体育师生互动互助教堂变为学堂巧设情境模式给力课堂实效10案导式高.docx
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体育师生互动互助教堂变为学堂巧设情境模式给力课堂实效10案导式高.docx
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体育师生互动互助教堂变为学堂巧设情境模式给力课堂实效10案导式高
师生互动互助教堂变为学堂
巧设情境模式给力课堂实效
-------102010案导式高中体育课堂教学模式实践研究
【内容摘要】在素质教育和新课程改革的指引下,传统的体育教学模式已经不能完
全适应新的教学理念。
于是,多种多样的教学模式应运而生。
然而,教学的有效性
是教学的生命,优化课堂教学结构是开启教学生命之门的钥匙。
学生学到和得到了
什么,是任何教学必须首先追问和考虑的。
本文试图通过对102010案导式体育课堂
教学模式的含义、提出的基础、实施的条件和策略加以论述,对本校实施近一年多
的121课堂教学模式进行反思,以克服课堂教学纵向、横向和内向结构失衡的问题,
切实提高课堂教学的有效性。
【关键词】案导式课堂结构互动互助拓展创新有效性
一、问题的提出
(一)新课改的需要
随着新课改和素质教育的不断推进,许多优质课、展示课让人耳目一新。
有些教师把一些优质课移到我们的常态课上,往往达不到预设的课堂效果。
我们不可能把平时的每一节课都上得像公开课一样,但是,课程改革的最终目的是改变我们的常态课,使优质课常态化,常态课优质化。
这是摆在我们广大老师面前的一个重要问题。
我们的常态课不能再是穿新鞋走老路。
目前中学教学中有一个非常突出的问题是:
教师很辛苦,学生很痛苦,学生却没有得到应有的发展,课堂上大部分学生随着老师的讲解和安排的被动练习“被学习了”。
虽然通过教师的讲解和学生被动练习学生也能掌握一定的知识和技能,但是与学生自我学习所掌握的知识和技能相比,其实它代表的是两种不同水平的学习,当他们走向未来的社会中,在意的不是学生今天知道多少、会什么,而是是否愿意自我锻炼,能否自我锻炼。
这就要求我们必须认真研究学生学习的过程,研究学生学习的基本规律,对学生而言“课前预习、课堂练习、课后巩固”这三个环节都不容忽视,要找到切实可行的中学体育课堂结构,提高体育常态课教学的有效性,有助于推进体育教学方式和学习方式的转变,进一步深化课程改革。
(二)学校发展的需要
我校是一所生源相对落后的民办学校,学生自主合作学习能力差,缺乏良好的学习习惯。
鉴于我校的实际情况,学校于2005年开始推行案导式教学,并取得了一定的成就。
为进一步推进案导式教学,学校决定自己整合各种资料,编一套适合我校学生学习的材料,并且向体育、音乐等技能课延伸,也即“一课一案”。
同时,提出实施102010课堂教学模式。
其目的在于把学案导学进一步深化。
(三)体育与健康课程的自身特点
众所周知,中学体育与健康不光是教会学生多少知识,更重要的是要帮助学生树立终生体育、健康第一的思想意识。
通过课堂教学提高学生参加体育锻炼的积极性,学会参加体育锻炼的技能和科学方法。
同时还要培养各种与之相关的能力和意志品质。
体育与健康学科知识范围广,专业化倾向强,知识内容烦琐,对身体活动动手实践要求高,学习时间少。
在多数学生眼里体育与健康理论和技能联系不大,学习往往是被动机械的,不能学以致用。
这一现象的存在,一是来自学生对体育的重视不够,并非高考科目;其次是多数学生以应付考试或升学为目的,国家学生体质健康标准评价标准降低后学生认为反正合格没问题,合格就好。
新课程改革十分关注学生学习过程,所以加强对课堂教学和学生学习方法的研究势在必行。
二、概念解析
课堂教学结构,是指参与课堂教学各因素(教学的参与者——教师和学生、教学内容——训练方式)之间的组合形式和活动程序。
它包括教学的纵向结构、横向结构和内向结构。
教学的纵向结构是指教学的时间展开顺序,即组织教学、检查复习、新授内容、巩固新知等程序环节分别所占的时间及其排列组合关系。
从横向空间形态分,可以把教学分为全班集体性学习、小组合作学习、成对学习和全班个体独立学习等几种教学组织形式。
这些不同教学组织形式的排列与组合方式便构成了教学的横向空间结构。
教学的内向结构,又称教学的知识、情意和态度结构,是指在课程实施中师生所要实现和达成的教学内容、目标和任务体系,是课堂教学各个阶段的知识结构和展开序列。
102010课堂教学结构就是以课堂教学的纵向时间结构为主线,把一节课的40分钟划分为三个阶段,即自学问题、学习目标展示、兴趣激发(10分钟左右)、问题探究(20分钟左右)、效果反馈(10分钟左右),以“一课一案”(一节课有一个学案)为不可缺少的实现条件,根据具体的教学内容、教学目标(课堂的内向结构)确定三个阶段的教学组织形式(课堂的横向空间结构),使课堂教学有效果、有效率,进而提高体育课堂教学的有效性。
三、102010体育课堂模式提出的依据
根据学生学习注意规律,优化课堂教学的纵向结构。
生理学和心理学研究表明,中小学生不但在一天之中,而且在一节课中,学习能力都不是一成不变的。
一般说,从休息状态到学习状态,学习能力是从相对的较低水平逐步提高到较高水平,然后在一定时间内保持最高水平,最后又逐渐下降的。
一节课开始的5分钟内,学生的思维要从休息或其他思维状态逐渐转移过来。
大约5分钟以后,在教师的激励下逐渐进入最佳状态。
20多分钟以后,由于大脑皮层的疲劳,兴奋状态逐渐转为抑制状态,思维活动的水平逐渐降低。
传统教学一个易犯的错误常常是不顾学生的注意规律,把课的中前部分这段最好的时间用于检查复习,讲一些学生已经了解和掌握的内容,而在学生精力高峰期已过,注意力开始减退时才进行新课的重点和难点的学习,这也就是我们现在有些教师所说的“课堂教学重心后移”现象。
到巩固新课时已为时不多,新课无法当堂消化巩固,只能等到下一次上课的检查复习时再来弥补。
这就形成了堂堂消化不良、堂堂查漏补缺的被动局面。
102010课堂教学模式就是根据学生在一节课中,随着时间的推进,其兴奋中心呈曲线变化的规律,在第一个阶段采取多种手段,激发学生学习的兴趣,尽快把学生从休息状态转移到学习状态,尽快完成始动调节。
从上课开始就以精心设计的强烈刺激迅速安定学生情绪,集中学生的注意力,创造一种既紧张又充满吸引力、同时具有强烈节奏感的良好的教学情境,为提高整节课的教学效果积蓄强大的“势能”。
把课堂教学的重点、难点应放在学生脑力的最佳状态期(第二阶段)里加以解决。
苏霍姆林斯基曾辨证地指出:
要“毫不犹豫地在每一节课上尽量留出时间让学生掌握新教材”,“这些时间会得到百倍的补偿”,因为新教材掌握得越牢固,“学生完成课后作业所需的时间就越少,下一节课花在检查上的时间就越少,因而可用来讲解、练习新教材内容的时间就越多”。
第三阶段是学生课堂疲劳的波谷期,是学生情绪上相对平衡的时段,以处理一般性问题、练习,充分利用课的结束前时间,或归纳总结、强调重点,或照应开头、首尾呼应,或留下悬念、引起遐想,使学生感到课虽尽而趣无穷,产生对下节课的期待心理。
四、102010体育课堂教学模式的必要条件----一课一案的编写
(一)学案的构成
102010体育课堂教学模式实施的必要条件就是每节新授课都配一个学案。
学案的主体部分由六个环节构成:
学习目标、学习重难点、课前预习、课堂探究、课堂演练,课后拓展。
教师寄语是非主体部分的,是不固定的内容。
学习目标是教师根据教材要求和学生实际提出的自学应当达到的要求,目标设置应简洁明了,明确具体。
课前预习是学生按照学案自学课本,初步达到对教材知识点的理解,一般以填空题的形式出现,比如某件历史事件发生的背景,某个人物的主要活动,某个制度实行的目的、制度的内容、作用等等,这些问题大多数同学通过自主看书能完成,98%的问题能在书上找到答案。
使学生先入为主,为课堂探究学习,完成学生个人初级阶段的学习。
在此基础上学案设置课堂探究,此部分基本由两部分构成:
本节课(或单元)的知识框架(此部分根据教学的实际情况而定)和有一定的理性思维能力要求的问题。
课堂演练是通过当堂练习,使学生当堂巩固知识,特别是基础知识,力争做到堂堂清。
课后拓展练习,是为了满足不同层次学生的学习要求,根据学生的能力选择练习题,拓展知识面,做到学以致用,最大程度地发挥学生的潜能,提高学生各方面的能力。
另外,我们的每一个学案都有页眉,具体内容如下案例。
高一体育《正面双手排球垫球》一课的学案。
***学校学案高一年级学科体育序号:
34日期:
2010-01-07制作者:
***
老师寄语:
学习是一个不断积累的过程
专题三正面双手排球垫球技巧姓名班级
【学习目标】
1、了解排球运动的起源、发展及价值和意义,了解排球基本技术分类和原理。
2、学习正面双手垫球的准备姿势、三种手型和垫球的动作要领
3、了解垫球垫球时需上下肢协调配合和身体跟进。
【课前预习】
一、排球运动的起源与发展
1、起源:
排球运动年起源于,此项运动最初的名字叫。
2、发展:
年,排球运动正式传入我国,初时排球比赛为人制,后为12人制和9人制。
新中国成立后改为人制。
中国女排在世界大赛中取得过的优异成绩,及其科学训练和拼搏进取精神,对全国人民起了极大的鼓舞作用,排球运动又有了进一步的发展。
二、排球基本技术
1、排球技术包括:
和。
2、击球技术包括:
、、、、。
3、无球技术包括:
、、和等。
三、准备姿势与移动
1、保持正确的基本姿势是为了更好的移动,其动作要点包括()
A、双脚位置适当,脚尖内收或超前
B、身体重心落在前脚掌上,膝关节适当弯曲
C、两肘自然弯曲并下垂,双手置于腹前
D、两眼注意来球,集中注意力
2、移动的目的是为了及时接近球,保持人与球良好的位置关系,其要素有()
A、采用适当的准备姿势,做好充分准备B、判断来球使身体重心快速倾向来球方向
C、在做击球动作之前,身体重心要相对稳定
D、移动时身体重心要尽量保持水平,以利于提高移动速度
四、正面双手垫球
动作
名称
字诀
字诀要领
正
面
双
手
垫
球
插
降低重心,两臂前伸,()。
夹
含胸收肩,()两肘伸直,前臂击球压腕。
提
含胸后()
移
(),正面对准来球。
蹬
手臂击球时,()。
跟
重心随球(),腰要()。
五、课前学习,课中交流拓展
1、你知道排球发球和垫球的技术原理吗?
2、你知道哪几种准备姿势、移动步伐和垫球的手型?
3、你可以设计一种排球正面双手垫球的合作练习方法吗?
六、学会诊断
自我诊断
现在成绩
准备达到成绩
技术评定
垫球次数
排球技术诊断
过程
准备姿势
移动
垫球
击球后身体
技术
注意力
姿势
快
慢
手臂
击球点
肩
用力
跟
进
不
跟
进
伸直
不伸直
正确
不正确
提肩
不提肩
全身
手臂
集中
不集中
正确
不正确
本人
【教师寄语】……
(二)学案的功能
学案不是教材的翻版,更不是教案。
学案的使用能改变学生的学习方式,是指导学生自学的工具,提高学生学习和课堂练习的积极性。
又可以培养其良好的学习习惯。
学案也是师生交流的平台,每个学案的页眉处都有激励性的语言,比如:
“不要等待机会,而要创造机会;宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。
”等等。
偶尔也在学案的最后部分加上教师寄语,有针对性的对少部分学生进行学习态度的引导或学习方法的指导。
以此来解决历史教师因任教班级多,授课课时少,与学生沟通的机会少而导致的师生之间关系比较生疏的问题。
学案也无形为师生互动、同伴互助和学生展示创造了机会和平台。
(三)学案的特点
学案最大的特点是动态的,不断的变化和生成。
我们可以随时根据学情的不同,及时调整学习目标。
课堂探究问题的动态性体现在:
相同的探究问题,对不同学生应达到的理解、掌握程度有不同的要求。
学案内容包括必做和选做题,也分了解内容和掌握内容。
课中、课后后拓展为选做题。
以使我们的学习目标更明确,课堂探究更深入,课堂练习更有效。
五、102010体育课堂教学模式实施策略-----以《排球正面双手垫球》一课为例
(一)设计好学案是前提。
实施102010体育课堂结构的前提是教研组通过集体备课必须提前设计好学案,并在课前一天发放给学生,使学生理解学习目标,明确学习的重点,完成学案的课前预习部分,也可以由学生提出新问题。
教师根据学案完成情况进行二次备课,依据学生反映出来的情况,对学案中的预设探究问题进行调整。
例如上面《排球正面双手垫球》一课的学案,要求学生通过自学课本,完成排球运动的起源、发展与基本技术,学习动作要领,初步学习诊断,拓展练习方法。
在此基础之上进入课堂的第一阶段:
再现学习目标(这里的学习目标可能与学案中的学习目标略有区别,因为教师要根据学生的课前预习的情况对学习目标进行适当的调整);自学效果反馈,展示学生自学过程中暴露的问题。
(暂不进行更正或讲解,而是留到课堂巩固阶段,让学生自己重新判断。
)本阶段的中心任务是激发学生对本节课的学习欲望,完成上文所提到的“始动调节”。
(二)课堂探究是关键
实施102010课堂教学模式的关键是组织好课堂探究与实践,而课堂探究与实践的成败在于探究问题、问题情境和方法的创设。
首先,教师提供给学生的探究问题必须是围绕本节课的学习目标、重点、难点。
其次,探究问题必须有探究的价值,所谓探究价值就是学生通过对该问题的思考,加深对课堂知识的理解,提高学生学习和练习的能力和方法。
第三,探究问题的设计必须是弹性的,动态的,也就是与学生的实际学习能力相结合。
第四,要重视学生知识探究和技能练习的情境设置,这是三维目标结合的最佳切入点,可以让问题变得有血有肉。
《排球正面双手垫球》一课,高一
(1)班人数:
48人为例,主要围绕知识和技能两个层面进行探究。
情境设计:
一、知识探究(10):
排球运动的起源、发展,基本技术、正面双手垫球的动作要领,并初步了解自我诊断和诊断的方法。
1.将全体同学分为根据知识点分为四个小组成四路纵队慢跑热身,同排同学相互提问交流,然后变两路提问交流,再成四路,成八路交流,巩固课前预习知识。
2.全体同学以老师为圆心,女男同学分别成半径为5米、6米的同心圆,反方向慢跑并认真听教师提问,教师讲知识性提问(排球起源于哪个国家?
),则知道的同学停下站立回答(美国),不知道的同学蹲下听。
如果老师所讲为动作要领或技术要领(基本姿势)则全体同学立定并根据自己理解做出相应的动作。
3.根据实际情况教师进行总结、指导、纠错,学生交流讨论、互相学习、互相帮助。
二、技能练习设计(20):
1.字诀引领全体同学进行基本姿势练习。
2.两人一球(轮流)分区自垫球练习(要求每次垫球高度超过自身头部)。
3.根据每位同学的连续垫球数和垫球技术,将全体同学男女搭配,技术好差搭配6人一组,分为8个小组,按小组讨论的方法进行正面双手排球垫球练习。
教师巡回指导。
4.每人一球分区自垫球练习(要求每次垫球高度超过自身头部)。
5.根据每位同学的连续垫球数和垫球技术好差,按层次将全体同学分为6到8个小组,按小组讨论的方法进行正面双手排球垫球练习。
教师先和第一层次的同学进行交流,然后由第一层次的同学充当小老师对其他各层次同学进行指导,形成同伴互助的良性循环。
三、巩固提高(10):
1.学生重回原始小组(6人一组共8组2人一球),自主性的进行巩固练习,并相互观察交流,发现问题。
2.小组竞赛,检查练习结果,并汇总各组发现的问题,归纳后作为下节课的学案和作业,要求各组拿出需要解决的办法。
教师反思:
课前预习、作业前移、师生互动、同伴互助、课堂探究、拓展创新、提高实效这是我对102010案导式课堂教学模式的总结。
在反复实践的过程中虽然也存在一些问题有待改进,但我收获了更多的是成功的喜悦。
具体有:
1.通过学案导学使学生较早的对本课的目标有了具体的理解和认识,而且这种目标是开放的、多元的、具体的。
使得我们在课堂教学中在关注学生体育知识和技能提高的同时,更多关注学生对体育的兴趣及情感体验,逐步帮助学生树立“自己要发展”的学习目标,从而使学生在课标要求的范围内,在教师的指导下,自己决定在知识、运动技能、体育能力、情绪体验、意志品质等方面的行为定向。
2.激情导入大多数学生想象力丰富,形象思维占主导地位,采用激情导入,遵循认识和情感变化的规律,体育教师要在教学中把学习主动权交给学生,使学生的主体地位得以充分体现,依此来激发学生的内部动机,培养学生学习的自觉性和认识兴趣。
学生有了学习自觉性,就会迸发出学习的极大热情,表现出坚毅的学习精神,从而促使自己勤学苦练。
例如在“自由活动”教学时间里,学生往往比教师组织下的教学时间里显示出更多的自觉性、更大的学习热情和积极性,教学效果可想而知。
3.交流尝试学生面对新鲜事物时产生强烈好奇感,教师要尽量为学生创设一定的空间,让他们尽情展示和发挥,并激励学生大胆表现、尝试。
这样有利于激发学生探索的兴趣、克服困难的能力。
4.自我诊断、对比反思,当学生尝试练习动作后,自然萌发“我做得怎样”“怎样做得好”的学习要求,教师利用这样的心理,让他们相互对比、互相帮助,发现问题、反思自我、查找自己正确的原因,使学生形成对课题和技能的一种渴望之势。
5.合作练习通过生生协作、小组合作交流、组与组间交流与竞争,学生对体育知识、技能技巧信息进行分析、比较、抽象、概括、归纳等思维加工,得出相应的思维成果。
并且让学生了解自己在小组中的位置,理解个人和小组、小组和小组的关系,体验帮助别人与被别人帮助的快乐和幸福,感受集体的力量、合作的快乐。
在这个过程中,鼓励学生质疑,欢迎学生争辩、发表独立见解,保护学生的创新精神。
学生在教师创设的各种学习情境中,难点、重点的确定要在教学中与学生展开研究讨论,通过学生的思维加工来完成知识技能的构建过程。
教师着重组织讨论,适时点拨,欢迎学生质疑、争辩、发表独到见解,允许学生出错、改错,帮助学生整理学习成果,这样既活跃了课堂气氛,又达到教学目的。
6.巩固提高、分层练习,学生对动作进行分析、尝试练习后,教师给学生提出新问题和更高的要求,并指导部分学生担任老师角色,学生根据所学知识创编练习方法和组合动作练习和指导同伴。
这样不仅巩固以前所学又激起学生创新欲望,使他们真正成为学习的主人。
7.积极探索开放式教学,教学主体开放,是指营造民主氛围,激发学生创造性动机,真心诚意与学生平等交流,在和谐融洽的气氛中完成教学任务。
教学主体的开放是强调以人为本,发挥学生的主体作用。
它不仅是让学生主体感知、理解、掌握、巩固、应用体育理论与实践的过程,而且是知、意、行、情相互作用,相辅相成的辨证统一的过程。
在体育教学中,教师要充分调动发挥学生的学习主动性、积极性,尊重信任学生,给学生以自信、自主、自由,既让他们独立学习,又让他们合作讨论,大胆猜想,质疑问难,不唯师、不唯书、不受旧理论旧观念的影响,敢于提问,敢于争辩。
教师要引导学生善于发现问题、解决问题,要培养学生借助工具书、参考材料解决在体育学习中碰到的困难,要善于运用教师教给的学习方法,在自己学习中灵活运用,形成知识社会所需要的更高层次的自学能力、技术能力、终身学习能力,使学生成为课堂主人、学习的主人、创造的主人。
(三)课堂巩固是手段
102010课堂教学模式既强调课堂教学的纵向时间结构,又重视课堂教学的横向空间结构。
当堂练习是优化课堂教学横向空间结构的主要手段。
在课堂探究阶段,绝大多数时间是师个与生个或师个与生群的互动,而这里的生个往往是课前预习比较充分的学生。
在课堂巩固阶段,学生通过当堂训练,既能够实现个体独立学习,教师在巡视和指导过程中,又能落实师个与生个的互动。
而且在学生将练习答案反馈给老师的方式上进行调整,创设情境,游戏互动,这样可以改变课堂练习反馈被少数尖子生“独霸”的局面。
使每个学生在课堂上都有平等的表达权。
而且还可以实现以实现生个与生个的互动、互助。
在课堂巩固阶段,教师要尽可能的发挥学生的积极参与性和主观能动性,让学生积极尝试,学会思考、观察和模仿,并且互相帮助。
并发动学生积极探索练习的方法。
在《排球正面双手垫球》一课,笔者大胆拓展创新,采用了师生互动、同伴互助的探究方式,这样对充分调动学生学习的积极性,切实提高课堂实效性起到了良好的效果。
六、对构建102010案导式体育课堂教学结构的几点思考
(一)正确理解102010案导式体育课堂模式是基础。
102010课堂教学模式的推出是为了强化教师的课堂教学时效意识,重视课堂教学有效性的研究,而非绝对的时间分割。
它强调的是课堂教学三个阶段的必不可少;突出的是课堂教学的时间结构、空间结构、内向结构的最优化组合;深化的是“以学生为主体”、“先导后学、师生互动、同伴互助、课堂探究、拓展创新”的教学理念。
(二)教师之间的密切合作是保障
102010课堂教学模式的实施不仅增加了教师备课的工作量,而且要求同一备课组教师之间加强合作。
有一个专家说的好“你有一个苹果,我有一个苹果,我们相互交换,大家都只有一个苹果;但是观点的交流就不同了,你有一个观点,我有一个观点,大家相互交流,就有两个观点,甚至在相互交流过程中,产生更新的观点”。
在合作过程中教师的责任意识、整体意识、超前意识逐渐树立起来。
(三)学生的认可和支持是必要条件
由于“案导式”教学已在我校各学科全面推广。
范围之广,时间之长,使我们的教学理念,教学方法深入人心。
课前预习、作业前移已经成为学生贯穿于学习过程的学习习惯。
这是我们进一步推进102010案导式课堂教学模式改革的必要条件。
本学期期中考试后,我们对高一年级4个班207名学生做了调查。
学生的上课兴趣、学习效果、受欢迎程度等问题的问卷,其信度检验结果为R=0.85,问卷具有较高可靠性。
共发放问卷207份,回收有效问卷204份,回收率98.5%。
调查结果显示有188名学生表示喜欢这种体育课堂教学模式,占参与调查人数的91%;非常喜欢或喜欢体育课的人数达到180人,占调查人数的87%;运动能力显著提高42人,占调查人数20%。
这一系列数据较实行102010案导式体育课堂教学模式前同期相比都有了显著提高。
这更加坚定我们进一步深化102010案导式体育课堂教学模式的决心。
结束语
一、102010案导式体育课堂教学模式在教学内容、教学方法、教学目标、教学评价体系上进行了更新,该教学模式能够充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,促进学生的个性发展,保证学生的学习效果和实践能力的提高,有利于提高教学质量,完成教学任务。
二、102010案导式体育课堂教学模式有效地把握住了学生对体育课的心理动因,满足了学生的需求,通过学生的内化反应转变成主体内心积极的心理状态,促进其最大限度地发挥心理潜能,生动活泼地参与学习活动,形成良好课堂气氛。
三、102010案导式体育课堂教学模式可以有效地发挥学生的主体作用,调动学习积极性,对学生的学习成绩和身体素质有较大提高,对培养学生的体育意识和创新思维产生积极影响。
四、102010案导式体育课堂教学模式在创新精神的指导下,学生的合作、拓展、创造能力得到很大的提升。
教学过程中教师肯定与鼓励学生的成果,学生创新思维不断活跃,学生不再是教学加工的对象。
五、102010案导式体育课堂教学模式确立了教师与学生在课堂教学中是“交互主体的关系”。
教师闻道在先,学案设计、教学过程中是组织者、引导者,是主体;学生是学习的主体,自由、自主、民主地参与课堂教学,学生在“学案”学习中自我活动占主导地位,课堂学习中展示与实践目标,独立地解决或同伴互助解决本人或小组提出的目标内容,并在自评互评中不断修正。
同时,教师与学生在彼此尊重差异的前提下形成了学习的共同体。
学生学习的自主性得以充分的体现,教师在学生需要的时候提供适当的帮助,以使学生的自主学习更健康地进行。
六、102010案导式体育课堂教学模式的评价方法给学
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