科技教育特色创建策略浅探讲稿.docx
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科技教育特色创建策略浅探讲稿
科技教育特色创建策略浅探
主讲:
邹勤
单位:
重庆市巴县中学
硬件是基础、软件是关键、特色是灵魂。
综观古今中外名校,它们都有共同之处:
既有显著的外显特征,诸如一流的建筑设施与环境场所,优秀的教师和学生群体,令人瞩目的教学成绩和办学业绩;更有鲜明的内隐特点,诸如丰厚的文化积淀,严明的内部管理,鲜明的办学特色等等,但从整体上讲,都是由于办学特色鲜明而闻名于世的。
(百年老校,历史名校之所以得以传承,得以发扬光大,从根本上讲,不是靠分数考了多少,而是靠其自身的办学特色,靠深厚的文化根基,靠培养的人在社会中的影响力。
世界著名大学校训:
牛津大学:
上帝赐予我们知识。
剑桥大学:
求知学习的理想之地。
爱丁堡大学:
智者能看到表象,也能发现内涵。
哈佛大学:
以柏拉图为友,以亚里士多德为友,更要以真理为友。
耶鲁大学:
真理、光明。
普林斯顿大学:
为国家服务,为世界服务。
西点军校:
职责、荣誉、国家。
中国著名大学校训:
北京大学:
爱国进步民主科学;清华大学:
自强不息,厚德载物;浙江大学:
求是创新;南开大学:
允公允能日新月异。
)
教育质量与办学特色,是一所学校的核心竞争力,是学校内涵式发展的两个支点。
(这是我一直坚持的观点)
当前学校工作的重中之重:
一是不断提升教育质量(任何时候都不能松懈,也不敢松懈,这是学校存在和发展的根基)
二是不断彰显教育特色
个人认为:
1.特色创建是学校品牌打造的关键(学校的价值取向分为两类,一类是学校的核心价值取向,这是所有学校的共性,也是社会接受学校的基础;一类是学校的附加价值,即每一所学校的与众不同之处,这是社会选择学校的前提。
陶西平用一个巧妙的比喻阐释了自己的观点:
所有饭菜的核心价值都是营养和卫生,但有的人愿意吃川菜,有的人愿意吃鲁菜,有的人愿意吃粤菜,就是因为这些菜的附加价值不一样,因而各有特色。
所以,特色教育实际上就给家长和学生提供了更大的选择空间,为学校争取了更多的发展机会和更大的发展空间。
)
2.特色创建是提高学校影响力的决定性因素(教育发展的总趋势是精英教育----大众教育----个性化教育即特色办学,所以应试教育(单纯为考试而教,追求的片面的分数高低)终有一天会退出历史舞台。
不会取消考试但会改变考试的内容和形式,如这次有学校考穿针引线,考筷子夹玻璃球,实际上考了手动眼动心动的一致性。
所以,单从高考优生率方面比,学校难以超越,而升学率、升入清华北大的人数拿到全国去比,毫无意义。
但转换发展的思路,从特色的视野去谋出路。
)
3.特色创建是学校跨越式发展的历史机遇(事实上,随着义务教育的全面普及;高等教育跨入了大众化阶段,普通高中教育成了教育整体提升的瓶颈。
曾天山曾经讲过这样的一个顺口溜:
近十年,把高等院校顶在头上,把基础教育抱在怀中,把职业教育背在背上,两手牵着特殊教育和民族教育,唯独忘了普通高中教育。
)
4.特色发展是学生成长成才的重要条件(高中是学生个性和才能显露与发展的关键阶段,特色办学才能适应学生的个性发展,才能为各种人才的成长开辟不同的道路,理论依据是多元智能理论。
如果培养的是整齐划一的研究生、博士生,社会发展一定有大问题,是社会的悲哀和没落。
物理教师不会换保险丝,也是一个很大的玩笑)。
科技教育特色创建是学校多年的愿景与追求
我校因科技教育而赢得了更多的发展契机
特色学校的创建,非一蹴而就,而是一个长期探索、不断积淀、逐步形成的过程。
创建科技教育特色学校,是我们学校多年来为之不懈奋斗的目标,也是我们学校在新的历史条件下确立的新的发展方向。
1998年,学校就提出了创建科技教育办学特色的设想;并纳入了五年计划,十年规划,写进了学校的办学章程。
(不论谁当校长,都要坚持走下去)
2001年,学校启动了学校科技馆的建设,并相继开辟了多个校外科普基地;
2004年起,以课题带动特色发展。
2008年科技教育专著《济航.科教》出版。
相关经验在“中美特色学校建设交流会”(2009.3,北京)、“中英教育交流会”(2006.11,重庆)、“中国创造发明联合会”(2008.10,上海)等国际国内大会上作交流发言。
其经验成果多次在《中国教育报》、《教育文摘周报》上报道。
学校先后被评为“全国科普工作先进集体”、“重庆市青少年科技活动先进学校”,被中央教科所评为“走向新世纪的特色学校”,被国家环保总局批准为中国瑞典合作“环境小硕士”中国项目实验学校,被中国科学技术协会命名为“全国科普教育基地”。
学校先后荣获“中国创造学会创造教育实验基地”称号,荣获市教委、市科协“重庆市青少年科技教育先进集体”、“重庆市首批特色学校”称号,荣获重庆市“第一届科学技术普及工作”一等奖。
2007年9月被国家人事部、教育部评为“全国教育系统先进集体”。
如何推动学校的特色发展?
我校在长期的实践探索中,提出了“一本、二化、三特、四整合、五抓手”的科技教育特色创建策略。
“一本”,即以学校办学理念为本
先进的办学理念是形成学校特色的思想统领,它指明学校的办学方向,定位学校的办学特色,展望学校发展的愿景。
巴县中学办学理念:
让每一个学生适应时代发展。
办学理念引领特色发展,就是要通过各种途径,把“让每一个学生适应时代发展”的办学理念演绎成一种精神力量、一种文化氛围、一种目标追求,渗透到特色创建的具体工作中,浸润到巴中人的头脑里,并内化成共同的行为实践、价值取向和发展愿景。
“二化”,即坚持科技教育全员化、基地化
(一)科技教育全员化
只有每位教师把学校的办学理念和教育特色内化成自觉的行动,并持之以恒地加以落实,学校的特色才能彰显。
只有面对全体学生,让全体(普遍)学生参与的特色教育,才是真正的教育特色,才能充分体现一个学校整体的办学风格。
我校科技教育的全员化:
就是要求所有教师都参与到科技教育中来,所有学生都受到科技教育的熏陶。
在教师发展方面:
一方面提高教师自身的科技素养,培养科学的态度和树立科学研究的精神,丰富科学技术基本知识和实践创新能力;另一方面,培养教师科技教育意识,落实科技教育行动,要成为学生学科学、爱科学、用科学的启蒙者、解惑者、引导者。
在学生培养方面:
我校把科技教育带入课堂、带进活动、带到学生的课余生活中,着力对每一个学生科技知识的普及、科学精神和科学技能的培养、创新习惯的养成,让所有学生都接受科技教育的熏陶,为学生一生的发展奠基。
(二)科技教育基地化
学校特色的形成需要一定的物质载体,需要相对稳定的实验场所。
科技教育是动手性、实践性很强的教育,其特色创建更离不开相对固化的科技教育基地的建设。
学校科技馆现建筑面积达17991平方米,总投资二千五百多万元,内设天象厅、天文台、天文知识展览馆、科技互动大厅、动物标本陈列室、万能车床室、陶艺制作室、汽车展室、摩托车展室、机器人活动室、车模活动室、生态植物园、信息技术中心、图书室、电子阅览室、师生编辑室,规划待建还有重大科技展室、大江机械制造展室、宗申摩托车制造流程展室、科技史展室、长江文化展室以及学校、学科研究成果展室等。
四楼的互动式科技展厅建筑面积达800多平方米,内容涉及地理学、热力学、空气动力学、声学、光学、电学、电磁学、数学、计算机技术、生物学、化学等各学科,集探究性、科学性、娱乐性、知识性、互动性为一体,是学生最喜欢去参观、互动与探索的地方。
2004年,学校科技馆被巴南区委、区人民政府命名为“科普教育基地”,2005年,被重庆市科协、科委命名为“重庆市青少年科普教育基地”,2010年被中国科学技术协会命名为“全国科普教育基地”。
2011年2月,被国家环境部评为首批国际生态学校绿旗荣誉。
重庆市巴县中学是重庆市唯一的一所获此殊荣的学校。
学校还先后开辟了校外科普教育基地(如重庆大学、重庆交通大学,重庆市科研所实验基地,宗申摩托、长安铃木等知名企业见习基地,南泉、长江滨江野外考察基地等)。
校外科普基地建设的经验总结:
“大手拉小手”:
走上与大学、科研机构、工厂、企业合作进行科技教育的道路,形成了“大手拉小手”的科技教育模式。
(可具体谈合作的事例,如参观实践,物资资助,智力支持的事例)
“三特”即实现校有特色、师有特点、生有特长
(一)学校办学有特色
我校的科技教育特色,首先强调的不是教育的个体表现,而是一个学校的群体特征,追求的是科技普及基础上的提高。
科技教育特色追求两大价值取向:
学校发展目标:
凝练成学校优质而独特的、持续的科技教育风格。
学生培养目标:
培养具有人文素养和科学精神,具有实践能力与创新习惯,适应时代发展之需的可持续发展人才。
(二)教师教学有特点
我们的认识是:
要让每一个学生适应时代发展,教师首先要适应时代的发展,要培养学生的科技素养,教师首先要提高自身的科技素养,要促进学生富有个性地发展,教师必须具备鲜明的个性素质和教学风格。
很多人都在抱怨:
“现在的学校升学的压力这样大,教师的一切工作都是千方百计地提高学生的考试成绩。
搞发明创造、做科技指导教师,没有意义,也没有收益”。
这种认识是肤浅的,是缺乏长远眼光的,只要你在辅导学生方面做出了成绩,你的价值自然会体现的。
比如四小的朱朝全,上海的黄曾新;上海一所有名的学校公开招科技教师,两三年没有一个人报名应聘,公开招物理老师,两个月有四百多名应聘者。
实际上我们的老师,完全有经验、有时间、有能力成为有名气的创造发明指导教师,在这方面大有作为(秦光勇、徐祖娟)。
我校实施科技教育过程中,要求全体教师各施其才,各展其华。
要把科技教育带入课堂,带入学科活动。
鼓励学科教师至少能开设一门选修课,至少能参与一项课外活动或研究性学习的辅导,鼓励教师参与各类科技活动竞赛、科技兴趣小组、创造发明协会的辅导。
鼓励教师参与科技教育校本教材的编写,参与科技教育实施与学校特色创建相关课题的研究。
由一批热爱科技创新的师生组成的研究团队“1+1”创新工作室,致力于科技和学科竞赛辅导、科技普及、教育科研、科技创新等工作。
在共青团重庆市委、重庆市青年联合会共同组织发起的2010年度“重庆市杰出青年”评选活动中,经过严格筛选、网上公示、群众投票,专家评审,巴县中学“1+1”创新工作室成功当选2010年度“重庆市杰出青年群体”。
(三)学生发展有特长
“每个人在他们幼年的时候都是科学家,因为每个孩子都和科学家一样,对自然界的奇观满怀着好奇和敬畏。
”
——天文学家卡尔∙萨根
重过程、重体验、重态度、重发展是科技活动的实施主旨。
我校科技活动所追求的,就是通过学校各种活动的持续性的开展,使学生的科技素养在认知、实践、情感态度三个维度中实现递进式发展,如图所示:
2010年,为了大力推进科技教育特色学校建设,切实培养学生的科技创新精神和动手实践能力,学校实施了“百项专利工程”。
在工程启动以来,广大教师辛勤耕耘,学生踊跃参加创新实践活动,我校向国家专利局报送了二批专利申请项目。
共领到了“中华人民共和国国家知识产权局”颁发的164项《专利申请受理通知书》。
其中发明专利14项,实用新型专利150项。
(2009-2010学年度,学生参与各项科技竞赛,获国内最高奖1项,一等奖3项,全国二等奖7项,全国三等奖8项,全国最佳科研奖1项。
参加重庆市科技创新大赛、模型大赛、机器人大赛、电脑制作活动、信息技术创新与实践活动等项目获重庆市科技竞赛一等奖10项,二等奖14项,三等奖26项。
)
2011年参加重庆市青少年科技创新大赛,获一等奖3项,二等奖5项,三等奖15项。
学生参赛作品:
1.学生作品——多功能组合床:
通过组合成应急挂梯、横梯、加长梯、人字梯等结构供人们应急逃生,通过组合成床、搁物架、书架等供人们利用。
(专利、市一等奖)
2.学生作品——冷凝水综合利用空调机:
它能对室内空气进行加湿.降温.净化,消除滴水问题,减少噪音污染;还能降低室外冷凝水雾化装置散热器上的温度,延长外机使用寿命,减少电能消耗。
(专利、市一等奖、全国水科技比赛第5名,今年8月参加全国宋庆龄发明奖)
3.学生作品——节水型多用途清洗器:
它适用于不同场合对多种器物的清洗,不仅能一具多用,减少清洗器具,而且能方便地控制用水量,节约用水。
(专利、全国水科技比赛优秀奖)
4、学生作品:
环保摄影参加环保部“环境小记者”,获国内最高奖1项,全国一等奖2项,二等奖1项,三等奖3项。
5.学生作品——循环生态(市一等奖、参加气候酷派获全国最佳科研奖)
6.学生作品——AB签字笔
7.学生作品——生物标本(鱼骨画)
8.重庆市第25届青少年科技创新大赛参赛作品
“四整合”即有效实现科技教育与人文教育、学科教学、科技活动、研究性学习的整合。
(一)科技教育与人文教育的整合
一个国家,没有科技,一打就跨,没有人文,不打就跨——杨叔子。
科技素养与人文素养是人素质构成中不可或缺、相辅相成的两个方面,偏缺任何一面的发展都是不全面的、不健全的。
将科学教育与人文教育有效整合的实质就是要解决人全面发展的问题,解决培养人文精神和科学素养内在统一的问题。
科技教育与人文教育的整合的教育追求:
人文立魂、科技树人,即用传统文化作学生生命底色,用科技教育助学生未来发展。
(02年提出的观点)(生命底色,就是给学生留下终身受用的烙印,“自我正信、人我礼仪、物我和谐”的“三我教育思想”。
学校在实施科技教育中,一方面注重培养学生具备与现代化社会生活相适应的科技观念、科学知识、技能方法、科学精神和科学态度。
另一方面,将科技与人文的教育融会贯通,注重科学的人文化,深入挖掘科技教育中的社会功能,致力于学生人性的完善、人格的健全、心理品质的健康,帮助学生树立科学的世界观和价值观,树立科学与技术的利弊共存观念等。
(二)科技教育与学科教学的整合
课堂是教育的主阵地,教育的特色只有落实在课堂上才算是真正落到实处。
“三抓三渗透”的学科科技教育模式。
如图:
(三)科技教育与科技活动的整合
科技活动月简介(见ppt)
创造发明协会活动简介
课外科技活动序列和主题衍生科技活动模式。
如图:
(四)科技教育与研究性学习的整合
在落实科技教育与研究性学习整合的过程中,归纳总结出了开展研究性学习的基本流程。
如图:
研究性学习课题:
鹅卵石坝、河沙坝成因研究简介
研究性学习课题:
炮制超级泡泡简介
“五抓手”即抓好科技教育特色创建中的五项具体工作
(一)抓环境建设,营造良好的科技教育氛围
学校特色应是植根于一定学校环境之中的特色,离开了环境,尤其是特色文化,任何学校特色都难免流于浅薄、单一而不能持久。
1.加强硬件环境创建,营造良好的科技教育物化环境
2.加强人文环境建设,营造良好的科技教育心理环境
3.加强制度环境建设,为科技教育特色创建提供制度保障
(二)抓课程建设,为特色创建奠定课程基础
学校办学特色的形成必须依赖于学科课程的优化、活动课程的强化以及环境课程的开发。
展示:
凸显科技教育特色的校本课程建设“七四”模式
(三)抓师资培养,为特色创建提供师资保障
“设备总有一天会过时,可优秀的人才却能不断促进科技教育的发展”。
要成功地实施科技教育,什么因素最重要?
是教师。
培养合格和优秀的科技教育师资队伍,是巴县中学在实施科技教育工作中首先抓的一项工作。
科技教育师资培养的有效途径:
1.校内造血,生养科技人才
(1)强化培训,定向重点培养科技教育专门人才
(2)集体教研,发挥科技教育骨干教师的领头羊作用。
(3)分工合作,激发各学科教师投身到科技教育中来
(4)课题引领,提高科技教师的理论水平和研究能力。
(5)健全制度,构建科技教育师资培养的保障体系。
2.创造条件,诚聘英才
朱熹老先生说:
“问渠哪得清如许,为有源头活水来”,科技教育师资培养也需要交流借鉴,需要广泛招纳贤才。
(1)慧眼识人,引进和培育科技教育优秀人才。
巴县中学一方面广纳贤才,面向全市、全国引进专职科技教师;另一方面,向企业“借鸡生蛋”,短期评聘一线优秀专业技术人才,对我校部分教师进行手把手地培训,培育专职科技教育人才,例如我校陶艺创作室的专职教师,就是采用“借鸡生蛋”的方式培育的。
(2)筑巢留凤,为优秀人才创造良好发展环境。
(3)客座借光,广揽社会杰出科技教育英才
科技教育社会资源是取之不尽的源泉,我们应充分利用了社会资源,包括人力资源,来开展科技教育。
像科学家、院士、杰出科技人才和专家学者、以及一线的拔尖专业技术工人等,我校聘请他们为学校的科技辅导员,让他们抽出一部分时间和精力来指导学校的科技教育和科技活动,培训科技教师,也是增强学校科技教育师资力量的一种方法。
(四)抓课题研究,为特色创建探索新生点
特色创建是一项长期而艰巨的工程,同时也是一项有着规律性、创造性、系统性的工程。
要解决特色创建的重点、难点、困惑点,就必须以教育科研为指导,以课题研究促进特色发展。
在“十五”、“十一五”期间,我校围绕以“巴县中学科技教育特色建设研究”为核心的5个市级课题研究。
去年,我们成功申报了教育部重点课题、全国教育科学规划办立项课题“科技教育特色学校建设研究”,目前,在这一总课题下,启动了包括科技校本课程开发研究、学校科技馆的建设与运用研究等11个项目的研究。
通过课题的研究,不但有效解决了科技教育的资源问题、课程问题、环境问题,而且培养出了一批理论型、研究型、创新型教师。
(五)抓交流合作,为特色创建开阔新视野
特色创建需要立足学校脚踏实地的实践与探索,也需要加强校际间、学校与社区、国际友好学校间的交流与合作,以开阔特色创建的视野,丰富特色教育的内容。
争取政府帮助,获得政策和物质的支持;引进外智,聘请校外科技辅导员;加强与企业合作,开辟校外科普基地;与大学、科研院所牵手,获得高屋建瓴的指导和帮助;加强社区联动,提高学生理论联系实际的能力;加强校际联动,在交流中取长补短等。
在反思中努力
中央教科所做了一个普通高中特色学校的评估指标体系,其中包括三个大项和11项二级指标
三个大项是:
特色办学规划;特色办学内容;特色办学成效;
11项二级指标是:
1.特色办学理念(人文立魂、科技树人)
2.特色办学目标:
(学校发展目标:
凝练成学校优质而独特的、持续的科技教育风格。
学生培养目标:
培养具有人文素养和科学精神,具有实践能力与创新习惯,适应时代发展之需的可持续发展人才。
)
3.特色办学方略:
(“一本二化三特四整合五抓手”)
4.特色课程建设5.特色教学模式6.特色活动项目7.特色学校管理8.特色师资建设9.特色学校文化10.学生发展状况11.社会反映评价
还需要努力做好的工作
特色学校的创建是一个不断充实、提炼、延续、升华的过程,在我校特色学校的创建过程中,还需要不断地总结,提升和持续地发展,需要做的工作很多,但主要侧重以下五方面。
一是加大科技教师的培养力度。
我们的想法是,不是聚焦于一两个科技教师的培养,而是打造一支涉及各学科各领域的科技教师团队,在团队中产生出类拔萃的科技名师。
二是丰富完善学校的科普基地。
启动科技馆的二期建设,增强学生的互动性和探究性(如磁学活动室、光学活动室、电学活动室等),启动学校科技广场的建设,完善学校科技办公室和“1+1”工作室的运行机制。
三是丰富学生活动的内容和形式。
譬如创造发明协会就开辟了奇思妙想、七嘴八舌、想到做到、深度撞击、真我风采、专家讲坛、参观考察、成果招标等栏目;在学生创意方面,就充分利用学生的寒暑假时间,作为作业要求学生进行创意(几千学生,只要他用了心,一定会有很好的创意的);在创作辅导方面,我们也有新的尝试,学生寻找问题,进行创意,学科教师进行理论指导,科技教师或实验老师进行制作指导,实验室的老师是很很有潜力可挖(有时间、经验、技术)。
四是建立和完善评估机制和激励机制。
一是建构能够客观反映学生科技素养提高的评估体系(围绕三维目标);二是建构能够激励全体教职工积极参与的制度机制。
五是强化对学生科技普及基础上的提高。
力争出一批具有全国影响力的创造发明成果,真正地形成科技教育的强“场”效应,培养一批小科学家,把我校建设成未来科学家成长的摇篮。
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