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爱因斯坦教育思想的形成与传播
爱因斯坦教育思想的形成与传播
摘要:
作为深刻影响文明进程的人类巨星爱因斯坦,其特立独行、叛逆传统的思想品格和无所畏惧的勇气,已经为学界和世人所共知。
本文着重从爱因斯坦的成长历程和教育背景出发,结合物理学史解读爱因斯坦巨大影响力的产生原因,分析了爱因斯坦的教育思想形成与传播过程,总结了爱因斯坦的教育思想——和谐教育,以期对现代教育及物理学家的成长有一定的启发意义。
关键词:
爱因斯坦教育传播和谐教育
TheformationandpropagationoftheEinstein’seducationalthought
Abstract:
Einsteinisknownasthegiantwhohadaprofoundinfluenceintheprocessofthecivilizationforhisspecialcharacterandcourage.Thisarticlefocusedonhisgrowthhistoryandeducationalbackground,accordingtothehistoryofPhysics,interpretedthecausesofEinstein'senormousinfluence,analyzedtheprocessoftheconformationandcommunicationofEinstein'seducationalthought,andsummarizedtheEinstein'seducationthought-harmonyeducation.Hopethroughthisinquiry,aimedtoprovidesomeinstructivetothemoderneducationandthegrowthofphysicist.
Keywords:
EinsteinEducationpropagationHarmonyEducation
目录
1爱因斯坦教育背景1
1.1家庭教育1
1.2自我教育1
1.3学校教育1
1.4爱因斯坦生活中的“重要他人”及其影响2
2爱因斯坦教育思想的形成与传播3
2.1爱因斯坦世界影响力的形成3
2.2爱因斯坦教育思想的形成与传播5
3爱因斯坦对教育的影响7
3.1爱因斯坦的教育思想7
3.2和谐教育的主要内容7
3.2.1和谐教育的六大教育内容7
3.2.2培养的两种基本素质8
4爱因斯坦教育思想的现实意义8
参考文献10
致谢11
1爱因斯坦教育背景
1.1家庭教育
1879年3月14日,爱因斯坦出生于德国小城乌尔姆市,次年6月全家迁往慕尼黑,幼年的爱因斯坦直到3岁才会说话,这曾引起了父亲赫尔曼和母亲保铃的忧虑,但在他们的细心呵护下健康的成长了起来,当他还是四五岁小孩时,父亲给了他一个罗盘,爱因斯坦感到十分惊奇。
良好的家庭教育激发了爱因斯坦最初的那份对物理的探索之心,母亲则鼓励他学习小提琴,这成为了爱因斯坦终身的爱好,虽然音乐和物理是两个不同的学科,但音乐艺术中的诗性智慧带来的精神张力和思维活力,可以促发科学家的想象力[1]。
1.2自我教育
爱因斯坦是一个自学成才的人,通过这种独立阅读,独立思考,独立判断,独立实践,培养了爱因斯坦独立学习的能力,这种按照自己兴趣选择的学习方式极大的提高了人的能动性,使其形成了科学的世界观,爱因斯坦在很小的时候便自学欧几里得几何,康德的《纯粹理性批判》,在进入苏黎世联邦理工学院之前已经自学完了微积分。
1.3学校教育
爱因斯坦在德国读中小学期间,德国正处于科学兴旺的末期,也正是在这一时期,德国出现了洪堡,费希特,黑格尔,赫尔巴特,第斯多惠,福禄培尔等大批对世界产生重要影响的教育家[2],而这一时期爱因斯坦就读的慕尼黑卢伊波耳德中学深受赫尔巴赫教育思想的影响,严格的教育为爱因斯坦的自然科学和人文科学打下了扎实的基础,但作为西欧各国中教育与宗教联系最为紧密的国家之一的德国。
德国的宗教成为国家管理教育的工具,使得军国主义和沙文主义在德国学校盛行,爱因斯坦对这种教育感到窒息,对单调刻板的教学感到反感,1894年15岁的爱因斯坦在学校监督老师的要求下退学了。
1895年,爱因斯坦来到瑞士苏黎世,准备报考苏黎世联邦理工学院(简称ETC),在此后的半个世纪里这所理工大学因培养出了伦琴,爱因斯坦,泡利三位诺贝尔物理奖得主而享誉世界,尽管如此,爱因斯坦第一次报考苏黎世联邦理工学院的工程系却以失败而告终,因为爱因斯坦虽然数学物理优异,但其他科目表现不好,在校长赫尔措格推荐他去阿尔高州立中学学习一年,爱因斯坦在这个学校把把全部功课学完并通过毕业考试也正是在这一时期,爱因斯坦开始了对狭义相对论的思考。
1896年爱因斯坦进入苏黎世联邦工业学院师范系学习物理,在这所“培养数学和自然科学领域专业教师”的学校里,爱因斯坦结识了米列娃(爱因斯坦的第一任妻子)和终身挚友格罗斯曼,然而大学的课程对喜欢自主学习的爱因斯坦并不一定都有益处,因为爱因斯坦对课程没兴趣,选择了逃课,在此期间爱因斯坦尤为关注麦克斯韦和赫兹的电磁理论以及波尔兹曼和亥姆霍兹的新著作。
他也读有关认识论的文章尤其是马赫的书,就这样,在1895年前后,爱因斯坦将从牛顿定律和麦克斯韦方程开始,逐步攀登上20年后广义相对论的高峰[3]。
1.4爱因斯坦生活中的“重要他人”及其影响
每一个人的一生中中都存在一些对自己影响特别大的具体个人,这类人被称为“重要他人”[4],这些重要他人有意或者无意施加的影响就如种下的一颗种子,影响个体的职业取向,价值观,世界观。
分析爱因斯坦成长历程中“重要个人”是考察爱因斯坦教育生活的一种重要途径。
爱因斯坦的叔叔雅各布对爱因斯坦成长影响巨大,身为工程师的雅各布告诉他毕达哥拉斯定理是简单的极有意义和价值,并让爱因斯坦自己去证明,这使得爱因斯坦逐渐对数学产生强烈的兴趣。
爱因斯坦家的好友医科大学生塔尔梅,送给爱因斯坦一本几何学小书,后来又介绍给他伯恩斯的《自然科学通俗读本》,爱因斯坦以极大的兴趣,聚精会神地阅读了这些数学科学读物。
在苏黎世求学时期爱因斯坦结识了格罗斯曼,他不仅借笔记给不爱听课爱好自学的爱因斯坦应对考试,在后来爱因斯坦生活窘迫时,通过格罗斯曼父亲的帮助使爱因斯坦进入了瑞士专利局,正是在这一时期,爱因斯坦可以暂时缓解生活的压力投入到早起的科学研究中,更重要的是,在爱因斯坦建立广义相对论遇到数学困难时,又是在罗格斯曼的亲密合作下,完成了广义相对论的建立。
总的来说,在爱因斯坦的成长历程中,良好的家庭教育起了启蒙作用,扎实的中学学校教育和相对宽松的大学起了奠基作用,而自我教育和重要个人则起了关键性的推动作用。
2爱因斯坦教育思想的形成与传播
从传播学的角度来看,教育是一个传播系统,该系统由教育者、受教育者、教育媒体和教育信息四个基本要素构成。
从本质上来说教育是信息的产生和传播过程。
从奇迹年到世界范围内的旅行学术访问,爱因斯坦有意或无意的传播着自己的教育思想。
2.1爱因斯坦世界影响力的形成
1905年3月在论文《关于光的产生和转化的一个推测性的观点》中提出光量子理论,揭示了微观客体的波动—粒子二象性。
4月在一篇向苏黎世联邦工业学院申请博士学位的论文《分子大小的新测定法》,提出了中性物质的稀溶液的扩散和内摩擦来测定原子的大小。
5月写成《热的分子运动论所要求的静态液体中悬浮粒子的运动》彻底解决了原子是否存在的争论,使爱因斯坦成为现代统计热力学的奠基人之一。
6月爱因斯坦完成了开创物理学新纪元的经典文献《论动体的电动力学》,以简洁明了透彻完整的形式提出了一个关于电动力学和力学基础的新理论,克服了19世纪末出现的物理学危机,揭开了物理学理论的革命。
9月爱因斯坦又写了第五篇短论文《物体的惯性与它所含的质量有关吗?
》这是那篇相对论论文的结尾,导出了那个联系能量质量和光速的著名质能方程E=mc2,它将最终改变第二次世界大战的进程.这个26岁的名不经传的专利局小职员,从未和当时的任何物理学家有过接触,他的论文几乎没有引用任何科学文献,却取得了不可思议的科学成就,对他来说,对世界来说都是一个奇迹诞生的年代。
奇迹年之后的爱因斯坦热切期盼着对他论著的反响,物理学家们邀请爱因斯坦参加学术讨论,在1909年的萨尔茨堡会议上,作了关于狭义相对论和量子问题的演讲,引起了很大的轰动,爱因斯坦开始被接纳为世纪一流物理学家,其后1911年第一届索尔维会议在比利时首都布鲁塞尔召开,会议的主要议题是《辐射理论和量子》,这次会议成为量子力学发展史上的又一里程碑,爱因斯坦被邀作题为《比热问题的现状》的最后的压轴的演讲,从此以后爱因斯坦就毫无争议的成为了许多国际科学会议的台柱人物[5]。
表1适当列举了奇迹年之后爱因斯坦的年谱,来说明爱因斯坦成为了物理学术界的领袖人物。
表1奇迹年之后爱因斯坦年谱
年代
事件
1908年2月
伯尔尼大学兼职编外讲师
1909年9月
参加德国自然科学协会第81届大会
1909年10月
就任苏黎世大学理论物理学副教授
1911年2月
在洛伦兹邀请下访问荷兰莱顿
1911年3月
聘为布拉格德语大学理论物理学教授
1911年10月
布鲁塞尔出席第一届索尔维会议
1912年10月
苏黎世联邦工业大学理论物理学教授
1913年
柏林皇帝研究所所长柏林大学教授
1914年
普鲁士科学院院士
1919年之前,爱因斯坦基本过着一种相对安静的生活,除了被物理学术界知晓外,很少受到公众搅扰。
现在大众传媒发现了他,很快将他塑造成了科学界首屈一指的天皇巨星,今天我们对爱因斯坦那头乱蓬蓬的肖像熟悉程度超过任何一个人也得益于那个时代的塑造。
1919年5月29日爱丁顿伯爵率领英国科学考察队到西非海岸外的普林西比岛观测,测量日全食时恒星光被太阳引力场弯曲的偏折值。
根据爱因斯坦的公式计算出来的偏折值为1.7弧秒,而通过牛顿方程式计算出来的偏折值仅为上述数值的一半,一旦爱因斯坦的预言得到证实,便说明了爱因斯坦的理论战胜了牛顿。
11月6日英国皇家学会会长汤姆逊宣布5月29日日食时观察结果与爱因斯坦的理论预测完全一致,认为爱因斯坦的理论是“人类思想史中最伟大的成就”。
在这个报纸杂志正处于鼎盛年代的1919年11月7日早晨,伦敦的《泰晤士报》点燃了传媒链式反应的导火索。
它以《科学中的革命—宇宙新理论—牛顿理论被抛弃》为大标题,副标题则是:
《重要声明》和《空间“被弯曲”》。
11月10日大西洋对岸的《纽约时报》以“天上的太阳会弯曲”为题刊登了这则新闻,并且宣称“爱因斯坦的理论取胜”。
任何人都用不着为新理论预言什么而烦心,因为报纸安慰它的读者:
“只有12个聪明人”能够懂得这一理论,11月11日《纽约时报》就同一题目发表社论,一直持续到年底几乎天天登载爱因斯坦的相关故事,为的是让读者了解这个稀奇古怪的相对论,这些报道掀起了狂热的轰动效应,极大的提高了爱因斯坦的声誉。
11月18日《福斯报》作为第一家报纸,发表了一篇基本客观的,关于爱因斯坦实现突破的报道,12月1日在给爱因斯坦的信中,爱丁顿爵士写道:
“整个英国都在谈论您的理论”,在荷兰所有的报纸登满了《泰晤士报》有关日食的和爱因斯坦理论令人激动的文章的译文。
12月14日德国的《柏林画报》封面刊登了一幅表情凝重,留着胡须的人物照片,照片下方写了一行字:
“世界历史上的一位新巨人”。
这个人就是爱因斯坦。
对于爱因斯坦这组报道议题,从日全食开始依据重要性和关注度不断深化,不仅使相对论得以传播,更使得爱因斯坦成为了时代巨星。
在此之前从没有一种理论,一位物理学家在除专业学术期刊专业领域外的大众传播领域受到如此重视。
相对论做到了,爱因斯坦做到了。
如质能方程E=mc2一样,尽管它只是一点点质量但她却乘以光速的平方,所以她蕴含了无穷的能量。
在二十世纪最后一期《TIME》爱因斯坦作为封面当选“世纪人物”可见爱因斯坦的巨大影响力。
2.2爱因斯坦教育思想的形成与传播
早在1920年《致“通俗技术教育协会”》的声明中,爱因斯坦就阐明了自己的部分教育思想,在这篇声明中爱因斯坦强调了像学生和公众展示科学技术对日常生活的实际应用的重要性,表明他相信技术教育同人文教育同等价值的理念。
1921年春爱因斯坦开始了自己的海外学术旅行,抵达美国,他或许没有想到不久的将来他将会成为美国国民,在此度过余生。
这次美国之行承担两个任务:
为耶路撒冷希伯来大学募集筹建资金,访问新泽西州的普林斯顿大学并作四次有关相对论的系列演讲,在他到达纽约后,市政府官员让他乘坐敞篷汽车穿过市区,市民围满街道两侧,每一个美国人都想亲眼目睹这位发现相对论的奇人。
4月,他又在哥伦比亚大学和纽约大学也分别作了演讲,听众挤满了演讲大厅。
爱因斯坦成为了家喻户晓的公众人物。
6月在返回德国前访问了英国,在伦敦大学国王学院和曼彻斯顿大圩演讲并拜谒牛顿墓。
1922年在完成第一篇关于统一场的论文后的3~4月爱因斯坦访问法国,于此同时爱因斯坦得到了另外一次海外长期旅行的机会,10月8日从马赛乘海船赴日本讲学,途径科伦坡,新加坡,香港,11月13日到达上海,逗留一天并获悉自己将被授予1921年诺贝尔物理学奖。
带着新增的诺贝尔获得者的威望,爱因斯坦在11月17日到达日本,结束时还在宴会上展示了伴随他一生的爱好—演奏小提琴。
在返程途中爱因斯坦于12月31日到达上海,逗留两天,目睹中国人民的苦难,深表同情。
1923年1月2日离开上海途径巴勒斯坦,访问了12天后又访问了西班牙,于3月回到柏林,同年7月在哥特堡接受了那份迟到的1921年诺贝尔奖。
这两次世界范围内的大规模演讲传达的理念原本当初想象的要多,具有非凡的意义:
(1)赋予价值和地位,形成传播其教育思想
传播效果研究表明,当个人或者社会的政策主张想法意见获得大众媒介的关注和好评时,他或他们的价值地位就得到提高,爱因斯坦在这次世界范围内的旅行学术之中,得到了广泛的宣传,很快为更多的人知晓,具有更高的威望和影响力。
赋予的这种威望和影响力使得更多的人愿意坐下来倾听他的教育思想,在1921整理而成的《爱因斯坦论教育》一文中,他提出数学和科学教育的建议,批评教育的过于抽象,应该更注意动手能力的培养。
在《艺术和科学经验的共同要素》一文中爱因斯坦强调了艺术和科学共同的要素:
创造性。
(2)促进相对论的传播,增进人们对物理的了解
在访问途中,爱因斯坦获悉自己获得了1921年的诺贝尔物理学奖,这个迟到的奖项,肯定了爱因斯坦的贡献,更进一步证明了爱因斯坦的伟大过人之处,各个阶层的人们乐于和他谈论物理谈论相对论,尽管很多人并不一定真正理解相对论,但人们知道爱因斯坦是个物理学家,是个伟大的物理学家,这在一定程度上吸引了更多的年轻人投身到物理学科中去,促进了20世纪初叶的物理学发展,特别是量子理论的繁荣发展。
(3)沟通东西方文明,促进文化交流传播
纵观20世纪的伟大人物,我们发现几乎很难找到像爱因斯坦这样在世纪范围了有如此巨大的影响力,这得益于他的相对论,也得益于世界范围内的旅游演讲,在对中国日本等东方国家的访问中,爱因斯坦无疑是搭建了东西方文化沟通繁荣一座桥梁。
3爱因斯坦对教育的影响
爱因斯坦在其一生的演说和文集中,多次论及教育的相关知识,之于教育爱因斯坦有他独特的见解,他的教育思想可以总结为:
“和谐教育”。
3.1爱因斯坦的教育思想
爱因斯坦在《论教育》中写道:
学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人,不过他们要把为社会服务看作是自己人生的最高目的。
我们总结和谐教育思想的简要表述是:
爱因斯坦强调运用学科的兴趣作为推动力,以为人类,为社会服务的品德为推动力,强调通过自学,通过培养直觉思维,掌握学科结构,去达到发展学生独立思考,独立判断,独立行动的一般能力,使善美真统一,得到和谐发展[6]。
3.2和谐教育的主要内容
3.2.1和谐教育的六大教育内容
1.科学教育,科学技术是可以改善和造福人类的基础,因此需要重视科学技术教育,同时需要关注科学技术对人的本身的意义。
从爱因斯坦幼年时候父亲给他的罗盘到青年时代钻研物理大师专著都是对科学教育的发展和延伸。
2.人文教育,爱因斯坦虽然是一个物理科学家,但是他十分重视人文教育,在“奥林匹亚学院”时期他就经常和朋友研读讨论古典文学。
3.音乐艺术教育,他非常重视音乐教育的价值和意义,弹奏小提琴作为他的爱好伴随一生,他曾在答复友人询问音乐是否影响他的科学研究工作的信中写道:
“音乐不会影响研究工作,两者都从同一个渴望之泉摄取营养,而它们给人们带来的慰藉也互为补充。
”他还说:
“如果没有我早年的音乐教育,无论在哪一方面我都将一事无成。
”
4.劳动教育,他重视学生的劳动教育,并认为“使年轻人有可能并且必要参加到生产过程中去”[7]。
5.培养非智力因素,他认为,作为非智力因素的好奇心、动机、乐趣等,在智力教育过程中起到了重大作用,“谁要是体验不到它,谁要是不再有好奇心也不再有惊讶的感觉,他就无异于行尸走肉,他的眼睛是模糊不清的。
”
6.国际传播教育,他认为不同国家的个人交往是非常合适的,通过这种交往,培养学生的国际教育理解力和合作力[8]。
3.2.2培养的两种基本素质
第一、要把为社会、为他人服务作为人生的最高追求。
人活着不是为个人名利,而是把为社会、为他人服务作为人生的最高追求。
在爱因斯坦的和谐教育思想中,特别提出了学校应培养学生的社会责任感.爱因斯坦指出:
“对个人的教育,除了要发挥他本人天赋的才能,还应当努力发展他对整个人类的责任感,以代替我们目前这个社会中对权力和名利的赞扬。
”[9]“如果你们想使你们一生的工作有益于人类,那么你们只懂得应用科学是不够的,关心人本身应当始终成为一切技术上奋斗的主要目标。
”一定的社会责任感是作为一个和谐的人所必不可少的基本素质[10]。
第二、能独立思考,独立判断,有创造能力。
爱因斯坦认为,个人应当为社会服务,但并不能因此抹杀人的个性。
他认为社会发展需要有创造才能的个人。
只有能独立思考的人,才能为社会创造新价值,爱因斯坦从社会发展的角度深刻地阐述了培养学生独创性的重要性.爱因斯坦指出:
“一个由没有个人独创性和个人志愿的规格统一的个人所组成的社会,将是一个没有发展可能的社会。
”对一个国家来说,“要是没有能独立思考和独立判断的有创造能力的个人,社会的向上发展就不可想象。
”因此,爱因斯坦认为,“国家的最高使命是保护个人,并且使他们有可能发展成为有创造能力的人。
”在爱因斯坦看来,“有创造才能的人对人的教育作用,归根结底总是远远超过政治领袖。
”然而,面对缺少有创造力人才的现实社会,爱因斯坦却从心底里发出了“自然界慷慨地生产出普通的庸才,却难得创造出有高超才能的人”的感叹。
所以和谐发展的人应当具备的第二个基本素质就是能独立思考,独立判断,有创造能力[11]。
4爱因斯坦教育思想的现实意义
如何培养和谐发展的人:
第一、从学生的实际行动中启发和培养学生的好奇心、好胜心。
学校里和在生活中的最重要动机是兴趣,是工作中获得结果时的乐趣以及对这个结果的社会价值的认识,爱因斯坦认为:
启发并且加强青年人的兴趣,是学校最重要的任务,只有这样的心理基础才能导致一种愉快的愿望,去追求人的最高财产——知识和艺术技能。
第二、树立民主教育思想,培养有创造才能的人
爱因斯坦认为人生的最高目的是为社会服务。
但他反对把个人培养成工具。
培养为社会服务的人,不是消灭人的个性,把个人变成社会的一种工具。
社会发展需要有创造才能的个人。
人们的社会历史的进步,自然科学上的突破,技术领域的创新,都是有创造才能的人取得的。
想要培养有创造才能的人,必须转变传统的教育观念,树立民主教育思想。
学校、教师要把学生看成是独立自主、独立发展的个人,看成是教育活动的积极参与者,而不能把他们当成物,把自己的意志强加于他们,强制他们被动接受灌输。
第三、鼓励学生自由思维和行动。
爱因斯坦极力反对用强制的手段作为学校管理的主要手段。
他说:
“对于学校来说,最坏的事,主要靠恐吓、暴力和人为的权威这些做法来进行工作。
”因为“这种做法摧残学生的健康的感情、诚实和
自信;它制造出顺从的人。
”[12]爱因斯坦认为,在学校教育中应给予学生适当的时间和空间,引导和鼓励学生自主进行自由的思维和行动,在这种轻松、愉快、自由的心境中学生可以得到磨炼和发展,进而于促进学生心理素质的健康发展。
正如爱因斯坦所说的那样,自由行动和自我负责的教育,比起那种依赖训练、外界权威和追求名利的教育,是多么的优越啊!
第四、哲学教育和艺术音乐教育的引导。
从爱因斯坦成长的一生来看,不能忽视哲学思想和艺术音乐教育的引导,哲学的思辨能力,艺术音乐的熏陶作用在人一生的和谐成长中至关重要。
参考文献
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[12]许良英等译.爱因斯坦文集(第3卷)[M].北京:
商务印书馆.1979.144
致谢
四年了,毕业了,在论文完成之际,不想走,想要时间停留。
感谢母校,无论徐师,无论苏师,我永远是你的一份子,一起走过2008到2012的风风雨雨。
感谢父母,因为年少,因为成长,感谢老爸老妈一直以来的关怀,身为子女,谨记在心,奋发以报。
感谢导师杨教授,您的风趣幽默,您的随和洒脱,您的严谨治学,留给弟子们的不仅是一份份知识,更是一份为人立世的精神之道。
感谢伴我成长的同学老师,每个人的不同,每个人的特点,构成了我们一起多彩的四年时光。
同学少年,风华正茂,先生教诲,萦绕耳际,读研的,工作的,自当勤勉,成就辉煌。
感谢我生命中的每个人,因为一起走过,所以会一直记得,一起的岁月,像一杯酒像一首老歌,祝福安康。
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