学生大声说:
“给爸爸妈妈写信吧!
”学生按捺不住澎湃的心情,释放着心中的
积淀,才思泉涌。
《义务教育语文课程标准》提出:
写作是为了自我表达和与人交流。
此环节便很好地体现了这一点。
二、钻研教材,拓展内涵
《义务教育语文课程标准》指出:
要珍视个人的独特感受,积累习作素材。
教材中的每一篇文章,可以说都是经典之作,是对学生进行习作训练的最佳选择,对于这一资源,我们可以再开发、再利用。
如五年级教材中《圆明园的毁灭》一课,在学习课文的第五自然段时,激起了学生对英法联军的无比痛恨之情。
教学时,我让学生想象画面,再现英法联军的丑恶嘴脸,读出画面,并把这一画面写出来,补写这一空白处。
有阅读教学做基础,学生的再创作自然、流畅,同时重视了学生的主观感受,学生也力求表达自己的独特感受和真切体验。
三、利用教材,延伸升华
《义务教育语文课程标准》明确指出:
尝试在习作中运用自己平时积累的语文材料。
写作时,要鼓励学生多用,尝试着用,既强调积累,又强调运用,读和写就联系在一起了。
读和写的相互促进,对提高学生的读写能力有极大的好处,这是阅读教学和写作教学完美的结合。
三年级上册教材第六组课文中《美丽的小兴安岭》一课,作者按照春、夏、秋、冬一年四季的顺序,抓住四季景物的不同特征,给我们描绘了景色诱人的小兴安岭。
学完这篇课文之后,我安排了一次练笔,运用这一课的写作方法,写一写我们辽阳的太子河。
我们
的学校就坐落在太子河畔,平日的观察加上写法的指导,学生都能抓住一年四季太子河景物的不同特点,按四季顺序写出美丽的太子河。
四年级上册教材第一组课文中《鸟的天堂》一课,记叙了作者和朋友早、晚两次经过“鸟的天堂”的所见所闻,具体描写了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的景象。
在教学这一课的同时,我指导学生注意观察一天当中不同时间太子河的景物特点。
学完课文后,我们按早、晚时间顺序对太子河的景物进行了描写,学生抓住了早晨太子河的热闹,写出了晨练人们的不同表现,描绘了太子河畔生机勃勃的景象。
四年级上册教材第五组课文中《颐和园》一课,作者按照游览的顺序描绘了北京颐和园的美丽景观。
全文首尾呼应,语言生动优美,具体形象。
学完这课后,我组织学生利用周末时间共同观赏太子河,边游览边指导学生写作,回去后,我们再度以《美丽的太子河》为题,按照游览顺序来描写太子河的美丽景色,再次领略太子河的迷人风光。
深挖教材,感受生活。
受教材的启发,写身边的事物。
写作训练源于阅读教学,写作训练高于阅读教学,现在我所任的班级中,大部分学生已经喜欢上了作文,并且乐于写作。
总之,我们要积极利用阅读教学和写作教学这两个“主战场”,以提高学生的语文素养,促进学生写作能力的全面提高。
第三篇:
研修总结——阅读与习作情趣教学初探
小学作文情趣教学初探
《新课程标准》在“关于写作”教学建议中指出:
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式,是认识世界、认识自我,进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。
”然而,长期以来,作文教学远离生活,远离学生,过于强调怎样写及写作知识的讲解,乃至一提到作文,很多学生就厌烦,没有一丝兴趣和激情,学生无话可说,无话可写,只得瞎编乱造,抄袭佳作应付检查甚至备考。
“学生写作文难”、“教师教作文难”、“费时低效”等问题一直困扰着语文教师?
?
为了改变这种现状,培养学生写作情趣,我们在作文教学中开展情趣教学探索。
所谓情趣教学,简单地说,就时通过创设学生爱学、乐学的情境,激发学生的兴趣,调动学生学习的主动性和积极性,以培养学生高尚的性情志趣。
一、热爱生活,体验情趣
“生活犹如源泉,文章犹如溪水,源泉丰富而不枯竭,溪水自然活泼流之不尽。
”叶圣陶说,“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会写成什么文字。
”可见,写作是生活的反映,只有热爱生活、深入生活,才会有深刻的感受、真实的感悟,才会体验到生活的情趣,作文时,才会有话可说,有话可写,有感而发,才会体验到写作之快乐、写作之情趣。
我国著名语文教育专家刘国正先生也曾指出:
“我国的传统作文教学,大都是注意引导学生怎么写,不大注意指导学生向生活中去探究写作的源泉。
实际上,写作过程至少包括‘写什么’和‘怎么写’两个阶段,‘写什么’是前提,是更重要的一个阶段。
”
教师应该做好三个“引导”:
1.引导学生勤于观察。
法国大雕塑家罗丹说过:
“生活不是缺少美,而是缺少发现。
”我国古代也有一句格言:
“燕雀不知天地之高大,坎井不知江海之辽阔。
”所以,教师应积极引导学生观察大自然,观察学校以及家庭生活,观察社会——“留心观察周围的事物”,把作文教学与
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