《水调歌头》教案.docx
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《水调歌头》教案
案例名称:
《水调歌头·明月几时有》
教学目标:
1.在多次诵读中,理解词作者表达的思想感情。
2.赏析词句,理解作者借咏月表达的人生情怀。
3.学习作者乐观、豁达的人生态度。
教学重点:
在多次诵读中,理解词作者表达的思想感情。
教学难点:
赏析词句,理解作者借咏月表达的人生态度。
教学过程
一、导入
说起月亮,几乎没有人不喜欢。
中国古代文人更是喜欢。
中国诗人眼中的月亮是一片冰心,在月亮身上集中了人类许多美好的理想和憧憬。
今天我们就来学习一首苏轼的词《水调歌头·明月几时有》,看看作者在中秋之夜,大醉之中会由皎洁的月亮想到什么呢?
他又想向我们诉说什么?
二、诵读感知
∙自由朗读,解决生字,读得流畅,读准字音,把握朗读节奏。
∙学生范读,学生听读,你眼前出现了怎样的画面?
用自己的话描述出来。
∙预习作业展示,找到与月亮有关的素材。
三、赏析诗词
1.作者借月亮想诉说什么?
从小序入手,感受作者“怀子由”的思念之情。
2.词中哪些地方表明作者对子由的思念,找出相应的句子,诵读、感悟。
抓关键词句,体会作者情感。
补充介绍苏轼与弟弟手足情深的背景资料。
3.下片表现了作者和弟弟的手足情深。
板书:
问月思人盼团圆。
4.词中是否只怀念自由?
体会“兼”字的涵义。
“兼”字告诉我们作者举杯望月,还另有一番深意在其中。
探究上篇的写作内涵。
5.赏析上阙
问天,内容是:
“不知天上宫阙,今夕是何年”
愿望是:
“我欲乘风归去,”
担心:
“又恐琼楼玉宇”
原因:
“高处不胜寒”
抓住“不知”“归去”读懂词人借月怀人的内心祈愿,从“欲”“恐”的矛盾中,理解作者的抱负及遭遇,从而体会“寒”字背后的愁苦与幽愤。
板书:
望月问天想宫阙。
6.作者是否陷入这样的伤感之中?
有何为证?
重点解读“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺”“但愿人长久,千里共婵娟”,深刻理解词人的思想和旷达情怀。
7.小结
看来,作此篇大醉释怀是主,兼怀子由是辅。
对于忠君,手足分离是私情,比起内忧外患的国势来说,是次要的。
通篇咏月,却处处关合人事。
我们可以看到作者虽处江湖之远,但仍心系朝廷,忧君忧国。
这正体现了诗人宽大的胸襟、乐观的精神。
“人生失意仍需欢,莫使年华付水流”。
8.带着这节课的赏析而获得的情感体验,全班再次诵读本首词。
四、主题升华
为本文的板书,拟写横批
上联:
望月问天想宫阙
下联:
问月思人盼团圆
横批:
五、板书
【课堂实录】
师:
上课,同学们好!
生:
老师好!
师:
今天我们学习25课的最后一首诗,《水调歌头·明月几时有》。
说起月亮没有人不喜欢,尤其我们古代的诗人更喜欢月亮,通过月亮表达自己对人类美好的理想和憧憬。
今天我们一起走进苏轼的《水调歌头·明月几时有》,看一看作者想通过月亮告诉我们什么,又想诉说什么。
师:
大家自由朗读这首词。
(自由朗读,读准字音,把握节奏。
)
(全班齐读。
)
师:
大家读得非常好,下面依据你对这首词的理解,诵读这首词,其它同学通过同学的范读,想象词中的画面,用自己的话述说出来。
(学生朗读《水调歌头·明月几时有》)
师:
赵正源同学读出了苏轼的潇洒,思绪的悠远,谁再为大家朗诵这首词,把苏轼的豪放展现出来。
(学生诵读《水调歌头·明月几时有》)
师:
韦绪辰在最后一句添加了自己的情感,读得非常好。
师:
刚才在听范读时,我们提出了要求,在你眼前出现了怎样的画面?
生:
读到“起舞弄清影,何似在人间”时,想象到作者一个人在月下起舞的样子。
生:
读到“明月几时有,把酒问青天”时,想象到作者端着酒杯对青天提出问题。
师:
是否有同学找到“明月几时有,把酒问青天”出自哪首诗呢?
生:
这首词是从李白的《把酒问月》“青天有月来几时,我今停杯一问之”一句中来。
师:
李白是一个怎样的诗人?
生:
浪漫,洒脱。
师:
很显然正因为苏轼也是豪放、洒脱之人,所以他很喜欢李白的诗,从李白的诗词中选用诗句,借鉴。
生:
在读到“转朱阁,低绮户,照无眠”时,我想象作者坐在窗前非常惆怅的样子。
生:
在读到“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺”时,想象到作者一边喝酒,一边想到他一生的际遇,但他还是能发出美好的祝愿。
师:
老师知道你的预习作业做得很到位,了解了这首诗的写作背景。
大家说说你还想象到了哪些画面。
生:
对“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺”这一句,我的理解不同,他本来心情不好,但在此时他豁然开朗,心情也好了起来。
师:
她用了“豁然开朗”一词,用词很准确。
师:
同学们有谁能向大家展示你昨天预习时找到了哪些与月有关的资料?
生:
我找到的资料是有关月亮的别称:
有玉兔、冰壶、冰轮、婵娟、广寒宫、桂宫。
生:
初升的月亮给人的感觉就是新生事物,满月给人很美好,圆满的感觉。
生:
我找到人们愿意借助月亮表达情感大致有三点:
一是月亮离人们比较近,晚上都能看见。
二是它有很多变化规律,有圆月,弯月。
三是它的气质与人们想表达的情调相符。
师:
这三点告诉我们写作的素材来源于生活,而有时又高于生活,我们借月亮表达美好的愿望。
生:
我查到有关月的成语。
月满西楼、风花雪月、花好月圆、披星戴月……
师:
与月有关的成语更多的是褒义词语,表达一种积极向上的情感,这首词中的月亮是否也有这样的感觉。
师:
我们要解决的第一个问题是“作者借月想诉说什么呢?
”我们说月亮可以代表诗人的心理,情感。
生:
我觉得作者看到中秋的满月时会想念他的弟弟。
师:
你从词中哪些地方看到的?
生:
小序中的“兼怀子由”。
师:
在小序中我们首先找到作者借月亮是来表达自己对弟弟的怀念之情。
生:
我找到了“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺”,通过资料我知道,他与弟弟分别已七年之久,所以我认为在写他与弟弟的分别。
生:
我找到了“转朱阁,低绮户,照无眠”,我根据“无眠”来判断他思念弟弟,苏轼因为月光无法入睡,想起了他的弟弟。
师:
你能否找到一首诗句也是借月光表达作者思念之情的呢?
生:
“举头望明月,低头思故乡。
”
生:
我找到“不应有恨,何事长向别时圆”,通过书下注释可以了解到月亮不应对人们有什么遗恨,今天是八月十五,应该是亲人团聚的日子,但他却与弟弟分离了,所以他才有这样的感慨。
生:
我找到最后一句,“但愿人长久,千里共婵娟”。
“千里共婵娟”的意思是虽然相隔千里也要共享这美好的月光,他和他弟弟相隔千里,希望他和他弟弟也共享这美好的月光,同时对天下百姓发起祝愿。
师:
他想到了苏轼借怀念弟弟在对全天下人进行祝愿。
师:
下片作者是对谁发问?
生:
月亮。
师:
提出什么问题?
生:
“不应有恨,何事长向别时圆”。
师:
作者在下片中通过问月来表达什么情感?
生:
思念子由。
师:
苏轼通过思念子由想表达什么情感?
生:
盼团圆。
师:
我们可以概括下片内容为“问月思人盼团圆”。
师:
这首词是否全是在写怀念子由呢?
生:
不是。
师:
你在哪里找到了依据?
生:
小序中说“兼”怀子由,“兼”是同时的意思,说明除了思念弟弟还有另一件事也使他很忧伤的。
师:
作者借这首词还有另一番感慨,到底是什么在小序中是否说清楚了?
生:
没有。
师:
我们说小序中提到了“丙辰中秋,欢饮达旦,大醉,作此篇,兼怀子由”,我们可以看到小序中的关键词“欢饮达旦”为什么会“欢饮”?
生:
醉了。
师:
词的下片在讲怀念子由,另一个原因应该在上片,让我们来看一看上片是怎样的原因让苏轼写下了这首千古奇绝的词。
师:
我们齐读上片,下片是在问月,你思考上片又是在向谁发问?
(学生齐读上片)
师:
老师提出一系列问题
师:
上片在问谁?
生:
问天。
师:
问天什么问题?
生:
明月几时有?
师:
结果呢?
生:
天不可能回答
师:
他为什么会问天?
这句话实际是苏轼借鉴谁的诗?
生:
李白的。
师:
“把酒问青天”这时我们能对天去发问,可以感触到作者的胸怀。
师:
他问的问题是“不知天上宫阙,今夕是何年”。
大家看一看宫阙的解释—宫殿。
天上到底有没有宫殿,我们小时候读了很多故事,月亮里有什么?
生:
嫦娥,玉兔……
师:
我们读过许多与月亮有关的童话故事,“不知”是一种迷惑状态,作者在关心天上是什么。
师:
他的愿望是什么?
生:
“我欲乘风归去”。
师:
老师关注到了一个词“归”,我们在学习《岳阳楼记》中也有一个“归”字,“微斯人,吾谁与归”,书中是怎样翻译的?
生:
没有这种人,我同谁一道呢?
归,归依。
师:
这个“归”字告诉我们苏轼难道来自天上?
“又恐琼楼玉宇”,“恐”写出了什么?
生:
担心,害怕。
师:
他“担心、害怕”什么?
看“琼楼玉宇”书下指的什么?
生:
美玉砌成的楼宇,想象中的仙宫。
师:
这个仙宫与宫殿有何关联?
师:
他担心的是什么?
生:
“高处不胜寒”。
师:
书下是怎样解释的?
生:
经受不住寒冷。
师:
这一系列的问题是否在告诉我们作者要回到天上?
生:
不是。
师:
词中写道“何似在人间”,就像是在人间,还是觉得人间好。
师:
但是他为什么会有这样的想法?
两分钟进行讨论。
(学生讨论)
生:
宫殿和琼楼玉宇指的是当时的朝廷。
师:
什么原因让你们有这样的结论呢?
生:
查找了当时的背景资料,当时苏轼与朝廷内的人政见不合。
生:
就像《岳阳楼记》那句话,“居庙堂之高则忧其民,处江湖之远则忧其君”。
他想回去,但又害怕回到朝廷,他与王安石政见不合,才离开朝廷,但他又很关心朝廷的事,所以用作“归去”。
生:
“又恐琼楼玉宇”,当时他与王安石政见不同,离开朝廷但又想为朝廷做些事情,可他又不能回去,经受不住那里的“寒冷”。
师:
我们可以用哪些词语来形容苏轼当时的心理。
生:
踌躇,矛盾,犹豫不决。
师:
上片哪两个词可以体现这种心理?
生:
“欲”和“恐”,“欲”是想要,“恐”是担心。
师:
刚才同学们提到了《岳阳楼记》和本词的写作背景,确实这两篇作品,有某些相似之处。
请思考“高处”的含义。
生:
地位高、高高在上的朝廷。
师:
经受不住那里的寒冷,这里的“寒”字也有特殊的含义。
这个“寒”的感受绝对不是苏轼想要的,而是他的担心。
师:
经这三个同学的发言,上片写词的另一个原因渐露端倪,请一个同学做总结性的发言,苏轼写这首词除了思念弟弟还有另外一个什么原因。
师:
作者问天,问月到底想说什么?
上片到底想说的内容是什么?
此时作者的心情怎样?
生:
我觉得他离开官场,无法实现他的抱负,在醉酒后发出这样的感慨,他关心朝廷的事情,但他又不能回去,虽然苦闷,但他还是想祝愿人间生活美好。
师:
他回朝庭的目的是做官吗?
生:
不是。
师:
他想为天下人做事,但不能回去,可他又放不下忧国忧君忧民的那份心思。
上片通过望月问天想宫阙,而宫阙又是指朝庭,我们把上片中“宫阙”“琼楼玉宇”替换成“朝廷”,就能大致理解作者上片写作的目的了。
(学生进行替换练习)
师:
思考作者写这首词的原因是什么?
生:
想天下,想天下的人们都能过上好日子。
师:
对,因为这个,他踌躇、矛盾、郁闷、想念、思念。
词中的哪句话把作者的心情完全释放出来?
生:
“但愿人长久,千里共婵娟”
师:
是什么原因使他豁然开朗?
生:
“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。
”
师:
“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。
”这是自然规律,这样的事情自古以来就很难完美。
那么,对于忠君,对于与弟弟的手足情,这是一个自然规律。
只希望天下所有人都能美满。
“长久”是从时间上来说,“千里共婵娟”显示苏轼怎样的胸怀?
师:
“千里”指的是空间,一个“共”字体现苏轼的美好愿望——天下人都要享受月亮的美好。
古代诗人更愿意借助月亮表达美好愿望。
能够享受月亮的美好,是因为天下人都能快乐的生活,这才是苏轼的政治观点:
不是为做官,而是希望全天下的人民都能快乐的生活,即使他一个人去经受挫折,一个人思念弟弟,在这种情况下还能思念国君。
师:
有一个资料介绍给大家,宋神宗曾经看到苏轼的《水调歌头·明月几时有》这首词时,因为一句话而发出慨叹——“苏轼是忠君,终是爱君”,大家觉得是哪句话呢?
生:
“我欲乘风归去,又恐琼楼玉宇,高处不胜寒”。
师:
对!
“忠君、爱君”是宋神宗对苏轼的评价,很好的印证了苏轼的为人。
这几句话表明宋神宗理解了苏轼的内心,虽处江湖之远,但仍心系朝廷,心系国君,难道这不是爱君吗?
他想念弟弟是手足私情,对于忠君来说想念国家,为国家的内忧外患而思考,这是最重要的。
师:
怀念子由是辅,什么是主要的?
生:
对于国君,忠心是主要的,怀念子由是次要的。
师:
作者把怀念子由放在下片里,忠于君主、忠于国家放在上片首要位置,可见作者的精心构思。
师:
带着我们对本词的感受来再此诵读本词。
(学生齐诵本词)
师:
老师想送给大家两句话,“人生失意仍需欢,莫使年华付水流”。
这两句话告诉我们生活中即使遇到了挫折,也要乐观向上。
“人生失意仍需欢”中的“欢”字是否可以帮助我们理解小序中的为何作者会“欢饮达旦”。
生:
可以。
师:
能否把上下片的内容看成一副对联,请同学们为它撰写一个横批?
学生说横批:
把酒问天、爱君思弟、中秋赏月
师:
我说的横批是:
月圆人圆。
我们今天的作业完成横批的撰写,看谁的最精彩,内涵最丰富。
我们既要学习苏轼的心态,又要学习苏轼做这首词的方法。
师:
今天的课就上到这,下课!
【教学反思】本节课,我的教学流程就是“读”“赏”“悟”。
让学生在读懂诗词的基础上,借助一定手法进行诗词赏析,最后,体悟作者的情感。
并通过为对联(板书)拟横批的方式进行主题升华。
读懂古诗词需要以读为基本抓手,营造一种氛围,让学生能很快的进入文本状态,需要与课文、与作者同喜同悲的激情。
所以,开课伊始,我就让学生自由朗读,不带着我的引导,不作过多地点评和干扰,让学生读出自己预习时的真实想法和感受。
并决定让学生自己范读。
这样既激励着学生勇于展示自己,又能为其他同学作出良好的示范。
自渎、范读几遍以后,由于平时阅读习惯的培养,再加上书下注释,学生就能够从中理解词的大致意思。
接下来,我抓住“兼”字使学生明白了作者写这首词的两个原因。
其一,显而易见——念弟。
我们带着另一个写作目的推进课堂学习。
通过抓住关键词句和几个关联的问题的教学方法,展开对下片思念的情感的赏析,再又回溯到上篇,理解词人忠君、忧民的政治倾向。
最后,以对联(板书)撰写横批的方式完成对本首词的主题的理解。
本堂课的教学设想是通过语文课上的琅琅读书声体现“语文味”,通过反复诵读赏析古诗词的语言魅力,理解我国古代诗人借物抒情、借物言志的写作手法。
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