五一班语文课件.docx
- 文档编号:29852282
- 上传时间:2023-07-27
- 格式:DOCX
- 页数:15
- 大小:25.56KB
五一班语文课件.docx
《五一班语文课件.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《五一班语文课件.docx(15页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
五一班语文课件
第一课《窃读记》教学设计
教学目标
1.认识7个生字,会写14个生字。
正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
2.有感情地朗读课文。
3.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
5.通过开展综合性学习活动,使读书真正进入学生的生活中。
教学重点:
住主要内容,体会作者的情感,领悟一些表达方法。
教学准备:
前搜集读书名言;制作由重点词句组成的多媒体课件。
课时安排:
:
3课时
教学过程 品读书滋味(第一课时)
一、导入:
上节课,我们进行了读书交流,从交流中我感觉到读书真的很重要。
在阅读中,我们不仅能获得知识、学会思考,而且会得到情感的陶冶和精神的享受。
这节课,就让我们去品读书滋味,跟着《窃读记》融入书的海洋,和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。
(板书课题)
二、一品读书滋味,丰富阅读体验
1.初读课文,读准生字词。
2.谈一谈,通过第一遍读文章,你读懂了什么味?
三、二品读书滋味,体会音乐美
1.接读课文。
2.接读的学生来说说读书的滋味;听书的学生来说说听书的滋味。
教师引导学生体会到书给我们带来的声音美、音乐美,这也是一种读书的滋味。
3.根据自己对窃读的理解,对接读的同学进行评价。
在评价中进一步朗读,评价后进一步练读。
四、三品读书滋味,感悟读书乐趣:
啊,读书有千百种滋味。
让我们回到林海音的时代,回到她窃读书的书店,一起来感受一下窃读的滋味。
1.自由读课文。
读完后划出说明窃读滋味的句子。
“我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!
”
2.默读课文,边读边画。
我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味,但是,如果一篇文章写得好,就能让我们如临其境,就能和作者的情感一起跳动。
再去仔细的读读课文吧,这种窃读的滋味──我很快乐,也很惧怕。
你是从哪儿感受到的?
把描写作者动作和心理活动的语句画下来,多读一读。
结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。
“我已饿得饥肠辘辘,那时我也不免要做白日梦……”作者读书,常忍饥挨饿的。
“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。
”从这些动作中可以看出,作者读书太累了,腰酸了,腿疼了,脚也麻了。
一直站两个多小时,收获很多,也付出很多。
……
五、四品读书滋味,渗透阅读方法的指导
现在,你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗?
看来,读书还真得要细读,遇到像这样的好书(指课本)得细细地去品读,才能读出书中的更多味道。
小组内分段朗读课文,各自说说自己读后的新滋味。
六、我的收获:
通过读《窃读记》,你有哪些收获?
做阅读记录卡(第二课时)
一、回顾课文:
上节课我们学习了《窃读记》,让我们再读一读课文,回顾一下窃读的滋味。
二、读懂作者:
这篇文章我们已经读了好多遍了,每一遍都会有不同的滋味产生,可有一件事我始终不明白,窃读又累又饿,可作者为什么要窃读呢?
“窃读”算“偷”吗?
(引导学生谈出更深的认识:
作者酷爱读书。
)
三、写阅读记录卡:
作者从小就酷爱读书,只有爱读书的人才能写出更好的文章。
就像作者的国文老师所说的,我们是吃饭长大的,也是读书长大的。
读书成了作者的精神食粮。
有的同学说,这篇文章特别好,很真实,也很感人。
那么,你认为哪里写得好呢?
1.用自己的方式品读课文(可以朗读,可以默读,也可以时默读时朗读。
)边读边画出你认为文章写得精彩的地方。
把他填写在读记录卡上。
2.同位俩互相交流记录的内容:
你为什么觉得这里写得好?
3.全班汇报交流:
读一读自己摘抄的记录卡,谈谈摘抄它的理由。
(1)引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。
《小苗与大树的对话》教学设计
教学目标
1、认识三个生字,能借助字典,能联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2、正确、流利、分角色朗读课文,把我谈话的主要内容。
3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示,进一步开展有关阅读的综合性学习活
学习重难点:
把握访谈的主要内容,进一步感受阅读的乐趣,明晰健康成长的要求。
课时安排 一课时
教学过程
(一)谈话引入,初读课文。
1.同学们,你知道哪些著名作家吗?
(叶圣陶、老舍等),那么你们见过这些作家吗?
有一位苗苗小同学不但见过很多著名的作家,还采访过他们呢。
我们今天要学习的课文,就是有关苗苗同学采访著名作家季羡林爷爷的内容。
让我们去看看他们都谈了些什么。
2.板书课题。
3.学生自读课文,要求读准音(尤其注意多音字),读通句。
4.检查自读情况。
(二)精读课文,把握主要内容。
1.自读课文,指名说说课文的主要内容。
2.再读课文,说说苗苗同季老交流交流了哪些问题?
(阅读、偏科、学习外语和积累古诗文)
3.结合插图,体会文中人物的年龄、身份与情感,并通过感情朗读表现出来。
(三)达成共识,感受阅读乐趣。
1.在小组内,根据文中谈到的问题,选择一两个感兴趣的问题展开讨论,交流感受。
可以提出与文中人物不同的见解。
2.全班交流,重点交流“闲书”问题:
(1)在苗苗对季老的采访中,他们用了很长时间在讨论看闲书。
那么到底闲书知什么,能结合课文谈谈你们的理解吗?
(2)同学们能从两个人的交流中体会到阅读能带来欢乐,帮助写作。
老师也特别喜欢阅读。
我想这样说,“阅读,是一把钥匙,为我打开知识的大门”。
你能有这样的句式来说说对阅读的感受吗?
(3)教师小结:
看来,“闲书”不闲,著名诗人也曾说过,“汝果欲学诗,功夫在诗外。
”今天,老师想说的是,如果你想学好语文,先爱上阅读吧!
五、品味题目寓意。
再读课题,说说题目的含义:
1.与二人名字相关。
2.寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步,犹如破土而出的小苗要汲取营养;季老学识渊博,学有建树,恰似一株根深叶茂的大树。
六、课外拓展:
(任选一、两项)
1.搜集名人读书故事或读书名言。
2.选一本自己喜欢的书阅读,读书时作摘抄或填写阅读记录卡。
3.调查一下本班同学的阅读书目;采访爱读书的人,列一个采访提纲,学习课文的写法,做一份访谈纪录。
4.写一个读书推荐卡,把自己喜欢的书推荐给同学。
第3课《走遍天下书为侣》教学设计
教学目标:
1、认识“侣、娱”等4个生字,会写“侣、娱”等9个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文第7自然段。
3、理解课文内容,体会读书乐趣,学习一些读书方法。
课前准备:
生字词卡片、抄有重点词句的小黑板。
教学过程
第一课时
一、谈话导入,激发兴趣:
1。
一本好书,蕴含着丰富的知识和美好的情感。
古今中外有成就的人,都喜欢阅读,从童年时的“窃读”,到季先生对读书的见解,可以看出他们都善于从书中汲取营养。
今天,我们学习第3课“走遍天下书为侣”。
2。
齐读课题。
释题。
(侣:
伴侣。
)
3。
用自己的话说说课题的意思。
二、朗读课文,整体感知
1。
自由读课文,读准字音,读通句子,不理解的词语做上记号。
2。
指名分自然段读课文,正音。
3。
提出不理解的字词,大家帮助解答,或查字典,或联系上下文理解。
4。
默读课文,想想作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么,在书上作批注。
三、再读课文。
理清层次
1。
小组合作读课文,交流:
作者选择一本书陪伴他旅行的理由;作者“一遍又一遍地读那本书”的方法分别在课文的哪些段落。
2。
齐读课文第5自然段,与大家交流读懂了什么。
3。
课件出示关键句子:
a.“你喜爱的书就像一个朋友,就像你的家。
”b.“你已经见过朋友一百次了,可第一百零一次再见面时,你还会说:
‘真想不到你懂这个!
’” c.“你每天都回家,可不管过了多少年,你还会说:
‘我怎么没注意过,灯光照着那个角落,光线怎么那么美!
’”
把这些句子多读几遍,再充分说说自己的感受。
(鼓励学生畅所欲言,抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”,发表不同的见解。
)
4。
齐读第6自然段,联系上下文说说“新东西”指的是什么。
5。
有感情地朗读第4~6自然段,再次感受作者选择一本书陪伴自己旅行的理由。
第二课时
激趣读文,深入感悟:
1。
朗读课文第1~6自然段。
2。
自由读第7自然段,想一想“我”读那本书的方法到底是怎样的?
从哪些词句看出“我”是在“一遍又一遍”地读。
(抓住“首先、然后、最后”这三个表示顺序的词语感悟。
)从这“一遍又一遍地读”,你们感受到什么?
3。
联系实际交流作者读书的方法。
用上“首先……然后……最后……”说一说。
4。
默读最后一段,想一想:
作者除了把书比作一位朋友,还比作什么?
为什么会这样比?
这样比的好处是什么?
5。
有感情地朗读最后一个自然段。
积累运用,升华认识
1。
画出自己喜欢的段落多读几遍。
试着背一背第7自然段,再与伙伴比赛,看谁记得又快又牢,并谈谈自己的感受。
2。
思考交流:
作者读一本书的方法对你有什么启示?
说说如果有一本书陪伴你去旅游,你会怎样去读?
(用上首先……然后……最后……)
3。
还有什么感兴趣的问题?
提出来与大家交流。
拓展活动:
1。
读读“阅读链接”——《神奇的书》,把自己的感受用几句话写下来。
2。
向大家介绍你怎样读一本自己喜爱的书,并说说你喜爱它的原因。
布置作业 1。
背诵第7自然段。
2。
抄写生字词。
3。
完成课后“小练笔”。
《口语交际·习作一》教学设计
教学目标:
①通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动,增强学生的表达、倾听和与他人交往沟通等能力,促进学生养成多读好书的良好习惯。
②根据开展活动的情况,选择一个角度进行习作,学习运用平时积累的语言材料。
练习修改自己的习作。
课前准备:
自由组成小组开展“我爱学习”综合性学习活动,感受阅读的快乐。
第一课时 口语交际
↘激发兴趣,明确目标
同学们,一本好书,蕴含着丰富的知识和美好的情感。
阅读一本好书,就是跨越时间和空间,同睿智而高尚的人对话,这是多么美妙的事情呀!
在这次“我爱读书”综合性学习活动中,大家一定有不少收获吧?
今天,我们就来交流一下。
↘组内讨论,人人参与
①你们小组开展了哪些活动,有什么收获呢?
请同学们在组内交流。
②学生在组内交流。
教师巡视检查、督促,要求人人发言。
对个别表达、交流有困难的学生,可采用个别辅导或同学互助的方法,让其发言。
③互听互评,互相修正,共同提高口语交际水平。
④推荐代表参加全班交流。
为了使代表的发言能取得好的效果,小组成员可集体出主意、想办法,使发言的内容更全面、更精彩。
↘全班互动,交流评价
①提示互动内容:
◆《窃读记》中的小女孩,在书店里品味了“窃读”的快乐,在你的读书经历中,有什么样的故事和大家一起分享呢?
◆《小苗与大树的对话》中的小女孩,在对长辈的访谈中获得了读书的启示。
如果你采访了身边爱读书的人,你可以和同学交流采访的经过,谈谈采访的心得体会。
②全班互动。
◆以小组为单位在全班介绍,小组成员互相补充。
◆你对谁说的话有同感?
学生自由交流评价,感受阅读的快乐。
↘开展辩论,启迪思维
①人们常说:
“开卷有益。
”也有人说:
“开卷未必有益,看了那些不健康的书反而有害。
”你对这个问题怎么看?
请同学们摆事实、说道理,咱们可以展开一次辩论。
②学生分成正、反两方展开辩论,教师及时指导、点拨。
③师总结:
好书会像营养品一样滋润我们的心灵,像朋友一样陪伴我们的人生,像窗户一样打开我们的世界,给我们力量、勇气和智慧。
我们有什么理由不和好书交朋友呢?
让我们养成爱好阅读的习惯,一生都与好书相伴吧!
第二、三课时习作
↘谈话导入,激发兴趣
在口语交际课上,同学们通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动,体会到读书带给我们的乐趣。
大家的发言都各有见地。
把你们交流的内容进行加工整理,写下来就一定会成为一篇篇佳作。
下面就请大家选择一个角度,把自己感受最深的内容写下来吧!
↘阅读提示,明确要求①学生默读提示,划出习作内容。
②投影出示习作内容:
◆读书故事;◆采访记录;◆记一次辩论活动。
↘试写初稿,反复修改
①学生进行习作,教师对有困难的学生进行个别指导。
②好文章是改出来的!
请同学们完成初稿后,自己认真进行修改。
③组内互读互改,提出修改建议。
④按照小组同学的建议,再次修改自己的习作。
↘朗读佳作,共同赏评
每小组推荐一至二名同学,分别朗读各自的习作,可以是全文,也可以是片段。
教师引导学生进行赏析。
↘誊写作文,制作小报
①再次修改自己的习作,直到满意后抄写在作文本上。
②整理习作和资料,小组合作办一期“读书乐”为主题的手抄报。
汇报与展示──《口语交际·习作一》教学设计一
口语交际:
经过本单元的学习,学生对读书一定有了新的见解和认识。
组织三个小活动交流读书收获,检验学习效果。
可以根据学生的学习情况,选择一个角度开展。
一、谈体会:
“我爱阅读”是我们这个单元的活动主题,通过这些活动,你对阅读有哪些新认识?
有哪些读书感受?
获得了哪些读书乐趣?
获得了哪些有效的读书方法?
大家就感兴趣的话题,谈谈自己的感受。
二、讲故事:
通过同学们自己设计的活动,有的自己按照计划去读书,有的采访了爱读书的人,有的搜集了一些名人读书的事情。
同学们肯定有不少动人的故事,那就把最有趣,最有价值的故事讲给大家听。
三、辩论会:
根据学生前面两个活动的情况,选择一个辩论话题。
“开卷是否有益?
”根据自己的读书感受,加上典型的例子,进行辩论。
1.明确辩题。
正方:
开卷有益。
反方:
开卷未必益。
2.选择辩题,确定辩论方。
可以是学生自主选择,然后划定双方;也可以在教室中间划开,然后用抛硬币的方法选择辩题;可以群体间相互辩论,也可以选出几位辩手作为代表。
3.进行辩论。
教师要及时引导学生,表明自己的观点要做到有理有据,用举例的方法来说明自己的观点,不进行人身攻击,就话题展开辩论。
4.辩论总结。
教师指出本次辩论的优点,提出今后辩论的注意事项。
习作
1.提出习作要求:
以“记一次“为题写一篇文章。
2.确定习作范围,补充题目:
在本单元活动中,学生有很多经历,读书、采访、交流、辩论、讲故事……相信在这些经历中一定有学生觉得印象深刻的。
学生可以选择其中一个进行描写。
3.交流:
说说想写什么内容。
4.动笔:
5.讲评:
很多活动都是学生亲身参与的,可以有不同的感受。
讲评中注意对活动过程的描写,鼓励学生根据自己的经历参与评价;注意对语言的评价,抓住学生用的准确的语句进行积极评价;抓住学生独特的感受进行积极评价。
成果交流会
组织一次成果展示,包括“展示台”中提示的读书记录卡、图书推荐卡、读书目录、习作、访谈记录、读书心得体会、积累的读书名言等……
对学生用自己喜欢的方式制作“名言书签”“图书推荐卡”“读书笔记集锦”等,给予充分的表扬与肯定。
5古诗词三首
教学目标
1。
识记本课四个生字并正确书写、运用。
2。
体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。
3。
感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。
课前准备1。
了解王安石的生平。
2。
了解宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德。
教学过程
第一课时
一、导游介绍,激趣导入(出示地图,标明“瓜洲”“京口”的大略位置。
)
1。
谈话:
今天老师给你们当导游,好不好?
a.“汴水流,泗水流,流到瓜洲古镇头。
”这首传唱了千年的歌谣向我们介绍的是瓜洲。
瓜洲位于江苏省扬州南面,长江北岸。
川流不息的长江水见证了瓜洲的兴衰,瓜洲曾经是“江北重镇、千年古渡”。
b.而“京口”不仅是东汉吴国第一古都,更是文气洋溢的灵秀之地。
许多诗人在此留下了千古绝唱的诗句:
王昌龄的“洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶”,苏东坡的“但愿人长久,千里共婵娟”,(if-件展示诗句。
)还有一首广为传诵的就是——王安石的《泊船瓜洲》。
2。
板书诗题,读题。
3。
过渡:
为什么人们喜欢这首诗呢?
先去读一读吧。
二、整体感知。
直奔重点
1。
学生用自己喜欢的方式读古诗。
2。
指名读,正字音。
尤其注意“一水间、数重山、照我还”。
3。
反复多读几遍这首诗,结合课文注释,想诗句意思。
你会有怎样的感受呢?
4。
指名交流。
(我觉得诗写得很关,写出了诗人想念家乡的感情。
)
5。
你最欣赏诗中的哪一句呢?
三、赏析诗句。
感悟诗境
1。
刚刚同学说得最多的就是这句诗,(课件出示“春风又绿江南岸,明月何时照我还”。
)我们一起来读一读吧。
(生齐读。
)
2。
能说说为什么喜欢这句诗吗?
(指名答。
)
3。
有同学说,这句诗写出了江南美丽的景色。
那就和你的同桌再互相读一读,说一说:
在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢?
想到什么说什么。
4。
同桌之间互读、练说。
5。
指数名学生说。
6。
小结:
你们的回答很精彩!
原来短短一句诗可以在人的头脑中出现这么多不同的画面,文字的魅力真是无法想象。
7。
那就用朗读把感受表达出来吧。
小组内练读,指名读。
8。
听了同学们的描述,我仿佛看见了一派色彩斑斓的绮丽风光。
种“绿”色呢?
仔细观察书上的插图,对你会有所帮助的。
9。
指名答。
(在江岸两边大面积出现的是草地、树木、青山……)
10。
1◆。
是呀,作者放眼望去,看见了——练习题:
你能填入表示不同绿色的词吗?
近处()的小草()的柳树,远处()的树林()高山。
(学生口述)
11。
诗人此时正遇早春时节,站在小船上举目四眺,满眼皆是绿色,让作者明显地感受到春天到了。
12。
可别小看了这个“绿”字,它仅仅是告诉你春天来了吗?
它还能让你感受到什么呢?
13。
指名答。
14。
同学们理解得多丰富呀!
把你感受到的“绿”读出来吧。
男女生赛读。
15。
小小的“绿”字却有大大的文章!
引导阅读“资料袋”,介绍王安石推敲用“绿”字的故事。
16。
听完“绿”字的故事后,你感受最深的是什么?
(指名答。
)
17。
小结:
是呀,一位如此优秀的诗人能为了一个字修改十多次,难道我们在平时的习作中不能做到吗?
“世上无难事,只怕有心人。
”
18。
这首诗正是因为这个故事,让人们更赞赏。
那就让我们一起读出你的赞叹吧。
四、品评诗句。
升华情感
1。
过渡:
这么美的绿,这么迷人的风光,谁不想多看两眼?
谁不想留恋其中?
诗人和我们一样陶醉在景色中忘乎所以了吗?
(指名答。
)
2。
诗人想回哪里去?
诗中的家乡是指哪儿?
引导从课题“泊船瓜洲”和诗句“钟山只隔数重山”等处理解。
3。
你能在地图上找到它大概的位置吗?
先好好读读古诗。
4。
学生上台指明。
(老师点击课件,显示“钟山”的位置。
)简介:
王安石的父亲曾在江苏南京为官,王安石是在那里长大的,对钟山即现在的南京有着深厚的感情,可以说那里是他的第二故乡。
5。
你从哪里能读出诗人急切地想回到家乡呢?
6。
引导学生从“一水间”“只隔数重山”“又”“何时照我还”这些词句理解。
7。
练习读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情。
五、回归整体。
深化体验
1。
这真是“露从今夜白,月是故乡明。
”漂泊在外的游子对家乡是多么的牵肠挂肚呀!
让我们一起再来有感情地朗读这首诗。
2。
练习背诵。
3。
王安石简介
第二课时
一、乐调情
1。
播放歌曲《故乡的云》。
2。
听!
来自远离家乡游子们的声声呐喊。
故乡的云总是那样的白,故乡的人总是无比的亲!
王安石借春风问明月,何时才能荣归故里?
那么,宋朝诗人张籍、清朝的纳兰性德又是如何表达胸中满溢的情怀呢?
二、读入情
1。
读一读《秋思》和《长相思》,要求读准、读通,看注释或借助字典查不懂的词。
2。
指数名学生读,正音。
(注意读准“意万重”“聒”。
)
3。
看看诗词的题目,你能发现什么?
(指名答。
)
4。
这相同的两个“思”表达了诗人怎样的感情呢?
和你的伙伴一起反复读上三遍之后,再好好想想。
5。
读了这么多遍,让你感受最深的是什么?
任选一首说。
(指数名答。
)
三、品悟情
1。
诗人那浓厚的化不开的思乡之情,都藏在哪个句子中呢?
默读,画出来。
2。
指名答。
3。
“洛阳城里见秋风,欲作家书意万重。
”从这句诗中你读懂了什么?
4。
学生同桌互相说一说;指名说。
5。
指导朗读,读出诗人满腹惆怅、心事重重的感觉。
6。
这句诗中诗人是借什么景物来抒发情感的呢?
(指名答。
)
7。
你能用自己的话说说下面那句诗的意思吗?
小组内交流。
8。
引读“复恐匆匆说不尽,行人临发又开封”。
9。
这一次又一次的封信、拆信、封信的过程,让我们深深感受到了诗人对家乡亲人的挂念。
◆。
就让我们一起走入作者的情感中,去感同身受一番吧。
(齐读。
)
10。
王安石见明月而惆怅,张籍见秋风而感慨。
那么,清朝的纳兰性德又是如何将情巧妙的藏与诗中的呢?
你能感受到吗?
11。
小组内讨论交流,各抒己见。
12。
全班交流,师引导重体会“风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声”。
四、议深情:
1。
学生任选一首配乐背诵。
2。
在你背诵时,眼前出现了怎样的画面呢?
(指名答。
)
3。
总结:
读诗的人不同,想象到的画面就不同。
我们不可能到诗人生活当中去,不可能看到那个朝代诗人面前真实的景色,但是,诗人们那份浓浓的思乡情,我想无论是谁都能感悟得到!
因为诗中的字字句句无不包含着对故乡的想念、对家乡的思念。
让我们一起再来背一背这首感人的诗词吧五、记生字
1。
找到本课四个生字,读读相关句子。
2。
说说你有什么好办法记住它们?
(指名答。
)
3。
指导书写:
都是左右结构的字,注意写得左窄右宽。
4。
学生练写。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 一班 语文课件