辅读班智障学生的分层教学研究结题报告.docx

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辅读班智障学生的分层教学研究结题报告

厦门市十五期间第二批市级课题

“辅读班智障学生的分层教学研究”结题报告

一、题研究的形成背景

纵观我国的特殊教育史，从1978年第一所面向轻度弱智儿童教育的专门学校建立，我国开展针对弱智儿童教育的历史只不过短短的20余年。

从上个世纪50年代“融合教育”开始在一些西方发达国家逐渐兴起，与之相关的理念有特殊教育正常化、回归主流、一体化教育、全纳性教育等等。

在我国，关于融合教育也就是指随班就读教育和普教中的辅读班这两种安置形式。

孔子最早注意到教学中的要求与教学对象个性差异之间的矛盾，提出了因材施教的教学原则，他认为：

对学生要“视其所以，观其所由，察其所安”，即注意观察学生的所作所为，了解学生的经历，观察学生的兴趣爱好；“听其言而观其行”，并且“退而省其私”，只有全面掌握学生的特点，才能有的放矢地对学生进行教育。

对普通儿童是这样，对智力落后学生更是如此。

智力落后儿童有共性，又有不同的个性：

由于智力残疾学生的第一性障碍发生在大脑的规划、调节和控制复杂活动的机能联合区，以及各联合区的第三级机能区，这样，学生残疾的部位程度不同，第一性障碍所带来的第二性障碍即派生的障碍，无论在性质上或程度上就各不相同，从而导致了智力落后学生接受同龄大体一致水平的教学的基础小得多。

所以，要让智力落后学生的身心机能得到最充分的发展，辅读班就必须根据学生的学力、学情和智力水平等实行分层教学。

因此，该课题的实施能够使智商在不同层次的学生在原有基础上获得不同层次的发展，有利于他们的行为矫正和智力缺陷补偿，为他们的生活适应能力的发展起到积极的作用。

二、课题研究的内容和方法

（一）、课题研究的内容

1、分层指标研究。

即依据不同学科的特点，根据什么标准对智障学生进行分层，为分层教学的实施提供科学的依据。

2、目标分层研究。

即根据每一层次学生的智力发展特点和心理发展特点，确立该层次学生的教学目标和发展目标，使该层次学生都能够在原有基础上达到最近发展区的水平。

3、分层教学的方法和策略研究，探索在辅读班教学中有效、科学的课堂教学策略，包括资源策略、方法策略等。

4、分层评价研究。

研究如何对不同层次学生的学习效果进行评价，如何对教师的教学行为进行科学的评价，确立一套科学的评价指标和评价体系。

（二）、课题研究的方法

1、文献研究法。

对前人在智障学生分层教学上的相关研究成果和理论进行分析、综合，为该课题的实施提供理论指导。

2、行动研究法。

根据“计划——实践——反思——修订计划——在实践”的原则，对分层的指标、目标分层、教学策略、评价指标进行边实验，边修订完善。

3、经验总结法。

对各阶段课题实施过程中的问题进行反思和总结，提升成功的做法和经验。

（三）、课题研究的措施与手段

1、根据“边实验、边研究、边培训”的原则，把课题实验与课题组成员学习培训有机的融合。

2、每阶段初组织讨论、研究，确定课题阶段的实施方案，组织课题实施。

3、与其他校、班共同探讨，在实验过程中不断推广成果，从而提高实验的有效度和可信度。

4、加强研究资料的积累和整理，重视各阶段的总结、完善，形成相应的课题研究成果。

（四）、课题研究的时间

第一阶段：

2003年5月——2003年8月

召开课题探讨会，拟定课题实施计划，进行相关的课题理论探讨和课题可行性论证。

阶段成果形式：

计划、实验方案

第二阶段：

2003年9月——2005年9月

以课堂教学为课题实验的重要载体和主要手段进行弱智儿童分层教学的课堂教学方法的探讨和研究。

阶段成果形式：

论文、计划。

第三阶段：

2005年10月——2007年7月

在第二阶段的基础上，进行弱智儿童分层教学模式的探讨和饿构建，进行课题总结，撰写实验报告，推广课题结果。

三、课题的研究过程和实施情况

（一）、课题研究的准备阶段（2003年5月—2003年8月）

集美小学“辅读班智障学生的分层教学研究”课题确立后，在集美进修学校廖光华老师的指导下，课题组老师结合辅读班学生的实际情况广泛收集、整理有关课题资料，并经过反复的探讨、研究，确定了课题研究的整体框架，明确了课题的具体研究方向、内容、渠道、方法，形成本课题研究方案。

为推动课题研究，同时提高课题组老师的科研知识、能力，我们先后请来泉州师院特教部的吴春玉教授、思明区特殊学校的章建兵校长、厦门市特殊学校的陈军副校长为课题组老师讲课、辅导，使课题组老师对智障学生的分层教学的认识及科研理论知识都得到提高。

2003年8月，本课题被列为厦门市“十五”期间第二批市级教育科研课题。

（二）、课题研究实验阶段（2003年9月—2005年9月）

该课题立项以来，辅读班三位教师及区特教教研员围绕该课题，进行了大量的深入细致的课题研究工作。

1、课题的前期论证。

集美小学辅读班于1991年办班，在十几年的特教教育教学中，任课教师积累了较为丰富的复式教学的经验，并对分层教学有了感性的认识。

一节课40分钟时间里，要对2至4个或5个层次的学生进行不同教材内容的教学。

但这些经验都是零散的，没有进行理论与实践上的总结与提升。

因此，课题小组成员经过认真的分析认为，对智障学生进行分层教学的研究，具有较强的针对性和现实意义。

根据学生的学力、学情和智力水平等实行分类教学，能够使智商在不同层次的学生在原有的基础上获得不同层次的发展，有利于他们的行为矫正和智力缺陷补偿，为他们的生活适应能力的发展起到积极的作用。

同时在理论上有利于确立适应我校辅读班教学的分层指标体系和目标体系，对于进一步完善和深化辅读班分层教学的方法和策略，并建立科学的分层评价体系将具有积极的意义。

2、建立和形成了较为完善的课题研究体系。

总课题为“辅读班智障学生的分层教学研究”，下设三个子课题，分别为：

智障学生语文学科的分层教学研究；智障学生数学学科的分层教学研究；智障学生康复训练的分层教学研究。

总课题及子课题拟定了课题研究的实施方案，明确了各课题的研究方向及研究目的。

具体阐述如下：

（1）总课题：

形成了总课题的实施方案，确定了课题研究的内容、研究方法（主要采用行动研究法）及阶段措施，形成了课题研究的子课题网络，从语文、数学、康复训练三个方面开展课题研究工作。

（2）子课题“智障学生语文学科的分层教学研究”

研究的基本内容：

语文分层教学的方法和课堂教学策略的研究；研究对不同层次的学生的评价方式，确立科学的评价指标和评价体系；课堂教学结构与模式的研究。

分层情况：

根据智障学生的年龄、智商、原接受教育的实际情况及社会性适应能力，分为A、B、C三个层次：

A层2人，B层2人，C层6人，并根据各层次学生的特点，拟定了教育教学目标。

（3）子课题“数学学科的分层教学研究”

研究的基本内容：

数学学科分层教学的方法和课堂教学策略的研究；研究对不同层次的学生的评价方式，确立科学的评价指标和评价体系；课堂教学结构与模式的研究。

分层情况：

根据智障学生的年龄、智商、原接受教育的实际情况及社会性适应能力，分为A、B、C、D、E五个层次：

A层1人，B层2人，C层3人，D层2人，E层2人，并根据各层次学生的特点，拟定了教育教学目标。

（4）子课题“智障学生康复训练的分层教学研究”

研究的基本内容：

智障学生康复训练分层教学的方法和课堂教学策略的研究；研究对不同层次的学生的评价方式，确立科学的评价指标和评价体系；课堂教学结构与模式的研究。

分层情况：

根据智障学生的年龄、智商、身体的实际情况及社会性适应能力，分为A、B、C、D三个层次：

A层2人，B层2人，C层4人，D层2人，并根据各层次学生的特点，拟定了训练教学目标。

课堂教学分层，我们主要采用上述的方法。

但是，弱智儿童的身心无时无刻不在缓慢地进行着。

因此，学生所在组别并不是一成不变的，相反，是动态的，变化的。

在定期、及时评估他们在各项学习，训练中的进步与困难后，及时调整、变动组别。

（三）、课题研究的深入和推广阶段（2005年10月—2007年7月）

随着课题研究的不断深入，教学过程中，我们主要从教材、提问、指导、练习、作业等环节进行分层，并将各学生的身心缺陷补偿与矫正有机地穿插、溶合与各环节之中。

1、分层设计提问。

问题设计得结合学生的实际，能引导学生动脑，发展学生良好的思维品质。

我们主要根据智力落后学生的可接受性、知识的系统性和发展性设计问题。

2、分层指导。

指导包括课堂上的指导和课外的指导。

课堂上的分层指导，主要根据教学目标和每个层次学生的课堂表现尽心个当堂指导，不同类型的学生采用不同的指导方法直观教学法用得比较多。

对于课堂上吃力或完不成教学目标的学生还要进行课外辅导，辅导的内容是：

文化基础知识和身心缺陷的补偿与矫正。

3、分层练习。

练习是巩固知识、形成技能技巧的重要环节。

分层练习是根据各层教学目标，设计相应的题目。

一般分为仿照题、基础题和发展题。

要求重度生在教师帮助下完成仿照题，中度生在教师提示下完成仿照题和基础题，轻度生在独立完成仿照题和基础题后，在教师指导下完成发展。

这样，分层练习既有层次性，又有内在的有机联系，使每个学生都处于积极的思维状态。

4、分层布置作业。

课后作业是巩固所学知识的重要手段，所以作业的布置也是根据学生的能力分层进行的。

5、依据目标分层评价。

分层评价是正确实施分类教学的保证。

没有评价就没有方向、没有动力、没有鉴别，就不能调动各层次学生的积极性和发掘每个学生的内在潜力。

评价分随时评价（指学习、训练后及时巩固练习、及时讲评）、单元评价（指每单元学习完后进行单元测试等）和综合评价（如期中、期末对所学目标来衡量其成绩和存在的问题，对于好的、进步的、优秀的给予表扬，要求再接再厉；对于达不到教学目标的，在肯定成绩的前提下，找出存在的问题并与学生共同分析原因，提出努力的方向。

下面是一堂语文课的分层教学设计：

教学内容

A：

师生情

B：

学校

C：

人头口手

教学目的

A层次：

1、使学生学会本课的5个生字及由生字组成的新词。

2、指导学生认真看图，图文结合，初步理解课文内容。

B层次：

1、学习由整体到局部，由近及远地观察画面，看懂图意。

2、会本课的7个生字和由它们组成的词语，学习并掌握“片”、“石”两个部首。

C层次：

1、能看懂图意，说出图上画了什么。

2、学会生字“人”，能读准字音，记住字形，理解字义。

3、培养孩子与人和睦共处的好习惯。

教学过程

A、B、C层次一起抽读生字卡片。

A层次做练习。

B层次新授，C层次一起听：

一、视读训练。

1、词语：

jiedao门pai号码piao亮长qing路

2、句子：

我们的学校在嘉庚路，门牌号码是57。

二、介绍课题，导入新课。

三、指导看图。

1、指导学生由整体到局部，由近及远地观察画面。

2、让学生明确这幅图上主要画的是一所学校，然后指导学生由近及远地观察：

校门外的景物；又长又宽的街道；家长和孩子；校门口的景物、校牌、门牌、师生的活动；校内的景物、新颖美丽的教学楼、优美洁净的校园……

3、观察画面的基础上，启发学生想象：

教室是如何明亮、舒畅，学校是怎样漂亮、可爱。

四、初读课文，学习生字。

教师范读课文，教学生字词。

出示生字卡片。

1、导读准字音

2、分析字形

街：

左中右结构，与“行”字做比较，指导书写。

道：

半包围结构。

部首是三画。

牌：

左右结构。

新授部首“片”字旁，共4画。

码：

左右结构。

新授“石”字旁，写时注意左窄右宽。

3、理解词义，扩词。

街道：

两边有房屋的，比较宽阔的街道。

门牌：

是固定在门上表示路名或号码的标志，实物观看。

码：

表示数目的符号。

漂亮：

美丽、好看的意思。

五、课堂练习：

抄写生字。

A层次：

一、检查练习情况。

老师批改，学生齐读。

二、揭示课题。

1、今天学习第1课《师生情》（板书课题：

齐读课题）

2、审题：

这篇课文讲的是谁和谁的感情。

三、初读课文。

1、仔细看图，轻声跟老师读课文。

2、指名试读课文，集体读。

3、看图思考以下问题。

（1）图上画的是什么时间，什么地点，什么人？

他（们）在干什么？

（2）课文着重讲了一件什么事？

四、学习字词。

1、读准字音。

先由学生拼读，教师在指导读。

2、认清字形。

“匆”字，注意长点不能丢。

分析“肯”“踮”“吊”的间架结构。

3、初步理解字义，词义放在句子中理解。

五、课堂练习。

抄写生字。

C层次：

一、检查作业。

二、复习。

认读卡片上的字母。

声母：

rtksh

韵母：

enou

（重点读准翘舌音r和sh）

三、讲授。

1、指导看图。

图上有几个人？

他们是些什么人？

从哪里可以看出？

他们在一起快乐吗？

从哪里可以看出？

让学生分辨“男人”和“女人”，“大人”和“小孩”。

1、出示生字“人”

学习字音：

r-en-ren指导读准字音（指名读，集体拼读）

2、认识字形

“人”字怎么记（采用人体示意：

站立，两腿分开）

3、书写。

“人”先撇后捺，与“八、大”区别比较。

四、巩固

用“人”口头组词。

大人老人年轻人人头杀人等。

六、作业：

抄写生字“人”

四、课题的研究成果与结论

经过这几年的分层教学实验，现以达到了预期的实验目标：

1、探索出了分层教学的课堂结构。

我们班在学生入班时间不同，智力缺损不同的情况下，摸索出“集体授课——分层授课——分层练习——个别辅导”四构件有机结合的分层教学课堂结构新模式。

我们认为，这种课堂结构有以下优点：

（1）根据不同层次学生的知识、能力差异采取分层教学、个别辅导，让不同层次学生的心理活动指向并集中于不同的教学目标，进行不同层次的设问、激疑释疑，分层发散学生思维、分层进行课堂练习，是每个学生都能“吃得好”、“吃得饱”、“吃得了”。

（2）集体教学和分组练习使个别辅导的时间大大缩短、难度减少，教师教学的计划性、科学性更强。

（3）每个教学环节都能切合学生实际。

（4）课堂模式的灵活运用，发挥了集体教育、分类教学、个别辅导各自的优点而避免了各自的缺点。

2、分层教学有利于各类智力落后学生智力的发展。

在几年的教学实验中，我们发现大部分学生的智力水平有不同程度的提高，特别是中度智力落后学生的智力发育有较大的进步；学生智力的发展，又促进了教育教学质量的提高。

3、分层教学有利于智力落后学生身心缺陷的补偿与矫正。

其中学生的言语发展、识字能力、社会适应能力、生活自理能力、常规表现、感知机能训练和四肢协调等方面效果明显。

去年入学的颜思恩，刚入班一两个月都无法呆在班级，每次都是家长前脚走，他就后脚跟着回家了，经过一年多的教育训练，现在能安心坐在教室里认真听课可时间加长了；重度智力缺损的陈晓宇，长期得不到别人的关注，得不到别人的肯定和鼓励。

因此，她孤僻不合群，对周围的事物漠不关心，不会独立写字，现在，晓宇已经能安静坐在教室里听课，不随便走动，能较准确地跟说，并能回答一些简单的问题，能有一句简单的话表达自己的意思，见到老师能主动问好，有很好的文明行为习惯，语言表达能力有了很大的进步，养成了每天作业的习惯，能独立写简单的字；中度智力缺损的陈志勇，几年前从普通班转来时，四肢活动极不协调，右手握不住铅笔，走起路来摇摇晃晃，现在，他已能轻松自如地走路，写出了端正的字……

4、分层教学促进了教师整体素质水平的提高。

通过这几年实验研究，班里的教师在教育思想、教学技能和教学研究水平等各方面都有很大的提高，并熟练掌握了分层教学的课堂结构。

这几年来，李翠云教师撰写的论文《辅读班个别化教育例谈》、李毅峰教师撰写的论文《谈随班就读学生的个别化教育》、郭美娟教师撰写的论文《用“心”撑起一片蓝天》先后参加区教研教学论文汇编；分层教学的工艺课《纸艺——玫瑰》、语文课、数学课等区、校级公开课，受到听课老师的一致好评。

“辅读班智障学生的分层教学研究”课题组

（执笔：

李翠云）

2007年6月