优质课陈情表.docx
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优质课陈情表
优质课《陈情表》教案
教学目标
1、引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情;
2、引导学生赏析本文文思缜,脉络分明,陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术;
3、继续指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识;
教学时数:
二课时
第一课时
教学要点
1、指导学生熟读课文,背诵第一、三段,整体感知课文大意;
2、指导学生积累文言词语及相关常识。
教学过程:
一、导入课题
以简介作者及后人对该文的评价导入。
李密自幼丧父,母改嫁,赖祖母刘氏抚养无人。
李密侍奉祖母甚孝,故以“孝”名于乡里。
李密为人刚正,颇有文名,年轻时曾仕蜀汉,表现出相当高的外交才能。
晋武帝为稳定局势,打起了“以孝治天下”的旗号。
为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”,但他因侍奉祖母而未去应召。
于是写下了《陈情表》这篇表文,再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。
文章言辞恳切,真挚动人。
人言读《出师表》不哭者不忠,读《陈情表》不哭者不孝。
千百年来,人们常以忠则《出师》,孝则《陈情》相提并论,可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。
二、熟读背诵
1、学生轻声诵读课文,对照注解,自己初步疏通课文;
2、指导学生朗读全文,提醒学生注意各段的感情基调。
第一段:
凄苦,悲凉;
第二段:
感激,恳切;
第三段:
真挚,诚恳;
第四段:
忠诚,恳切,期待。
3、指导学生背诵第一段。
总起:
臣以险衅,夙遭闵凶
父死母嫁(生孩六月,慈父见背,行年四岁,舅夺母志。
)
祖母抚养(祖母刘悯臣孤弱,躬亲抚养。
)
少年多病(臣少多疾病,九岁不行,零丁孤苦,至于成立。
)
无亲无戚(既无叔伯,终鲜兄弟,门衰祚薄,晚有儿息。
外无期功强近之亲,内无应门五尺
之僮,茕茕孑立,形影相吊。
)
祖母病卧(而刘夙婴疾病,常在床蓐,臣侍汤药,未曾废离。
)
4、熟读第二段。
5、指导背诵第三段。
孝治大道(伏惟圣朝以孝治天下,凡在故老,犹蒙矜育,况臣孤苦,特为尤甚。
)
不矜名节(且臣少仕伪朝,历职郎署,本图宦达,不矜名节。
)
宠命优渥(今臣亡国贱俘,至微至陋,过蒙拔擢,宠命优渥,岂敢盘桓,有所希冀!
)
祖母病笃(但以刘日薄西山,气息奄奄,人命危浅,朝不虑夕。
)
不能废远(臣无祖母,无以至今日,祖母无臣,无以终余年,祖孙二人,更相为命,是以区
区不能废远。
)
6、熟读第四段。
7、讨论:
结合上节课反复诵读课文的体会,你认为“情”在本文中有哪几层含意?
。
引导:
本文的题目是《陈情表》,“表”是什么呢?
是一种奏章,用于臣下向君主陈请谢贺。
那么,李密的这个奏表,题为《陈情表》,“陈”是陈述的意思,“情”注解没有,那是什么呢?
提示:
情况(事实);
衷情(孝情、忠情);
情理(忠孝之道)。
(投影)
8、完成课后练习和同步训练。
第二课时
教学要点:
1、引导学生赏析本文文思缜密,脉络分明,陈情于事、寓理于情的构思艺术;
2、引导学生赏析本文形象生动骈散结合自然精粹的语言。
教学过程:
一、导入课题
背诵第三段导入。
二、赏析构思艺术
1、讨论:
在陈请终养祖母这个要求时,李密碰到了什么困难?
引导:
作者处在一种忠孝两难的矛盾境地里,请大家把作者的这种矛盾境地读出来。
进一步引导:
什么地方写了“孝情”?
第一段, 请一二组同学朗读第一段,在第三段中找一句话来概括这一段的意思。
第二段, 臣无祖母,无以至今日;祖母无臣,无以终余年。
进一步引导:
什么地方写“忠情”?
第三段, 请三四组同学朗读第二段,也在第三段中找一句话来概括这一段的意思。
第四段, 过蒙拔擢,宠命优渥。
2、祖母情深似海,圣上恩重如山;在这样一个二难的境地里,李密是被动的,言辞稍有不
慎,不仅达不到陈请的目的,还有可能招来杀身之祸。
下面我们来看看李密是如何化解矛
盾,变被动为主动的。
孝情
祖母情深似海 孝治天下(理)尽忠日长 先尽孝后尽忠
沐清化蒙国恩 祖母病笃(情)尽孝日短 圣朝恩重如山
3、思考:
假设你是晋武帝与李密面谈,此时在此处李密直接提出了终养祖母的请求,你晋
武帝能不能一两句话就把李密驳得哑口无言?
引导:
晋武可能会说,既然你要终养祖母以尽孝心,为什么在蜀汉你又出来做官呢?
因此,李密深知,这段历史是不能回避的,只能剖明自己心迹:
一仕伪朝“本图宦达,不矜
名节”,二在圣朝“宠命优渥,岂敢盘桓”让晋武明白自己的忠心。
道理,实情也表白,最后再以一幅祖母病笃图深深打动了晋武,让他明了自己不能出仕的唯一原因只是因为祖母病重,从而提出不能废远的要求。
4、朗读思考:
李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么?
他是怎样提出这个办
法的?
引导:
作者以列数字作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决矛盾的办法,合情合理,再加上李密在最后再表忠心,不容晋武帝置疑,不得不答应李密的陈请。
提示:
尽忠日长,尽孝日短:
先尽忠后尽孝。
(投影)
5、小结:
将本文的第三段和第一段调整一个位置,先讲理后讲情好不好?
引导:
出于情,归于理,先动之以情,再晓之以理,陈情于事,寓理于情。
总之,全文首先
陈述个人悲惨遭遇及家庭凄苦,突出母孙的特殊关系,作为陈情的依据。
继则写自己愿意奉
诏,但又以刘病日笃,处于狼狈之境,借以博取晋武同情。
再则抬出以孝治天下的大旗,恳
求准如所请。
同时更表明自己心迹,排除了不愿出仕的政治因素。
最后提出解决矛盾的方案。
全文构思缜密,脉络分明,具有很强的逻辑力量。
三、赏析语言
有好的构思,还要有恰当的语言来表达,这样文章的力量才能发挥出来。
《陈情表》明显的保留了赋的语言特点。
《古文观止》评论《陈情表》的语言,说它“至性之言,悲恻动
人”;有人说,《陈情表》的语言是有形的,有声的;读《陈情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂,看到祖母奄奄一息的悲恻,看到帝王微笑背后的恼怒,看到作者诚惶诚恐的怖惧……;你还可听少年的无助哀叹,老人病中无奈的呻吟,孝子恳切的哀告,帝王严厉的呵
斥……
1、请轻声朗读课文,把你认为好的语句画下来,读出来,然后结合文章的构思,说说这些语句有什么特点,好在哪?
(学生读书思考约3-5分钟,老师巡堂了解情况)
2、重点赏析语段(句式,用词,修辞手法,表情达意的效果):
(1)、“生孩六月,慈父见背,行年四岁,舅夺母志。
祖母刘闵臣孤弱,躬亲抚养。
臣少多疾病,九岁不行,零丁孤苦,至于成立。
……”
引导:
四字骈句,语势连贯、紧凑,不拖沓,让人感到灾祸接踵而来,以情动人,让晋武帝
化严为慈。
(2)、“茕茕孑立,形影相吊”,直陈其事,白描手法,把自己形只影单,孤独寂寥,极为形象地表现出来,读之让人动容。
(3)、“逮奉圣朝沐浴清化。
前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣荣举臣秀才。
……,诏书特下,拜臣郎中,寻蒙国恩,除臣洗马。
……。
”
引导:
一连用了“察臣”“举臣”、“拜臣”、“除臣”,准确地陈述了自己“过蒙拔擢,宠命优渥”的实情以及由衷的感恩戴德之情。
(4)、“诏书切峻,责臣逋慢;郡县逼迫,催臣上路;州司临门,急于星火。
”
引导:
四字骈句的排比渲染出圣命逼人的紧张气氛。
四字骈句:
简洁凝练,语势连贯紧凑,文势如行云流水般通畅。
(略)
四、作品评价
通过两个拓展性的问题,引导学生更深入认识本文构思慎密,语言精粹的特点。
1、讨论:
有论者认为,李密反复强调孝亲,其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。
你
同意这一观点吗,为什么?
引导1:
李密反复强调孝亲,决不是为其不奉诏仕晋而故意寻找借口。
他是真心因终养祖母才难能应诏的。
读完全篇,我们可以清楚地体昧到,他的孝心不是抽象的,而是充满了孙儿对祖母的一片真情。
引导2:
李密对蜀汉念念于怀,他曾说刘禅“可次齐桓”。
更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下,内部矛盾重重。
李密以一亡国之臣,对出仕新朝就不能不有所顾虑,而暂存观望之
心了。
不幸的是他这种想法,被晋武多少察觉到了,因此“州书切峻。
责臣逋慢”。
这就使
李密在“再度表闻”时,发生了更大的困难。
然而李密抓住了孝字大做文章,却又不从大道理讲起,而是委婉陈辞,动之以情,恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。
开放性问题,各抒已见,自圆其说。
2、讨论:
晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求?
为李密的言辞和情理所动;
彰显孝治天下的恩德。
3、引入前人评价,以激发学生进一步研究的兴趣。
读《出师表》不下泪者,其人必不忠;读《陈情表》不下泪者,其人必不孝;读《祭十二郎
文》不下泪者,其人必不友;(以上苏轼语)读《报任安书》不下泪者,其人必不为人。
五、布置作业:
完成课后练习和同步训练。
陈情表(教案)竞赛课
教学目的:
1.通过对重点字词的探究,了解文中蕴含的情感,梳理文章的脉络。
2.通过配乐朗诵全文,感知本文陈情于事、悲恻动人的风格特点,体悟本文独特的魅力。
3.培养学生质疑的精神,激发对古文的兴趣。
教学方法:
诵读法、探究法。
多媒体辅助。
一、导入课题,了解文体
以补充书下的注释,写作的时代背景导入。
1.写作背景。
简介司马懿、司马昭、司马炎。
2.表
表是古代臣子陈述己见的奏章。
是古代的一种文体。
是古代臣属给君王的上书。
内容多是劝进、辞免、庆贺、贡物等。
它与一般上书奏折的不同在于常含有表示陈情、诉说心曲的意思。
如诸葛亮的《出师表》。
补充:
这类文章战国时称书,汉代分为四类:
章、奏、表、议。
其中“章以谢恩,奏以按劾,表以陈情,议以执异。
”
二、咬文嚼字,追根溯源
1.探究“臣、陛下、除”,了解典故“结草衔环”。
总结:
晋武帝有招揽之心,李密言有报恩之意。
2.紧扣文本分析李密和祖母的境况。
重点探究“吊”“夙婴疾病”“圣”
总结:
李密用“孝”来力辞不就。
3.“孝”是优良传统,引《诗经》
三、诵读涵泳,体味真情
苏轼曾说:
“读《出师表》不下泪者,其人必不忠;读《陈情表》不下泪者,其人必不孝;读《祭十二郎文》不下泪者,其人必不友。
”我们不一定流泪,但是应该以情带声,读出真情。
那就需要我们理解文章。
李密的这篇《陈情表》终于打动了晋武帝,使他看了表章后说:
“士之有名,不虚然哉!
”乃停诏, 准如所请。
晋武帝嘉勉他的孝心,赐给奴婢两人,使郡县供养他的祖母。
刘氏亡后,他丧限期满,才入京任太子洗马,后官至汉中太守。
四、归纳重点,总结全课
总结:
“奇文共欣赏,疑义相与析。
”
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四. 王彩君老师的复习课《陈情表》
(一) 王彩君老师的课后反思
这堂课总体来说不满意。
在设计这节课时,我主要制定了两个复习目标,一个是复习巩固主要的文言知识,一个是品读语言,体悟作者的感情。
对于这样的传统篇目,在设计上不容易上出新意,但在学生体悟感情这方面,却可以展现出不同的境界。
在处理体悟感情这一环节时,主要是让学生找出有感悟的句子,先自己写体会,然后组内交流,推选出较好的同学展示,这一环节学生表现的还可以,但是教师在引导的过程中感染力不够。
在处理第一个环节复习重点文言知识时,我认为很是失败。
首先是课前导入完全成了摆设,没能起到带动学生进入课堂的作用,所以在让学生找重点文言知识,以及展示这方面的知识时,学生积极性不够,不能很好地投入到学习状态中。
其次,学生好像一直被老师推着走,老师觉得上的很费劲,学生也不能发挥自己的主观能动性,自然课堂也不能达到预期的效果。
这堂课使我深切的认识到,教师要成为课堂真正的组织者与引导者,还需要下很大的功夫。
(二) 组内老师的评价
王景会老师:
1、目标的制定体现三维目标的要求,且紧紧围绕目标组织教学,可谓简明扼要,省时高效。
2、课堂结构各环节衔接自然,有文本中的词汇成语到情感体悟,然后关联写作,可谓环环相扣,结构紧凑。
3、能力点的讲解适度拓展,联系高考中的典型例子,可谓触类旁通,能力提升。
4、教态大方自然,可谓镇定从容,魅力无穷。
5、本文以情感动人,教师读文解析,动情、传情不足。
任桂秀老师:
1、备课充分,了解学情,能根据学情设计问题,由浅入深,环环相扣,层层深入。
2、教态自然,基本功好,驾于课堂能力强。
3、注重文言知识落实,突出重点,指令明确,培养学生分析问题、思考问题的能力。
4、再有一些亲和力和感染力就更好了。
孙翠英老师:
教态端庄,沉稳自如;连接高考,凸显地位;在研讨中赏析语言,使得学生认识深刻,体现了文、言并重的思想。
时间处理再紧凑些就跟好了了。
李利老师:
1、落实到位,衔接自然。
拓展延伸适度,链接写作有深度。
2、教师应该再显示一下自己的高度。
王庆雷老师:
在本课的教学中,教材处理方面采取了创新的做法。
形式上以练代讲,从梳理文意到评价到写作,从不同角度切入解析文章。
阅读的主动权在学生手里,训练的指导权由老师掌握,这种抓住关键,以练代讲的方法,效率较高。
张相涛老师:
1、课堂语言规范简练,指令明确。
以重点、难点字词为抓手,强调诵读,很好地体现了复习课的预定目标。
在此前提下注重对学生情感的熏陶,进行了写作训练,促进了知识的生成。
2、时间把握不够完美,前松后紧。
[转载]高中语文教学视频(精品) 1“孝•爱”作文导思课实录[转载]高中语文课堂视频实录专题
[转载]第六届课堂教学大赛金奖:
《陈情表》(上[转载]陈情表视频朗读
7、《陈情表》
诗词导入:
诸葛亮的《出师表》相信大家并不陌生。
“出师一表真名世”,初中学过的诸葛亮的这篇文章的确实是名世、传世之作。
“表”是古代的一种文体,是古代奏章的一种,一般用于臣子向皇帝陈情。
《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。
“出师一表真名世”的下一句是“千载谁堪伯仲间”,意思是“千百以来谁可以和他相比呢?
”我不敢举哪个名人去和诸葛亮比较,但就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝,有一篇奏章足以和《出师表》相媲美,它即是李密的《陈情表》。
(教师板书课题《陈情表》)。
原文地址:
《陈情表》后的刀光剑影作者:
王开东
陈情表后的刀光剑影
——《陈情表》解读
李密的《陈情表》,历来被认为是一篇“悲恻动人”的千古奇文。
我想这篇奇文除了作者狼狈不堪,所陈之情凄恻委婉,苏轼老先生的大力举荐,恐怕也是重要原因。
苏子说:
“读《出师表》而不流泪者,其人必不忠;读《陈情表》而不流泪者,其人必不孝;读《祭十二郎文》而不流泪者,其人必不友。
”由李江苏海的苏轼来给李密做广告,那影响大了去了。
歌德凭一部《少年维特之烦恼》,给德国文学赢得一席之地;那么,李密凭一篇《陈情表》而立足文坛,似乎也并不奇怪。
关键是《陈情表》是否是一篇悲恻千古的文章。
恰恰是在这点上,李密站不住脚。
先看当时的背景。
第一,晋武帝为什么非要让李密做官不可。
第二,李密为什么不愿出来做官。
晋武帝为什么非要让李密出来做官,这里面大有文章。
首先,中国古代以“忠孝”治天下。
君为臣纲,父为子纲。
此乃人之伦也。
统治者作力打造“孝”,让所有的人从小就无条件听命于家长,一旦这些人长大之后,马上就“移孝为忠”,无条件地听命于皇上。
奴才就是这样炼成的。
封建政权也就是这样巩固起来的。
但司马氏却不敢以“忠”来号令天下。
因为晋武帝司马炎自己的屁股就不干净。
想当年,虽然乃父司马昭之心,路人皆知,但他并未面南背北。
但司马炎继承父亲爵位后,却火烧屁股,立马一脚踢开魏帝,自立为皇帝,国号为“晋”。
这是典型的篡权夺位,乱臣误国,如果以“忠”来治理天下,全天下的人不都要笑得满地找牙。
晋武帝干脆以“孝”治天下。
老子天下第一,我就是你们的父母官,你们都是我的儿孙,都要孝敬我,又怎么的。
酒池肉林的故事就来源于这个家伙,晋武帝是历史上第一个妃子超过万人的皇帝,但他还“选而不厌”,下令所有太守以下的官员,都要把适龄女儿送到宫里接受挑选,否则,杀无赦。
这样一来,问题就大了。
晋武帝每天看女人画像都来不及,每天究竟宠幸哪个妃子,简直比歌德巴赫猜想还要困难。
有人就给晋武帝出了一个好主意,让他驾着羊车,羊跑到哪里,就宠幸哪个。
妃子们为了得到皇帝的恩宠雨露,就在门上插上青草,引诱羊……晋武帝的类似的丑事还有很多。
天子以天下人为刍狗,天下人当然以天子为寇仇。
照理说,物以类聚,人以群分。
那么,荒诞不堪的晋武帝为什么如此高看李密?
第一,司马氏夺取曹魏天下后,内部政权并不稳固,还没有到大开杀戒的时候。
第二,灭蜀后,为了笼络西蜀人才,加强对蜀地的统治。
李密作为蜀国的郎署,有相当大的号召力。
第三,晋武帝还没有完成消灭东吴的大业,想通过安抚蜀国大臣的方式,诱降东吴,搞和平演变。
第四,晋朝以“孝”治天下,而李密恰好“孝”名远扬,是搞宣传的不二人选。
据《晋书。
李密传》记载:
“祖母有疾,密痛哭流涕,夜不解衣,侍其左右。
膳食、汤药、必亲自口尝然后进献。
”
那么,李密为什么不肯应诏?
仅仅是因为祖母无人奉养吗?
也未必。
李密不肯奉诏,原因很复杂。
第一,确实是奉养祖母。
李密六月丧父,六岁失母,九岁不行,常年多病,是祖母躬亲抚养。
祖孙二人相依为命,感情不可谓不厚。
此为骨肉之情也。
第二,蜀国刚刚破灭,而刘氏实为汉家正统也。
孝忠总是不分家的,大孝子李密作为蜀国旧臣,不可能没有忠君之想,故国之思。
女人都知道,饿死事小,失节事大,文人也有节操问题。
此为怀旧之情也。
第三,司马氏杀伐心太重,阴险毒辣,而招降李密心情又如此急迫,让李密无所适从。
李密认为,后主刘禅是“可以齐桓”的,只不过是“未得其人”罢了,而武帝司马炎却是深藏不露,偷天换日,此种人君最难将息。
此为疑虑之情也。
第四,晋朝是北方氏族为基础的政权,对南方人向来非常轻视,李密是“亡国贱俘,至微至陋”,更是人微言轻,基石不稳。
况且又要充当太子洗马,宫廷斗争,波诡云谲。
叫我如何不怕它!
李密不想做政权倾轧的牺牲品。
此为恐惧之情也。
第五,蜀国新亡,晋国名不正言不顺,一般来说,一个新政权成立之初,统一之时,常常是法家,而到治理天下之时,又会变成儒家。
李密觉得这个时候出山,风险太大,成本太高。
他还需要等待。
此为观望之情也。
从历史上来看,李密的眼光是惊人的,魏晋的杀人档案,触目惊心。
余秋雨在《遥远的绝响》中记载:
“何晏,玄学的创始人、哲学家、诗人、谋士,被杀;张华,政治家、诗人、《博物志》的作者,被杀;潘岳,与陆机齐名的诗人,中国古代最著名的美男子,被杀;谢灵运,中国古代山水诗的鼻祖,直到今天还有很多名句活在人们口边的横跨千年的第一流诗人,被杀;范晔,写成了煌煌史学巨著《后汉书》的杰出历史学家,被杀;嵇康,晋代最伟大的学问家,读书人的种子,三千太学生求情而不得,被杀,《广陵散》从此绝矣……”
可以列举的还有很多。
但李密不在其中。
李密最让我失望的是,祖母死后,他守完孝,就高高兴兴地出来做官了。
后来,一直做到汉中太守,还嫌乌纱帽太小,吵着要到朝廷里做官,终于触怒皇帝,被一下子搙掉了,结果偷鸡不成,只好哭着鼻子回家了。
晚节不保。
由此看来,《陈情表》和稽康《与山巨源绝交书》不好相提并论啊。
《陈情表》陈上去之后,晋武帝非常感动,说:
“士之名,不虚也。
”不仅同意了李密的请求,还赐给李密两个奴婢,还让地方官员给李密的祖母提供生活用品。
很多人认为李密文章写得高明,打动了混世魔王司马炎。
我却觉得司马炎不会如此简单。
司马炎不是一个普通的人,听了祥林嫂阿毛的故事,就要滴几滴猫尿,人家是政治家,是冷血动物,洞若观火。
为什么李密在蜀时就能做官,到晋时就不能做官了?
这个逻辑很难说得通。
李密的小九九,晋武帝还能看不出来?
晋武帝重用李密,只不过是在利用他,李密不过是一个工具,一个筹码,一个道具,后来晋武帝不同意李密到朝廷做官就是例证。
而现在《陈情表》洛阳纸贵,晋武帝的孝道宣传已经是如火如荼了。
更何况还能显示自己的英明和大度,这场戏如此圆满,晋武帝何乐而不为?
至于苏轼为何高看这篇文章,只要想想:
苏轼屡遭放逐,流离失所,对父母不能尽孝,内心中的惨痛;信而见疑,忠而被谤,对皇帝一片忠心,却“多情却被无情恼”的失落;还有“但愿人长久,千里共婵娟”对弟弟的真情祈祝……我们就可以知道,这三篇文章是他人之酒杯,浇苏子之块垒,如此而已。
前 言
这里所提供的课例,有一个共同的研究主题:
关注知识和能力。
新课程实验以来,依据课程标准,我们坚持从三个维度(“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”)出发设计教学目标,努力改革教学的内容。
时至今天,当我们回顾我们曾经走过的历程时,我们发现:
教学中,我们研究“过程和方法”,也在“情感态度和价值观”上穷尽精力;可是,我们对“知识和能力”这个目标的关注似乎不够,甚至陷入一些误区。
为引起一线教师对这个目标的重新审视,我们提供了这样一个研究的平台。
请大家一道思考!
陈情表(教案)
教学目的:
1、通过朗诵全文,初步感知本文陈情于事、悲恻动人的风格特点。
2、引导学生通过归纳掌握重点的文言词句(通假字、古今异义词、词类活用和特殊句式)
3、通过对“臣、婴、夙、吊、除、逮、期”等重点字词的探究,培养学生质疑的精神,激发对古文的兴趣。
第一课时
一、导入课题,了解文体
以补充书下的注释,写作的时代背景导入。
1、写作背景。
简介司马懿、司马昭、司马炎。
2、表
表是古代臣子陈述己见的奏章。
是古代的一种文体。
是古代臣属给君王的上书。
内容多是劝进、辞免、庆贺、贡物等。
它与一般上书奏折的不同在于常含有表示陈情、诉说心曲的意思。
如诸葛亮的《出师表》。
补充:
这类文章战国时称书,汉代分为四类:
章、奏、表、议。
其中“章以谢恩,奏以按劾,表以陈情,议以执异”。
二、自读课文,正音纠错
易读错的字词:
少、鲜、逮、薄、更。
三、字斟句酌,归纳重点。
要求学生默读,在文中查找归纳。
解决以下问题:
通假字;古今异义字;词类活用;特殊句式。
教师简要分类归纳指导——详见课件。
四、重点探究,激发兴趣。
——臣(引入作者的介绍)婴、夙、除、吊、逮、期。
(详见课件)
后被谗免官,死于家中。
苏轼曾说:
“读《出师表》不下泪者,其人必不忠;读《陈情表》不下泪者,其人必不孝;读《祭十二郎文》不下泪者,其人必不友。
”我们不一定流泪,但是应该以情带声,读出真情。
那就需要我们理解文章。
李密的这篇《陈情表》终于打动了晋武帝,使他看了表章后说:
“士之有名,不虚然哉!
”乃停诏, 准如所请。
晋武帝嘉勉他的孝心,赐给奴婢两人,使郡县供养他的祖母。
刘氏亡后,他丧限期满,才入京任太子洗马,后官至汉中太守。
六、归纳重点,总结全课
总结:
“奇文共欣赏,疑义相与析。
”
高二文言文《陈情表》译文:
臣李密言:
臣子因命运不好,小时候就遭遇到了不幸,刚出生六个月,我慈爱的父亲就不幸去世了。
经过了四年,舅舅又逼迫母亲改了嫁。
我的奶奶刘氏,怜悯我从小丧父又多病消瘦,便亲自对我加以抚养。
臣子小的时候经常有病,九岁时还不会走路。
孤独无*,一直到成家立业。
既没有叔叔伯伯,也没有哥哥弟弟,门庭衰微福气少,直到很晚才有了儿子。
在外面没有比较亲近的亲戚,在家里又没有照管门户的僮仆。
孤孤单单地自己生活,每天只有自己的身体和影子相互安慰。
而刘氏很早就疾病缠身,常年卧床不起,我侍奉她吃饭喝药,从来就没有离开过她。
到了晋朝建立,我蒙受着清明的政治教化。
前些时候太守逵,推举臣下为孝廉,后来刺史荣又推举臣下为秀才。
臣下因为没有人照顾我祖母,就都推辞掉了,没有遵命。
朝廷又特地下了诏书,任命我为郎中,不久又蒙受国家恩命,任命我为洗马。
像我这样出身微*地位卑下的人,能够去服待太子,这实在不是我杀身捐躯所能报答朝廷的。
我将以上苦衷上表报告,加以推辞不去就职。
但是诏书急切严峻,责备我逃避命令,有意怠慢。
郡县长
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