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阅读教学应做到开引
注重实效性增强有效性
——《提高语文课堂教学有效性策略研究》课题中期小结
度尾中心小学林仁强
2010年秋季,我校《提高语文课堂教学有效性策略研究》课题获县教师进修学校立项。
按照课题实验方案,对照实验计划,经过一个阶段的研究与实践,已经较好地完成了第一阶段实验研究工作,取得了一定的研究成果。
现小结如下:
一、宣传发动,加强课题研究意识
2010年9月,校领导把课题研究工作列入了学校工作的议事日程。
多次召集学校骨干教师讨论和研究实施方案,并利用业务学习等机会动员教师们了解课题,参与课题,实践课题。
通过开题会以及业务学习等机会,组织教师学习有关《提高语文课堂教学有效性策略研究》课题的实验方案和研究计划,使全体教师增强了对课题研究工作的认识。
然后,我们采取“走出去”、“请进来”的办法,邀请进修校老师作课题专题指导、学术指导。
同时,为了让教师们开眼界、长见识,我们还派骨干教师到福州、厦门等地学习培训,并要求回到学校开展汇报系列活动,将学习经验向全体教师传达,真正起到以点带面的作用。
二、组织学习,加强领头示范作用
由于广泛宣传,我校教师对课题研究工作的重要性、必要性和紧迫性达成了共识。
我们组织召开课题组成员会议,研究课题实施阶段性计划,及时总结研究经验,小组成员还认真组织教师学习有关理论,对实验教师进行集中培训。
一年多来,我校在组织教师学习教学理论的同时,采取多种渠道,如网上查找、网上学习等方式,了解、学习、认识“提高语文课堂教学有效性策略研究”的现状和方法。
在研究中,我们意识到,抓好一支课题研究骨干队伍,做好课题领头示范是我校课题研究工作能否取得成效的关键。
我校首先从青年骨干教师抓起,着力培养他们运用现代教学理论驾驭课堂的能力,提高自身素质,让他们迅速成长起来,并对全校的教学课题研究工作发挥示范作用。
为了我校课题研究工作的开展,课题小组定期召集课题领导小组成员,制定课题阶段性研究计划,总结课题研究工作;教研室则重点指导骨干教师的备课和上课,把新的教学的方法和手段运用到课堂教学当中,充分发挥课题研究的作用。
学校课题研究小组分工明确,同时又密切协作。
为我校课题研究工作取得的初步成绩奠定了基础。
现在,我校的课题研究工作开始由骨干教师向全体教师辐射,研究工作逐步转向全面推进,人人参与,个个实践的良好局面。
三、理论联系实际开展研究
在学习研究中,我们逐步认识到:
有效课堂教学首先要深入解读教材,有效的教学不能机械地“教教材”,而是要“用教材教”,对教材作出合理、适度的加工与改造。
真正有效的课堂,教师需要对教材有一个深度、全面、系统的解读。
既要理清教材中各个内容领域的编排线索,又要在细节上学会推敲。
教师应深入研究教材对教学活动所蕴含的启示,包括教材上的每一幅插图、每一句提示语言。
只有“深入浅出”,把教材钻研得越深,课上起来才能越得心应手。
认真把握学生的学情。
认识学生,把握学生原有的生活经验和知识背景是有效教学的前提。
把握学生主要从学习心理、心理品质、认知风格以及学生已有的知识基础等方面进行了解。
课题研究过程中,我们提出以“教学日记”“师生对话”等形式加强师生之间的沟通与交流,增进教师对学生全方位的了解,收到了较好的效果。
明确树立教学目标。
有效的教学还必须树立良好的目标意识,教师只有从观念、态度上慎重对待教学目标的制订,才能做到教学前心中有数。
目标的制定还要兼顾知识技能、方法、情感态度等不同方面,教师对每节课的目标有了自己独特的把握与准确的理解,才能不断引导课堂教学向着预期的目标前进。
精心设计,巧妙“设问”。
针对教师在课堂上提问的随意性较大,没有针对性,大部分提问没有经过精心设计,问题浅、偏、散较为突出的现象,我们有有意识加强了提问有效性的研究,主要从提问的数量要求少而精、提问的难易适度、提问要切中要害等几个方面入手对小学语文教学中课堂提问的有效性进行研究。
制定了严把课堂提问的三个环节:
“课前备课中设问”、“课堂实践中精问”、“课后总结中思问”。
要求老师要吃透教材,精心设计问题,调控课堂提问的难易度,适当延长候答时间(思考时间);发挥学生自主性的学习,让学生自己提出问题,提高学生自己发现问题、分析问题、解决问题的能力;对学生发言的评价鼓励有独创性的见解,促进每位学生的健康发展。
细化练习设计。
学生负担过重,教学效率低下,在很大程度上缘于习题训练的机械、简单、重复与随意性。
为此,我们要求,教师每节课必须精心设计练习题,备课中必须写清楚当天的课堂作业、家庭作业内容和题型;练习方式也作了调整,变集中大量的训练为“小剂量、多循环”的作业,巩固加深了练习效果。
加强集体备课。
备课时我们注意到发挥教师的集体智慧,采用个人分单元负责制,教师根据教材内容及自己的强项,主备某单元或章节,并在组内先说课,分析自己的备课思路,讲明自己的教学设计意图,再由全组共同探讨,使教案渐趋完善。
然后,在统一基本思路的情况下,全组教师均以此教案为蓝本,进行教学活动,并及时进行教学后的反馈交流,对此教案进行进一步的完善。
对在实践过程中出现的典型课例,对其进行深入地挖掘和探讨,形成精品课。
四、课题研究的成果和今后的努力方向
围绕课题,我们大胆进行课题实验,付出了艰辛的劳动,也取得了阶段性的成果。
1、形成了初步的经验,培植了一些优质课,教师自身业务得到发展。
2、学生的素质得到发展。
通过开展课题实验活动,学生在学习兴趣、知识积累、语言表达、创新思维等方面都有相应的提高,在参加各级各类的活动竞赛中,取得了可喜的成绩,各方面的素质得到了普遍提高。
当然,实验过程中也存在着许许多多不足的地方,因此,提出如下努力方向:
1、加大对课题的管理力度。
规范课题研究实验工作的管理,组织老师们学习业务知识。
2、继续加强师资队伍建设,提高研究水平。
鼓励教师努力学习,积极参加各种培训,不断完善自己,并将创造更有利的条件,让教师外出听课、学习、参观、研讨,开阔眼界,学习先进经验,改进教学工作,将多邀请教育行家来校讲座、听课、教研,使全体老师都能受益,使课题实验更加扎实开展。
3、加强对课堂教学中典型案例的收集与研究,加强实践后的提炼,努力形成有效课堂教学的策略成果。
4.定期举办课题研究交流、展示活动。
及时总结成功的做法,交流、推广经验,发挥课题研究的示范辐射作用,以促进教师业务水平的整体提高。
农村幼儿语言表达能力的探究
——课题中期小结
度尾中心小学李俊华
《农村幼儿语言表达能力的探究》课题于2010年10月获县教师进修学校立项,至今已经历了课题实验准备阶段,并进入了课题实施阶段。
在此期间,我们课题组成员在校领导的关心、支持和引领下,大家团结协作、群策群力、制定了课题实施方案,并依据课题实施方案进行了实践研究。
为便于总结经验,更好地进行后续实验研究,现将一年多来做的主要工作及初步取得的阶段性成果小结如下:
一、课题研究的进展情况
(一)准备阶段
1、成立了该课题实验机构,课题实施做到分工落实,职责到人。
在课题立项后,校领导高度重视,协助课题负责人成立了《农村幼儿语言表达能力的探究》课题领导小组,然后鼓励园内教师根据自己的特长向课题负责人申报加入课题研究小组,成为课题研究的成员。
我们对课题组成员的工作进行了分工落实,每月底进行一次课题小结交流会,以确保课题研究的顺利开展。
2、发放调查问卷,分析汇总,制定课题研究实施方案。
为确保课题研究的实效性和科学性,我们对全园教师和部分家长进行了问卷调查。
问卷收集上来后,课题组成员对问卷进行了认真汇总、分析,以此作为课题实施方案的切入点来制定课题实施方案。
课题组成员通过认真思考、反复论证,最终制定出了切实可行的实施方案,为课题研究指明了方向。
3、召开了课题开题会,课题负责人陈述了开题报告。
会上课题负责人就课题提出的背景和意义、主要概念的界定、课题的理论依据、遵循的原则及采用的方法、课题研究的主要内容、研究条件和可能存在的问题、课题研究的主要阶段、预期的目标和结果等方面作了详细的介绍。
校领导对课题提出了诚恳的建议,并做了详细的指导。
全体教师表示了对课题的理解和支持,为全面实施课题做好准备工作。
4、课题组成员查找理论文献,搜索与课题相关的研究资料(优秀活动案例、活动反思等),并把它们进行分类整理,为后期的研究工作打好基础。
5、组织教师进行相关理论学习,为课题研究奠定了理论基础。
6、召开家长会,向家长介绍科学的育儿方法,增强家长对幼儿语言发展重要性的认识。
(二)课题实施阶段
我们根据课题的进展组织相应的活动,力求在研究中探索,在实践中总结。
在课题实施过程中,我们做到了:
1、创设有话敢说、有话愿说的语言环境。
回想刚刚入园的这群孩子,由于性格、家庭环境、生活经验的不同入园后的他们几乎没有什么语言上的交流,总是拿着自己喜欢的玩具静静地玩着,活动中由于缺乏语言的交流,孩子们对活动体现不出有兴趣更谈不上活动中的配合。
同时,对于小班的孩子,她们由于环境的陌生,更没有表达的欲望,同时,从家长的调查问卷中显示,很多农村家长让孩子与外界的沟通还是比较少的,所以创设一种语言环境和心理环境是尤其重要的。
首先每班创设了每日晨谈活动,为他们提供畅所欲言的机会。
内容的选择是以他们感兴趣的事情为切入点,在支持和引发他们表达的愿望同时,鼓励他们大胆表达,提倡敢说先于正确。
例如:
每个星期一谈话的主题是愉快的周末,让幼儿把双休日自己觉得最有意思的事情讲给小朋友听,在孩子们讲述的过程中,由于每个幼儿的语言能力是有差异的,不要求孩子们讲得很好,只要能够张开嘴巴说话,表达出自己的意思就是好样的。
目的是培养他们说话的主动性和积极性,让孩子通过语言表达体验到语言交流的意义、成功和快乐。
一段时间后,孩子们的口语表达能力有了一定的进步。
其次,充分利用自由活动和其他活动时间锻炼幼儿的口语表达能力。
因为此时幼儿可以有更多的机会与各种各样的人交往、沟通,交流的内容更广泛,形式也更自由,可以说是无拘无束畅所欲言,而且这样还能扩展他们的语言经验。
为了让孩子们便于和任何一个幼儿交流,我们从来不固定他们的座位,给他们的自由交流创造条件。
因此,教师绝不能为了让孩子安静听话、好管理而限制他们的说话自由,只是要求他们不要大喊大叫制造噪音即可。
2、挖掘利用自然环境,鼓励他们多听、多看、多说。
为了丰富孩子们的说话源泉、积累丰富的感性认识,要经常带他们走进大自然、大社会、走进社区,把课堂搬到户外,如:
参观(公园、水果大卖场)、与营业员阿姨进行交流,这是什么水果,怎么吃法等;参观公园后让孩子们说一说公园里有什么?
花草树木是什么样的?
秋游后让孩子们说一说自己看到的秋天是什么样子的?
也可就班里即时发生的事组织孩子们讨论,让孩子们说一说自己的观点、做法,如:
吃饭时看到有的孩子挑食可组织孩子们讨论“挑食对不对?
为什么?
有的孩子把不喜欢吃的饭菜扔到桌子底下对不对”等。
3、家园共同配合,树立家教新理念。
家长,是幼儿的第一任教师。
幼儿大部分时间是在家庭中度过的,他们的言语直接受家长的影响和暗示,因此家长对幼儿口语表达能力的培养起着举足轻重的作用。
在课题实施前期,我们对幼儿家庭进行了有关语言方面的调查,发现家长对此问题不重视,且自身也不注意加强这方面的提高。
为此我们不仅在幼儿园加强实施对幼儿口语表达能力的培养,而且在幼儿家长中广泛进行宣传,并争取多种方法,引导家长注重对幼儿口语表达能力的培养,争取家园共同配合,起到事半功倍的效果。
如,围绕课题计划设计丰富多样的游戏,让家长共同参与,既了解我们的具体过程,又便于有针对性地进行配合,帮助幼儿在家复习巩固;同时鼓励家长每天与幼儿交谈15至20分钟,既了解幼儿在园情况,又能促进幼儿口语表达的提高和加强亲子沟通;在此基础上还举办各类有关口语表达方面的讲座、语言游戏观摩活动、经验交流等活动,使家长重视对幼儿口语表达能力的培养,促使家长能步调一致地与园共同配合进行培养。
二、课题研究的初步成效
一年来,我们课题组成员经过学习、研究、探索和实践,积累了一些实经验,取得了几点成效:
(一)课题对幼儿的语言发展起到了促进作用
1、通过环境的创设激发了幼儿学习语言的兴趣
课题实施以来,我们首先为幼儿创设了宽松、和谐的精神环境,逐渐建立“平等和谐、理解接纳、支持与鼓励”的师幼关系,让幼儿有话想说、敢说;其次,又为幼儿提供了一个真实而丰富的物质环境,让幼儿有话可说、有机会说,这样很好激发了幼儿学习语言的兴趣,语言能力有了一定的发展。
2、通过优化生活丰富了幼儿语言表达的素材
(1)提高了教师自身的语言素养
成人与幼儿之间的交往对幼儿的语言发展具有促进作用,成人的语言可为幼儿的语言学习起到示范作用,因此,我们的教师注重自身语言对幼儿的影响,从平时与孩子的交流到活动中词汇的运用乃至教师之间的交往做起,为孩子做出了很好的语言表率!
(2)优化了幼儿一日生活环节
幼儿园一日活动中的各个环节都蕴含着教育的契机,幼儿的语言学习应合理的渗透到一日活动之中。
我们从晨间接待、午餐活动到户外散步、日常游戏等方面创设与幼儿进行交流的情境,同时鼓励幼儿之间进行交往,促进了幼儿语言表达能力的发展。
3、通过改进语言教学方法来提高幼儿的语言表达能力
在传统的语言学习中,幼儿是靠“听”和听后的模仿“说”来感受作品、学习语言的,我们改进教学方法,在组织幼儿欣赏、学习作品时,从幼儿的发展水平、经验、需要入手,采取探究学习方式,充分调动了幼儿参与活动的积极性,优化了课堂教学,促进了幼儿规范语言的学习。
(二)课题研究加快了教师的专业成长
在研究的过程中,伴随着幼儿的发展,我们的教师也在成长。
一方面,教师有机会接触到大量的相关幼儿教育理论,遇到问题不畏难,集中讨论,互相合作,体现了较强的团队力量和集体智慧,她们勇敢探索、大胆实践,形成了浓厚的教学研讨氛围。
此外,参与课题研究的老师们在不同程度上都增强了科研能力,掌握了课题研究的规范流程和一般方法。
课题组成员能够撰写规范的研究计划、总结报告和教学活动案例分析等。
(三)家长的参与意识得到了提高
《纲要》指出:
家庭是幼儿园重要的合作伙伴,应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。
在课题研究中,我们积极向家长做好宣传工作,帮助家长了解了我们的课题,提高了他们对幼儿语言能力发展的重视,教师们还定期向他们发放相关的学习资料,并通过家长会、亲子活动等向他们介绍课题开展的具体情况,取得了他们的大力支持和配合。
大多数家长在家能为幼儿创设一个良好的语言学习环境和氛围,并能配合幼儿园做好相关工作,家园合作共同促进了幼儿语言的发展。
三、存在的问题与改进措施
在实验过程中,我们发现了一些问题,也采取了相应的措施。
今后还将继续努力,力争使课题实验工作迈向一个新的台阶。
1、在研究中我们发现以下一些现象:
大部分家长都能用普通话和孩子进行交流,但有的家长普通话不够标准,有的是方言普通话,这一现象在一定程度上影响了幼儿语言的发展,因此,以后还要鼓励家长不断学习,提高自身的语言素养,积极为孩子学习语言营造良好的家庭氛围,家园同步教育,才能取得更好的教育效果。
2、在研究过程中,因为教师的理论水平有限,知识面不广,因而课题研究还缺乏深度,还进一步需要专家的引领和指导,更需要自身的努力探索。
3、各类资料收集不及时,以后要更加注重第一手资料的搜集和整理。
四、下阶段的努力方向
课题研究中,我们做了大量的工作,虽然取得了一定的成绩,但实验过程中也存在着许许多多不足的地方,因此,提出如下努力方向:
1、继续加强师资队伍建设,提高教改水平。
(1)严格要求,勇压担子。
(2)加强培训,促进群体。
鼓励教师努力学习,积极参加各种培训,不断完善自己,并将创造更有利的条件,让教师外出听课、学习、参观、研讨,开阔眼界,学习先进,改进教学,将多邀请教育行家来校讲座、听课、教研,使全体老师都能受益,使课题实验更顺利地开展。
2、探索实验中的问题,及时调整实验方案。
我们将及时发现、探讨实验中的问题,及时调整实验方案,使课题实验扎扎实实地进行下去。
短期的课题研究让我们懂得:
只有在学习中不断地实践,在不断的研究中感悟,在不断的反思中前进,我们的课题研究才能深入发展,从而真正成为百花园里的一枝芬芳四溢的花朵。
阅读教学应做到“情贯始终”
度尾中心小学黄开引
《语文课程标准(2011年版)》指出:
“应该根据语文学科的特点,注重熏陶感染,潜移默化,把这些内容渗透于日常的教学过程之中。
”这表明了语文课堂中情感因素的重要性。
因此,教师在平时的阅读教学中,要把情感这条主线贯穿于整个阅读教学的始终,做到以情感人,以情动人,让学生在浓浓的充满感情色彩的课堂氛围中,获得思想启迪,享受审美乐趣,从而提高课堂教学效率。
那么,阅读教学如何做到“情贯始终”呢?
我根据自己的教学实际,从“课时、课中、课末”三个环节提出一些粗浅的看法。
一、课始——未成曲调先有情
良好的开端,是成功一半。
对于阅读教学来说,课始的导入,显得尤为重要。
如果教师能够用生动的语言、充沛的情感、精心设计的实物营造出特定的氛围,定下整堂课的情感基调,做到“未成曲调先有情”,学生的注意力立即被吸引住,学习情绪一下子被调动起来,他们就会较快地进入文本设定的情境中,心情自然而然会随着作者的喜怒衰乐而起伏波动。
1、音乐渲染。
倾听优美的旋律,沉浸在空灵流动的意境中,美妙的音乐总会激起人们无限的遐想,这是教师任何语言都不能达到的效果。
如在教六年级上册《月光曲》一文时,我在课始就播放贝多芬的《月光奏鸣曲》,让学生感受乐曲所描绘的画面以及蕴含的内在情感。
在学生初步感受的基础上,教师顺势而导:
“这是乐圣贝多芬谱写的一首著名的钢琴曲,关于这首曲子,还有一个动人的传说。
”这样通过音乐的渲染,学生的学习兴趣随之而生,他们学习的积极性被调动起来,他们急于知道后续的故事,课堂教学就收到课伊始趣即生的效果。
2、创设情境。
文章不是无情物。
但是由于有些课文的作者撰写的时间与现在有一定的距离,学生的情感与文本有陌生感。
如何消除这种隔阂,我认为教师要创设一定的情境,再现或还原当时特定的环境,让学生有感同身受的感觉,消除阅读障碍。
如在教五年级下册《再见了,亲人》一文,由于事件发生在五十多年前,这时教师可通过影像资料,播放1950年抗美援朝与1955年志愿军回国时的视频,重点展现了志愿军战士与朝鲜人民依依惜别的动人场面,看到这种情境,学生的心灵就会受到深深的触动,这样,他们学习课文时就有了基础,感悟文中情感就会水到渠成。
3、激情导入。
要调动学生的情感,教师自身要有充满魅力的语言作铺垫,学生才会心随情动。
教师如果是个冷漠旁观者,再多情的学生的情感也会打折扣。
如在教四年级上册《长城》一课,教师一上课就用充满激情的语言导入:
“在中华民族五千年的浩瀚历史中,我们的祖先创造出不可胜数的人间奇迹,为人类文明的进展作出了不可磨灭的贡献。
长城,被誉为世界第八奇迹,就是其中之一,她至今依然屹立在祖国的北方,也像一条长龙永远屹立在每个中国人的心中!
”这样,学生内心的自豪之感油然而生。
二、课中——一枝一叶总关情
如果说课始是“过门”需要精细导入的话,那么课中就是“华彩乐章”,更需教师精雕细琢。
文本的大量信息以及对学生的语言因素训练点都在此环节中体现出来。
因此,教师要紧紧围绕学段和课时目标,抓住文本的重点内容,扎实进行语言文字训练,注重情感的熏陶感染,不虚化,不泛化,力争做到“一枝一叶总关情”。
1、品词析句。
文章的内在情感蕴藏在字里行间,读者只有通过认真的揣磨、仔细的品味才能感悟出来。
如在教三年级下册《她是我的朋友》一课,教师可让学生阅读课文,划出描写阮恒表情、动作的句子,想一想他当时是怎么想的?
让学生抓住小阮恒“举起来”“又放下去”“又举起来”这几个简单的动作的词语,感受他那矛盾、复杂的心理:
不输血给小姑娘,她会死,输了血又不知道自己会怎样的。
通过这样的品词析句,学生就能真切体会朋友间纯朴、真挚的友谊。
2、想象补白。
“恰是未曾着墨处,烟波浩渺满目前”,有些课文也有中国国画中的“留白”艺术,让学生有更多驰骋想象的广阔空间。
教师应让学生凭借课文内容大胆想象,说出文中的言外之意,话外之音,使情感更为丰满。
如在教三年级下册《一面五星红旗》时,教师出示一面五星红旗,让学生说说“我愣了一下,然后久久地凝视着手中的五星红旗”,这时“我可能会想什么呢?
”学生结合课文内容,可能会说:
“五星红旗是中国的象征,每个中国人都要维护她,决不做有损中国形象的事!
”“五星红旗,是无数革命先烈鲜血换来的,我们岂可用之换面包!
”等等,这时学生的爱国情感就凸显出来。
3、感情朗读。
《语文课程标准(2011年版)》提出:
“要让学生在朗读中通过品味语言,体会作者及其作品中的情感态度,学习用恰当的语气语调朗读,表现自己对作者及其作品情感态度的理解。
”语文课文的大多数课后都要求有感情朗读,教师在课堂上应该切实落实,不能当作可有可无的软性作业。
如感情朗读《再见了,亲人》,体会中朝人民的深情厚谊;朗读《圆明园的毁灭》,感受旧中国曾经蒙受的耻辱以及萌发振兴中华的豪情;朗读《乡下人家》,沉浸那一份悠闲自得的愉悦……
三、课末——余音缭绕未了情
课末,是一节课的收宫阶段。
有的老师认为课堂上已经大功告成,可能会草草收兵,导致情感在此中断,给人留下诸多遗憾。
其实,好的阅读课堂,情感到此不会嘎然而止,教师应再次唤起学生的情感,做到余音缭绕,意犹未尽,给人无限的遐想和沉思。
1、拓展延伸。
课末的拓展延伸是课中情感的补充和延续,是学生情感内化的有效方法,是检验学习效果的一种手段。
如在教《再见了,亲人》时,可让学生用朝鲜大娘、小金花、大嫂对志愿军告别的语气,写一写志愿军战士为朝鲜人民所做的事。
学生已经领会了中朝人民的鲜血凝成的情谊,心中的情感就会汇聚笔端,文章就会写得声情并茂。
2、巧设疑问。
有疑才会思,有思才会引起心灵的触动,产生语文的实践活动。
如在教《少年闰土》一课时,课末,教师提出疑问“当三十年后,‘我’是否再见到闰土,他们见面时的情境又会怎样呢?
欲知后事如何,尽在鲁迅先生的作品《故乡》之中。
”学生的学习情感再次被调动起来,他们产生强烈的课外阅读欲望。
3、总结升华。
如在教三年级下册《她是我的朋友》时,教师用以下的语言总结全课,:
“同学们,生命对于我们来说只有一次,在生命的天平上,正是因为加上了朋友这个砝码,才使阮恒抑制内心的害怕,为朋友献血。
面对此情,老师不禁想一首小诗:
夜行路上,他是一盏明灯。
半途逢雨,他是一件雨具。
烈日炎炎,他是一缕清风。
寒风凛凛,他是一束火炬。
他就是朋友,他就是友谊!
”在浓浓的诗意中升华了课堂的主题。
总之,阅读教学应做到“情贯始终”,让学生在潺潺的情感河流中披情入文,情动辞发,这样,他们的语文素养就会得到切实的提高,课堂教学就会收到良好的效果。
小学科学探究性实验的教学探索
度尾中心小学林元锦
21世纪是科技竞争的时代,科技的竞争离不开人才,人才的培养要靠教育。
一个人科学素养的形成是一种长期的积累过程,早期的科学教育起着决定性的奠基作用。
小学科学课是对儿童进行科学启蒙教育的一门极其重要的基础性学科,它是引导儿童初步认识世界、探索周围环境的综合性课程。
我国的《科学课程标准》中指出:
“探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式,亲身经历以探究为主的学习活动是儿童学习科学的重要途径。
”小学科学课的教学在探究中会使儿童的学习天性得以自由释放,进入一种“乐知”、“好知”的学习生态。
一、课外感知,自主探究
我们学校像很多城市学校一样,班额人数60多人,给课堂教学的组织带来巨大的困难,尤其是探索性、开放性的课堂更难以控制。
根据学生好动,对新事物感兴趣的特点,我把科学课延伸到课外,全班学生每6—8人一小组,选派一个能力较强的学生为小组长,课堂后5分钟学生预习下一节课的内容,教师指出下一节课所需的器材,课后由组长分工或学生们自发凑齐器材,根据他
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