教育知识与能力知识点梳理.docx
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教育知识与能力知识点梳理
第一章教育基础知识和基本原理3
1、(辨析或单选)教育的属性:
3
2、教育的构成要素:
教育者、受教育者、教育媒介(教育影响)4
3、(辨析)教育的功能:
4
4、教育的起源4
5、教育的终身化4
6、教育学的任务4
7、教育与社会发展5
8、教育的相对独立性6
9、教育目的与培养目标之间的关系6
10、确立教育目的的依据6
10、个体本位与社会本位的历史的、具体的统一7
11、我国教育目的的基本精神7
12、美育的对学生德智体劳发展的意义7
13、“五育”在全面发展中的地位存在不平衡7
14、建立学制的依据7
15、影响个体身心发展的主要因素7
第三章中学教学9
1、教学工作的意义9
2、教学的一般任务9
3、教学过程的基本规律9
4、例题:
强调学生的主体地位必然削弱教师的主导作用。
10
5、教学原则概念:
10
6、我国目前中学主要的教学原则10
7、教学方法11
8、教学工作的基本环节11
9、教学评价12
10、当前教育改革的发展趋势12
第四章中学生学习心理12
1、知觉的特性12
2、注意的品质及影响因素13
3、在教学过程中培养学生良好的注意品质13
4、识记的规律(影响识记效果的因素)13
5、影响遗忘进程的因素13
6、遗忘的原因14
7、运用记忆规律促进有效学习的方法14
8、动作技能的培养15
9、心智技能的形成15
10、心智技能的培养要求15
11、科学概念的掌握15
12、影响解决问题的主要因素15
13、皮亚杰的认知发展阶段理论15
14、维果茨基的最近发展区理论(属第五章中学生发展心理内容)16
15、耶克斯—多德森定律17
16、学习动机理论17
17、学习动机的培养原则17
18、学习动机的激发18
19、学习迁移理论18
20、促进学习迁移的教学18
21、迈克卡的分类18
22、学习策略训练的原则19
第九节学习理论19
第七章中学德育22
1、品德的实质22
2、品德的心理结构22
3、皮亚杰的道德发展阶段理论22
4、柯尔伯格的品德发展阶段理论23
5、中学生品德发展的特点23
6、影响品德发展的因素23
7、良好品德的培养方法24
8、德育的概念24
9、德育的意义24
10、确立德育目标的依据24
11、德育过程与品德形成过程辩证关系24
12、德育过程的基本规律24
13、知、情、意、行之间的关系及其发展25
14、我国中学主要的德育原则25
15、德育的途径25
16、常用的德育方法25
第二章中学课程26
1、课程理论及主要流派26
1、影响课程开发的主要因素26
2、教科书编写应遵循的基本原则和要求27
3、三维课程目标内容27
第五章中学生发展心理27
1、个体心理发展的一般规律27
2、中学生感知觉的发展27
3、观察力的发展28
4、中学生注意发展的特点28
5、中学生注意力的培养28
6、中学生记忆发展的特点28
7、培养中学生的记忆能力28
9、创造想象产生的条件29
10、在教学中培养学生的创造想象29
11、中学生创造性思维的培养29
12、情绪认知理论29
13、中学生情绪的特点29
14、中学生良好情绪的标准30
15、中学生良好情绪的培养方法30
16、对中学生情绪调节的指导30
17、能力、才能和天才30
18、能力与知识、技能的关系30
19、多元智力理论——加德纳31
20、学生能力的培养31
21、人格的特征31
23、气质与教育31
24、性格与能力的关系32
25、良好性格的培养方法32
26、性格与气质的关系32
27、埃里克森的人格发展阶段理论32
28、影响人格发展的因素32
29、中学生性心理的特点33
30、中学生异性交往的指导33
第六章中学生心理辅导33
2、学校心理健康教育的途径33
3、心理辅导的主要方法33
4、常见的心理健康问题34
第七章中学班级管理与教师心理35
1、班级与班集体35
2、有效地组织和培养优秀班集体35
3、影响课堂管理的因素35
4、从众与服众35
5、影响课堂气氛的因素35
6、创设积极的课堂气氛的方法36
7、有效的课堂管理的特征36
8、维持课堂纪律的策略36
9、课堂结构与课堂纪律36
10、课堂问题行为产生的原因37
11、课堂问题行为的处置与矫正37
12、学校与家庭联系的基本内容和方式37
13、新手型教师与专家型教师的区别37
14、职业倦怠的干预37
15、教师心理健康的维护38
第一章教育基础知识和基本原理
1、(辨析或单选)教育的属性:
教育是一种有目的地培养人的社会活动,这是教育区别于其他事物现象的基本特征,是教育的本质属性。
它要解决的特殊矛盾是受教育者个体与社会之间的矛盾。
这也是教育的质的规定性。
此外,教育还有永恒性、历史性、继承性、长期性、生产性、民族性及相对独立性等社会属性。
例题:
2013年辨析:
凡是能影响人的身心发展的活动都是教育。
2、教育的构成要素:
教育者、受教育者、教育媒介(教育影响)
教育者:
在社会教育活动中,有目的地影响他人(生理、心理、性格)发展的人。
教育者不一定是教师,但教师一定是教育者。
受教育者:
在社会教育活动中,在生理、心理及性格发展方面有目的地接受影响,从事学习的人。
教育媒介(教育影响):
构建于教育者和受教育者之间起桥梁或沟通作用的一切事物的总和,包括教育内容、教育方法与组织形式、教育手段。
3、(辨析)教育的功能:
教育功能是指教育者在教育活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。
教育功能可按照下面三种方式分类:
①按教育功能作用的对象,可分为个体发展功能和社会发展功能
个体发展功能——本体功能
社会发展功能——派生功能,是教育的本体功能在社会结构中的衍生。
无论中国古代社会还是西方古代社会,对于教育功能的人氏均具有农类的政治伦理色彩。
②按教育功能作用的方向,可分为正向功能和负向功能
正向功能指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。
教育的育人功能、经济功能、政治功能、文化功能等往往是强调教育正面的、积极的功能。
负向功能指教育阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。
由于教育与政治、经济发展不相适应,教育者的较之观念与思维方式不正确,教育内部结构不合理等因素,使教育在不同程度上对社会和人的发展产生阻碍作用。
③按教育功能作用的呈现形式,可分为显性功能和隐性功能(非预期性)
显性功能和隐性功能的区分是相对的,一旦隐性的潜在功能被有意识地开发、利用,就可以转变成现行教育功能。
例题:
2011年辨析:
教育必然促进人的发展
4、教育的起源
教育只存在于人类社会中,动物界是不存在教育现象的。
尽管在动物界,尤其是在高等动物界的代与代之间也存在类似于人类的“教育”或“教”与“学”的现象,但是这两种表面类似的现象在本质上是不同的。
人类的教育活动与动物界相比,最大区别在其社会性上。
人类的教育需要不是直接产生于生物本能,而是产生于社会延续与发展的需要。
教育是一种社会现象,是人类特有的活动,动物界没有教育。
例题:
2012年辨析:
动物界也存在教育。
5、教育的终身化
教育的终身化是适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度,包括各个年龄阶段的各种方式的教育。
把终身教育等同于成人教育或职业教育是片面的。
6、教育学的任务
教育学的任务是:
揭示教育规律,深化人们对教育的认识,更新人们的教育观念,并为教育的发展和改进提供依据,为提高教育管理水平和教学水平提供理论支持和指导。
故,它与教育方针政策不同,也不等同于教育经验汇编。
7、教育与社会发展
(1)教育与人口
①人口对教育的影响
A.人口的数量对教育发展的制约和影响
B.人口的质量对教育发展的制约和影响
C.人口结构对教育的制约
②教育对人口的影响(人口功能)
A.减少人口数量,控制人口增长
B.改善人口素质,提高人口质量
C.使人口结构趋向合理化
D.有助于人口迁移
(2)教育与生产力水平
①生产力对教育的决定作用
A.生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度
B.生产力的发展水平制约着教育结构的变化
C.生产力的发展水平制约着教育的内容、方法与手段
D.生产力的发展水平制约着学校的专业设置
E.教育相对独立于生产力的发展水平
虽然受生产力发展水平的制约,但教育与生产力的发展并非完全同步。
在一定时期内,如果人们的思想意识落后于生产力,教育的思想、内容、手段等将会落后于生产力的发展;另一方面,当生产力处于较低水平时,受到文化交流、社会转型或者传统的影响,教育的思想、方法可能超越生产力的发展水平。
但我们也要认识到,教育相对独立于生产力的发展水平并不是说教育可以脱离生产力的发展,教育归根结底还是要受到生产力发展水平的制约。
②教育对生产力的促进作用(经济功能)
A.教育再生产劳动力:
教育使潜在的生产力转化为现实的劳动力;教育可以提高劳动力的质量和素质;教育可以改变劳动力的形态,把一个简单的劳动力训练成一个复杂劳动力,体力劳动力变成脑力劳动力;教育可以使劳动力得到全面发展。
B.教育再生产科学知识
(3)教育与社会政治经济制度
①社会政治经济制度对教育的制约作用
社会政治经济制度决定教育的性质
A.社会政治经济制度决定教育的领导权
B.社会政治经济制度决定受教育权
C.社会政治经济制度决定教育目的
D.社会政治经济制度决定教育内容的取舍
E.社会政治经济制度决定教育体制
F.社会政治经济制度制约教育的改革与发展
G.教育相对独立于社会政治经济制度
尽管社会政治经济制度对教育有着巨大的影响和制约作用,但教育也具有自身规律,有自己的相对独立性。
这就意味着学校不可以忽视自身的办学规律,不能放弃学校教育任务而直接为社会政治经济制度服务。
②教育对社会政治经济制度的影响作用(政治功能)
A.教育培养出社会政治经济制度所需要的人才
B.教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度
C.教育促进民主化进程,但对社会政治经济制度不起决定作用
教育对社会政治经济制度起着巨大的影响作用,但不是决定作用。
社会政治经济制度发展的根本动力是生产力与生产关系的矛盾运动,教育在这种矛盾运动中只起加速或延缓作用,不起决定作用。
(4)教育与文化
教育是文化的一部分,但教育又是一种非常特殊的文化,因为教育既是文化的构成体,又是文化传递、深化与提升的手段。
——教育的双重文化属性
①文化对教育发展的制约作用
A.文化影响教育目的的确立
B.文化影响教育内容的选择
C.文化影响教育教学方法的使用
②教育对文化发展的促进作用(文化功能)
A.教育能够传承文化
B.教育能够改造文化(选择、整理、提升文化)
C.教育能够传播、交流和融合文化
D.教育能够更新和创造文化
8、教育的相对独立性
一般来说,教育为一定社会的生产力发展水平制约,为一定社会的政治经济制度所决定,为一定社会的文化所影响,但是教育又常显示出其自身所特有的形式和发展轨迹。
这是因为,作为教育活动主体的教育者和受教育者是人,而人的显著特点是具有自主性、能动性和创造性等,这些特点决定了人的独立性,从而也决定了教育的独立性。
9、教育目的与培养目标之间的关系
教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。
(1)联系:
教育目的是制定培养目标的依据,同时又必须通过具体的培养目标才能得以实现。
(2)区别:
①教育目的反映了培养人的方向性、共同性,培养目标体现了培养人的层次性和具体规定性②教育目的反映了一定社会历史时期培养人的共同要求,培养目标体现了培养人的具体要求。
10、确立教育目的的依据
(1)特定的社会政治、经济、文化背景;
(2)人的身心发展特点和需要;
(3)人们的教育思想;
(4)我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展说。
10、个体本位与社会本位的历史的、具体的统一
我国的教育目的体现了个人本位和社会本位的历史的、具体的统一。
首先,我们培养的人是德智体美全面发展的人,体现了对个人价值的尊重;其次,我们培养的人又是社会主义的建设者和接班人,体现了社会对人的要求。
11、我国教育目的的基本精神
表现:
(1)坚持社会主义方向性
(2)坚持全面发展(3)培养独立个性(4)教育与生产劳动相结合,是实现我国教育目的的根本途径(5)注重提高全民素质教育
12、美育的对学生德智体劳发展的意义
表现在:
(1)美育可以扩大学生知识视野,发展学生的智力和创造力;
(2)美育具有净化心灵、陶冶情操、完善品德的教育功能;
(3)美育可以促进学生身体健康发展;
(4)美育有助于学生劳动观点的树立、劳动技能的形成。
13、“五育”在全面发展中的地位存在不平衡
全面发展不能理解为要求学生“样样都好”的平均发展,也不能理解为人人都要发展成为一样的人。
全面发展的教育同“因材施教”“发挥学生的个性特长”并不是对立的、矛盾的。
人的发展应该是全面、和谐、具有鲜明个性的。
在实际生活中,青少年德智体美劳诸方面的发展往往是不平衡的,有时需要针对某个带有倾向性的问题强调某一方面。
学校教育也常会因某一时期的任务的不同,在某一方面有所侧重。
14、建立学制的依据
(1)生产力发展水平和科学技术发展状况;
(2)社会政治经济制度;
(3)青少年儿童身心发展规律;
(4)人口发展状况;
(5)本国学制的历史发展和国外学制的影响。
15、影响个体身心发展的主要因素
影响个体身心发展的因素主要有遗传、环境、教育(学校教育)和个体主观能动性。
(1)遗传
①遗传,也叫遗传素质,是人的身心发展的前提,为人的发展提供了可能性,但不能决定人的发展。
人的身心发展必须有正常的遗传素质为基础,发展才是有可能的。
没有这个前提,任何发展都是不可能的。
或者某些遗传素质有缺陷,某种发展可能永远就不能实现。
但遗传素质不决定人身心发展的现实性,王安石的《伤仲永》中的仲永就是例子。
“用进废退”和“获得性遗传”说明遗传素质具有一定的可塑性,它会随着环境、教育的改变和人类实践活动的深入等作用而逐渐发生变化。
“遗传决定轮”的观点夸大了遗传的作用,把遗传看作是决定人的发展的唯一因素是不正确的。
②遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一。
③遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段。
遗传素质的成熟程度,为一定年龄阶段的身心发展提供了限制与可能,制约着年青一代身心发展的过程及其阶段。
格赛尔通过双生子爬梯实验证明了他的“成熟实力说”。
(2)环境
环境包括自然环境和社会环境两大部分。
教学中所说的环境一般指社会环境。
①社会环境为个人的发展提供了多种可能,使遗传提供的发展可能变成现实。
“近朱者赤,近墨者黑”“蓬生麻中,不扶则直”及“孟母三迁”
②环境是推动人身心发展的动力。
环境是人身心发展不可缺少的外部条件。
环境推动和制约着人身心发展的速度和水平。
③环境不决定人的发展。
环境作用具有自发性、偶然性等特点,“出淤泥而不染”讲的就是这个道理。
夸大环境对人的发展的作用,特别是“环境决定论”的观点是错误的。
④人对环境的反应是能动的。
社会环境是人发展的外部条件,但是个体受环境的影响不是消极被动的,而是积极能动的实践过程。
主观能动性是外部影响转化为内部发展要素的根据。
(3)学校教育
教育,从逻辑上既是特殊的实践,又是特殊的环境。
教育对人的发展特别是对年青一代的发展起着主导作用和促进作用。
①学校教育在人身心发展中起主导作用的原因:
a.学校教育是有目的、有计划的、有组织地培养人的活动;b.学校有专门负责教育工作的教师,相对而言效果较好;c.学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各个因素。
②学校教育在人身心发展中起主导作用的表现:
a.学校教育对于个体发展做出社会性规范;b.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能;c.学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值;d.学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
③学校教育对人身心发展的促进作用
表现:
促进个体个性化和个体社会化两方面,也有人把这种促进作用概括为:
加速人的发展、发觉人的潜能、提升人的价值、健全人的个性。
个体个性化是指个体在社会适应、社会参与过程中所体现出的稳定的特征,这里主要是个体通过学习和社会实践,逐步形成具有独特而又相对稳定的意识倾向和个性心理特征的过程。
心理内化:
是促进学生个性发展的关键环节。
包括:
道德内化、知识内化和智力内化。
个体社会化是指个体在社会环境影响下,认识和掌握社会事物、社会标准的过程,即一个特定社会的个人通过与社会的交互作用,适应并吸收社会的文化而成为社会一份子的成长过程。
包括:
政治社会化、道德社会化、性别角色社会化、语言社会化。
④实现学校教育在人身心发展中起主导作用和促进作用的条件。
教育万能论和教育无用论
(4)个体主观能动性
个体主观能动性由三个层次构成:
第一层次是人作为生命体进行的生理活动,第二层次是个体的心理活动,最高层次是社会实践活动。
个体主观能动性是人的身心发展的内在动力,也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
“同流而不合污”“出淤泥而不染”“威武不能屈”反映出人的主观能动性在个体发展中的作用。
总之,影响人的身心发展的因素是多方面的。
遗传素质是人的身心发展的物质前提,环境为个体的发展提供了多种可能,而教育作为特殊的环境对人的身心发展起主导作用和促进作用,个体因素是人的身心发展的内因和动力。
这些因素彼此关联、相互配合,共同发挥作用,促进人的身心发展。
第三章中学教学
1、教学工作的意义
教学是贯彻教育方针,实施全面发展教育,实现教育目的的基本途径。
具体如下:
(1)教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式,是社会经验的再生产、适应并促进社会发展的有力手段。
(2)教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径,为个人全面发展提供科学的基础和实践,是培养学生个性全面发展的重要环节。
(3)教学是学校教育的中心工作,学校教育工作必须坚持“教学为主,全面安排”的原则。
2、教学的一般任务
(1)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。
(2)发展学生智能,特别是培养学生的创新精神和实践能力。
(3)发展学生体能,提高学生身心健康水平。
(4)培养学生高尚的审美情趣和审美能力。
(5)培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征,形成科学的世界观。
3、教学过程的基本规律
(1)直接经验与间接经验相统一的规律(间接性规律)
(2)掌握知识与发展智力相统一的规律(发展性规律)
①知识和智力是两个不同的概念
知识是人们对客观世界的认识,智力是人们认识客观事物的能力。
知识的多少与才能的高低并不等同,知识和运用知识的能力并不相同,智力并不完全是随着知识的掌握而发展起来的。
②传授知识与发展智力二者是相互统一和相互促进的
掌握知识和发展智力相互依存、相互促进,二者统一在教学活动中。
现代教学观认为,教学过程既是向学生传授知识的过程,又是发展学生智力和能力的过程。
A.传授知识与发展智力这两个教学任务统一在同一个教学活动中,统一在同一个认识主体的认识活动中。
B.知识是发展智力的基础。
C.发展智力又是掌握知识的重要条件。
③要使知识的掌握真正促进智力的发展是有条件的
A.从传授知识的内容来看,传授给学生的知识应是规律性的知识。
B.从传授的知识的量来看,一定时间范围内所学知识的量要适当,不能过多。
要给学生留有充分的时间去思考。
C.采用启发式教学。
D.培养学生的良好个性,重视学生的个别差异,注重因材施教。
(3)教师主导作用与学生主体作用相统一的规律(双边性规律)
(4)传授知识与思想品德教育相统一的规律(教育性规律)
4、例题:
强调学生的主体地位必然削弱教师的主导作用。
(1)这种说法不正确。
(2)教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动。
在教学中,教师的教依赖于学生的学,学生的学离不开教师的教,教与学是辩证统一的。
教师和学生的作用是不可分割的,发挥教师的主导作用并不意味着制约学生的主动性。
相反,发挥教师的主导作用,就是要更好地发挥学生的主动精神。
同样,发挥学生的主动性又离不开教师的主导作用。
教师的主导作用和学生的主体作用是相互促进的,教师的主导作用依赖于学生主体作用的发挥。
学生学习的主动性、积极性越高,说明教师的主导作用发挥得越好。
反过来,学生主体作用要依赖于教师的主导作用来实现。
只有教师、学生两方面相互配合,才能收到最佳效果。
在教学过程中,既不能只重视教师的作用,忽略学生学习的主动性和创造性,又不能只强调学生的作用,使学生陷入盲目探索状态,学不到系统的知识,要把二者有机地结合起来。
5、教学原则概念:
教学原则是根据一定的教学目的和教学过程规律而制定的指导教学工作的基本准则。
6、我国目前中学主要的教学原则
(1)思想性(教育性)和科学性相统一的原则——体现了教育的根本方向
①含义:
该原则是指教学要以马克思主义为指导,授予学生学科知识,并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观的教育。
这一原则的实质是要求在教学活动中把教书和育人有机地结合起来。
②贯彻此原则的要求:
A.教师要保证教学的科学性;
B.教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育;
C.教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育;
D.教师要不断提高自己的业务能力和思想水平。
(2)理论联系实际原则(直接经验和间接经验相统一的体现)
(3)直观性原则(学生的年龄特征)
直观是教学的一种手段而不是目的,过多的直观不仅会浪费教学时间,而且也会影响学生抽象思维能力的发展。
(4)启发性原则(教师主导作用和学生主体作用相统一的体现)
①苏格拉底的产婆术;孔子的“不愤不启,不悱不发”;《学记》中“道而弗牵....”;第斯多惠“一个坏老师奉送真理,一个好的老师教人发现真理”
②贯彻此原则的要求:
A.加强学习的目的性教育,调动学生学习的主动性;
B.设置问题情境,启发学生独立思考,培养学生良好的思维方法和思维能力;
C.让学生动手,培养独立解决问题的能力,鼓励学生将知识创造性地运用于实际;
D.发扬教学民主;
(5)循序渐进原则——系统性原则
(6)巩固性原则
(7)因材施教原则
(8)量力性原则——可接受性原则
7、教学方法
(1)概念:
指教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式,是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。
(2)衡量一种教学方法是否具有启发性,关键是看教师能否促进学生积极主动地去学习,而不是单从形式上去加以判断。
(3)常用的教学方法
①以语言传递为主的教学方法
包括:
讲授法(讲读、讲述、讲解、讲演)、谈话法、讨论法、读书指导法
讲授法——口头语言系统,传授知识
谈话法——教师和学生相互交谈,独立思考
讨论法——围绕某一中心问题发表自己的看法和见解,相互学习
读书指导法——指导阅读,培养自学能力
讲授法要求:
一是要准备问题和谈话计划;二是要善问;三是要善于启发诱导;四是要做好归纳、小结。
②以直观感知为主的教学方法
特点:
形象性、具体性、直接性、真实性
包括:
演示法、参观法
演示法——展示实物、教具和示范性
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