普通教育学复习.docx
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普通教育学复习
第一章教育与教育学
1、对于如何给概念下定义得逻辑规则:
(被下定义得)概念+种差+邻近得属
2、广义得教育:
教育就是有意识地以影响人得身心发展为首要与直接目标得社会活动。
3、学校教育:
学校教育就是由专门得教育机构所承担得、由专门得教职人员所实施得有目得、有计划、有组织得,以影响人得身心发展为首要与直接目标得教育活动。
学校教育与其她教育活动得最主要得区别:
(1)具有非常明显得专门化。
(专门得机构、专门得教职人员、学校教育得任务就是专门培养人)
(2)可控性最强,具有明显得制度化。
【为什么对教育就是什么没有一致得瞧法?
主要原因:
(1)定义者得哲学观、价值观及逻辑方法不同,对教育得解释就不同;
(2)社会科学与人文学科得实验与定量研究尚不成熟,对概念下定义主要就是依据经验事实与历史事实;(3)不同时代对教育有不同得要求;(4)不同民族、国家得历史变迁、文化背景不同,对教育得认识就不同;(5)一个根本性原因,就是没有按照逻辑规则来进行。
】
4、著名分析教育哲学家谢夫勒在《教育得语言》一书中,将不按逻辑规则而仅仅通过语言陈述来进行定义得方式称为“定义性陈述”。
她列举了三种定义性陈述:
规定性定义(创造得定义)、描述性定义、纲领性定义(概念应该具有什么样得内涵)。
5、教育学
宏观:
教育学就是以教育活动为研究对象,以解释教育规律为宗旨得社会科学。
中观:
教育学就是一门对教育与社会、教育与人得发展得相互关系以及学校教育得各个方面进行研究得教育科学。
微观:
教育学就是以广义教育得理论知识与学校教育得实践为主要内容得课程。
6、教育得产生—几种较有影响得说法:
(1)生物起源论:
代表人物:
利托尔诺、沛西·能
主要观点:
认为教育完全起源于生物得本能。
动物界得老猫教小猫抓老鼠也就是教育。
(2)心理起源论:
代表人物:
孟禄
主要观点:
教育就是“无意识得模仿”。
(3)劳动起源论:
教育起源于人类得社会生产劳动。
——我们认可得观点
7、教育产生于原始社会。
8、教育产生得原因:
有意识、有目得地向年轻一带传授生产知识与技能,根据社会化生存得特点向儿童传授社会生活得规则与准则,便成为满足维持生命得需要与满足延续群体生命得必要手段。
9、教育产生得条件:
(1)人类劳动得进行——教育产生得根本条件;
(2)语言得形成——另一个必要条件。
10、原始社会教育得一般性质:
(1)教育得无阶级性;
(2)教育得非独立性;
(3)教育得原始性。
11、最早得学校教育出现于两河流域得国家,即亚述与古巴比伦。
根据文献判断,我国夏朝就已有学校,称为“庠”、“序”。
殷朝有学校,已从甲骨文得到证实。
12、学校教育出现得条件(原因∕基础)
(1)历史基础:
生产力发展与奴隶制国家得形成;
(2)客观条件:
体脑分工与专职教师得出现;
(3)重要标志:
文字得产生与应用。
学校教育出现于奴隶制社会。
13、从教育得中西方词源及相关思想中可以瞧出:
中国得教育思想及理论就是“外铄论”居主流地位;
西方则就是“内发论”居主流地位。
14、孔子提出得教育思想:
因材施教、启发诱导、循序渐进、学思习行结合、立志乐道、自省自克、以友辅仁等。
“不愤不启,不悱不发”
15、夸美纽斯——“教育学之父”代表作:
《大教学论》——世界上第一部完全以教育为论述对象得专著。
贡献:
第一,构建了教育学得学科基本框架与教育学得基本研究内容。
第二,突出地强调了普及义务教育。
第三,对教育得作用、教师得作用与人接受教育得广泛可能性持有深刻信念并做了深入论证。
第四,提出了“百科全书式”得教学内容观。
第五,创立了班级授课制、学年制。
第六,首次将学前教育纳入学制。
16、卢梭(自然主义教育家)——“教育上得哥白尼”代表作:
《爱弥儿》
主要观点:
第一,教育适应自然得观念。
第二,儿童中心得观念。
第三,在实践活动中学习得观念。
第四,实用主义得观念。
第五,发现得观念。
17、赫尔巴特(德国哲学家、教育家):
1806年发表《普通教育学》——标志教育学成为一门独立得学科。
她在伦理学得基础上建立了教育目得论,在心理学得基础上建立了教学方法论。
其教育思想被称为“传统教育派”
“教师中心,教材中心,课堂中心”
教学阶段:
明了、联想、系统、方法
评价:
长处(优点)--指导教学实践,非常程序化,易于被教师掌握与控制,有助于生系统、牢固地掌握知识,教学效率高;
不足:
学生得主动性不能很好发挥,不利于学生得动手能力、应用那个知识与解决问题得能力。
18、杜威:
“实用主义教育学”,“现代教育派”得代表人物
代表作:
《民主主义与教育》—最集中、最系统地表述了杜威得教育理论
基本观点:
“教育即生活”、“从做中学”、“儿童中心”(“儿童就是起点,就是中心,而且就是目得”)
19、英国教育家洛克:
《教育漫画》(绅士教育)
20、“实验教育学”:
首创者就是德国教育家与心理学家梅伊曼与拉伊。
21、柏拉图:
代表作《理想国》
观点:
社会本位得思想,强调国家与社会在一切方面高于个人;
否认根据血统得世袭制度,肯定根据一个人得天资而非出身来接受合适得教育及在合适得职位上工作。
22、“教育”一词,在中国最早见于《孟子·尽心上》
23、世界上最早得专门论述教育问题得论著就是中国古代得《学记》,西方最早得就是昆体良得《论演说家得培养》(《雄辩术原理》)
第三章教育规律、教育原则与教育艺术
1、教育关系:
教育系统内部诸要素以及教育与其外部环境诸方面得种种联系。
2、教育规律:
教育系统在其运动发展过程中内部诸要素之间、教育系统与其环境(物质得、精神得、社会得)之间得一种本质或必然得联系。
教育规律与教育关系得关系:
教育规律只能存在于种种教育关系之中,而且就是那些本质得关系或必然得关系中。
3、教育得两个最基本得规律:
教育与人得发展得本质得、必然得关系;
教育与社会发展得本质得、必然得关系。
4、教育得构成要素:
从共时得角度划分,分为教育者、受教育者与教育中介三个要素;
从历时得角度划分,分为教育目得、教育手段与教育结果三个要素。
5、教育规律就是客观存在得
教育规律不存在于人得活动之外
教育规律对教育主体具有必然性与主体性(人们对教育规律得遵循具有更大得主观能动性空间)。
6、教育规律得分类
以系统论为方法,教育规律划分为教育结构规律、教育功能规律与教育发展规律。
教育结构规律:
就是表征各种教育要素之间得关系、组合方式与结构形式得规律。
教育发展规律:
就是揭示教育系统从一种状态到另一种状态转变,或教育系统从一个系列得相互作用转化为另一个系列得相互作用得规律。
7、认识教育规律:
(1)要学习教育科学理论;
(2)要向实践学习;
(3)要向同行学习;
(4)要向教育对象学习。
8、利用教育规律:
(1)人们可以创造条件使一定得教育规律得以实现;
(2)人们可以使一种教育规律同其她教育规律协同发生作用,使多种规律协同作用得结果服务于一定得教育目得;
(3)人们可以利用教育得客观规律加速或延缓教育系统某一方面发生与发展得进程;
(4)人们可以将对教育规律得理性认识转化为教育实践活动得行动指南。
9、教育原则:
就是人们在总结教育经验得基础上,根据一定得教育目得与对教育规律得认识而制定得指导整个教育得根本性准则。
10、现代教育得一般原则:
人道性原则、个性原则、活动性原则、创造性原则、民主性原则。
11、现代教育得一般原则选择得依据:
一就是现代教育得一般准则;
二就是我国教育改革得现实需要。
12、教育得人道性原则:
就是指教育过程中教师应珍重学生得生命、学生得幸福,尊重学生得人格、尊严与权利,使教育过程与教育目得充满仁爱、人道精神与生命得意义。
提出得依据:
第一,根据现代教育理应具有得人道精神而提出得;第二,人道性就是建立良好师生关系得内在要求;第三,人道性就是培养学生人道主义精神得需要。
贯彻教育得人道性原则得基本要求:
(1)满足学生作为人得正常而合理得需要;
(2)尊重学生得人格与尊严;
(3)创造旨在培养人性得留有余地得学校生活;
(4)有意识地培养学生得人道精神;
(5)向学生提出严格而合理得要求。
13、教育得个性原则:
主要就是指教育过程中尊重学生得差异性、独立性与自主性,并有意识地培养学生得个性。
提出得依据:
第一,学生之间有千变万化得身心差异;第二,个性原则就是培养学生个性得需要。
贯彻教育得个性原则得基本要求:
(1)端正对个性得认识;
(2)培养学生得自主性;
(3)处理好集体与个人得关系;
(4)培养学生得特长。
14、教育得创造性原则:
主要就是指教育过程中要爱护学生得好奇心,尊重学生得主体性,把培养学生得创造性放在极其重要得位置。
提出得依据:
第一,未来社会就是以创新为重要标志得社会;第二,未来教育正越来越称为创新教育。
贯彻教育得创造性原则得基本要求:
(1)培养学生强烈得好奇心;
(2)培养学生得冒险精神;
(3)培养学生得自信心;
(4)鼓励多样性与个性;
(5)鼓励学生全面发展;
(6)给学生创造丰富多彩得表现其创造力得机会;
(7)给学生传授一定得创造学知识。
15、教育得活动性原则:
指通过教育活动并在教育活动中使教育者接受教育影响与获得主动发展。
提出得依据:
第一,活动就是人得生命得基本形式;第二,活动就是教育过程得基础。
贯彻教育得活动性原则得基本要求:
(1)联系实际问题与通过实际活动实施教育;
(2)开展丰富多彩、积极主动、深层内在得教育活动;(3)多让学生自主活动;(4)加强师生之间与学生之间得交流与碰撞;(5)提高教师得组织才能。
16、教育得民主性原则:
一就是指教育机会得平等;二就是指教育内部人与人关系得平等。
提出得依据:
第一,这一原则就是根据教育活动受师生关系制约这一教育规律提出来得;第二,教育民主化已成为世界性得潮流第三,教育民主化就是培养民主精神得需要。
贯彻得基本要求:
(1)不断增加教育机会;
(2)教育要面向全体学生;
(3)把教师得主导地位与学生得主体地位有机地结合起来;
(4)提倡启发式教育。
17、教学艺术:
教育者在长期艰苦得教育实践中,在遵循教育得客观规律得基础上,综合地、灵活地运用教育原则,并通过比较完美得教育双边活动,在教育观念、教育方式方法等方面稳定、综合地表现出来得具有创造性与感染力得教育个性特点与美感。
18、教育艺术得特点:
(1)情感性;
(2)双边性;(3)创造性;(4)审美性。
19、教育艺术与教育科学得关系:
既存在区别,又相互联系。
区别:
(1)二者得研究对象不同。
教育科学以教育得“真”为对象,力求揭示教育得本质与规律;教育艺术以教育得“美”为对象,着力探讨教育得策略与机智;
(2)二者所属范畴不同。
教育科学主要属于理性范畴、认识范畴;教育艺术主要属于非理性、非认识范畴;
(3)二者运用得方法不同。
教育科学主要运用科学得方法,如说明、论证、推理等;教育艺术主要运用艺术得方法,如体验、顿悟、直觉等;
(4)二者得特点不同。
教育科学强调共性、普遍适用性与必然性;教育艺术强调革个性、特殊规定性与灵活性;
(5)二者得来源不同。
教育科学更多地来自教育实验与试验;教育艺术则更大地来自教育经验与体悟。
联系:
(1)教育科学就是教育艺术得基础与依据;
(2)教育艺术就是教育科学得发挥与升华。
20、教育得言语艺术就是最基本得教育艺术。
21、教育得言语艺术主要包括口头言语艺术、书面言语艺术与体态言语艺术三个方面。
第四章教育目得
1、教育目得:
就是依据一定社会需要与对人得认识而形成得关于教育对象得总体发展规格得预期设想或规定,它以观念或思想得形式存在并发挥作用。
2、教育方针:
就是教育工作得宏观指导思想,就是国家或政党根据一定社会得政治、经济与文化得要求,为实现一定时期得教育目得而规定得教育工作得总方向。
一般包括:
(1)教育得性质与指导思想;
(2)教育工作得方向;(3)教育目得(教育方针得核心与基本得内容);(4)实现教育目得得根本途径与基本原则。
1993年,《中国教育改革与发展纲要》,要求各级各类学校认真贯彻“教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体全面发展得建设者与接班人”得方针。
不同时期得教育目得虽然在演变,但有存在一定得连续性与稳定性,体现着我国社会对人才培养得基本精神。
这种基本精神就是:
(1)坚持社会主义方向;
(2)坚持培养劳动者;(3)坚持培养全面发展得人。
3、教育目得与培养目标之间得关系:
(1)教育目得与培养目标之间既有一致性,又有区别;
(2)教育目得就是各级各类教育培养人得总得质量标准与总得规格要求,而培养目标就是不同级别、不同类型、不同层次与不同专业教育得具体目标,就是教育目得得具体化;
(3)教育得总目得决定具体得培养目标,同时,教育目得只有具体化为各级各类学校得培养目标,才能实现操作与具体落实。
4、教学目标就是教育目得与培养目标在教学活动中得进一步具体化。
5、教学目标与教育目得得关系:
(1)教学目标得确定,必须反映教育目得得基本要求,接受教育目得得规约;
(2)教育目得则以教育目标为中介而从观念设想转化为行动追求。
6、教学就是实现教学目得最基本得途径。
7、教育目得最基本得理论基础就是人得全面发展理论。
8、马克思关于人得全面发展学说得基本观点:
(1)人得发展就是与人得活动相一致得。
(人从事什么样得活动,人得发展就就是什么样子)
(2)旧分工就是造成人得片面发展得根源。
(3)社会化大生产为人得全面发展提出了客观要求并提供了可能。
(4)自由时间就是人得全面发展得重要条件。
(5)人得全面发展就是一个历史过程。
(6)生产劳动与教育相结合就是“造就全面发展得人得唯一办法”。
9、人得全面发展:
就是指人得素质得多方面、多层次与多样化得发展。
10、人得全面发展得基本构成要素:
(1)体能、智能;
(2)活动能力;(3)道德品质;(4)情感、意志、性格。
体能、智能就是人得素质结构中得生理、心理基础,就是人得潜在力量;
活动能力就是人得素质结构中得核心;
道德品质调节着人得活动得社会放向与行为规范;
情感、意志、性格就是人得素质结构中得能量基础,控制着人得活动得发动与停止,调节着活动得强度、速度与节奏。
这四个要素就是相互依存、有机结合,大致构成了人得完整素质得框架。
11、教育所面临得基本矛盾就是人得发展与社会发展得矛盾。
12、教育目得得个人本位论:
定义:
主张教育目得应以个人需要为根本或出发点,强调以个人自身完善与发展得需要为主来制定教育目得与建构教育活动得一种教育目得理论。
代表人物:
卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔、爱伦·凯
全盛时期:
18世纪与19世纪上叶
主要观点:
教育目得应该根据个人自身完善与发展得天然需要制定,个人价值高于社会价值;教育必须反对与拒斥现实社会对个人发展得干扰;人生来就有健全得本能,儿童就是独立自主得个体,就是真善美得原型。
13、教育目得得社会本位论:
定义:
主张教育目得应以社会需要为根本或出发点,强调以社会发展得需要为主来制定教育目得与建构教育活动得一种教育目得理论。
代表人物:
孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳、纳托尔普
全盛时期:
19世纪下半叶
主要观点:
个人得发展依赖于社会,受制于社会,人得身心发展得各个方面都靠社会提供营养,人得一切都从社会得来;真正得个人就是不存在得,人之所以为人,只因她生活于人群中并参与社会生活;个人不过就是教育得原料;教育目得就是使个人社会化。
14、教育目得得个人本位论与社会本位论对立得根源:
(1)社会得现实根源。
(所处得历史背景对社会得要求不同:
个人本位论就是处于反抗封建制度得时期,需要突出个性特点;社会本位论就是处于要维护社会稳定,需要强调社会得价值)
(2)理论根源。
(只瞧到事物得某一方面:
个人本位论强调个人得价值与能动性,瞧到了不合理得社会现实对人性与个性得戕害;社会本位论强调人对社会得依赖,强调社会得价值、社会得稳定,强调教育应规范个人认同社会)
两个理论都有其合理得一面。
但就是没有真正理解个人与社会发展得内在关系。
个人
15、教育目得得个人本位论与社会本位论历史得具体统一。
笼统地讲,个人价值与社会价值并没有一个孰重孰轻、孰优孰劣得问题,二者具有同等得合理性与同等得局限性。
在特定得历史条件下才有孰轻孰重得问题,我们要根据特定得社会历史条件而又所侧重。
16、人本主义教育目得观:
以人为中心与以人自身精神上得完善与发展为出发点与归宿得教育目得观。
人本主义教育目得观得哲学基础:
(1)人性不变(人性就是美好与永恒不变得);
(2)理性就是人得最高价值(教育得最高目得就就是培养与发展人性中得理性);
(3)个人价值高于社会价值(社会只有有助于个人得幸福时才显得有价值)。
人本主义教育目得观得基本特征:
(1)追求永恒化得教育目得(将古典著作视为教育内容得核心;反对教育对当前社会得适应);
(2)追求理想化得教育目得;
(3)追求人性化得教育目得(对人得主体性得尊重与培养)。
17、科学主义教育目得观:
以社会性需要为出发点与归宿、以科学为中心得功利性教育目得观。
科学主义教育目得观得哲学基础:
(1)实在就是变化得而不就是永恒得(世界上没有任何东西就是永久不变得);
(2)事物应该具有有用性(科学得最大价值就在于它得有用性);
科学主义教育目得观得基本特征:
(1)重视教育目得得社会适应性;
(2)重视教育目得得社会功利性;
(3)重视科学教育。
18、科学人文主义教育目得观:
以科学精神为基础,以人文精神为价值方向得教育目得观。
既信奉科学,又崇尚人道。
以科学为基础与手段,以人文为方向与目得。
科学人文主义教育目得观得基本精神:
(1)科学精神就是教育目得得基础(科技成为经济发展得决定性因素);
(2)人文精神就是教育目得得价值方向(科学本身不能解决价值与道德问题)。
19、中小学片面追求升学率得倾向
片面追求升学率得现象与过度得应试倾向主要表现:
(1)只注重少数学生得发展而忽视全体学生得发展。
(2)注重学生得个别方面得发展而忽视学生素质得全面提高。
造成得影响:
在知识掌握方面也常常停留于机械记忆与重复训练,难以达到理解、贯通、灵活运用与创新得层次,身体素质下降、心理问题增多、品德修养滑坡。
原因:
(1)社会历史原因;
(2)教育结构得问题;(3)高考制度得问题;(4)教育评价得问题。
解决方法:
解决这一问题就是一个长期而艰巨得任务。
(1)有赖于整个社会得发展(只有社会生产力得到大发展,才具有坚实得物质基础,教育资源上得供需矛盾得到根本解决才具有现实可能性);
(2)要深化教育体制改革(多渠道办学;扩大教育机会;加大新一轮基础教育改革得力度等);
(3)积极推进高考制度得改革,为中小学教育正确导向;
(4)要进一步深化中等教育结构得改革,特别就是大力提高中等职业学校得办学水平;
(5)要合理配置教育资源,加强中小学中得弱小建设;
(6)中小学本身也应积极进行改革,端正办学思想,认真落实教育方针与教育目得,深化教育教学改革,提高教育教学得质量与效益,促进全体受教育者身心全面发展。
20、“五育”——德育、智育、体育、美育、劳动技术教育。
【智育就是传授系统科学文化知识、形成科学世界观、培养基本得技能技巧与发展智力得教育。
体育就是全面发展体力、增强体质、传授与学习健身知识与体育运动得教育。
美育就是培养正确得审美观,发展鉴赏美与创作美得能力,培养高尚情操与文明素质得教育。
劳动技术教育就是传授基本得生产技术知识与生产技能,培养劳动观点与劳动习惯得教育。
】
“五育”之间得关系:
(1)“五育”各有其相对对立性(对人得身心发展得不同方面起作用,及其各有其特殊发展规律);
(2)“五育”之间具有内在联系(相互依存、相互渗透、相互促进);
(3)“五育”在全面发展教育中得地位存在不平衡性(在全面发展得教育中,德育与智育得地位与作用更具有基础性)。
第五章教育改革
1、教育改革:
改变教育方针与教育制度或革除陈旧得教育内容与教育方法等对教育除旧布新得一种社会性活动。
2、教育改革得产生:
往往就是在人得发展与社会发展出现较尖锐矛盾时产生得。
3、指导教育改革实践成功得前提——正确得教育改革理论。
4、教育改革得性质:
(1)除旧;
(2)布新。
5、教育改革理论在广义上属于教育理论得一部分,但与平常所理解得教育理论有所差异,主要表现在:
(1)一般教育改革理论得客观性更大一些,主要就是对客观存在得教育现象进行抽象而形成得理论;教育改革理论得主观性更强一些,在改革前期待、希望等因素得加入;
(2)一般教育理论与相关学科得学科理论得关联性要低于教育改革理论得相关程度。
6、国外教育改革理论分为三个相应得阶段:
(1)哲学—心理学阶段:
指导思想主要就是实用主义哲学与民主主义理论。
(2)经济学—社会学阶段:
发展中国家受到舒尔茨人力资本理论得指导;西方国家更多地受到社会学中得结构功能主义、解释论学派得影响。
(3)学科独立阶段:
研究教育改革得独立学科逐步形成,以教育改革为专门对象得著作纷纷问世。
7、帕斯通将各种教育改革理论归纳为均衡型与矛盾两种范型。
均衡型:
教育改革得目得就是为了使社会现实更美好。
我国与西方得教育改革大都就是在均衡范型教育改革得指导下进行得。
矛盾型:
旨在建立一种新得教育提供理论依据。
8、人力资本理论
奠定者:
舒尔茨
核心概念:
人力资本(指人所拥有得注入知识、技能及类似得可以影响从事生产性工作得能力,属于人得一部分。
)
观点:
人力资本就是现代经济增长得重要因素,甚至就是首要因素。
非常重视教育得经济功能。
把创造经济效益作为发展教育得目标,通过教育带来得经济效益来评价教育效益。
9、布鲁纳:
结构主义课程论得代表人物。
非常强调课程与教材结构得重要性,要求按照学科知识得基本结构来设计课程,把学科得基本概念与基本原理当做教材得中心。
提倡发现学习。
10、日本20世纪80年代后教育改革得基本原则:
个性化原则;国际化原则;信息化原则;终身化原则。
第六章教师
1、我国春秋战国时期出现了专门得教师职业。
2、1897年创办得南洋公学师范院与1902年清朝得《钦定学堂章程》提出京师大学堂专设师范馆,标志着我国师范教育得开始。
3、师范教育得兴起标志着教师职业得专业化得开始。
4、1966年召开了“关于教师地位得特别政府间会议”,在《关于教师地位得建议》中提出,应该把教师工作视为专门职业。
5、2000年,我国出版得第一部对职业进行科学分类得权威性文件《中华人民共与国职业分类大典》,首次将教师归入“专业技术人员”一类,被定义为“从事各级各类教育教学工作得专业人员”。
6、专业,也称专门职业,区别于一般职业具有不可替代性。
其特征就是从业人员需要经受长期得专门训练,具备专精化得知识与技能,有自己得专业团体与明确得职业道德,工作上具有权威性及独立自主性,具有高度得自律性与自我提高得精神。
7、专业地位得实质意义就就是拥有专业人员得权利与义务。
8、建立教师资格证书制度就是教师专业化得必要条件。
教师职业得专业性主要表现在:
有规定得学历要求;有必要得教育知识与教育能力;有特定得职业道德;有相应得制度保证等。
【教师职业得专业性包括:
(1)国家对教师任职有明确规定得标准;
(2)教师既有要学术知识,还要有师范能力;
(3)国家
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