科研骨干培训班讲座稿.docx
- 文档编号:29850972
- 上传时间:2023-07-27
- 格式:DOCX
- 页数:25
- 大小:35.83KB
科研骨干培训班讲座稿.docx
《科研骨干培训班讲座稿.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《科研骨干培训班讲座稿.docx(25页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
科研骨干培训班讲座稿
2009年科研骨干培训班讲座稿
(王奔镇中心校闫景录2009.4.15)
同志们:
今天要讲的内容大约有五点。
请看一下提纲。
第一、我们学校为什么需要教科研?
我归纳起来。
有几个理由:
1、我们学校有开展教科研的有利条件。
什么有利条件。
第一个是学校教师敬业、乐于研究、研究气氛较浓。
特别是近几年来,深切地感受到老师勤奋向上的进取精神非常好,乐于钻研的老师也比较多。
第二个是我们有开展教育科研的基础,“九五”、“十五”、“十一五”期间我们都开展了课题研究,并且成效显著。
这是我们开展教科研的有利条件。
2、学校有扎实的教科研基础。
在我未来之前,就久仰学校科研大名。
学样先后承担国、省、市科研课题。
连年先后获得省“侨资建校优秀成果吴汉良奖一二等奖”、校长室有一块招牌正在闪闪发光,就是省教育“科研先进学校”的招牌。
学校被定为澄海区21世纪农村学校艺术教研、科研活动研究定点学校。
我们学校还被定为“中国教育学会‘十五’规划课题——中小学素质教育操作性策略研究”实验学校。
素质教育操作性策略研究,我听说整个汕头市只有东厦小学及我们学校。
3、第三个理由,我们来说教科研的好处。
教科研是教育的第一推动力。
什么第一推动力?
是学校发展的第一推动力,也是教育教学的第一推动力,教改教研方面也是第一推动力,对于提高教师素质仍然是第一推动力。
这是开展教科研的好处。
不少特色学校的创办,其它所谓特色,大体上都是教科研搞出来的特色。
教育部在《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中提出的10项措施之一就是教科研。
在《意见》说到:
“由‘应试教育’向素质教育转轨是一场深刻的变革,会遇到许多实践和理论问题。
为解决这些问题,保证素质教育的顺利实施,必须加强教科研。
”
所以教科研确实必须搞。
为什么学校需要教科研。
如果从教科研本身来说。
我认为以科研为先导,走科研兴教之路,这既是当务之急,又应该说是百年大计。
应该这样说,教科研是学校发展的原动力和生长点,也是学校生机与活力的激活因子。
实际上我们应该看到。
哪所学校重视了教科研,哪所学校的工作就充满生机与活力。
教科研研究范围涉及方方面面,如教材教法、创新教学理论、优秀经验推广研究、班级管理、小学生心理素质、课堂教学、潜能开发等等等等,非常多。
我举个例,比如课堂教学。
课堂教学其实就是一门科学。
我们的教学计划中提出“向四十分钟要质量”,怎么要质量?
这是一个非常好的研究课题。
课堂教学看似平常,但学问很多。
科研题材也很丰富。
课堂教学中蕴含着非常多的教学规律。
如教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出,在课堂教学中展开,又在课堂教学中运行。
课堂教学以何种形式来组合,又以何种形式来优化可能带来不同的教学效果。
这是一个值得大家研究的教科研课题。
再比如学生的潜能开发。
这是教科研一个非常重要的研究领域。
儿童的潜能开发也是一项非常重要的科学,甚至可以说是教育教学中一门最重要的科学。
目前,我们还不知道人类潜能力的极限。
教育有二句名言大家比较熟悉。
一句是“天下极少蠢材,世上应多良师”,一句是“天生其人必有才,天生其才必有用”。
由于教育科学的落后,在有些方面,我们的教育有可能会贻误人才,甚至还会扼杀人才。
儿童潜能开发这也是教科研很好的研究范围。
应该说,儿童潜能的开发也是一个非常好的科研课题。
陶行知说过一句话,非常好用,大家写论文时经常引用过。
“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。
”这话颇有道理。
在教师的头脑中,教育的观念、教育的思想、教育的方法是先进的还是落后的;是正确的还是失当的,从某种意义上讲要决定着学生一生的前途和命运。
我们教科研一个非常大的功能,就是更好地使学生的潜能得到尽可能大的发挥和发掘。
怎样最大可能地去开发学生的发展潜能呢?
如同采矿一样,如果勘探能力落后,开采技术落后,便不能把蕴藏在地下极丰富的宝藏开采出来,或者开采得很少。
教科研具有开发功能,教科研研究得越深入,教师对教育规律便认识得越深刻,思想观念也越先进,教育教学的技术技能也就越先进,这样便越有助于人才的培养。
从这个意义上讲,教科研是教育教学中的第一“生产力”。
讲了为什么要开展教科研之后,我们来认识第二个问题。
第二、简单介绍一下教科研
教科研比教研前进了一大步,属于科学研究。
我发现现在有些教师对教科研有些神秘,从而敬而远之,其中一个重要原因是对教科研缺乏了解,所以,教师要解除对教育科学的神秘感,就要去了解它,去认识它。
一、什么是教科研
所谓教科研是研究者借助教育理论以有价值的教育现象为研究对象,运用相应的科研方法,进行有目的、有计划地探索教育规律的创造性认识活动。
这句是纯理论,我举个最简单的教科研的例子。
报上曾经有载。
如有位小学教师,发现一年级的学生抄写生字一字多遍,负担很重,于是进行了“抄四遍和抄八遍的效果比较”的实验。
结果证明抄四遍效果最佳。
然后写成研究报告进行论证,受到各方面的重视。
这位老师的这种做法就是一种科研活动。
从上面教科研的定义以及事例可以看到,教科研具有以下几个特征:
第一,教科研是一种有目的有计划的科研活动,这同按上级规定的四平八稳的常规教育教学工作有所不同。
有目的有计划就要有设想和超前意识,所以它是一种研究活动。
第二,教科研是一种创新活动。
它不能走别人走过的路,重复别人已做过的事,要解决前人未解决的问题。
它最终提出的必然是新知识、新经验、新方法、新理论。
第三,教科研要借助一定的理论和方法。
既要搞科研就要借助一定的理论来指导,扩大和加深对问题的认识,同时要选择恰当的科研方法。
科研方法有很多,比如实验法(比如上面一年级的老师采用的就是实验法)。
还有观察法、调查法、总结法、个案法等。
具体有哪些方法,下面还要展开说一说。
第四,教科研是一种探索规律的活动,它要求研究者对研究的教育教学现象的研究结果,达到规律性和本质性的认识,其研究成果有普遍推广和指导作用。
正因为如此,我国各级教育部门是鼓励和重视教师开展教科研的。
《教育法》指出:
“国家支持、鼓励和组织教科研”。
《中国教育改革的发展纲要》要求:
“每个教育工作者都应积极参与教科研工作”。
二、教科研的研究内容
教科研的研究内容是十分广泛的。
有一句俗语说得好“留心天下皆学问”,每所学校每一个老师每天都生活在教科研之中,教师身边不是没有研究课题,而是缺少发现。
把教科研的研究内容做一个归纳,它包括三类:
基础理论性研究,应用性研究,开发性研究。
1、基础理论性研究
这是对教育的基本规律和原理的研究,具有相对的抽象性。
基础理论性研究又包括纯粹理论性研究,如教育的本质、教育的原理、教育哲学等。
还包括经验性理论研究,如教学原则、教学方法原理、校长素质教师素质的研究等等。
2、应用性研究
这是运用教育基本规律和原理解决现实问题,具有较强的实践性。
如教师教学模式的研究,新时期班主任工作方法与艺术的研究,转变“差生”的研究,优化课堂设计的研究,培养中青年教师的研究等等。
3、开发性研究
开发性研究不是为了获得知识,而是展开知识,是将研究的成果与经验加以推广和普及。
它的目的是把研究的成果应用到教育教学上,以解决教学实际问题,如关于学习推广“一多二精教学法的研究”,关于学习推广“实验学校小学语文考试改革的研究”等等。
三类研究各自有不同的目的、性质、特点、地位和作用。
然而三者关系又是相互关联、互相渗透、相辅相成的,不能截然分开。
各类研究之间的关系,有以下几点:
1、基础理论研究是应用研究、开发研究的依据和指导;2、应用研究、开发研究是对基础理论研究的验证;3、开发性研究是应用研究的具体化、实用化,是将基础理论转化为成果;4、应用研究、开发研究是对基础理论研究的丰富与充实发展。
我们教师更适合于应用性研究和开发性研究。
下面简单说点教研与科研的区别。
三、教研与科研的关系
教研与科研是两个不同的概念,既有联系又有区别。
教研工作是在了解学生现状、钻研教材和研究人才培养总体目标基础上,去研究和优化教学方法与手段。
它的主要特点是运用已有的经验,使之高效完成教育任务。
而科研工作则是用科学的方法探索教育的客观规律。
其特点是探索解决新问题的方法或从已有经验中以科学的方法寻找尚未清楚认识的规律。
教研是应用教育规律,研究如何将已有的教育教学规律具体地应用于教学实践中,已达到控制教学质量的目的。
而科研是探索未知的教育教学规律。
科研成果比教研成果更具开拓创新性,更具有价值。
科研的创新问题,下面还准备再具体讲一讲。
教研比科研层次低,进行起来则较之科研省时、省力,易于被老师接受。
教研是基础,科研是指导,二者密不可分。
现在新课标下,对于二者的关系,一般提法就是:
以教研带科研,以科研促教研,求得教研与科研的共同发展。
四、教师的科研素质
教师开展教科研,至少要具备三种科研素质。
1、科研意识;2、科研方法;3、科研精神
1、科研意识是指积极从事科学研究的心向,潜心捕捉和发现科研课题的探求欲。
有一种科研的欲望。
2、科研方法是指包括选题、搜集资料、社会调查、实验研究、统计处理、总结研究成果、撰写研究报告等具体方法和经验。
3、科研精神是指勇于探索、刻苦钻研、团结合作、不断创新等精神动力。
强烈的科研意识、科学的科研方法和崇高的科研精神,三者在构成科研能力中,相互依存。
相互促进。
下面顺便谈几点当前教师普遍存在的教科研问题。
当前教师存在的教科研问题,我归纳一下,大约有几个方面。
一、科研意识淡薄。
搞科研,必须有一股锲而不舍的精神。
现在整个澄海。
“立项的半途而废,不了了之的课题每年都有”。
至少80%,不能按期结题。
有近40%半途而废。
现在整个澄海,各校的科研意识普遍淡泊。
我看最好,我们先走一步,走在前头,更能走出成绩。
教科研问题先重视慢重视都得重视,也将越来越重视。
二、理论脱离科研实际。
刚才我说到我们教师更适用于应用性研究和开发性研究。
不要搞纯理论的科研。
理论研究不适合我们教师。
三、科研脱离学校实际。
有一句俗语说得好。
越是民族的,越是世界性的。
大家立足本校。
从研究本校学生出发。
利用学校的相关科研资源,开展研究。
因为你搞科研,搞出成果,需要一系列的数据,数据只能从实践中来,从学校中来。
实验班以及参照班,都得结合学校实际。
四、科研层次低,研究肤浅。
教科研活动被简单地归结为经验总结和写论文,似乎只要拿出一篇像样的论文,就表明开展了教科研活动。
教科研被简单化和庸俗化了。
科研重过程胜于重结果,因为科研不怕失败,尝试新问题,就有可能失败。
有可能没有结果,但过程很美,对提高你自身的科研素质,提高你的理论修养,提高你的研究能力,意义重大。
下面讲第三个内容,怎样着手开展教科研。
这个问题,因为时间关系,我讲快一点。
勿浪费大多时间,因为下面第七点还要讲教师开展教科研的切入点。
内容类似。
我简单讲五句就好。
第三、怎样着手开展教科研
第一句。
观念!
目前,教师参与教科研有这样几个障碍:
一是“无关论”,认为教科研是研究部门的事,是专家的事,与自己无关;二是神秘感,认为教科研高深,自己水平不高,经验少,没有能力搞科研;三是有些教师担心搞科研会影响教学质量。
我看这些担心都是多余的。
南京师范大学有一个教授,搞教科研,讲过一句话。
“教科研需要自愿兵不是雇佣兵。
”
教科研主要依靠教师,反而不是依靠科研部门。
教师人人都可以搞,教师人人也能搞。
说简单一点教科研其实就是结合学校的办学思想、学校管理、教育教学等方面的实际情况,抓住问题,进行研究和改进。
俗说简单就是简单而已。
一点也不神秘。
而这种研究和改进,可以是德育的,也可以是智育的;可以是整体、全方位的;也可以是局部的,某一方面的。
只要你确定了研究课题,用正确的教育思想和理论去研究问题,分析问题,提出解决问题的方法,在实践中不断加以完善,这就是教科研。
从大处着眼,从小处着手;大胆尝试,勇于实践,然后把你的心得体会写出来,把你的方法总结出来,写给别人看,就是一篇成功的科研论文。
第二句。
行动。
所以大家要行动起来。
首先教研组长、备课组长、骨干教师先带个好头。
率先垂范。
说一千道一万,不如着手干。
俗话说,拨亮一盏灯,照亮一大片。
先搞起来。
形成气氛,形成氛围,马上就可以看到效果。
第三句。
学习。
我们知道教育的发展历来有两个生长点:
一是理论上的提高;二是实践上的突破。
开展科研活动必须借助教育理论,因为没有理论指导的研究是盲目的,也不会取得成果。
学习理论包括以下几个方面
1、教育理论方面,如教育学、心理学、教学法、管理学等等必须学习;
2、各种教育教学报刊资料、图书资料可以学习,搞教科研必须先学习,加强理论修养,其实勿搞教科研,也必须学习。
我们学校专门有一个教师阅览室,里面其实资料、杂志不少,天天开放,只要有新的杂志到,我就拿去放。
分别放好。
但我发现,教师阅览室门可罗鹊。
毫无人气。
这可能是我校教师的一个存在问题,严重缺乏学习,也不好。
3、第三个需要学习的地方,就是外地先进教改信息、教学经验等。
第四句。
落实。
同样有一句话,“纸上得来终觉浅!
须(这个字或者是“应”,忘记了。
)知此事要躬行”。
科研工作重在抓过程。
每个课题方案做出来后,关键在于如何去实施。
第五个。
意识。
要搞科研,必须增强科研意识。
有一句名言。
“世界上有许多种发现,但归纳起来都只有两种:
一种是发现外部世界,一种是发现自己。
”
知识可以改变人的命运,教科研也能改变教师的命运。
教师如果走教学科研之路,同样可以给自己的工作、学习和生活带来一个美好的前景。
我们的教师生活,有人概括二条路。
一条是磨道式,一条是螺旋式。
磨道式循环是走一条自我封闭的教学发展道路。
沿着这条路使许多教师从黑发干到了白发最后干到退休。
反之,螺旋式上升是教学能力充分发展的道路,广泛学习吸收先进的教改信息与教育教学经验;进行大量创新实验和不断地总结自己的成功经验和失败教训,形成了教育教学能力螺旋式上升。
“老教材”进入新境界,“老办法”变成新模式,教学能力与水平一个学期一个新台阶,“年年岁岁教此书,岁岁年年法不同。
”就是螺旋式。
磨道式教师有一个特点,就是“两眼一睁,忙到熄灯”。
埋头苦干。
螺旋式教师必须设法去更新自己,改造自己,这就必须要借助于教科研。
教师借助教科研一举数得,学习、工作、研究,互相促进,相得益彰,我看应大大提倡。
简单说这五句。
下面谈第四个问题。
第四、创新是教科研的灵魂
有几句名言引用一下:
“科研用创新来突破”
“解决困难问题的方法,有时可能十分简单,当人们把事情做得非常复杂的时候,往往是由于创造思维没有真正到位。
”
“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。
”
“创新是一个民族进步的灵魂!
”
“创新是教科研的灵魂”
第三句是大家熟悉的教育家陶行知说的。
第四句是江泽民说的。
其余忘记得谁说的。
任何创造发明都起源于人的创造能力,教育科学研究也是一种创造性活动。
教师的教科研工作是否能取得成功,从一定意义上说,依靠教师的创造能力。
第一、创造力与教师的教科研
一、什么是创造力
创造力,即创造能力,也称创新能力。
它是人所具有的运用一切已知信息产生出某种新颖独特、有社会或个人价值的精神产品和物质产品的能力。
所谓教师的创新能力是指教师运用创造学的原理,在学习吸收新的教科研成果和经验的基础上,进行创造的教育教学能力。
它包括发现、运用新颖有价值的教学方法,研究发现新的教育技巧,总结有价值的教育教学经验等。
二、创造力的开发
世界上存在着两大资源:
自然资源和智慧资源。
智慧资源就是人的聪明才智。
核心是人的创造力。
创造力重在开发。
有一句名言说:
“我们所有的人都有惊人的创造力。
只不过它埋藏在人的较为深层的自我里,只有付出辛苦,且常常挖掘,才能得到它。
”
第二、教师的创造精神
教师开展教科研首先要有创造精神,教师的创造精神包括创新意识和创造品质两个层面。
一、创造意识
创造意识是指创造的愿望、创造的意图、创造的动机和创造的态度等。
它是创造性思维的前提,是从事创造性活动的必要准备。
我曾经看过一条报道。
一家美国食品公司在参加一次展览会时,由于报名晚而被安排在顶楼最偏僻的角落,光顾者当然少得可怜。
于是老板想出一条妙计,在底层撒下许多铜牌,并在铜牌上写着“拾到此牌者,可到1068室换取纪念品”,结果使生意一下子火了起来。
这个就是创造意识。
我们教师普遍缺乏的就是这种意识。
如果一个教师长期安于现状、墨守成规、不思进取,从未想过应该有所创造,那他就难以开展创造性教学活动,也就不会产生创造性教学成果。
素质教育的本质就是创造,就是创造型教师通过创造性教学活动培养创造型学生。
评估一个好教案、一堂优秀课、一个优秀科任教师的最主要标准就是创造。
二、创造品质
袁伟民在谈到中国女排获得世界冠军的拼搏过程时说过一句话:
“在事业的追求中,不可能有一步登天,一举成功的幸运儿,可以说,没有一个世界冠军没有经历过失败;也可以说,没有一个世界冠军不是从失败中走过来的。
不会正确对待失败,决不可能登上事业的顶峰”。
小学教师搞科研,搞创新也是如此。
要搞科研就要付出比别人更多的时间和精力,同时还要经受挫折、失败的考验。
下面简单看一下,我不具体说。
创造性人才都具有以下十大性格特点:
1、无所畏惧的气质,使他们为了实验的成功可以将生死置之度外;
2、从不计较别人嘲笑;
3、对从事的实验始终保持极大的兴趣;
4、别具一格的孤独性格为他们赢得了充足的时间;
5、力求完整化的心理促使他们不懈努力,直至达到预想的境地;
6、对自己的实验充满信心;
7、永不衰退的好奇心,提供了灵感和机遇;
8、如痴如醉的思索,把一切琐碎事弃置脑后;
9、强烈的好胜心使他们向往未知世界;
10、不受外事干扰,正确选择课题。
创造性人才的成功因素:
1、独立性强;
2、自信心强;
3、敢于冒风险;
4、具有好奇心;
5、有理想抱负;
6、不轻信他人意见;
7、对于复杂奇怪的事物感受到一种魅力;
8、具有艺术上的审美观;
9、富有幽默感;
10、兴趣爱好既广泛又专一。
有人做过这样一个实验:
到池塘里随便捉两只青蛙,先将其中的一只放入常温的水中,青蛙会仍然故我地游来游去。
给水慢慢加温,青蛙略有反应,仍旧慢慢腾腾地游来游去,未做出任何挣扎,没有丝毫危机感。
待水温升到一定高度时,青蛙游得越来越慢,最后不动了,变成一只熟青蛙。
而取来另外一只青蛙,将它丢入热水中,它会不顾一切地奋力蹦出那可致它于死命的热水,于是得生了。
这个实验说明了什么道理呢?
人人都有创造力,人人都可以搞教科研。
但是创造力也好,教科研也好,需要一个氛围。
如果你在一个无创造无科研氛围的环境中,你的创造力,你的科研欲望很可能就被同化,渐渐泯灭,乃至最后“入乡随俗”,跟其它人一样,两眼一睁忙到熄灯。
第三、创造原理在教科研中的运用
开发和培植创造力是有规律的,而要认识这些规律就应掌握创造性思维和创造原理。
一、创造思维
创造思维是指主动地、独创地发现新的事物,提出新的见解,解决新的问题的一种思维形式。
例如,大家熟悉的数学家高斯,在上小学时,他的教师出了一道1+2+3直至100的相加求和的数学题。
当别的孩子还在按常规方法一个数一个数地相加时,高斯却很快说出了答案5050来。
这就是一种创造性思维。
此外,曹冲称象;司马光砸缸,也都属于创造性思维。
创造思维与一般思维不同。
我举个最简单的例子。
一条数学式子。
4-1=3.桌上有4个苹果,拿走一个,剩下三个。
把苹果换成梨、鱼或帽子后,可以抽象出公式4-1=3,而把具体事物的特征从中舍去了。
这样,4-1=3成为真理,在不同时间与地点都适用。
创造思维不一样。
创造性思维方式常常能打破抽象的认识,灵活地看待一切。
例如,对于4-1=3这个算式,桌上点着4根蜡烛,风吹灭了其中一根,问桌上还剩几根蜡烛?
不一定剩三根。
桌子有4个角,锯掉一个角,还剩几个角?
不一定就是3个角。
这就是创造思维。
当然我举的是一个非常简单的例子。
二、创造原理的运用
教师在开展科研活动中可参考运用以下几项创造原理。
(一)陌生原理的运用
什么是陌生原理?
就是说,我们要带着陌生、好奇的眼光去审视周围世界的一切事物,即使熟悉的事物也不例外。
心理学有一个非常有趣的问题,就是一把花生哪一颗最好吃?
实践证明:
第一颗花生最好吃。
当把第一颗花生放进嘴里咀嚼时,那香甜的滋味如人参果一样,但继续吃下去,又不过尔尔了。
教师现在适当调动一下,就有这个好处。
来到一个新环境之后,能更好地运用陌生原理。
对于经常在同一个环境下的教师,就更应该带着这种陌生眼光审视我的熟悉的教学工作。
大家喜欢看书。
有一个特点。
就是凡是游记的作者很少是当地人,比如石钟山记,柳宗元就不是石钟山人。
记金华双龙洞,叶圣陶也不是金华人。
吟山咏水的好诗,也往往得于初游者,这就是神奇的第一印象效应。
那么教师要想搞科研,就要有所发现,有所求索,但学校环境对教师来说,太熟悉了,备课,上课,课间操,辅导,考试,批改……这一切太平淡了,周而复始,司空见惯。
那么,怎样在平凡当中去见神奇,见伟大呢?
就要运用陌生原理:
即将熟悉的人或事当作陌生的人或事,借用新的理论去加以研究。
例如一个教师教一届学生久了以后,对学生很容易形成一种难以改变的看法。
如果有意识地将这些熟悉的学生当作陌生的朋友,用新的教育思想、理论进行观察,就会产生不同于以往的新的发现和新的认识,被人冷漠的“后进生”就会变成老师喜爱的学生。
对于一个学校熟悉的教师来说,搞教科研首先要注意运用陌生原理。
(二)突破心理定势原理
法国科学家贝尔纳说:
“构成我们学习最大障碍是已知的东西,而不是未知的东西。
”这颇有道理。
报上曾经有报道过这么一件事。
有位专家做了这样一个实验,他来到一所高中,在黑板上用粉笔画了一个点,问在座的高中学生:
“这是什么?
”学生们异口同声地回答:
“是粉笔点。
”这位创造学家又来到幼儿园,用同样的问题问在座的孩子们,孩子们的回答五花八门:
“是圆面包”、“是小钮扣”、“是天上的星星”、“是狐狸的眼睛”……答案竟有几十种。
校长曾经举过一位专家说过的话,现在儿童的创造力,不须要我们教师去培养,只要你不要去压制就非常不错了。
按常规,一个人的经验、知识越多会越聪明。
可是有时也不是这样,如果你对固有的知识经验不能灵活运用,而静止、保守的态度来解决变化了的新问题,这种习惯性的思维就变成了一种束缚。
根据突破心理定势原理,教师在开展科研活动中就要实行开放性思维,不死守规矩,灵活多样,走出习惯性思维的误区,打破旧框框。
一个问题求助多种解法。
(三)直觉思维原理
人都有灵机一动,急中生智的时候,这就是直觉。
直觉思维有三个特点:
非逻辑性、跳跃性、快速性。
德国数学家高斯就说过一句话:
“像闪电一样,谜一下子解开了,我也说不清是什么导线。
”直觉思维有点类似“灵机一动”之类。
直觉思维是创造力的核心。
爱因斯坦说过:
“真正可贵的因素是直觉。
”要发展创造力,就要重视培养直觉能力。
怎样利用直觉思维?
1、多积累经验
2、经常对一个问题深思熟虑
有人问牛顿是怎样发现万有引力的,牛顿回答道:
“我并没有什么秘诀,只是对于一件事情很长时间热情地思索罢了。
”
教师要想在科研活动中获得更多的直觉,就应养成经常思考问题的习惯。
(四)想像原理
什么是想像?
想像是指人在已有表象的基础上,在头脑中创造新形象的过程。
同样道理,教师开展科研活动也是离不开想像的。
如教师在进行科研课题方案设计时应具有超前意识,而超前意识的形成则必须要借助于想像。
另外,想像产生假说,教师在进行科研课题方案设计时,预先在头脑中作出假定性解释,提出假说,假说就是在想像基础上产生。
所以,教师要设法发展自己的想像力。
第五、科研成果的表现形式
教育科研成果一般包括:
调查报告、结题报告、教学科研论文、教学案例、典型课例等。
一、如何撰写调研报告
调查分析报告一般由标题、概要、正文、结尾、附件等几部分构成。
(一
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 科研 骨干 培训班 讲座