七年级上.docx
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七年级上.docx
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七年级上
七年级上
走一步再走一步
课文解读
张晓明
本文是作者莫顿·亨特回忆8岁时爬悬崖的一次经历。
作者小时候体弱多病,和五个男孩一起爬悬崖,他好不容易爬到一处石架,爬了1/3高度,再也上不去了,可是又下不去,陷入了两难的可怕境地。
后来照父亲所说,一小步一小步来,终于脱险了。
作者从这一人生经历得到一个宝贵的经验:
在人生道路上,不管面对怎样的艰难险阻,只要把大困难分解成小困难,一个一个认真解决,终将战胜巨大的困难,赢得最后的胜利。
这篇文章记叙的虽然只是一次历险,立意却很高,除上面所说的人生哲理,如果从不同的角度去考虑、探究,我们可以获得多方面的教益。
比如从父亲的角度来想:
看到孩子在悬崖石架上下不来,明知一不小心就会摔下来,可是他并不上去救护孩子,而是教孩子自己一步一步爬下来。
细细体会,我们不难理解父亲这样做的用心。
因为如果他上去救孩子,孩子自己的能力就毫无长进,他是想让孩子通过自己的努力,经受一次历练,增长勇气和经验。
而事实证明他做得很对。
“我”在父亲的鼓励下终于获得了成功,同时也获得了自信,这对“我”今后的成长也起到了至关重要的作用。
所以,做家长的应该懂得怎样才是真正的爱,应该培养孩子的自立精神。
再从“我”的角度来想:
如果这次是父亲将“我”救下来的,那么,“我”就会仍然生活在自卑的阴影中不能自拔,这对“我”今后的成长是极为不利的,更不用说成为一名勇敢的飞行员了。
所以,做孩子的应该自立,不能老是让大人“抱着走”。
最后,再从几个朋友的角度来想:
杰利虽然自己不能将“我”救下来,但他却喊来“我”的父亲,他是讲友情的,他才是真正的朋友。
而其他四个孩子却把“我”丢在危险的境地里置之不理,还无情地嘲笑“我”,这样是极不正确的。
所以,真正的朋友就应该互相关心、互相帮助。
全文先叙后议,前面叙述冒险、脱险的经历,为下文揭示主旨做了铺垫。
文章的叙述周密,值得借鉴。
为什么其他五个孩子都能爬上崖顶,而“我”只能爬到三分之一高度的石架,既上不去,又下不来呢?
文章多处提到自己的病弱,就是伏笔。
几处提到杰利,笔笔都见匠心。
如:
“杰利看来好像有点不放心,但还是和大家一起走了。
”就为下文杰利叫来父亲埋下伏笔。
关于悬崖,既说明其险,又说明险的程度,都是必要而周密的交代。
本文语言朴素自然、清新婉转,心理活动描写生动细致,环境描写有效地衬托出人物的心理,值得揣摩和借鉴。
不难看出,从文章主题来说,这两篇文章都是讲的“自立”这个问题;从写作思路来说,都是先叙后议,从一件小事得出一个人生哲理。
童趣
《浮生六记》是一部自传体散文,原书为六卷。
书中记叙了夫妻间平凡的家居生活和各地游览见闻,记叙了自己大半生的经历,欢娱处和悲苦处两相对照,真切感人。
作者沈复,生于1763年,卒年不详。
字三白,号梅逸,长洲(今江苏苏州市)人。
清代散文家。
他一生长期做幕僚,奔走南北,游历过许多地方。
《童趣》选自《浮生六记》,是作者追忆童年生活的一篇极有情趣的散文,文章围绕“记趣”这一中心,生动的描述了儿童时代观蚊如鹤、神游山林、鞭打蛤蟆的趣事,表现了童年生活的乐趣。
文章采用了先总后分、点面结合的结构形式:
第一部分(第1节)总叙“物外之趣”。
这一节叙述了作者幼时眼力很强,又十分爱好观察,因而时常获得与众不同的乐趣。
自然引出下文对“物外之趣”的具体分述。
第二部分(第2—4节)分别写观赏白鹤之图、神游山林之趣、鞭打蛤蟆之趣。
文章前后呼应,脉络清楚,结构严谨。
从表现形式来看,具有以下特点:
(1)观察仔细、想象奇特。
文中很注意观察的描写,对藐小微物“细察”其纹理;对丛草、虫蚁、土砾“定目细视”;对二虫相斗,观之“出神”。
这样的观察,实际上是“观”与“察”同时进行的。
“察”这个动作本身就含有思考的意思。
因此,观察促进了想象和联想。
观察越细致,联想就越丰富,想象就越奇特。
例如,把飞舞的蚊群,想象成“群鹤舞空”;把蚊群冲烟飞鸣,想象成“鹤唳云端”;把丛草想象为森林,虫蚁想象为野兽,土砾想象为丘谷。
这些都是由儿童的眼光和心理来观察,想象的;而这里的联想和想象,又是从儿童的生活经验和知识基础出发的,因而事物形象的描写真实、生动,富有生活情趣。
(2)语言简朴、自然、生动。
例如“夏蚊成雷”,写出了蚊虫之多,轰鸣之响。
“昂首观之,项为之强”,这一细节描写,表现了观赏群鹤舞空图的专注、入迷。
“舌一吐而二虫尽为所吞”,“吞”、“吐”两个动词,表现了蛤蟆用舌头捕捉小虫动作的迅速、准确,极为生动传神。
“神定,捉蛤蟆,鞭数十,驱之别院”,这里连用了“捉”“鞭”“驱”三个动词,表现了惊恐方定,随即惩罚蛤蟆,驱除强暴,同情弱小的急切心情。
另外,有些词语用得也很准确。
如“冲烟飞鸣”的“冲”字,使人想见蚊群在弥漫的烟雾中乱飞乱闯的情状;“鹤唳”的“唳”字,仿佛使人听到鹤翔云端高亢的鸣叫。
“拔山倒树”,形容蛤蟆扑来的气势和力量,虽然在成人看来有违事理,但以儿童的眼光来看却是自然、贴切,所以真实、生动,使人如见如闻。
理想
1.关于《理想》的意象。
理解欣赏诗歌,关键是要透过诗中的表层意象把握诗人要表达的真正意义。
让我们首先来看看诗歌中出现的这些意象:
“石、火、灯、路、珍珠、珍珠链、脊梁骨、罗盘、船舶、海天相吻的弧线、闹钟、肥皂、还魂的仙草、慈爱的母亲……”。
透过这些生动的意象,我们再结合自己的生活体验,就不难体会到作者想要表达的真实含义:
“石”、“火”、“灯”、“路”、“罗盘”、“船舶”,这些或是指引人们前行方向的常见事物,或是人们在前进过程中必须依靠的工具和途径。
认真揣摩,我们发现:
诗人是在向我们展示理想的第一个作用──指引人们前进的方向和道路。
“珍珠”、“珍珠链”,诗歌把理想比作如此璀璨的珍品,那么,理想在古今未来扮演着怎样的角色呢?
它是人类贯穿历史长河的宝贵财富,因为有了它,我们的祖先才会奋进不息,也正因为有了祖辈们不懈的奋进,人类的历史才会拥有今天令人叹服的辉煌业绩。
理想如珍珠般宝贵,在历史的长河中熠熠生光!
理想是“历史的脊梁骨”,是推动人类历史发展的精神动力──这是诗人告诉我们的理想的另一个作用。
“闹钟”,将沉浸在金钱梦中的人唤醒;“肥皂”,将肮脏自私的心灵洗净;“还魂的仙草”,用神奇的法力帮助失去知觉的人找回良知;“慈爱的母亲”,用博大宽容的胸怀呼唤迷途的孩子早日回归。
理想是“闹钟”、“肥皂”、“仙草”、“母亲”,理想在人的生命中无时不刻不在起着这样的作用──净化人们的灵魂,使误入歧途的人们迷途知返,使人类拥有高尚的灵魂。
2.关于《理想》诗的结构。
从《理想》一诗的情感脉络来看:
2、3两节相近,抒写了理想在历史进程中的意义。
4、5、6、7节相近,叙说了理想在完善人格方面的意义。
8、9、10、11节相近,述说理想在人生中的意义。
全诗通过多样的、意义相连的意象组合赞颂了理想的意义,从历史意义,到人格意义和人生意义。
开头一节总说理想的意义,最后一节是鼓舞人们树立理想,并为理想而奋斗。
这样合并概括,全诗的脉络就清楚了。
3.关于《理想》诗的抒情特点:
(1)生动形象的比喻极大地拓展了诗的内涵,留给读者无限的想像空间,体现了诗歌抒情的张力。
(2)整齐的句式使诗歌具有了中国古典诗词的意蕴。
诗中多次出现的“理想是……”、“理想使……”的句式,使诗歌每节的句式整齐划一,同时节与节之间在整齐中又有参差之美,使诗歌内涵得到多角度的彰显,真正达到了形式与内容的和谐统一。
(3)诗歌从诗人自身的命运遭际出发,紧扣历史演变的进程、时代发展的脉搏,深邃辽远,大气磅礴,更使同样关注人类发展历史和中华民族命运的读者感同身受,激起了读者强烈的情感共鸣,也使得诗歌中阐述的哲理更加深入人心。
整体感知
杨桦
化石吟
一、整体把握
(一)主旨
吟,是古典诗歌的一种名称,这里是赞颂的意思。
《化石吟》是一首宣传科普知识的抒情诗,诗人以优美的语言、神奇的意境,热情洋溢地赞颂了会讲话的奇异化石,为我们展示了亿万年前神话般的生物奇观,让我们了解到那些已经灭绝的生物的生命信息,并且一睹其迷人的风采。
全诗表达了诗人对神奇的科学和伟大人类的赞美之情。
这首科学诗写于20世纪80年代初期。
当时,“十年动乱”刚结束不久,放眼神州大地,改革开放的春风正吹遍大江南北;学习科学文化知识的热潮正在全国各地掀起,学科学、用科学正成为一种新的时尚,实现科技现代化成了各行各业之人的殷切希望。
作者在这个时候,深情地写下了这首科学诗,以此激励人们向科技现代化进军。
我们都知道,化石是可以帮助我们认知逝去的世界的。
正如诗歌所言:
“逝去的世界说了话”。
其实,化石还有很多的未解之谜等待着我们去发掘,化石已经苏醒,化石也刚刚苏醒,这无疑是说明了化石的巨大研究价值。
正如诗中所总结的那样:
它还有很多令人神往、惊讶的故事等着我们去领略。
诗人正从这一点来激发我们爱科学、学科学、用科学的兴趣。
(二)结构
全诗可以分为三个结构层次:
(1-2)通过发问,引发联想;(3-6)具体抒写,无限遐想;(7)回应发问,照应开头。
问、想、答,小巧精致,浑然一体。
第一层,通过问句的形式,引发读者的想象。
连续不断的问句表现出作者浓厚的科学兴趣和强烈的求知欲望,也打开了读者思维的闸门,使读者和作者一起去想象亿万年前那神秘的世界,去倾听化石讲述那奇幻的神话。
第二层,这是诗的主体部分,具体抒写遐思的内容。
古代生物虽已死亡,其肉体经过亿万年早就化为乌有,但它们作为曾经有过的生命之躯的证据是实实在在的,有这些深埋地下的化石存在,就足以证明地球上的生命是生生不息、繁衍不断的。
第三层,化石回答了开头提出的问题,使全诗结构完整,有放有收,有问有答。
(三)延伸
《化石吟》构思巧妙,语言优美,意境奇丽,写得很有特色。
1.问中有情。
诗歌开篇,诗人用一组设问句组成的排比句,从个体到整体,由鱼儿、鸟儿、树儿推及到整个世界,发出一连串有趣的诘向,激发读者的情思,激活读者的思维,引导我们去思索探究亿万年前的神奇世界。
在此基础上,作者十分机智地再用一设问拟人句:
“沉睡亿年的石头能否说话?
/长眠地下刚苏醒的化石啊,/请向我一一讲述那奇幻的神话。
”激情满怀,巧妙扣题,总领全诗。
一个“沉睡”,一个“长眠”,一个“苏醒”,使诗歌上下呼应,环环相扣;一个“请”字,极富人情味,使诗歌情趣盎然。
2.想中寓理。
诗人用了四节诗,大肆铺陈,吟咏化石,盛赞化石的功劳,大胆想象,为我们展现了亿万年前奇幻般的生物世界,为我们解迷指津。
是化石把我们的“思绪引向远古”,为我们描绘“生物进化的图画”,否定“造物主的存在”,回答了生物进化的“平凡的真理”,“裹藏着生命的信息”。
在“生命的航船从太古不息地向近代进发”的过程中,是化石,“为历史留下一本珍贵的密码”,保存了“生命的档案”;是化石,使我们得以复原恐龙、猛犸,让我们仿佛看见了它们的“引颈长吼”;是化石,使我们得以重现远古的林木,一睹它们“葱茏、幽雅”的风姿。
然后,诗人以一“啊”字领起,用第二人称亲昵地直抒胸臆,议论抒情,由化石推及大自然,盛赞大自然这位“高明的魔法师,卓越的雕刻家”。
诗歌写得美丽而深情。
由于大量使用了比喻、拟人等修辞手法,使诗歌精美而灵动。
“你否定了造物主的存在,/冰冷的骸骨把平凡的真理回答”一句是诗眼,诗人在宣传科普知识的同时,又弘扬了唯物主义的进化论的真理,诗歌因之而更具深意。
3.答中揭旨。
诗人专门用了一节诗照应第二节,巧妙作答,造成一种回环往复之美。
结尾句“长眠地下刚苏醒的化石啊,/你讲的故事多么令人神往、惊讶!
”不只是对第二节诗诗意的重申与反复,而是水到渠成,画龙点睛,总结全诗,有力收束。
读罢上文,化石讲述的故事难道不“令人神往、惊讶”?
诗人在这样的抒情议论中收束全诗,不但独具匠心,而且强化了主旨。
诗歌向我们讲述了化石保存的亿万年前奇幻的神话世界,盛赞了化石,宣传了生物进化的真理,既富有科学知识,又颇具唯物主义精神,给人深深的教育和启迪。
看云识天气
整体感知
(一) 主旨
《看云识天气》是一篇生动的科普说明文。
这篇说明文层次清楚,作者运用准确、生动的语言说明云的形态变化、光彩现象同天气变化的关系,给我们以知识和启迪。
这篇科普说明文条理清晰、语言生动、富有文采。
作者用生动形象的语言从两个方面介绍了云和天气的关系:
一是不同形态的云和天气的关系;二是不同光彩的云和天气的关系。
作为说明文,《看云识天气》抓住了说明对象的特征,运用合理的说明顺序介绍了云和天气的关系,给我们以知识和启迪。
同时为了将事物事理说明得更加清楚,作者还运用了不少说明方法,运用了比喻、拟人、排比等修辞手法,使文章生动形象,文采飞扬。
(二) 结构
文章紧扣题目来说明,其结构层次十分清晰:
首先是总的说明看云可以识别天气,再具体说怎样看云识天气,最后再总说看云识天气的目的。
文章的第1段是第一部分,总说云与天气的关系,点出说明的对象:
看云可以识天气。
通过八个生动的比喻,生动而又形象地描绘出了云的多种姿态,给人以深刻的印象。
最后一句是全段的中心句,“招牌”一词比喻贴切,耐人寻味。
文章的第2~6段是文章的第二部分,具体介绍了云与天气的关系,这主要是从两方面来谈的:
一是可以通过观察云的形态来判定天气,二是可以根据云上的光彩来推测天气的变化。
其中第二段起着承上启下的作用,后面几段都是沿着这条纲来展开的。
弄清这一点,有助于我们理清作者的思路。
文章的最后一段(第7段)总结全文,说明看云识天气的目的、方法和要注意的问题。
其中首句点题,总括全文。
“但是”以后说明看云识天气的局限,留有余地,有分寸感。
文章结构层次:
(三) 延伸
1.思路清晰,层次分明。
从全篇来看,文章首先说明看云可以识别天气──因为云和天气变化的关系十分密切,云是天气变化的“招牌”。
再说怎样看云识天气,这是全文的重点,写得详细、缜密。
从高层云依次说到低层云,从象征晴朗天气的云,依次说到带来暴风雨的云。
又从云的形态特点和天气变化的关系,再说到云的光彩和天气变化的关系。
在说明中,从现象入手,进而触及事物的本质:
云的形态和光彩是现象,云和天气变化的关系是本质。
最后画龙点睛,说明看云识天气的目的。
文中涉及到的云的种类很多,但由于采用了恰当的说明顺序,使得全文层次清楚,事理明白。
全篇如此,局部内容也同样是层次清楚,有纲有目。
例如:
文章的第2段是后面3、4、5三段的“纲”──薄云往往是天气晴朗的象征,低而厚的云层常常是阴雨风雪的预兆。
后面三段就是遵循这个“纲”展开的。
这就是该部分文章的思路。
把这个思路理清,看这部分文章才会头绪清楚,内容明白。
具体到一段文字中,其思路也一样的清晰分明。
例如第3段,作者清晰的思路是通过分类别的方法来表现的。
他把薄云分为四种,一一介绍,有条不紊,思路非常清晰,这都是学写说明文时值得借鉴的。
2.特点突出,特征分明。
本文善于抓住云这种自然现象的特点和本质特征来介绍云,使读者对各种云的特点及与天气的关系有一个明确的了解。
作者在说明云的变化同天气变化的关系时,抓住了各种云的形态特点和与之相关的各种自然现象,说明它们同天气变化的关系。
例如“卷云”,它的形态特点是轻、薄,它和天气变化的关系是一般不会带来雨雪,这是它的本质特点。
对其他云的说明也是如此。
3.语言通俗,准确生动。
本文虽是一篇科普说明文,但语言十分通俗,文中除了云的分类和云的四种光彩现象用的是气象术语外,其他地方都是通俗化的语言,即使是“日晕”“月晕”“虹”“霞”等术语,也是大家所熟悉的。
其次是用语准确,如虚词的运用:
“往往”“常常”“一般”等,十分准确。
又如,写“卷云”在发展变化成“雨层云”的各个阶段,作者都运用了准确的语言,交代情况,叙写过程,描摹形态。
再看语言的生动性,文章运用了大量的比喻、拟人和排比等修辞手法,把云写得生动形象。
例如第1段,语言就很有特点,先总说一句:
“天上的云,真是姿态万千,变化无常。
”接下来,作者运用比喻和排比把云的万千姿态描绘得非常生动形象,能够激发读者的想象。
学习这段语言,要多熟读,细细体味语言的美妙,尽情想象蓝天白云的奇妙变化,甚至可以模仿写作。
4.方法多样,说明具体。
为了增强文章的效果,文章运用了分类别、作比较等说明方法。
例如第6段,文章按照云的不同的光彩,把云分为四种:
晕、华、虹、霞,而且还把它们之间的差别一一作了介绍,这种把分类别、作比较结合起来的说明方法,使得这一段层次清晰,内容明了。
其它还有许多说明的方法,我们都应该一一加以比较。
寓准确于生动之中
──《看云识天气》语言特色赏析
何发祥
《看云识天气》是一篇介绍科学知识的说明文。
作者运用比喻和描写,勾画出千姿百态的云,让读者从云的千姿百态之中得到识别天气的阴晴雨雪的知识。
本文最大的特色是语言上的与众不同,它一反我们常见的说明文,总是枯燥的说教、平实的介绍,而是采用生动的语言来说明,更让人叫好的是,其语言形象准确。
这一点正是这篇说明文给人印象之深的一个重要的原因。
先说生动,语言的生动自然离不开一些修辞手法的运用,比如文章之中的比喻和拟人。
尤其是比喻句:
“卷云丝丝缕缕地漂浮着,有时像一片白色的羽毛,有时像一块洁白的绫纱。
如果卷云成群成行地排列在空中,好像微风吹过水面引起的鳞波,这就成了卷积云。
”这里的比喻,既有知识性,让人明白了卷云和卷积云的特征,又有形象性,便于读者理解。
因为它们的喻体都准确地说明了事物的特征。
再说语言的准确,作者可以说是“细致入微”,小到一个标点符号、一个比喻,都准确无误:
“天上的云,真是姿态万千,变化无常:
”后面是八个比喻句,说明云的形态之多,耐人寻味的是,在一连串的比喻句之后,是一长长的省略号,这个省略号是在说云的形体是不止八样的,还有其他,这就照应了前面的“万千”。
再看本段之中,一个“招牌”,这原是商店的标志,在这儿形象且准确地展示了云和天气变化之间的关系。
除了比喻,课文之中还在巧妙地运用拟人:
“那最轻盈、站得最高的云,叫卷云。
”你看,“轻盈”“站”,把卷云人格化了。
当然这些“准确”都只是词句上的点滴要求,而文章在前后的语言的表述上总都是做到准确:
课文的结尾指出:
“天气变化异常复杂,看云识天气自然有一定限度“,与此同时,又指出“要准确掌握天气变化的情况,还得靠天气预报。
这两句话就严密地照应到前文多处使用的“往往”“常常”“有时”“一般”“可能”等一类词语,把“看云识天气”的事理,做了限制,这何尝不也是一种准确的表达?
最后,还想顺便说一句,课文内容对题目扣得也是十分准确。
文章开始就是说明云和天气变化的关系十分密切,云是天气变化的“招牌”;再说怎样看云识天气——从高层次的云依次说到低层云;从象征晴朗天气的云,依次说到带来暴风雨的云;又从云的形态特点和天气变化的关系,说到云的光彩和天气变化的关系。
从现象到本质,始终在说云和天气变化的关系。
风筝
整体感知
(一)主旨
从不同角度来解读这篇散文,对主题的理解是多方面的。
然而,不容否认的是:
这篇散文的意蕴很丰富,既有浓浓的兄弟亲情的抒发;也有近代儿童教育的科学观念的萌发;更有深深的自责精神。
1.从亲情的角度来看,表达了一种高尚的、独特的手足之情。
亲情是人世间的一种最真挚而又美好的感情,是亲人之间的一种相互信任又相互促进的力量。
在这篇散文里,真挚无邪的兄弟之情在放风筝这件事情上得以展现。
(1)“我”是真心爱自己的小兄弟的。
亲情的基础是真挚的爱。
作品中,“我”对弟弟的爱,一方面体现在对故乡风筝时节春光明媚的图画的描绘上,往事的回忆放在这样的画面中展开,映衬出儿童天真无邪的心灵,隐约表达了对小兄弟的爱;另一方面又通过对小兄弟对风筝入迷情形的描绘,体现“我”对天真烂漫的小兄弟的爱,也无情地控诉了封建专制的家规力量剥夺小兄弟放风筝的权力。
(2)“我”的爱是“怒其不争”意识支配下的特殊的爱。
像所有的国人痛爱自己的亲人一样,“我”真心希望小兄弟好,这里有心地善良的希望,更有血缘上的亲合。
在“我”看来,小兄弟不干正事,而“偷做没出息孩子的玩艺”风筝,这是“我”“嫌恶”他的唯一原因,也是“我”“即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨,又将风轮掷在地下,踏扁了”的唯一原因。
“我”是为了小兄弟好,而他却不“争气”,作兄长的“我”却只能不顾小兄弟有天生的爱好,就这样干了。
这里,鲁迅先生把这种爱作为是一种的“怒其不争”的特殊的爱来展现,同时,对扼杀儿童天性的封建教育思想和老幼尊卑的陈腐观念也是有力的批判。
(3)“我”盼望“补过”后,“我”和小兄弟的儿童天性的自然“放飞”。
作品在后来写到“我”企盼“补过”后,“我”“送他风筝,赞成他放,我和他一同放”,这与先前的“我”“不爱放风筝”,“嫌恶”风筝,不准小兄弟放风筝,毁坏风筝,真是一个巨大变化啊!
从中我们可看到是对科学真理的认识和亲情的力量使之产生这种变化的。
这对于今天的教育来讲,仍有其深远的意义。
2.从倡导科学的教育儿童方法的角度上来看,作者希望用科学的思想来教育儿童。
在这篇散文中,鲁迅先生写了“我”看到了一本外国的讲论儿童的书而认识游戏之于儿童的意义:
“游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使”,游戏实在出于儿童的天性。
游戏使儿童活泼可爱、聪明健康。
因此“我”不准小兄弟游戏,就等于虐杀他的儿童天性,这对一个正在成长的儿童来说,是何等的残忍!
这对“我”来说,又是何等的犯罪!
在这里,鲁迅认识了外国儿童教育的先进主张,也看到了旧中国教育的落后。
3.从自我反省的角度来看,作品体现了可贵的自省精神
在作品中,作者向我们展示了一个解剖后的自我的内心世界。
“我”一接触到游戏之于儿童的意义的科学思想,就认识了自己的错误,想设法补过。
作者并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己,并不因为当初的想法是受了传统观念的影响而宽恕自己,也不因为时间相隔久远就不了了之,相反,“我还能希求什么呢?
我的心只得沉重着”,可见他的心情是多么地沉重,他是多么地严厉的解剖自己,他的为人是多么地严以律己,这种精神是多么地值得我们学习的啊!
时至今日,无论是独特的手足之情,还是科学的教育思想,严于自律的解剖精神,都足以震撼我们,让我们感受到一个伟大作家的精神世界、人格魅力。
(二)结构
这篇散文围绕风筝生发事情,我们可理解分为前后两个部分:
前一部分:
从开头至“后来他怎样,我不知道,也没有留心。
”主要是回忆放风筝的故事,通过“我”和小兄弟之间发生的误会和冲突,展现出浓浓的兄弟亲情。
后一部分:
从“然而我的惩罚终于轮到了”至最后。
主要是写“我”对游戏之于儿童的意义的认识和补过的心情,表现了严于解剖自己的精神。
(三)延伸
1.在表现形式上,这篇散文最突出的一个特点就是往事叙述和剖析抒情的紧密结合。
全文虽然以叙事为主,但却深深地融入了作者的思想感情。
文章通过凝练的语言,在关键之处,作了画龙点睛的渲染和点拨,使作者的思想感情得到更明确地表达,使叙事更有明确的目的。
例如:
文章开头写“我”在北京的冬季中,看到“远处有一二风筝浮动”,便引起了“在我是一种惊异和悲哀”的感觉。
为什么有这样的感觉?
作者便通过下面几段对故乡风筝时节放风筝往事的回忆,使现实中的“寒威”与回想中春天的“温和”相互映衬,这增添了往事回忆哀婉动人的力量,也有力地表达了作者反对封建教育思想和陈腐观念,向往光明天地的思想感情。
另一个特点就是运用了“白描”手法,简单几笔,就把人物的形象、性格特征传神地勾画了出来。
例如:
“大概十岁内外”、“多病、瘦得不堪”的小兄弟,“张着小嘴,呆看着空中出神”望着“蟹风筝”“落下来了”,他“惊呼”;看见风筝“缠绕解开了”,他“跳跃”等,就勾画出了小兄弟的天真、善良、活泼、喜爱玩风筝的性格。
2.这篇散文的语言也很有特色,运用一连串的动词来刻画人物的心理活动。
例如:
写“踏扁”风筝这一段文字,“我”和小兄弟两个人物形象,在作者的笔墨下,显得栩栩如生,富有个性。
发现自己的秘密被发现以后,小兄弟“很惊惶地站了起来”,“失了色瑟缩着”,一副惊慌害怕的样子。
当风筝
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