九年级化学单元整体教学.pptx
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九年级化学单元整体教学.pptx
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九年级化学单元整体教学设计的实践与研究,以沪教版九年级化学“化学方程式”为例,漳平市溪南中学陈灶阳,单元整体教学思路:
1、单元整体教学的背景2、单元整体教学的定义3、单元整体教学的基本要求4、单元整体教学教学设计策略5、单元整体教学教学实践体会,一、单元整体教学的背景,1、适应课程改革的需要。
教师要从三维目标上让学生得到充分发展,最大的体会是课时“紧”。
开展单元整体教学,通过整合教材,优化教学设计,改进教学方法,去解决教学中“散”与“紧”的问题,用最短的时间实现课堂教学效率最大化。
2、学生主体发展的需要。
新课程呼唤学生主体地位的突现,新课程理念背景下的课堂给了学生更多的空间,在新课程实施的困惑里,尝试通过整体教学,打破以往孤立割裂的学习范式,让化学教学紧紧地统一在整体创设的目标中,促进学生能力的发展。
二、单元整体教学的定义,单元整体教学是指教师对课程标准、教材等教学指导性资源进行深入解读和剖析后,根据教学目标、内容和学生发展的需要和特点等方面,对教材内容进行分析、整理、转化、重组,重新建构适宜学生科学素养提升的教学单元,它应该围绕着一个主题展开,并且由浅入深、层层递进地设计。
一个教学单元可以由多个课时组成,不同的课时从不同的角度、深度,用不同的教学方式和学习方式,对同一主题进行多元化解析。
三、单元整体教学的基本要求,1.单元教学设计要有整体性。
2.单元教学设计要有相关性。
3.单元教学设计要有阶梯性。
4.单元教学设计要有综合性。
单元教学设计要有整体性。
整体性主要体现在教学目标的设定和教学内容的整合。
引导学生从整体入手,整体把握,紧扣单元训练项目把相关知识联为一条教学线索,使单元整体运转。
单元教学设计要有相关性,相关性主要体现在课型的选择与教学目标和内容相关;教学方法与教学目标和内容相关;教学活动与教学活动之间和教学目标相关。
单元主题教学设计还要妥善解决单元主题的相对独立性和教材内容系统性的问题。
单元教学设计要有阶梯性,阶梯性主要体现在教学活动的设计与教学内容相结合,要从简单到复杂,从单一到综合,从基础到提高,活动的要求体现循序渐进的教学原则。
单元教学设计要有综合性,综合性主要体现整个单元教学能否体现培养学生综合运用语言的能力,包括单一目标与五维教学目标综合,语言知识和语言技能综合,单一技能与多项技能综合。
四、单元整体教学设计的策略,
(一)单元整体教学学情分析1、建立质量守恒的微观模型的困惑,2、区分化学方程式中微粒的个数比与微粒/物质的质,量比的困惑,3、学生建立敞开容器中所进行反应的质量守恒定律,模型的困惑181920214、学生建立科学探究思路和方法的困惑5、学生能正确书写化学方程式的困惑
(二)单元整体教学设计1、高层建瓴,驾驭教材特征。
2、整体入手,确立“三维目标”。
3、单元核心内容的组织与安排4、步步迁移,设计教学环节。
5、单元教学活动设计,白磷在燃烧前后质量没发生变化,你能解释原因吗?
白磷燃烧前后质量的测定,活动与探究,1.取一支蜡烛粘在一小块玻璃片上,将玻璃片和蜡烛一起放在托盘天平上称量。
点燃蜡烛,天平会发生什么变化?
2.取一根用砂纸打磨干净的长镁条和一个石棉网,将它们一起放在托盘天平上称量,记录所盛的质量。
在石棉网上方将镁条点燃,将镁条燃烧后的产物与石棉网一起放在托盘天平上称量,比较反应前后的质量。
讨论,
(1)上面两个实验的结果与你实验前的预测相同吗?
为什么会出现这样的实验结果?
如果在燃着的镁条上方罩上罩,使生成物全部收集起来称量,会出现什么实验结果?
以加热氧化汞为例,从化学反应中分子、原子的变化情况说明化学反应必定符合质量守恒定律。
学生建立科学探究思路和方法的困惑,由于教师缺少训练学生结合情境自主提问,因而学生缺乏对问题结果作猜想(假设)的意识,换言之即弄不清一个问题的结果有哪些可能情况;其二,即便有猜想,也缺乏去分析验证猜想需要收集哪些数据或信息,因而就不会围绕为获取必需的数据或信息去设计实验(需要哪些仪器、如何设计简洁的步骤);其三,出现数据或信息冲突时,又该怎么办?
所有这些都会影响学生建立科学探究的程序或加深学生对科学探究思路和方法的认识。
在这种背景下,如何使学生加深认识科学探究的思路和方法?
教学活动设计包括:
情境导入(在已平衡的天平中燃烧蜡烛),在这个过程中引导学生去提出一些问题(如:
针对蜡烛燃烧后质量的变化,请你给其他同学提出一些问题)敢于猜想,这一过程先让学生对问题“若将燃烧产生的物质收集到天平右烧杯,天平是否会保持平衡?
”的可能结果作出猜想后,再去对问题“化学反应前后各物质的质量之和会不会发生改变”的可能结果进行猜测研究要解决问题,需要获取什么样的数据或信息分组实验探究(白磷燃烧前后物质总质量的测定;铁钉与硫酸铜溶液反应前后物质总质量的测定;开放容器中碳酸钠溶液和稀盐酸反应前后物质总质量的测定),各组自主设计简单可行的实验步骤收集数据及分析数据探究拓展(密闭容器中碳酸钠溶液和稀盐酸反应前后物质总质量的测定)得出结论。
学生能正确书写化学方程式的困惑,要想解决这个问题,需要清楚书写化学方程式属于程序性知识,因而需要明晰达成目标所必备的知识有哪些?
需要经过怎样的学习活动才能建立方法性内容?
首先,已学元素符号、化合价、化学式、化学反应、质量守恒定律、化学方程式“量”的意义是必要知识;其次,将语言文字转化成化学用语、抓住物质中的核心元素并用最小公倍数法来配平方程式;第三,规范操作程序是意识;第四,实践现问题、实践获感悟、实践出经验。
根据以上分析,可以设计如下学习活动:
有序引导学生提取旧知,主要包括书写化学符号、书写基于文字表达的化学反应、结合化学方程式复述质量守恒定律及方程式“量”的意义;学生自主将用语言文字表达的化学反应转化为用化学式表示的化学反应,并选定核心元素来配平;小组交流讨论,聚焦于规范程序及经验分享;师生总结提升。
高层建瓴,驾驭教材特征,要求教师备课要根据课标理念、阶段教学的总目标,从宏观与微观的结合上分析教材、驾驶教材,找到本单元教材的特征,为准确确立“三维目标”、设计“迁移型教学环节”奠定基础。
整体入手,确立“三维目标”,传统的“单课式备课法”,虽然对一个单元中的每节内容都面面俱到地确立了教学目标,但往往只是“一维目标”(只关注知识和技能),导致教学走向片面化,难以发挥化学教材的多重功能。
鉴于此,可将“建立分析化学方程式中定量计算的思路和方法”设计为单元整体教学目标。
在整体教学目标的指引下,各单课时教学目标可设计如下:
观和微观模型。
式的涵义。
的化学方程式并形成思路和方法。
第1课时:
通过实验探究,使学生建立质量守恒定律的宏第2课时:
应用质量守恒定律模型,使学生了解化学方程第3课时:
应用化学方程式的涵义,使学生正确书写简单第4课时:
在正确书写化学方程式的基础上,使学生建立分析化学反应计算的思路和方法。
第5课时:
化学方程式计算的拓展。
单元核心内容的组织与安排,核心内容是教材知识体系的灵魂,这不仅因为它是教学目标的化身,而且还是问题解决的归宿,因而有效课堂中的活动设计,均是为核心内容的有序呈现服务的。
明晰单元核心内容,既有利于审视目标是否达成,又有利于理清不同课时之间的关系。
“化学方程式”核心内容的组织与安排如下:
第1课时:
质量守恒定律的内容;质量守恒的原因;质量守恒定律的应用。
第2课时:
化学方程式“质”的涵义;化学方程式“量”的涵义。
第3课时:
书写化学方程式的原则;书写化学方程式步骤;化学方程式中的符号。
第4课时:
利用化学方程式计算的步骤和格式。
第5课时:
化学方程式计算的拓展。
步步迁移,设计教学环节,传统的“单课式备课法”,虽课课都安排了详细的教学环节,但对实际教学的指导作用并不大,大多是做“摆设”、应付检查。
为了提高备课效率,发挥教案对教学的实际指导作用,我们可根据迁移原理,结合每单元教学内容的训练重点和共同特点,从整体上考虑教学思路,循循渐进地设计教学环节,一步步教会学生学会读书。
根据课程标准及教材内容,“化学方程式”的整体学习线索设计如下:
实验探究,建立质量守恒定律模型原理模型应用,理解化学方程式“量”的涵义知识应用,建立正确书写化学方程式的思路和方法正确书写化学方程式基面础上,建立定量分析化学反应的思路和方法。
单元教学活动设计,设计单元教学活动,目的在于对单元的重要活动作出整体规划,以实现在不同的课时从不同的角度、深度,用不同的教学方式和学习方式,对同一主题进行多元化解析。
“化学方程式”不同课时的活动设计,内容安排,课题化学方程式教学据课程标准及教材内容,“化学方程式”的整体学习线索设计如下:
实验探究,建立质量守恒定律模型原理,单元目标设计,/模型应用,理解化学方程式“量”的涵义知识应用,建立正确书写化学方程式的思路和方法知识应用,建立定量分析化学反应的思路和方法。
1、通过实验探究,使学生建立质量守恒定律的宏观和微观模型。
2、应用质量守恒定律模型,使学生了解化学方程式的涵义。
3、应用化学方程式的涵义,使学生正确书写简单的化学方程式并形成思路和方法。
4、在正确书写化学方程式的基础上,使学生建立分析化学反应计算的思路和方法。
课时,教学任务,活动意图,1,质量守恒定律的内容;质量守恒的原因;质量守恒定律的应用。
教学活动问:
化学反应前后,反应物和产物,的质量之间会存在什么关系呢?
学生猜想教师指导下学生探究(密闭容器探,究),教师指导下学生探究(敞开容器的探究),密闭容器中进行的化学反应学生比较容易建立质量守恒定律的模型。
建立敞开容器中所进行反,应的质量守恒定律模型建立质量守恒的微观模型,问:
为什么质量守恒应用,探究程序,培养探究思路和方法(提出问题猜想探究得出结论),五、实施单元整体教学的实践体会,
(一)、从学生学习角度体会1.促进学生对化学反应的认识发展2.促进学生对实际现象和问题的解释分析3.促进学生对科学探究方法的认识发展4、关注单元整体教学有助于学生增强学习的系统性。
(二)、从教师教学角度体会1、关注单元整体教学有助于老师把握教材的整体性。
2、关注单元整体教学有助于教师提高教学的有效性。
谢谢!
学生对化学反应的认识发展,通过“化学方程式”单元的学习,能够使学生对化学反应的认识从定性描述走向定量分析,建立了分析化学反应的新视角。
原来学生对化学反应的宏观认识仅限于定性实验中观察物质之间在一定条件下能够发生反应、知道反应生成的产物及反应现象等,微观认识则是基于水、氧化汞的分解反应,初步认识到化学反应的本质是原来的分子变成了新的分子、原子是化学反应中的最小微粒等。
学习质量守恒定律之后,学生认识到反应物与生成物之间还存在某种质量关系,以及存在这种质量关系的原因;而通过对化学方程式的学习,不仅能加深学生对物质化学性质、化学式、质量守恒定律的理解和记忆,而且实现了将三者的有机统整,从此开启了研究元素化合物知识的新纪元。
学生对实际现象和问题的解释分析,通过化学方程式专题的学习,学生对于相关的实际现象和问题的解释分析能力将得到进一步的拓展。
如学生能解释“蜡烛燃烧后质量变小”、“镁条燃烧后生成物的质量比原来镁条的质量大”、“某工厂用电解水的方法来制取100kg氧气,需要消耗水的质量是多少”等等。
促进学生对科学探究方法的认识发展,通过对质量守恒定律的实验探究,能够加深学生认识科学探究的思路和方法。
在学习这部分知识之前,学生虽然经历了“蜡烛的燃烧”、“氧气的性质”、“氧气的制取”、“电解水”等活动探究,但由于学生刚走进化学世界不久,且这部分活动设计以制备实验与性质实验居多,因而学生对科学探究的思路与方法基本处在朦胧状态,“化学方程式”中的质量守恒定律,不管是从活动设计分析,还是从学生具备的认知审视,无疑是拓展学生科学探究方法的好素材。
关注单元整体教学有助于学生增强学习的系统性,从学生的认知角度来讲,系统性的有规律的知识,学生接受起来更快,且印象比对杂乱无章的内容掌握得更快。
关注单元教学整体设计,往往要关注到学生的学情,在实际教学互动中学生会感觉知识的脉络更加清晰、更系统,从而提高学习效果,提升课堂教学效能。
关注单元整体教学有助于老师把握教材的整体性,一套教材,它的编排是有一根主导线的,是一个有机的整体。
而一个单元可以说就是一本书中的分支的一个小系列,再到每篇课文,它的教学目标侧重点又有所不同。
我们应在关注单一的课时教学,但决不能忽略对单元整体教学的清醒认识。
从教材的编排来看,单元教学有其整体性,不能单一肢解。
但是在教学实践中,许多老师在学期初会写一个对整本教材的教学计划,可是往往缺乏对单元教学的设计,有对教材的整体把握,而缺乏对其中一个小系列的把握,更有很多时候,只关注课时教学,想到哪上到哪,未免有失前瞻性。
这种片面肢解的教学直接导致了教学不理想,老师教学没有章法,学生不能融会贯通等后果。
关注单元整体教学有助于教师提高教学的有效性,有些教师在教学中缺乏对单元整体教学设计的关注,因而出现了对教学目标把握不准,定位模糊,教学理念混乱,教学方法单一与套路化,课堂教学堂与堂之间衔接不自然等。
如果教师能对一个单元的整体教学进行好好的设计就可以避免许多出现的弊端,提高教学的有效性。
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