原子的构成.docx

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原子的构成

《原子的构成》说课稿何立文

【教材分析】

本课题处于初中化学第四单元第一课题，第四单元《物质构成的奥秘》是双基的重要组成部分，本单元基本概念集中，这些概念是全书的一个重点，所以本单元对于学生十分重要，它既是今后学习的理论基础，又是必不可少的工具。

而本课题包括原子的构成和相对原子质量两部分内容，第一部分重点介绍原子的构成，同时介绍了原子不显电性的原因，然后又形象的介绍了原子的大小，以及原子中各部分的大小和运动情况。

第二部分介绍相对原子质量，由于原子的质量太小，书写和使用都很不方便，于是采用相对原子质量来表示原子的质量。

教材还通过介绍张青莲教授的事迹对学生进行爱国主义教育。

【学生分析】

我县地处偏远地区，学生课外知识有限，而本课题内容又较抽象，远离学生的生活经验，因此课堂上需要老师尽可能的多提供一些信息，帮助学生突破难点。

好在在此之前，学生已经学习了分子原子的概念，初步探索了物质构成的奥秘。

不过，他们并不知道原子是否就是构成物质的最小粒子，它的质量到底有多大，本课题就是要解决学生的这些问题。

【教学目标】

1． 充分发挥学生的空间想象力，了解原子由质子、中子、电子构成，知道质子数、核电荷数、电子数的关系。

2． 让学生初步了解相对原子质量的概念，知道中子数只和原子的质量有关，并学会查相对原子质量表。

3． 通过比较、讨论、归纳等方法，逐步提高学生的分析、推理能力

重点：

1。

原子的构成

     2．相对原子质量

难点：

原子结构和相对原子质量概念的形成

【教学媒体】

1． 实验媒体：

投影仪、挂图、多媒体

2． 学案（附后）

【教学设计思路】

在现有的教学条件下，原子这种微观粒子只能靠分析宏观现象去诱发想象，因此在教学中我尽量使用多媒体、投影仪、挂图来诱发学生想象，加强对知识的理解。

【教学方法】

1、 探究讨论法

新的课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生自主探究、团结合作、勇于创新的精神。

探究讨论促进学生多渠道地获取知识。

师生不断问答，学生积极讨论，老师适当点拨和评价。

这种教学方法有益于培养学生分析问题的能力，促进学生形成良好的学习习惯、学习态度和学习策略。

教学中我主要采用这种教学方式。

2、 情景教学法

心理实验表明，人在满怀兴趣的状态下学习，注意力集中，思维最活跃，接受最快，记忆最好。

所以在教学中创设良好的学习情境、激发学生的学习兴趣相当重要。

本课题内容抽象，对学生有一定的难度，所以在教学过程中注意创设良好的学习情境，激发学习兴趣，激活学生思维，点燃学生智慧的火花。

3、 分析比较法

让学生分析原子构成的表格，比较相对原子质量和实际质量以达到以下目的

A提高学生的阅读分析能力       

B训练学生整理资料的技能

4、采用多媒体教学，激发学习热情，促进知识的理解和巩固，同时扩大教学容量

《原子构成》教案

【教学过程】

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

创设情境

引入新课

教师展示水分解的动画

学生回忆前面讲过的分子、原子的概念

用情景教学法去激发学生学习兴趣，点燃学生智慧的火花

回忆旧知

提出猜想

提出问题：

原子是化学变化中的最小粒子，那么它是否就是构成物质的最小粒子呢？

【板书】课题1  

原子的构成

学生思考，这里不用给出答案，留个悬念

利用问题把学生思维的兴奋点很快引到本课重点

通过科学史实引入问题

老师介绍汤姆生发现电子的过程和卢瑟福做的а－粒子穿过金箔的实验后

提出问题：

⑴原子是一个空心，还是一个实心的球体？

⑵原子能不能再分？

如能，那么由哪些部分构成？

⑶原子中有带正负电的粒子，那么原子带电吗？

学生听介绍后再阅读P68内容，分组讨论

通过两个实例，激发学生兴趣，同时引导学生开始探究原子的结构，设计三个问题初步教会学生怎样探讨，从哪些方面探讨

师生互动，得出结论

老师板书：

⑴原子是一个空心的球体

⑵原子能再分，由原子核和电子两部分构成

⑶原子核带正电，电子带负电，二者电量相等、而电性相反，因此原子不显电性。

由一小组学习组长陈述结果，其他组给予肯定或补充

让学生积极思考，大胆猜测，主动参与到教学活动中

利用挂图使学生较直观的看到原子结构【屏幕展示】原子弹爆炸的蘑菇云的图片

教师展示“原子的构成”挂图

让学生交流平时积累的有关原子弹的知识，争取找到原子弹爆炸的原因

学生观看挂图，印证上述结论学生交流后，归纳：

原子弹是通过原子裂变释放出巨大的能量而制造出来的

同时在老师引导下发现：

原子已经很小了，其中的原子核更小（引用书中比喻，原子如果是一个大的体育场，那么原子核就是里面的一只蚂蚁），电子就在这个相对广阔的区域内运动。

教师进一步肯定上面学生的结论

用具体实例使抽象的化学问题生活化

再次证明原子可分

利用适当的比喻使抽象的东西形象化

随着问题的不断深入让学生进一步认识微观世界

提出问题：

原子核已经这样小了，它还能再分吗？

老师讲解：

原子核能再分，它由更小的带正电的质子和不带电的中子构成。

但这里要提醒学生注意，原子核并不是一剖为二，一半是质子，一半是中子，并且在不同的原子中，质子、中子本身都一样，区别在于，不同的原子中所含的质子、中子数目不同。

【板书】1。

原子的构成

原子

学生思考、讨论

1、引导学生建立世界是物质构成的，而物质是无限可分的观点

2、初步给学生建立了量变引起质变的概念。

3、很多学生会认为原子核是这样的结构，因此这里必须要提醒学生，更正他们错误的观点

引导学生继续讨论

老师提问：

原子核为什么带电？

学生讨论并得出结论：

原子核带电是由于质子带电引起，并且在同一原子中，核电荷数＝质子数

学生只有弄清楚原子核带电的原因，才能知道核电荷数和质子数的关系

通过展示表格让学生看到不同的原子其构成是不同的

鼓励学生多找出表中的异同点

【投影】：

P68表4－2几种原子的构成

原子种类

质子数

中子数

核外电子数

氢

1

0

1

碳

6

6

6

氧

8

8

8

钠

11

12

11

氯

17

18

17

学生观察此表，并分组讨论从表中能获得哪些信息？

通过分析数据培养学生整理资料的能力

巩固练习

教师归纳并

【板书】核电荷数＝质子数＝核外电子数

 提醒学生注意：

质子数不一定等于中子数

教师巡回指导

学生陈述讨论结果1.不同的原子内质子数不同2.核电荷数＝质子数＝核外电子数等

学生完成学案填空1－3题和填空题

学生对于质子数、中子数的关系容易混淆不清，所以要特别提醒学生注意

及时反馈信息，教师给予及时的肯定

转入相对原子质量的学习

教师提问：

原子已经很小了，它有质量吗？

【投影】

一个氢原子的质量：

1.67×10－27Kg一个氧原子的质量：

2.657×10－26Kg

一个碳原子的质量：

1.993×10－26Kg

学生观看投影后，发现原子有质量，只是很小

用具体的数据直观地告诉学生原子的质量到底有多小

得出公式

讲解：

这样小的数字书写、使用起来都很不方便，好象用吨为单位来表示一粒米的质量一样，因此一般不直接用原子的实际质量，而采用它的相对质量－相对原子质量

【板书】2。

相对原子质量

由于学生很难理解相对的意思，可举例说明

让学生阅读P69的内容，得出计算公式

①相对原子质量＝一个原子的实际质量/一个碳原子质量的1/12

培养学生的阅读能力

帮助学生建立相对的概念

引导学生思考

提问：

相对原子质量和实际质量的区别在哪里？

学生讨论后回答：

相对质量是一个倍数关系，无单位；实际质量是真实质量，单位是千克

由学生自己找出区别，对相对原子质量的理解会更深刻

查相对原子质量表

老师指定查10种原子的相对原子质量

让学生分组比赛查阅P153相对原子质量表，看哪一组差得又快又准。

培养学生的团结协作精神和竞争意识

情景教育

老师介绍张青莲教授的事迹

学生阅读P69的资料，

对学生进行爱国主义教育

拓展思维

巩固练习

老师讲解：

电子的质量很小，只有一个质子质量的1/1836，因此可忽略不计，原子的质量集中在原子核上。

让学生通过查表去发现相对原子质量与质子数与中子数的关系

【板书】相对原子质量（数值）＝质子数＋中子数，

教师巡回指导

学生把P153的查阅结果P68的表相比较，去发现相对原子质量与质子数和中子数的关系

学生完成学案选择4－5和三题

培养学生分析、比较的能力

教师及时评价，对学生的劳动给予肯定

【小结】本节课你学了什么？

所学知识：

原子的结构和相对原子质量（学生完成）       

设计意图：

通过自己整理、归纳本课内容，教会学生良好的学习方法、养成良好的学习习惯

《原子的构成》教学反思

何立文

在上一单元，我们已经学习了分子和原子构成宏观物质的基础知识。

现在，我们将从五彩缤纷的宏观世界步入了充满神奇色彩的微观世界，从微观的视觉来初步理解化学现象的本质，认识物质的结构与物质的性质之间的联系。

原子可以再分为更小的的离子吗？

原子时怎样构成分子和物质的？

化学家用什么呀的准们语言来描述微观世界？

这些问题将在本节课中逐一得到解决。

我们还将通过有关原子结构的动画，自学、获取信息，并对信息进行总结和归纳，通过一系列问题的探究，发展实践能力和创新能力。

原子时构成物质的一种离子，但长期以来，人们一直认为原子时构成物质的最小粒子。

但是，科学研究表明，原子可以再分为更小的离子。

我们通常难以看到原子及其内部结构，因此，在本课题的学习中，利用动画，发挥想象，在头脑中简历一个形象的原子结构模型时至关重要的。

所以，本课题要求我们通过学习，达到如下目标：

一、知识与技能目标

（1）知道原子是由原子核和核外电子构成，并知道整个原子呈电中性的原因；

（2）知道原子核是有质子和中子构成的；

（3）掌握相对原子质量的概念，并能进行相关的计算。

二、过程与方法

（1）充分利用动画、图、表等资料，借助多媒体等教学手段，化抽象为直观，初步学会运用类比、想象、归纳、概括等方法获取信息并进行加工；

（2）通过讨论与交流，启发学生的思维，逐步养成良好的学习习惯。

三、情感态度与价值观

（1）激发学生对微观师姐的探究与和学习化学的兴趣；

（2）对学生进行师姐的物质性、物质可分性的辩证唯物主义观点的教育。

这一个内容，本来就是比较抽象，难懂，难掌握的。

但同时，这也是初中阶段尤为重要的一个内容，因为，这是让学生步入微观世界的基础课程。

掌握的好与坏，将会影响之后的学习。

因此，我的备课中，我的要求比课程标准和考纲都要深入一点。

尤其，在相对原子质量一个内容中，我想让学生更加明白其内在的来龙去脉，所以，我设计了相对原子质量=质子数+中子数这一公式的由来的这一节的内容。

但是，同时，这个班的学生的基本能力不高，尤其是针对一些知识的接受能力比较低，需要好一长时间来慢慢消化和理解，除此，对之前的知识掌握程度都一般，基础不够扎实。

所以，要理解好这一节课的内容有点难度。

但由于，我深信他们会慢慢理解的，所以，我还是坚持了之前的课堂安排。

这个班的学生还有一个特点：

他们懂的知识，会积极地配合，敢于表达，相反，假若他们不明白的话，会不说话，同时，面无表情的。

这堂课刚开始，对原子的构成的这一个内容，还是可以容易的掌握，因为通过动画的观看，和一些图表的对比，他们还是容易地接受了，在小结阶段和练习阶段还是能顺利地完成。

至于，原子不显电性的原因，这个主要是电量相等，电性相反，互相抵消的原因，但是他们也不好接受，于是，我通过举例、形象的比喻和数学的计算相融合，还是经过两三次的讲解，让他们也明白过来了。

但是到了，相对原子质量这一部分，由于这是一个除法的计算，是一个比值，不是真实的原子的质量。

他们开始就难以接受了，到了相对原子质量=质子数+中子数这个公式讲解，他们就更加不明白了。

原本，我以为是他们不明白为什么会得出这个公式，因为这个公式的推导过程，我主要是通过图表的归纳、总结而得出来的，至于为什么会得出，我没有好好地解释的。

于是，我就以为解释了原因，他们会更好地掌握。

于是，我就解释了原因。

怎么知道，一解释，整个内容就更加难懂了，他们听得就更加懵懂了。

所以，这一个内容，课后，老师的指导就是情愿不说，因为，本来就不太掌握的再说难懂的知识点，他们会更加不明白。

总的来说，这一节课的内容，我们做老师的，应该掌握好度的把握，针对不同情况的学生，可以介绍不同的程度，假若学生的能力比较强，基础比较扎实，可以多说一点，多解释清楚事情、真理的来龙去脉。

但相反，能力一般的，基础比较薄弱的话，我们应该避免这些更难掌握的内容继续说下去。

至于其他方面的话，还是能比较好地把握得到。

例如，一节课的导入，内容的顺序安排，知识点之间的一环扣一环的衔接等等，都是基本上没有问题的。

通过这一节课，让我明白，上好一节课，真的要认真好好分析学生，包括他们的能力，他们的思维习惯，多举例子，多形象去表达出来，这样的话，学生会更加容易去掌握好一个知识点。

假若，在这一节课中，这些知识点是比较难懂的，能简单化的话应该尽量去简单化。

不应该，自以为学生不明白的话，多说一些，多挖深一些，他们会更加容易去接受，这些都是针对不同程度的学生来说的，不是全部的学生都适用，否则，这样的话，会使原来不懂的学生变得更加不懂。

这就是这一节课中，我感受最深的。

课例《原子的构成》点评

点评人：

高春娟

授课教师能充分认识到初三学生存在抽象思维能力不足,同时又具有强烈探究欲望的特点，准确地捕捉了“原子空间结构和原子中各粒子的带电情况”这一学生学习障碍，依据建构主义理论，运用电脑软件通过虚拟实验让学生自主探究、小组交流、教师整合课堂资源等教学过程，让学生自己去构建看不见、摸不着的微观粒子的结构模型，从而形成清晰、直观的原子形象，将信息技术和化学课堂教学进行了有机整合，为解决化学微观粒子的教学提供了方向和一个成功范例。

教师精心设计了三个依次递进的探究过程，每个过程教师设疑和引导恰当、自然，符合学生实际；每个过程均采用了对比、推理、演绎的实验方法，比如，在探究得到“一个电子带一个单位的负电荷”结论后，教师介绍当年卢瑟福进行了一些猜想，让学生猜猜“卢瑟福当年可能做出那些推想？

”，这一问，激起了学生挑战先贤的热情和欲望，本人明显感觉到了学生思维深层次的活跃，静静的课堂迸发出思维的火花，学生在课堂中实现自我评价、同学互评，再加上教师具有针对性而又有激励性的评价，从而使学生获得自信，获得愉悦，使学生“形成科学的实验方法，提高观察能力和概括归纳能力等科学素养，激发求知欲望，提高学习积极性”的能力和情感教学目标得以顺利实现。

整节课学生的活动时间达到了3/4，体现了新课程所倡导的教师是学生学习的“组织者、引导者、参与者、支持者、激励者”的角色地位，充分地体现了学生在课堂学习中的主体地位。

本节课从教师介绍探究原子结构的科学史入手，到学生探究、推理、演绎、合作交流，再到教师整合课堂资源与学生共同形成结论，环环相扣，思路清晰，结构紧凑流畅，新课标中教学目标的三个纬度都得到了恰当的体现，是实践新课程精神较为成功的一个课例。

点评人：

李兴香

何老师的《原子的构成》一课，整个过程都是在与学生互动中生成新的知识结构，有着与学生合作探讨的学习过程，教师只是引导、组织、点拨，启发，真正做到了学生为主体，教师为主导的新课程标准，真不愧是一位有经验的老教师！

这一节课的内容，我们做老师的，应该掌握好度的把握，针对不同情况的学生，可以介绍不同的程度，假若学生的能力比较强，基础比较扎实，可以多说一点，多解释清楚事情、真理的来龙去脉。

但相反，能力一般的，基础比较薄弱的话，我们应该避免这些更难掌握的内容继续说下去。

所以何老师把握得不错。

通过动画的观看，和一些图表的对比，他们还是容易地接受了，在小结阶段和练习阶段还是能顺利地完成。

至于，原子不显电性的原因，这个主要是电量相等，电性相反，互相抵消的原因，但是他们也不好接受，于是，我通过举例、形象的比喻和数学的计算相融合，还是经过两三次的讲解，让他们也明白过来了。

这不失为一堂精彩成功的课！