基于最近发展区理论的高中数学课堂有效教学研究很艰苦环境.docx
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基于最近发展区理论的高中数学课堂有效教学研究很艰苦环境
基于最近发展区理论的高中数学课堂有效教学研究
ZoneofProximalDevelopmenttheoryofhighschoolmathematics
classroomteachingandresearcheffectively
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日期:
独创性说明
本人声明,所呈交的学位论文系在导师指导下本人独立完成的研究成果。
文中依法引用他人的成果,对其均已做出明确标注或得到许可。
论文内容未包含法律意义上已属于他人的任何形式的研究成果,也不包含本人已用于其他学位申请的论文或成果,特此声明。
作者:
刘洪凯
日期2009-1-10
目录
独创性说明………………………………………………………………1
正文………………………………………………………………………6
1、研究的背景及意义……………………………………………………7
2、当今教育存在的问题…………………………………………………8
2.1、中国的教育制度历史………………………………………………8
2.2、中国当代的教育制度问题…………………………………………11
2.2、当代家长、教师问题………………………………………………11
2.3、当代学生问题………………………………………………………12
2.4、高中数学教学存在的问题…………………………………………12
3、国内外关于同类课题研究综述………………………………………12
3.1、维果茨基“最近发展区”的理论概述和含义……………………12
3.1.1、维果茨基“最近发展区”的理论概述…………………………12
3.1.2、维果茨基“最近发展区”的理论含义…………………………14
3.1.2.1、两种发展水平…………………………………………………14
3.1.2.2、教学应当走在发展的前面……………………………………15
3.1.2.3、强调“学习的最佳期限”的概念……………………………15
3.2有关有效教学的含义与各环节的作用……………………………18
3.2.1、教育的本质………………………………………………………19
3.2.2、教师的中介作用…………………………………………………21
3.2.3、语言的作用………………………………………………………21
3.2.4、学习活动的作用…………………………………………………21
4、维果茨基的最近发展区理论对高中数学教学的启示………………22
4.1、识别学生的现有发展水平…………………………………………22
4.2、设计学习任务………………………………………………………23
4.3、组织合作学习………………………………………………………23
4.4、对学生进行策略培训………………………………………………24
5、高中数学教育研究的构想……………………………………………24
5.1、研究的内容框架……………………………………………………24
5.2、数学教学课堂有效性缺失分析……………………………………25
5.2.1、忽视动机,唱独角戏……………………………………………25
5.2.2、刺激庞杂,主次不分……………………………………………26
5.2.3、练习过繁、过难、过多,效率低下……………………………26
5.2.4、为讨论而讨论…………………………………………………26
5.2.5、设问单一、迁移艰难……………………………………………26
5.2.6、反馈延时,强化不力……………………………………………27
5.3、高中数学研究的具体内容…………………………………………27
5.3.1、从有效教学的备课层面…………………………………………27
5.3.2、有效教学上课的层面………………………………………27
5.3.2、学生课外活动研究………………………………………………27
5.4、研究的操作措施及做法(包括研究的方法)……………………28
6、高中数学教学研究的步骤…………………………………………28
7、高中数学教学研究的预期效果……………………………………29
7.1寻找到学生最近发展区…………………………………………29
7.2、高中数学教师应用最近发展区…………………………………29
7.2.1、教师应用最近发展区有效备课………………………………29
7.2.2、教师应用最近发展区有效教学………………………………30
7.3、教师应用最近发展区有效教学学生生活方面…………………36
7.4、教师学生配合进行教育改革……………………………………36
7.3.1、“学生配合教师说”的教学观………………………………37
7.3.2、“教师配合学生说”的教学观…………………………………39
7.3.3、学生配合教师说”、“教师配合学生说”同时进行………42
8、高中数学教学研究期望……………………………………………43
参考文献…………………………………………………………………46
致谢Acknowledge………………………………………………………48
后记………………………………………………………………………49
基于最近发展区理论的高中数学课堂有效教学研究
刘洪凯
(福州大学数学系教育函授,福建,福州,350000)
摘 要 面对社会对孩子减负的呼声,为了更好的促进孩子的有效学习,本文基于自身教学经验之上,深刻研究了维果茨基的“最近发展区理论”对高中数学教学课堂有效教学的意义。
关键词 最近发展区 维果茨基高中数学教学
文献标识符?
?
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中图分类号?
?
?
ZoneofProximalDevelopmenttheoryofhighschoolmathematics
classroomteachingandresearcheffectively
Hongkailiu
(FuzhouUniversityDepartmentofMathematicsEducation
correspondence,Fujian,Fuzhou,350000)
Abstract:
Facedwiththesocialburdenofchildren'svoices,inordertobetterpromotechildren'seffectivelearning,theauthorsbasedontheirownteachingexperience,aprofoundstudyofVygotsky's“ZoneofProximalDevelopmenttheory”ofhighschoolmathematicsteachingthemeaningofclassroomteaching
Keywords:
ZoneofProximalDevelopment,Vygotsky,HighSchoolMathematicsteaching
1、研究的背景及意义
以应试教育为背景的传统教学是以应试为目的,传统的教授教学观;和以素质教育为背景的当前教育倡导面向全体学生、使学生全面发展的现代发展教学观,是我国现如今出现的两种教育观。
而今现在社会各界都在呼吁素质教育,减轻学生过重课业负担,从中央到各级教育行政部门再到学校,都有落实为学生减负的措施。
这一点处于教学一线的教师都最为清楚。
可是事实上,绝大多数学生的课业负担并未减轻,在某些地方的学校,甚至还有负担越减越重的趋势,因为课业负担过重,致使学生积劳成疾、影响身体发育、辍学等案例不断发生。
作为老师我常常在想:
学生的课业负担究竟与教学质量有没有关系?
有着怎样的关系呢?
实际上我们当教师心里都很清楚,造成这种现象的原因是非常复杂的,不是哪一个教师的责任。
但是做社会园丁的我们有没有一部分责任呢?
我们的课堂教学存在不存在问题呢?
我们能不能为此作出一些什么行动来呢?
我认为,答案是肯定的。
随着教育的改革,新课程的实施,原先的教育教学理念、方法、都发生了翻天覆地的变化。
作为教育教学的重要环节之的课堂教学的要求和实施也随之发生了很大的改变。
随着教学改革的进步深入,我们也清醒地看到,当前仍有不少教师并没有从根本上理解新课程的理念,甚至还片面地本本认为:
课堂上基础知识越少讲或不讲、设计的探究问题越多、课堂上就会越热闹、运用的教学手段越多、提供的资料素材越丰富,也就越接近新课程下的教学。
显然,这种思想是错误的,这样的教学只是在追求形式上的“新课程”,也由于这种“新课程”的存在,教学工作出现了大量的无效课堂教学。
到底什么才是真正的教育改革?
什么才是真正新课程理念下的课堂教学?
怎样才能实现真正的有效课堂教学?
这种困惑已成为进一步深化课堂教学改革的瓶颈。
为了更好地促进学生的有效学习,在我们的教学课堂里,教师必须着眼于解决两方面的问题——我应如何去触动(或者说唤醒)我的学生活化知识,如何实现知识的个人化。
无论解决这两方面问题中的哪一个,我们都要涉及到维果茨基的“最近发展区”理论,就是说也需要教师在学生“最近发展区”开展的、实施的课堂教学。
教育实践的过程本就是教师扮演“促进者”和“帮助者”的角色,指导、激励、帮助学生全面发展[1]。
因此每一位好的教育者都应该在教学实践中有意识地引入了现代学习和教学理论,其中特别是维果茨基的“最近发展区”理论,假如用此来指导我们的教学实践,包括有效备课,有效上课,有效学生活动,通过案例或教学片断,那么就很有希望形成一整套基于“最近发展区”理论和相关的现代学习理论的教学处理方式,学生就能较轻松地接受知识。
构建像这样一种有效的高中数学教学模式,并为课堂教学的有效性带来一些可操作的做法与经验,这就是这个课题的意义所在。
2、当今教育存在的问题
2.1、中国的教育制度历史
中华民族历史悠久,教育制度是形成其文化体系的重要因素。
随着历史的发展,中国的教育制度也发生着改变。
在封建时代,中国的文化遭遇了几次大的灾难:
从秦朝的焚书坑儒到汉朝的“罢黜百家,独尊儒术”到明朝的八股取士,又到清朝的文字狱。
一次次的浩劫给中国文化带来了难以抹平的疮疤,致使许多奇书失传,许多异想埋没。
文化一直是统治者麻痹人民的工具,使其盲目地服从于统治者的意志。
这种带有浓厚封建色彩的文化造就了与其性质相同的教育制度:
起先是北魏的九品中正制,随后是隋唐的科举制,最后是明清的八股取士,程度层层加深。
由最初的推举贤士发展到应试选拔,许多人为了谋得一官半职,不惜将毕生精力放于四书五经。
可中举的就那么几个,“春风得意马蹄疾”的也只有榜上有名者。
未中者则心不灰、意不冷,苦守孤灯,抱恨终生。
能跳出其中的少有人在,其中应有“功名非甲科”的李杜,搜奇列怪的蒲松龄,除此之外,大概只有四大名著的作者了。
而纵观中国古代史,有突出成就的人中他们又高出一筹。
这大概因为其受封建制度毒害较浅,更多地发挥出了本性吧!
新中国成立后,教育制度有了很大的改观。
但其发展道路上又起一波——文化大革命。
十年浩劫使优秀的文化遗产又遭损失:
无数巨著原版被付之一炬,无数名著成了“毒草”,无数的知识分子背上了“臭老九”的名号,中国的教育发展再次停滞。
1978年,十一届三中全会的召开犹如春风吹遍了中华大地,教育方面也逐渐复苏。
先是高考的恢复,接着是《义务教育法》和《教育法》的颁布,教育制度逐步完善。
此后至今的教育制度又可分为两个阶段:
应试教育阶段和素质教育阶段。
应试教育阶段的教育制度与封建的教育制度有许多相似之处:
学生们为了考入理想中的学校,抱死书本,与书本无关的一概不问,可以说是一台台背书机和复印机,缺乏自己的个性,看上去几乎一样。
老师教给学生的也只是书本上的死知识和一些常用的、固定的解题方法,重视的是成绩而非学生发现问题、思考问题的能力。
这种教育制度下产生的人才,基础知识虽然过硬,但其应用能力和创新能力却不够强,在科学研究上难以取得成就。
对于素质教育,我觉得其出发点是正确的,但其实施及效果在我国却不十分理想。
素质教育刚开始,部分人便误解了它,认为素质教育就是减轻学生负担,多给学生一些玩的时间。
于是只减少学生的作业量,于教学方面却改进甚微。
一段时间过去了,一些人发现这种做法培养出的学生反不如以前了,于是认为素质教育是错误的。
他们因循守旧,又开始了应试教育。
加之教育系统对考试制度改革甚微,素质教育很少落到实处。
这与发达国家相比,有很大差距。
举一个例子:
在中学生奥林匹克竞赛中中国获奖人数最多,而在诺贝尔奖获得者中,中国尚无一人。
而发达国家则相反,原因是外国人更具有创新精神。
他们不拘泥于书本,知识面十分宽阔,思考问题能从多个角度入手。
他们善于发现问题并解决,而中国人仅限于解决问题。
这个事例就说明:
真正的素质教育其效果是很好的。
素质教育在中国还处于初步发展阶段,许多因素都制约着它的进展:
如人们的观念,国家发展程度……但从总体上看,中国教育的发展前景是十分广阔的,因为中国的学生人数最多,同时中国人具有着许多优点如聪明、勤奋等。
相信只要不断改进教育制度,落实各项措施,中国的人才将会在技能方面更进一步,中国的教育事业将再上一个新台阶,领先于世界,领先于时代!
2.2、中国当代的教育制度问题
现代我国的教育制度相对西方教育制度还是比较落后的,就是说我国的教育制度还是存在很大问题,来阻碍我国素质教育的普及。
例如:
1、考试制度与教育制度的矛盾。
假入一个地区普遍素质教育很好,那么高考竞争者是地区内的学生,如果都进行了素质教育,那么这样他不会很“吃亏”。
但是如果其中一个正常的学生用于了填鸭式学习,那么卷面成绩就很有可能要高于前面那个学生。
因为我国的考试制度在此,我国的素质教育在学生时间分配上的抢夺就很被动。
2、地区差异。
我国现阶段处于社会主义初级阶段,各种发展还很不完善,因此经济上的不均等发展带来了教育上的不均等发展。
发达地区教育较好,学生可以很轻松的享受一切资源,但是在偏远山村或山腰,那里的孩子一本书都很难还如何谈素质教育?
3、区域内竞争。
由于我国的考试制度,区域学生都会选择报辅导班或请家教来继续自己的填鸭式教育。
2.2、当代家长、教师问题
由于家长的望子成龙和望女成凤的心里,总认为自己的孩子是天才,可以成为大有作为的人材。
进而逼迫孩子多学些,多练些结果反而起到了相反的作用。
同样,教师喜欢学习好的学生,对于学生的其余能力总是重视不够,想想能够知道,评三好学生,评优秀班集体,优秀教师等等。
当这些个评测一个个进行时,老师尽管嘴里喊着素质教育,但是手中的教鞭已经指向了强迫式学习。
2.3、当代学生问题
由于学生的天性,学生还是贪玩的,在进行减负的口号下,他们将身心发展的锻炼或修爱好的时间都玩弄起来,早早的接触到了不良的风气,反而成为了问题学生,成为社会的负担。
正是由于这么多的问题存在,我国教育的前进一定要寻找一条新的出路,而维果茨基“最近发展区”的理论正是这么一条好的理论,有助于改善我国的教育问题,尤其是高中数学教育问题。
2.4、高中数学教学存在的问题
根据最近几年新教材教学的实践,发现学生在数学学习的过程中,大致存在以下问题:
第一、学生基础较差。
有的学生对初中数学的一些基础知识还没有掌握,导致理解课堂内容相当困难。
第二、学习数学没有浓厚的兴趣。
主要原因有三条:
(1)基础较差;
(2)数学本身较难掌握;(3)老师讲课还不够生动。
第三、学习数学的动力不大。
原因是多方面的,例如:
学习没有明确的目标,基础较差造成的听不懂等等。
3国内外关于同类课题研究综述
3.1、维果茨基“最近发展区”的理论概述和含义
3.1.1、维果茨基“最近发展区”的理论概述
维果茨基(L.Vygotsky,1896—1934)是前苏联著名的教育家和心理学家,社会文化历史学派的创始人,社会建构主义理论的先驱。
在他短暂的一生中,他主要探讨了语言和思维,教育和发展的理论。
几十年来,他的理论只限于前苏联和东欧的一些学者,但随着时间的推移,维氏理论越来越多地吸引着不同国家的学者的注意。
他的名字频频出现在教育学、心理学和发展心理学的教科书中,他在20世纪20年代提出的理论受到各国教育心理学界的关注,并日益焕发出巨大的生命力,享誉世界。
在维果茨基的理论宝库中,最重要的运用莫过于他的“最近发展区”理论,尽管“最近发展区”理论不是维果茨基关于孩子发展理论的中心概念,但是它在孩子的发展中起着十分重要的作用,这一理论在他去世20年之后受到各国教育心理学家的关注,焕发出生命的光彩而享誉世界,维果茨基的思想也由此受到苏俄及世界其他国家的推崇。
在中国,1998年10月“全国维果茨基研究会”的成立标志着我国学者对维果茨基理论成果的重视达到了一个新的高度,对其思想遗产的研究进入了一个崭新的阶段[2]。
20世纪20年代,维果茨基在从事教学与发展同题研究时,扬弃了传统心理学对教学与发展的看法,强调了社会文化因素在孩子认知发展和学习过程中的重要性,并提出了反映教学与发展内部联系的重要概念——最近发展区(Zoneofproximaldevelopment)。
他指出:
教育对儿童的发展起着主导和促进作用,但我们至少应该确定儿童的两种发展水平。
如果不了解这两种水平,我们将不可能在每一个具体情况下,在儿童发展进程与他受教育的可能性之间找到正确的关系。
维果茨基将第一种水平称之为:
现有发展水平”,指已经完成的儿童发履系统而形成的心理机能的发展水平。
第二种水平是即将达到的发展水平,指儿童正在形成和正在发展的过程,其实质表现为儿童在自已的这一发展阶段上还不能独立完成任务,但可以在成人或有能力的同伴的合作与帮助下,通过模仿完成这些任务。
这两种水平之间的距离,就是“最近发展区”,也就是说,儿童在有指导的情况下,借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决同题所达到的水平之间的差异,实际上是两个邻近发展阶段间的过度状态。
它的提出说明了儿童发展的可能性。
其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平,还应看到仍处于形成的状态,正在发展的过程。
所以,维果茨基强调教学不能只适应发展的现有水平,而应适应“最近发展区”。
由此他认为,教育不应当以儿童发展的昨天而应当以儿童发展的明天为方向。
只有这样,教育才能在教学过程中激发起那些目前尚处于最近发展区内的发展过程,最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平,有利于人的全面发展。
3.1.2、维果茨基“最近发展区”的理论含义
维果茨基以社会文化为基础的最近发展区理论对教育有着十分重要的意义。
这一理论揭示了教育的本质,特别强调了比较有知识的他人(一般指教师)在最近发展区的社会交互作用,以及语言作为建构意义的工具和游戏(学习任务)在互动中的枢纽作用。
3.1.2.1、两种发展水平
维果茨基的理论基础和出发点就是首先确定儿童发展的两种水平,在他看来,明确这种关系是教育发挥对学生的发展起主导和促进作用的前提条件。
他认为学生发展有两种水平:
一是已经达到的发展水平,表现为学生具备独立解决问题的智力水平;二是他可能达到的发展水平,在这种水平下学生需要借助成人的引导、帮助,才能解决问题。
维果茨基把儿童的这两种发展水平之间的距离定义为最近发展区。
3.1.2.2、教学应当走在发展的前面
维果茨基认为:
“教育学不应当以儿童发展的昨天,而应当以儿童发展的明天为方向。
只有这样,教育学才能在教学过程中激起那些目前尚处于最近发展区内的发展过程。
”只有走在发展前面的教学,才能有效地促进学生的发展。
3.1.2.3、强调“学习的最佳期限”的概念
维果茨基另一重大贡献是从心理学角度提出:
儿童对于某种技能的掌握都有一个最佳期限。
教育工作者必须首先识别出学生某一技能的最佳期限,以便在学生学习的技能开始形成的时候,就让教学走在学生发展的前面,对其施加最佳影响,获得最佳效果。
最近发展区是个隐喻性的概念,其思想蕴含是模糊的。
我们可以用图示来形象地说明,图1所示,坐标轴的方向表示思维水平的层次,区间[O,A]即学生的现有发展水平,区间[A,B]就是该生之最近发展区。
当要解决的问题处于[O,A]间时,他可以独立解决;当问题处于[A,B]范围时,他需要同伴或教师的帮助;当问题的思维水平要求在B以远,则即使有帮助,该生也不能解决这问题。
从坐标轴上看,我们可以说,教学过程就是最近发展区AB的移动过程。
正是由于这样的移动,使得原本处于最近发展区里的问题,被置于现有发展水平(区)里。
图1
建构主义者发展了一种新的教学模式——支架式教学(scaffoldinginstruction)。
Scaffolding的原意为“脚手架”,支架式教学就是指通过支架(教师的帮助)把学习任务逐渐由教师转移给学生自己,最后撤去支架。
在教学过程中,教师需要不断地调整和修改提供给学生的支持的内容和形式,以最好地适合学生的发展水平。
教师引导着教学的进行,使学生掌握、建构和内化所学的知识技能,从而使学生更加有效学习。
另外,对最近发展区的“文化”性解读。
达维多夫指出,最近发展区是社会历史环境所提供的文化知识和个体的日常经历之间的差距。
“文化”性解读启发并发展了合作型教学。
因此,在新课程的教学中,教师们都普遍采用“小组讨论”的学习方式,但是,我们所看到的讨论,常常只是一个形式,是“为讨论而讨论”。
最近发展区的理论告诉我们,讨论的意义在于帮助学生解决他们不能独立解决的问题。
中国台湾的心理学家张春兴教授认为教学的最佳效果产生于最近发展区,并进一步指出,针对学生的实际水平和要达到的知识水平之间的差别,进行针对性的辅导是教学的最有效的途径。
在中国大陆维果茨基的“最近发展区”理论是最广为人知的理论之一,几乎所有的教育心理学、儿童心理学教材中都提到了该理论,但大多只局限于非常简单的介绍。
在事实上,我国有关该理论的应用性研究相对较少。
但这里我们要特别提一下顾泠沅的变式教学——概念性变式与过程式变式。
变式教学是最具中国教育特点的数学教学理论,是最近发展区理论的开创性发展,是解决所谓的“中国学习者悖论”一把钥匙。
有的学者认为变式教学概括了中国数学教学的特征。
(图2、图3)
由于新课程强调尊重学生之间的差异,以上的多维分析就更有意义 图2、图3分别表现了二维、三维空间时的情形,在这里,现有发展水平(区)、最近发展区都被多维化了。
之所以要这样做,是因为新课程的目标正是多元的。
在新课程实施的过程中,教师应当习惯于从两个甚至三个维度思考问题,应当认识到,只有当教学内容(P)处于矩形OBB1(或长方体OBB1B2)之内,教学才可能进行;只有当内容(P0)处于矩形OAA1(或长方体OAA1A2)之内,教学才是完全没有价值(效益)的。
某问题在知识技能维度上对于学生甲来说处于最近发展区,对于乙则可能是处于现有发展水平;但同时或许在过程与方法的维度上,这问题对于学生乙来说处于最近发展区,对于甲却处于现有发展水平。
更概括地表述是:
不同的学生可能在不同维度的目标上需要同伴或教师的帮助;不同的学生可能在同一节课里得到不同方向的发展。
在实际应用最近发展区理论时要考虑三个问题:
(1)最近发展区指可能的发展水平而非实际的发展水平,那么可能发展区用什么来界定?
(2)不同学科的最近发展区如何界定?
(3)学生实际水平存在个别差异,如何认定他的最近发展区,从而进行适当的辅导?
3.2有关有效教学的含义与各环节的作用
广义上的“有效教学”(EffectiveTeaching)是指:
凡是能够有效地促进学生发展,有效地实现预期的教学结果的教学活动,都可称之为“有效
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