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教育技术题目
1.什么是教学设计?
其主要环节是什么?
教学设计是一种以认知学习理论为基础,以教育传播过程为对象,应用系统科学的方法分析研究教学问题和需求,确立解决问题的方法和步骤,并对教学结果做出评价的计划过程和操作程序;是运用系统方法,将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标(或教学目的)、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。
一般来说,教学设计包括学习者分析、学习需要分析、教学目标的分析与设计、教学内容的分析、教学方法的选择和运用、教学媒体的选择和运用、教学策略的选择和运用、教学设计成果的评价等主要环节。
掌握和理解教学设计理论和方法时,应注意以下几点:
(1)教学设计是以分析教学需求为基础,以形成解决教学问题的步骤和方案为目的。
(2)教学设计是一个综合运用现代学习理论、教学理化、教育传播理论、教学媒体理论和系统科学理论等相关学科的理论和方法解决教学问题的过程。
(3)教学设计是一个系统计划的过程,有一套具体的操作程序
(4)教学设计的具体产物是一种为了达到某个目标、由多个要素组成、能实现一定功能的教学系统元素,它可能是一门课程、一个教学方案、一个教学软件或一组教学资源等。
(5)教学设计形成的方案或产物,必须在实践中按照
一定的程序进行检验和评价,并通过检验和评价得到的反馈信息进行修正。
只有这样,才能保证教学设计切实有效。
P41-5
2.信息技术与课程整合的内涵是什么?
信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合,建构有效的教学方式,促进教学的最优化。
信息技术与课程整合的关键是如何有效应用信息技术的优势来更好地达到课程学习的目标,培养学生的信息素养、创新精神与实践能力,教师需要了解信息技术的优势和不足,并结合教学的特点和需求,设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果,促进学生的学习。
而在学校层面上,需要了解教学对信息技术的需求,为教学创设良好的技术环境和教师专业发展的环境,提供良好的支持服务,促进信息技术与课程的整合。
教师进行信息技术与课程整合,有几个方面的问题是必须要考虑的,例如技术与学习目标之间的关系、技术对教学的价值以及技术在哪些方面可以支持教或学等。
充分利用信息技术是教学发展的时代要求。
当前,世界各国都在研究如何充分利用信息技术提高教学质量和效益的问题,加强信息技术的应用已成为我国教学改革的重要任务。
教学人员应充分理解信息技术与课程整合的真正内涵,并能在教学中合理实施。
P42-6
3.信息技术与课程整合的途径和方法有哪些?
(1)要以先进的教育理论为指导。
信息技术与课程整合的过程绝不仅仅是现代信息技术手段的运用过程,它必将伴随教育、教学领域的一场深刻变革。
没有理论指导的实践是盲目的实践,将会事倍功半甚至徒劳无功。
学习理论、教学理论、传播理论、系统方法以及建构主义学习环境下的教学设计方法可以为信息技术环境下的教学,也就是信息技术与各学科课程的整合,提供最强有力的理论支持。
(2)要紧紧围绕新型教学结构的创建来进行整合。
整合的实质与落脚点是变革传统的教学结构,即改变以教师为中心的教学结构,创建既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的新型的教学结构。
信息技术与课程的整合当然应该紧紧围绕新型教学结构的创建来进行,否则会迷失方向。
教师在进行课程整合的过程中,要密切关注教学系统四个要素(教师、学生、教学内容、教学媒体)的地位与作用,例如通过自己进行的整合,能否使这四个要素的地位与作用和传统教学结构相比发生某种改变,改变的程度有多大;哪些要素改变了,哪些还没有,等等。
原因在哪里,只有紧紧围绕这些问题进行认真分析,并采取相应的措施,才能实现有效的深层次的整合。
事实上,这也正是衡量整合效果与整合层次深浅的主要依据。
(3)要注意运用“学教并重”的教学设计理论来进行信息技术与课程整合的教学设计。
按照教学活动中的“教”与“学”两个方面,有“以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计(也称建构主义学习环境下的教学设计)两大类。
由于这两类教学设计理论各有其自的优势与不足,所以最好是将二者结合起来,互相取长补短,形成优势互补的“学教并重”的教学设计理论。
这种理论正好能支持“既要发挥教师主导作用,又要充分体现学生主体地位的新型教学结构”的创建要求。
在运用这种理论进行教学设计时,应当注意的是,对
于计算机为核心的信息技术(不管是多媒体还是计算机网络),都不能仅仅把它们看做是辅助教师教课的形象化教学工具,而应当更强调把它们作为促进学生自主学习的认知工具与协作交流工具。
建构主义学习环境下的教学设计,正好能在这方面发挥重要的指导作用。
(4)要重视各学科的教学资源建设,这是实现课程整合的必要前提。
没有丰富的高质量的教学资源,就谈不上学生的自主学习,更不可能让学生进行自主发现和自主探索;教师主宰课堂、学生被动接收知识的状态难以改变,新型教学结构的创建也就无从说起,创新人才的培养自然也就落空。
但是重视教学资源的建设,并非要求所有教师都去开发多媒体课件,而是要求广大教师努力搜集、整理和充分利用互联网上的已有资源。
P44-7
4.什么是研究性学习?
它有哪些特点?
如何进行设计?
研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础,从学生生活与社会生活中选择和确定研究专题,主要以个人或小组合作的方式进行,通过亲身实践获得直接经验,养成科学精神和科学态度,掌握基本的科学方法,提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。
它是学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动积极地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动,强调学生从学习生活和社会生活中确立自己感兴趣的专题,从而培养创新能力和实践能力。
研究性学习不同于其他学习方式的特点有:
(l)强调学习方式的研究性。
研究性学习强调选择自然界和社会生活中的真实问题作为学习与研究的主题,即以问题或项目作为研究性学习的载体。
学生的知识获得与能力培养,都是在对自然和社会的客观规律进行科学研究、解决实际问题的探索过程中来完成。
可见,研究性学习的方式具有鲜明的研究特性。
(2)强调学习内容的实践性。
研究性学习强调理论知识与自然界、杜会生活实际的紧密联系;强调学习内容与研究的主题必须具有实践性,即必须具有现实意义和实用价值。
(3)强调认识过程的完整性。
按照马克思列宁主义认识论的观点,人类的一切认识都来源于感性认识;但感性认识应当提高到理性认识,并将理性认识再运用于革命实践,才能实现对客观事物(包括自然界和社会生活中的各种事物)的完整认识过程。
换句话说,人类的认识必须完成三个阶段(感性认识一理性认识一革命实践)和两个飞跃(由感性认识到理性认识的飞跃、由理性认识到革命实践的飞跃),才有可能真正实现对客观事物规律的认识、理解与掌握(而不是一知半解或纸上谈兵)。
研究性学习的设计主要包括提出问题、分析问题、解决问题、实施方案、评价总结等五个环节。
P67-9
5.如何根据给定的教学前期分析结果选择合适的教学策略?
教学前期分析的内容主要包括两个方面的内容:
一方面是阐述“教师教什么”、“学生学什么”;另一个方面就是分析“教师为什么这样教”、“学生为什么这样学”的依据。
因此,前者称为教学目标分析,后者称为学习者特征分析,两者构成教学设计的前期分析部分。
在选择教学策略时,要根据教学前期分析的结果来选择合适的教学策略。
在选择时,可以从以下几个方面来考虑:
针对特定的教学内容,该选择哪些内容组织策略;针对特定的教学目标和教学重难点,该选择哪些教学策略:
针对不同的学习者和特定的教学环境,教学该如何组织;对于特定的学习资源和丁具,该选择哪些助学策略;等等。
需要注意的是,每一种方法策略都有各自的特点与适用场合,应当根据当前的教学目标、教学内容、教学对象进行选择。
而且为了实现某种教学目标的要求,往往不是靠单一的方法策略所能完成,而是要通过多种方法策略的组合运用才能达到预期的目标(例如,一节物理、化学课在开始阶段往往用先行组织者策略;接着运用演示软件突破重点难点;然后用操练法巩固当前所学知识;最后通过小组或全班讨论深化对当前所学知识的理解)。
P116-7
6.研究性学习的主要构成要素是什么?
作为一种学习活动,研究性学习中的情境、任务、过程、资源、成果与评估六个主要构成要素必不可少(图2-5)。
(l)情境。
这个阶段为问题解决提供可信的具体情境。
这部分的作用是导入学习情境,吸引学生的学习兴趣。
研究性学习特别强调问题来源的情境性,在真实情境下充分体验和对困惑的感受是问题产生的根源。
由于情境是与学生生活有关的真实事件或真实事件的模拟,不同的情境将引出不同的问题,带来丰富多彩的学习内容.因此情境事研究性学习的一个重要要素。
根据情境创设的依托点的不同,教师可以借助以下形式创设情境:
图2-5
①借助实物、模型、图像、标本以及实验、参观等创设教学情境;
②借助演示、活动和动作创设教学情境(从理科的角度来说主要指操作,从文科的角度来说主要指表演);
③借助语言创设教学情境;
④借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设教学情境;
⑤借助“背景”创设教学情境;
⑥借助问题创设教学情境。
学生将在教师所创设的情境下开始研究性学习。
(2)任务。
在这个阶段,教师需要明确围绕一个主题或基本问题派生出来的具体问题,为学生提供探究的线索。
任务要素是研究性学习设计的关键环节。
在研究性学习中,应该给学生一个完整任务的思想,不能像过去那样拘泥于课堂上的45分钟,而是要在一个单元的概念下设计学习活动,将割裂的学习课时逐步融合为一个整体的学习过程单元,强调进行单几学习任务的整体设计和叫问的整体安排。
在学习活动没计过程中,教帅根据课程的要求和学生的需求确立学习的主题,统筹筹划几节课、十几节课,以至于几十节课的学习任务.研究性学习中的各项任务并非足随意确定的,而应从课程的学习目标出发,正确引导学生的研究方法,指导学生自主选题。
学生根据自己的爱好与特长所选的课题不受学科的限制,可以是运用某一门学科的知识就能解决的课题,也可以是需要综合运用几门学科的知识才能解决的课题;可以是理沧性较强、需要逻辑推断予以阐明的问题,也可以是实验性较强、需要进行科学实验才能解决的课题;可以是与当前社会生活密切有关的现实性较强的课题,也可以是需要进行调查、实验、理论分析等综合研究的课题;可似选择全新的课题,也可以是对别人已研究过的课题的进一步探索。
(3)过程。
这个阶段描述学生应遵循的活动步骤和相关建议,包括小组角色与任务分配、工作流程与进度控制等。
有了过程的描述,学生可以按照确定好的任务,按照小组合作研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合等方式,利用适当的资源开展研究性学习。
(4)资源。
这个阶段为学生便于解决问题而预备的条件要素,包括数字化资源和非数字化的资源。
从目前研究性学习的需求分析,支持我国中小学研究性学习的学习资源通常应该有二种不同的层次(叶平):
①预设学习资源。
根据研究性学习的问题或项目要求,由教师(或与学生共同)预先制作或设定的资源;其网络资源的表现形式为预先制作的专题网页(如WebQuest预设资源网页)。
常规资源的表现形式则表现为围绕研究问题或项目预先收集和编撰的文本、图片、视频剪辑和多媒体课件等资料。
②相关学习资源。
围绕研究问题或项目,有确定搜索范围的相关资源;其网络资源表现形式为相关资源网站,如科学探索网、科普学习网、虚拟博物馆等。
常规资源的表现形式为有关博物馆、图书馆、科技馆以及书籍、报刊、杂志、广播、电视节目中的相关内容。
这种资源通常可由教师推荐或发动学生相互推荐在提供相关学习资源时,最好能对资源的内容和形式做一简要介绍。
③泛在学习资源,即广泛存在的各种资源,或者表现为整个互联网络的拥有信息资源,或者把整个社会和自然界都视为学习资源。
这种资源不仅包括狭义理解的信息资源,也涉及技术资源、设施资源、人力资源和环境资源。
为了帮助学生完成研究性学习的基本步骤过程,在导入问题的准备阶段,可以利用预设资源迅速达到教师和学生共同创设情境的目的;而在协作学习、自主探究的阶段,利用相关资源的导航指向,教师帮助学生尽快寻找到有用的信息;同时鼓励学生学习使用信息搜索工具(包括网络搜索引擎),或者采取社会调查、问卷和访谈等方法,在泛在资源中主动获取更广泛更丰富的信息,培养搜集信息更高层次的能力。
就一般情况而言,小学阶段或者当学生的研究性学习能力较差时,教师需要更多地为学生准备预设资源,指定一些相关资源;高中阶段或者当学生的研究性学习能力较强,可以仅为他们提供一些相关资源的线索,放手让他们自己去采集泛在资源。
学科课堂教学的研究性学习,由于创设情境和在有限时间内要求学生使用和处理信息的需要,可以考虑多使用预设资源进行教学;综合实践活动的研究性学习课程,时间周期跨度长,应泼更重视相关资源和泛在资源。
此外,研究性学习不仅需要丰富的信息资源,而且需要丰富的人力资源,主要是能够指导学生有效开展学习活动的“导师”,包括教师和其他人员。
要引导学生不仅要重视教师资源、还要利用同学教育资源、领域专家资源、社区成员资源和网络中的人力资源等。
(5)成果。
这个阶段告诉学生将如何展示其研究成就,通常为电子作品形式,用做班级交流汇报与供教师评估。
(6)评价。
这个阶段一般用量规评估方法,不但要有助于评价学生的学习成果,还要评价学生的学习过程及学习技巧。
评价课题研究的成绩,包括指导老师的评价、小组长评价、组员相互评价等,各项评价最后综合在一起形成小组研究的成绩。
课题实施后,还要总结和反思课题实施过程和结果。
P121-8
7.在研究性学习中,如何组织和指导学生进行研究性学习?
教师可以根据学校和班级实施研究性学习的不同目标和主客观不同条件,在不同的学习阶段进行有重点的指导。
教师在选题时的指导非常重要。
选题在研究性学习的实施中有着非常重要的作用,选题是否得当直接影响到后续活动的开展,因此教师要帮助学生把好选题关。
具体来说,教师要做好以下几方面工作:
了解学生关注的热点问题;鼓励和引导学生提小问题、分析问题、选择问题;预测学生的“最近发展区”,帮助学生确定研究课题;重视思维方法的指导;指导学生初步查阅课题文献资料;等等,
分组研究是研究性学习的重要实施形式。
教师在分组时要做好协调和指导工作,要改变“优等生”和“差等生”的传统观念,根据自己对学生的学习风格的了解,引导、鼓励每一个学生参与到小组中来进行研究。
小组长尽量避免“任命”的方式,而要鼓励比主选举产生;同时要明确课题组成员的职责。
实施方案和计划对研究的开展影响深远,教师要指导学生做好课题实施方案,并用开题报告的形式对实施方案和计划进行评审,对其中出现的问题进行指导。
在课题的实施阶段,教师也肩负着重要任务。
由于学生的年龄特点、知识结构、研究态度等方面的原因,课题的实施可能会出现各种各样的问题,教师一定要及时发现并认真分析,寻找对策和解决问题,为学生保质保量地完成研究创造条件。
教师要及时了解学生开展研究活动时遇到的因难以及他们的需要,有针对性地进行指导。
教师应成为学生研究信息交汇的枢纽,成为交流的组织者和建议者。
在这一过程中,要注意观察每名学生在品德、能力、个性方面的发展,给予适时的鼓励和指导,帮助他们建立自信并进一步提高学习积极性。
教师的指导切忌将学生的研究引向已有的结论,而应该提供信息、扁发思路、补充知识、介绍方法和线索,引导学生质疑、探究和创新。
在此过程中,教师要监控课题的进展.指导学生选择最佳的研究方法,快捷、有效地获取有价值的课题信息,及时了解学生在研究中出现的问题,有针对性地进行指导。
另外,教师必须通过多种方式争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与,与学生一起开发对实施研究性学习有价值的校内外教育资源,为学生开展研究性学习提供良好的条件。
同时,教师要指导学生写好研究日记,及时记载研究情况,真实记录个人体验,为以后进行总结和评价提供依据。
结题阶段是对整个研究性学习成果的“大检阅”。
教师一方面要指导学生写好研究报告,将他们的研究过程、成果和体会有条理地体现在研究报告和答辩中;另一方面,要以促进学生的发展为目标,尽可能给学生客观公平的评价。
P129-4
8.常用评价方法有哪些?
各自的作用和适用范围是什么?
在教学中,经常运用作业与测验法、问卷调查法、访淡法、观察法、反思法等评价方法。
作业与测验法是划行为样本客观和标准化的测量。
通过它可以了解学生认知目标的达成情况,适用于阶段性的知识目标方面的评价。
问卷调查是通过预先设计的问题,请有关人员进行口述和笔答,从中了解情况,获得所需资料。
作为教学评价的重要手段和方法,可以通过它了解学生的学习兴趣、态度、习惯、意向,了解各方面对教学过程和教学效果的意见,从而为改进教学或学习资源提供依据。
通常情况下,问卷调查适用于对现时问题、较大样本、较短时期的调查,而且接受调查的对象年龄不宜过小。
访谈也称研究性交谈,是以口头形式根据被询问者的答复搜集客观的、不带偏见的事实材料,以准确地说明样本所要代表的总体的一种方式。
访淡适用于教育调查、咨询等,既有事实的调查,也有意见的征询,更多用于个性、个别化研究。
观察法是在自然的教育场景下了解观察对象的方法。
所有收集的资料自始至终都是被观察者的常态表现,都是自然的、真实的。
观察法适用于研究者需要对正在进行的教育教学活动的过程做出描述时;或者需要获得研究对象或事态变化过程第一手资料时;或者检验其他研究结果时运用。
在教育技术研究中,观察法也常与其他研究方法(如调查法、实验法等)结合使用。
档案袋评价是学生学习成绩或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关资料的汇集。
通过档案袋评价,可以实现学生个人作品展示、成长轨迹记录、水平评估等。
这种方法适用于需要了解学生持续性、阶段性成长与发展的评估目的。
反思法是教师以自己的教学活动过程作为思考对象,通过观察、回顾、诊断等方式,审视和思考教学活动中的成绩与不足,井提出改进的对策,以便进一步调整教学。
适用于教师专业发展。
P137-7
9.研究性学习评价的特点是什么?
如何进行评价设计?
研究性学习一学生的自主性、探索性学习为基础,从学生生活与社会活动生活中选择和确定研究专题,主要以个人或小组合作的方式进行,通过亲身实践获得直接经验,养成科学精神和科学态度,掌握基本的科学方法,提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。
它是学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动积极的获取知识、应用知识、解决问题的学习活动,强调学生从学习生活和社会生活中确立自己感兴趣的专题,从而培养创新能力和实践能力。
研究性学习可以泛指学生主动探究的学习活动,适用于学生对所有学科的学习。
研究性学习的评价有别于传统的评价,评价的主题从单一转向多元化评价内容,从过分倚重学业成绩转向注重综合素质,从只关注结果转向同时关注目标、条件和过程。
研究性学习评价的这些特点导致需要收集的数据比较多,数据处理也比较困难,时间跨度长,具有一定的复杂性。
在这种情况下,单凭教师的主观记忆是不切实际的,也是不科学的,而需要利用多种评价工具,如电子档案袋、概念图、评价量表等,进行综合评价。
前面两种评价工具的设计方法已经介绍过,下面重点谈谈评价量表的设计。
所谓“评价量表”,是以评价主体、评价过程和评价内容等不同组合关系为维度所设计的一系列针对评价对象的评价表格,每个表格中都包含了该评价维度的评价项。
利用评价量表,将评价对象按照待评价维度分门别类,将繁琐的评价过程变为简单的评价表填写过程,大大提高了研究性学习评价的可操作性。
同时利用评价量表,也可以记录研究过程中的信息,易于过程性评价的实现。
正由于这些方面的原因,评价量表在一段时间的实践过程中得到了良好的反馈,对提高研究性学习的评价的可操作性、简化评价流程有着很显著的作用。
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