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小学教育学复习资料
第一章 教育与教育学
第一节教育
一、什么是教育
教育的概念的界定
教育是根据一定社会的要求与人的身心发展规律,在特定的机构中,通过教育者与受教育者的交互作用,有计划、有目的、有组织地促进个体社会化的实践过程。
二、教育的要素
教育是一种相对独立的社会子系统,包括三要素
1.教育者
•2.受教育者
3.教育影响
A教育内容--教科书或教育材料
B教育方法---教育方式手段、组织形式等
•上述教育的三要素之间既相互独立,又相互规定,共同构成一个完整的实践活动系统。
没有教育者,教育活动就不可能展开,学习者也不可能得到有效的指导;没有学习者,教育活动就失去了对象,无的放矢;没有教育影响,教育活动就成了无米之炊、无源之水,再好的教育意图、再好的发展目标,也都无法实现。
第二节 教育学
一、教育学的概念p22
研究教育现象、教育问题,揭示教育过程内在规律的一门基础学科。
2、教育学的发展(见书本)注意填空小题等
21世纪的教育对教师素质提出了哪些要求?
要在教育观念上创新、树立现代教育观念。
(2)要树立培养个性的观念和创新观念。
(3)要树立终身教育和终身学习的观念。
(4)要树立教育网络化观念。
(5)要树立教育国际化的观念。
(6)要不断提高师德修养。
第二章教育功能与目的
第一节教育功能
教育功能虽然可以从多重维度进行分类,但从理论的角度可以把教育功能概括为两大方面:
一是教育对个体发展的影响,二是教育对社会发展的影响
(二)影响人发展的三种典型观点
A遗传决定论
--认为人的发展是由人的先天不变的遗传所决定的,在生殖细胞的基因中就已经被决定了,后天环境和教育的影响只能延迟或加速这些先天遗传能力的实现,而不能改变它。
---美心理学家霍尔:
“一两的遗传胜过一吨的教育”。
把人的发展过程完全。
归结为生物学上的成熟,片面夸大遗传的作用,而认为教育和后天的其他影响对于人的发展是无足轻重的。
----遗传决定论使人们相信,龙生龙,凤生凤,老鼠生来会打洞
B“环境决定论”
这里环境指广义上,即包括社会环境和自然环境,教育也在其内。
--确信在儿童的发展过程中,其后天的生活经历和环境影响起着决定的作用,因而环境决定论又被称之为养育论。
它关注儿童生长的环境条件、后天教养内容和教育方法,
----洛克的“教育万能论”,他在《教育漫话》中指出,儿童犹如一块“白板”,他们长大后,是好还是坏,有用还是无用,感到幸福还是痛苦,主要是他们所受的教育决定的——“人类之所以千差万别,就是由于教育之故”。
---华生“给我一打健全的儿童,更给我一个特殊的环境,我可以用特殊的方法,把他们加以任意改变,或者时他们成为医生、律师、艺术家、大商家,或者使他们成为乞丐和盗贼”。
在华生的眼中,儿童生活与其中的环境,就像一个模具,儿童个体的发展完全取决于这个模具的形状
C二因素论
肯定先天遗传因素和后天环境两种因素对儿童的发展都有重要的影响,而且二者的作用各不相同,不能相互替代。
“发展等于遗传与环境之和”。
在教育过程中,对于各种影响因素采取厚此薄彼、相互否定的态度,常常会对儿童发展造成消极影响。
第二节 教育目的
一、教育目的的概念
所谓教育目的,是指社会对所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。
因此,教育目的规定了,通过教育要把受教育者培养成什么样质量和规格的人。
二、当前我国的教育目的
(一)对教育目的的表述
1.2001年6月的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确提出¡°要高举邓小平理论伟大旗帜,以邓小平同志¡®教育要面向现代化,面向世界,面向未来¡¯和江泽民同志¡®三个代表¡¯的重要思想为指导,坚持教育必须为社会主义现代化建设服务,为人民服务,必须与生产劳动和社会实践相结合,培养德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
¡±
2.2006年6月29日修订通过《中华人民共和国义务教育法》,指出义务教育阶段教育目的为:
义务教育必须贯彻国家的教育方针,实施素质教育,提高教育质量,使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展,为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础。
素质教育
正确理解素质教育的内涵?
素质教育是为实现教育方针规定的目标,着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求,以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的,以注重开发受教育者的潜能、促进受教育者德智体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。
面向全体学生的教育;
全面发展的教育
学生个性发展的教育;
以培养创新精神为重点的教育:
素质教育的实施
1999年《中央中共、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出全面推进素质教育,培养适应二十一世纪现代化建需要的社会主义新人。
1.实施素质教育,就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
2.实施素质教育应当贯穿于幼儿教育、中小学教育、职业教育、成人教育、高等教育等各级各类教育,应当贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育等各个方面。
在不同阶段和不同方面应当有不同的内容和重点,相互配合,全面推进。
(二)我国教育目的的基本精神
我国教育目的的表述虽几经变换,但基本精神是一致的,总的来说,包括这样几个基本点:
1.培养¡°社会主义事业的建设者和接班人¡±是当前我国教育目的的总要求
2.德智体等方面的全面发展,是当前我国教育目的对人才培养质量与规格的总要求
3.提高全民素质是当前我国教育目的所蕴涵的努力方向
(三)我国教育目的的贯彻与实施
(一)全面发展教育的组成部分(见书本)
.“五育”之间的辩证关系及其在全面发展教育中的作用
首先,“五育”中任何一育都有自己的任务、目标与内容,在整个教育体系中都是一个相对独立的部分。
其次,“五育”之间相互联系、相互制约、相互渗透、相互促进,各自在保证教育目的的实现中,为提高教育对象的整体素质结构水平,共同发挥着不可替代的作用。
德育的导向作用(“五育”中的灵魂),智育在知识、智能方面的基础作用,体育在体力体质方面的保证作用,美育和劳动技术教育的辅德、益智、促体作用,共同要求我们在实施全面发展教育时要坚持“五育”并举,彼此配合,整体优化,防止偏颇,杜绝偏废。
2007年党的十七大报告教育方针阐述
优先发展教育,建设人力资源强国。
教育是民族振兴的基石,教育公平是社会公平的重要基础。
要全面贯彻党的教育方针,坚持育人为本、德育为先,实施素质教育,提高教育现代化水平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人,办好人民满意的教育。
第三章 教育制度与义务教育
学校教育制度
1.含义
•也叫学校系统,简称学制。
它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的衔接和关系。
2006年,新的《义务教育法》规定,“义务教育实行国务院领导,省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实施,县级人民政府为主管理的体制”。
•义务教育是根据法律规定,适龄儿童和青少年都必须接受,国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。
第四章教师与学生
第一节教师
教师职业的劳动特点
1.复杂性
2.创造性
3.长期性
4.示范性(解释?
)
小学教师素质
(一)、职业道德素质
2008年教育部师范教育司
中小学教师职业道德规范(征求意见稿)
一、爱国守法。
二、敬业奉献
▪三、热爱学生
四、教书育人
五、为人师表
六、终身学习
(二)知识素质
通晓一门专业的“专才”,具备多方面知识和才能的“通才”-----一专多能
1.具备所教学科的基础知识和专业知识
(1)具有语文、数学两门主科和其他一两门学科的全面扎实的知识和技能
▪语文、数学两门主科的知识和技能(基本要求),在此基础上,
▪横向:
兼教其他一两门学科
纵向:
该课程的各年级
(2)具有艺术、体育、劳等课程的基础知识和基本技能
2.具有广博的文化科学知识和多方面的兴趣与才能
这是充实和丰富教育教学与提高教育教学水平的需要,可以提高教师人格魅力。
(三)教育能力素质
1.教育理论知识
教育具有科学性,有自身的教育规律。
教师必须掌握教育科学的基本理论,在教育科学理论的指导下从事教育实践。
小学教师应主要掌握教育学、心理学、各科教材教法知识,并注意理论联系实际,培养自己把理论应用于实际的能力,使教育科学理论真正发挥作用。
2.教育实践能力
▪语言是教师传播知识与学生交流的主要手段,从事教育工作必须具有较强的语言表达能力。
▪分为书面语言和口头语言,
▪书面语言--板书、作业评语等,字要规范,端正,整洁,美观。
▪口头语言---
▪发音标准
▪用词科学、通俗易懂(语言系统符合学生的年龄特点)
▪语句系统连贯(避免口头禅)
▪语言表达有艺术性,抑扬顿挫,语调语速适当。
▪还应善于利用非语言的交流手段,使其同语言表达相配合,如表情、手势、姿态,与学生的距离、讲话方向等,这些处理恰当则能增强表达效果。
(2)教学实践能力
▪具有研究和掌握教学大纲和教科书,正确制定教学目的和任务,确定教学目标、教学重点、难点,掌握编制学年教学计划、单元教学计划和课时教学计划的能力。
▪具有了解和研究学生的知识水平和心理特征,结合教材和学生特点确定教学方法,对教材进行加工,调动学生的主动性和积极性。
▪具有听课和分析评价课堂教学的能力。
(3)教育和组织管理能力
▪教师在教育过程中起主导作用,对学生来说是领导者、组织管理者。
教育工作方面,善于协调各种因素,形成统一的教学力量;班集体的形成和管理。
▪组织管理主要有两项;
▪一是教学过程中的组织管理,围绕教学目标进行教学活动,有组织教材的能力,善于调动全班学生的学习积极性,课堂气氛活跃又有秩序,对偶发事件能敏捷而机智处理,教育机智
▪二是学生集体的组织管理。
教育机智,即教师面对新的突发事件,能够迅速正确地作出判断,随机应变地采取恰当有效地教育措施,以解决教育问题的能力。
---教育机敏性品质(教育经验的积累,对学生的观察了解以及对教育问题的不断思考)
(4)运用现代教育技术手段的能力
▪要懂得先进技术手段的基本原理,会采用多媒体进行教学,利用网络资源进行教学,制作精美的教学课件,利用qq,email,教师个人博客等方式与学生交流和教学对话。
(5)教育科学研究能力
▪现代小学普遍要求教师在完成教育教学任务中发挥创造性,进行教学改革及从事课题研究,因而教师必须懂得教育科研方法,具有教育科研能力,实现从“教书匠”到“研究者”转变,这是现代小学教师素质的必要组成部分。
(四)身体心理素质
▪身心健康是小学教师必备的重要条件。
▪教师劳动的繁重性、艰巨性,要求教师必须有健康的身体,以保证精力充沛地投入教育教学活动。
小学教师在学生面前不能是文弱书生的形象,他应该是体魄健壮的高素质的现代人。
▪教师的心理素质应该达到较高的水平,这是由教师的任务和劳动特点所决定的。
教育工作的根本特点是培养人,是一种精神生产,培养具有良好心理品质的学生,教师首先要有良好心理品质。
▪教师的情感因素,教师的意志力,对于教育取得成功发挥重要作用–坚韧顽强的意志
▪教师的个性心理,即需要、兴趣,气质、性格等也是教师不断提高工作能力、取得良好教育效果的重要条件。
--稳定的情绪,良好的性格等
▪教师的这些基本素质彼此联系,相互制约,相互促进,在一名合格教师身上构成统一的整体。
•留
教师资格证书制度:
国家对教师实行的特定职业许可制度,使教师任用走向科学化,规范化,法制化的轨道。
第二节 学生
一、儿童观
尊重、发展儿童的独立自主性,承认其发展的可能性,使之成为独立的人,成为能动的主体
二、学生的本质属性
1、学生是完整的独立的人
人是自然属性和社会属性的统一体(生物特性,社会特性)--全面发展
独立:
独立的生理和心理系统,独立的思想意识,独立的思考能力,独立的情感、兴趣,独立的人格和独立的生活、学习方式,随着身心的成熟日益凸显。
2、学生是具有主体性的人
所谓主体性,就是指学生在教学中的主观能动性。
学生对教师施加的教育影响具有主动性和选择性。
3、学生是发展中的人
不成熟性—具有明显的发展特征,可塑性强---发展的眼光看待学生
儿童的发展;指儿童在其成长过程中,伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响,其心理和生理能力不断提高的变化过程。
2、学生在教育过程中的地位
•学生在教育过程中的地位一直是教育史上争论的重大问题,其中主要有两种对立的观点。
•一种是“教师中心论”,它把学生看成是可以随意涂抹的一张白纸,一个可以任意填灌的装知识的容器,学生对教师来说,处于一种从属地位。
•另一种是“学生中心论”,它把学生视为教育过程的中心,“儿童变成了太阳,而教育的一切措施则围绕着他们转动,儿童是中心,教育的措施便围绕着他们而组织起来”,全部的教育教学都要从学生的兴趣、需要出发,教师只能处于辅助地位。
•这两种观念都不适当地贬低或抬高了学生的地位,是不科学的。
现代教育理论认为,在教育过程中,学生处于主体地位,学生既是认识的客体,又是认识的主体。
为什么说在教学认识中,教师的主导作用存在着客观必然性?
(1)小学生处于成长发展的时期,仅仅依靠他们自己的力量是无法完成社会所要求和规定的教学任务的;
(2)小学教学活动的方向、内容、方法、进程、结果和质量,主要都是由教师决定和负责的;(3)教师接受国家和社会的委托,经过专门的培养和训练,以教育和培养学生为职责,他们有责任、有条件成为教学认识的主导,帮助成长中的主体完成教学认识。
教师主导作用的发挥必须注意两点:
承认学生的主体地位;领导的方式应当是多样的。
第三节师生关系
理想师生关系的基本特征
⏹尊师爱生,相互配合;民主平等,和谐亲密;教学相长,共享共创
⏹良好师生关系构建的基本策略
⏹了解和研究学生
⏹教师要与学生取得共同语言,使教育影响深入学生的内心世界,就必须了解和研究学生。
⏹了解和研究学生包括了解学生个体的思想意识、道德品质、兴趣、需要、知识水平、学习态度和方法、个性特点、身体状况和班集体的特点及其形成原因。
了解和研究学生存在于教师教育生活的每一时空。
⏹2.树立正确的学生观
⏹学生观就是教师对学生的基本看法,它影响教师对学生的认识及其态度与行为,进而影响学生的发展。
⏹尊重、发展儿童的独立自主性,承认其发展的可能性,使之成为独立的人,成为能动的主体。
⏹3.热爱、尊重学生,公平对待学生
⏹热爱学生包括热爱所有学生,对学生充满爱心,经常走到学生之中,忌讳挖苦、讽刺学生、粗暴对待学生动漫。
尊重学生特别要尊重学生的人格,保护学生的自尊心,维护学生的合法权益,避免师生对立。
教师处理问题必须公正无私,使学生心悦诚服。
4.主动与学生沟通,善于与学生交往
⏹师生关系一般要经历生疏、接触、亲近、依赖、协调、默契阶段。
⏹在师生交往的初期,往往出现不和谐因素,如因为不了解而不敢交往或因误解而造成冲突等,这就要求教师掌握沟通与交往的主动性,经常与学生保持接触、交心;同时,教师还要掌握与学生交往的策略和技巧,如寻找共同的兴趣或话题、一起参加活动、邀请学生到家做客、通信联系等。
⏹5.努力提高自我修养,健全人格
⏹教师的素质是影响师生关系的核心因素。
教师的师德修养、知识能力、教育态度、个性心理品质无不对学生发生深刻的影响。
教师要使师生关系和谐,就必须通过自己崇高的理想、科学的世界观、人生观、渊博的知识、严谨的治学态度、活泼开朗的性格、多方面的爱好与兴趣等来吸引学生。
为此,教师必须:
①加强学习和研究,使自己更加智慧;②经常进行自我反思,正确评价自己,克服个人的偏见和定势;③培养自己多方面的兴趣和积极向上的人生观;④学会自我控制,培养耐心、豁达、宽容、理解等个性品质
教育机智;是指一种面对新的突发事件,能够迅速而正确地作出判断,随机应变地采取恰当而有效的教育措施,以解决问题的能力。
第五章 课程
第一节课程概述
•
一、课程的地位
课程在学校教育中处于核心地位,教育目标主要通过课程来体现和实施。
课程是实现培养目标的中介;课程是教学活动的最主要依据。
•狭义的课程指教学内容,主要体现在课程计划、课程标准和教科书中
•广义的课程指的是学生在学校中获得的经验,它包括学科设置、教学活动、教学进程、课外活动及学校环境气氛等。
也就是说,广义课程不仅包括课程表所规定的显形学习内容,也包括学生的课外活动以及学校中潜在的各种文化教育因素;它不仅指书本知识,也包括学生个人所获得的感性知识,个人经过系统的整理由实践反复检验的科学知识和个人的经验产生的情感体验。
课程类型
目前,我国小学阶段课程类型主要包括
学科课程、活动课程、综合课程。
小学阶段以综合课程为主
•课程标准是国家课程的基本纲领性文件,是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。
国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。
•是国家对学生在某一方面或领域应该具有的素质所提出的基本要求,是一个面向全体学生的标准。
应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。
我国当前课程三维目标
•新课程确立知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观三位一体(即十分注重三方面的有机结合)的课程与知识目标,这是发展性教学的核心内涵,也是新课程推进素质教育的集中表现。
•基础教育课程改革的目标
1.指导思想:
•我国这次基础教育课程改革以“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”、“三个代表”和“科学发展观”重要思想为指导,全面贯彻党的教育方针,全面推行素质教育。
2.新课程的培养目标:
使学生具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义,继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;
具有社会主义民主法制意识,遵守国家法律和社会公德;
逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;具有社会责任感,努力为人民服务;
具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养及环境意识;
具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;
具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
(二)我国基础教育课程改革的具体目标
•1、课程功能的转变--改变课程过于重视知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
•2、改变课程结构过于强调学科本位科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯制的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发挥的要求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
•3、改变课程内容繁、难、偏、旧和过分注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的兴趣和经验,精选终身学习必备的知识和技能。
•4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。
•5、改变课程评价过分强调甄别和选拔功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
发展性课程评价的基本理念
1)课程评价内容的多元化
2)课程评价过程的动态化
•3)课程评价主体的互动化
•6、改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。
第六章教学(上)
•第一节教学概述
一、教学的概念
所谓教学,教师教与学生学的统一活动。
通过教学活动,学生掌握一定的知识和技能,同时,身心获得一定的发展,形成一定的思想品德。
二、意义:
教学与学校其他工作相比(如课外活动、少先队活动相比)教学处于核心地位,起决定性作用。
教学是学校教育的基本途径,是学校全部工作的中心。
在整个学校教育活动中,教育目的实现和教育任务的完成,主要凭借教学活动实现。
三、教学目的
就是教学活动预期达到的结果,是人们对教学活动结果主观上的一种期望。
它是所有教学活动的出发点和归宿。
•它是由一系列的教学目标所组成的系统,教学目标是教学中师生预期达到的学习效果和标准。
教学目标可以从总目标递次分化为课程目标、单元目标、课时目标等不同的系列。
四、教学任务
它是学校教育目的的具体体现,是教学活动的出发点,也是确定教学内容、选择教学方法和教学手段的依据。
(具体阐述!
)
教学任务:
(一)学习基础文化科学知识;在文化科学知识的学习中,应当特别注意避免两种倾向:
第一,将科学知识的学习狭隘化、第二,对各门课程厚此薄彼。
(二)培养各种基本能力:
1学习能力)2规则意识和遵守规则的能力;3人际交往能力;4思维能力;5实践能力;6创造能力。
(三)养成和发展情感、态度、价值观。
在这方面,主要围绕以下三个方面进行:
1养成学生积极的自我概念和自我意识,自尊自信,诚实勇敢等品质;2养成对他人的健康态度,能够想到他人、理解他人、接纳他人,主要表现为对家人、同学、教师的积极情感
3养成责任感,能够意识到自己的责任,对自己的行为和承诺负责,例如完成自己的学习任务、自我服务劳动等。
五、教学理论(也称教学论)
(一)概念
•教学论:
是研究教学过程的规律及应用的理论,其研究对象是教学规律。
(二)研究范围:
•教学理论研究的范围主要有教学任务、目的、内容、过程、原则、方法、模式、评价等,是教育学的重要组成部分。
(3)建构主义教学理论
1.情景:
建构主义学习理论认为学习活动是在一定的情景即社会文化背景下进行的,而且学习环境中的情景必须有利于学生对所学内容的意义建构。
2.协作:
建构主义学习理论认为协作发生在学习过程的始终,对学习过程的各个阶段均有重要的作用。
这里的协作人可以是教师或同学。
3.会话:
会话是协作过程中不可缺少的环节,通过会话使每个学生的智慧为整个学习小组所共享,会话是达到意义建构的重要手段之一。
4.意义建构:
建构主义学习理论认为意义建构是整个学习过程的最终目标。
所要建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。
第二节教学过程
•重点掌握
•教学过程的本质及规律
•教学过程的基本阶段
第二节教学过程
一、教学过程的本质
1.学与教双边活动的统一
•2.认识与实践统一
•3.掌握知识与发展智力的统一
•4.教学与教育的统一
•
2、教学过程的基本阶段
赫尔巴特在基础上建立教育目的论,在......上建立教育方法论。
提出教学过程的四个阶段:
........。
后经他的学生发展为...........
教学过程的基本规律
•1.间接经验与直接经验相统一的规律
•2.传授知识与发展能力相统一的规律
•3.传授知识与思想教育相统一的规律
•4.教师主导作用与学生主体作用相统一的规律
教学原则的概念
•教学原则是根据一定的教学目的,反映教学过程规律而制定的对教学工作的基本准则和要求。
•二、小学教学原则及应用
八个教学原则及应用
小学常用的教学方法及应用
教学基本组织形式--班级授课制主要特征
Ø班
Ø课
Ø时
•第二节教学工作的实施
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