《黄河颂》集体备课教案.docx
- 文档编号:29845708
- 上传时间:2023-07-27
- 格式:DOCX
- 页数:43
- 大小:144.33KB
《黄河颂》集体备课教案.docx
《《黄河颂》集体备课教案.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《黄河颂》集体备课教案.docx(43页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
《黄河颂》集体备课教案
第二章
第5课黄河颂
集体备课
我的二次备课
主备课人:
***
辅助备课人:
************
教学目标
【知识与技能】
1.了解《黄河大合唱》的创作背景和其他相关内容。
2.指导学生把握诗文基调,培养学生鉴赏诗歌的能力。
(重点)
【过程与方法】
通过各种方式的朗读,感知诗歌的内涵,合作探究诗歌所表现的伟大民族精神和强烈的爱国热情。
(重难点)
【情感、态度价值观】
激发学生的民族自豪感,为中华之强盛而努力学习的自信心。
(重点)
导语设计
设计:
(背景导入)
播放背景音乐《保卫黄河》。
同学们,黄河被誉为“母亲河”。
她滋润了一片黄颜色的肥沃土地,哺育了一个黄皮肤的伟大民族。
古往今来,众多的英雄豪杰,无数的文人墨客,来到黄河之边,站在高山之巅,歌唱着黄河,赞叹着黄河。
当狼烟四起,抗战爆发之时,诗人向着黄河母亲,唱出豪迈的颂歌。
今天就让我们一起走进《黄河颂》,读一读,品一品,感受黄河的无穷魅力,学习黄河的不朽精神。
教学过程:
一:
首次朗读,初步感知
1.自己放声朗读,读后正音。
2.聆听名家朗读《黄河颂》,思考我们要学习黄河的什么精神?
学生明确:
伟大坚强
3.诗人光未然又是在什么情景下创作的这首诗?
学生简介背景:
光未然写这首诗歌,正值抗日战争全面爆发之后,日本侵略者的铁蹄,践踏着华北大地,全国掀起了抗日救亡运动的高潮,许多进步的作家、艺术家开始通过自己创作的艺术形象来反映现实斗争,激发全国人民的抗日热情。
1939年,诗人到延安后,配合音乐家冼星海创作了《黄河大合唱》八个乐章,此为其二。
诗中雄奇的想象与现实的图景结合在一起,组成了一幅幅壮阔的历史画卷。
二:
再次朗读,研读交流
1.四人小组中的成员进行朗读交流,相互做出评价。
2.请两到三名学生选取自己喜欢的部分在课堂上朗读,并请全体学生讨论如何读得更好,更能读出感情。
发言者也可通过自己朗读来表达意见。
3.全班齐读诗歌。
三:
赏析文本,读后研讨
1.全诗分成朗诵词和歌词两大部分,朗诵词可以看作是一个序曲,它的主要内容和作用是什么?
了解黄河精神:
伟大坚强,作用是引出下文的颂歌。
2.思考诗歌是从哪几个方面来描写黄河的?
写出黄河什么特点?
“色彩、气势、形态、力度”,“雄浑壮阔”“蜿蜒宏大”。
3.正是黄河这种雄浑壮阔、蜿蜒宏大的美,激起诗人澎湃的赞颂之情。
请同学们思考一下,这种赞颂之情,是通过哪个句子抒发出来的?
出现了几次?
分别赞美了黄河的哪些方面?
“颂”“摇篮”“屏障”“精神”。
4.试想赞颂黄河三方面的美,在朗读时,读法、感情是不是一样呢?
不一样。
应分别是“深情”“坚定”“激昂”。
5.最后一段就是尾声,主要写了什么?
号召我们学习黄河精神
6.结合时代背景,你认为这首诗歌的主题思想是什么?
借歌颂黄河来歌颂中华民族,以激发中华儿女的爱国豪情,号召中华儿女学习黄河伟大坚强的精神,保卫黄河,保卫中国。
四:
配乐朗读,体味诗情
1.教师小结:
《黄河颂》,以它充满斗争性的激昂旋律与黄河般桀骜不驯的血性激励中华儿女与日寇英勇搏击,今天它仍然以其气势磅礴的史诗般的英雄气概感染着一代又一代人。
2.师配乐朗读朗诵词作示范,各小组自由练习。
3.各小组男女生分角色上台配乐朗读表演。
4.师生共同评出最好的小组。
五:
巩固总结,拓展延伸
1.巩固总结:
革命烈士抛头颅洒热血为我们换来了今天的幸福生活,但是,今天的中华民族还没有足够强大。
所以,我们仍然要以黄河为榜样,学习它伟大和坚强,团结起来,振兴中华!
为使我们的民族跻身世界强国之林而奉献自己的力量。
2.拓展延伸
黄河是摇篮,养育了炎黄子孙;黄河是屏障,护卫了神圣国土;黄河是臂膀,激励着中华民族!
黄河,是我们的母亲河!
象征着我们中华的民族魂!
可在我们今天呢?
近代以来,黄河屡次泛滥,造成了若干破坏。
这是人为因素所造成的恶果,是不肖的炎黄子孙的“杰作”。
植被的破坏,水土的流失,愈而愈形严重,黄河怎能不频繁泛滥?
请同学们下课后搜集有关黄河的资料,来保护我们的黄河,我们的母亲河!
板书设计:
黄 河 颂
望--------------- 颂 ---------------学
雄浑壮阔 摇篮 伟大坚强
屏障
精神
教学反思:
第二章
第6课老山界(第1课时)
集体备课
我的二次备课
主备课人:
邹陆艳
辅助备课人:
王金忠朱怀梅陶芳田维兰
教学目标:
1.了解课文按时间和地点变化转移材料的特点。
2.理解课文的思想内容,学习红军不怕困难的革命乐观主义精神。
教学重难点:
1.掌握按时间变化和地点转移安排文章层次的方法。
2.感悟红军战士不怕困难的坚强意志和革命乐观主义精神。
教学过程:
一、导入新课
毛主席的诗《七律长征》中,讲到了雄伟险峻的五岭山,这里面有一座山岭叫越城岭,是五岭中最险的一座山,它也被称为老山界,红军战士是怎样翻越这样一座被称为长征途中最“难”翻越的一座山的呢?
板书:
老山界难
二、自主学习
1、放录音,听朗读带引导学生动脑,动口,动手
A、这是一篇什么体裁的文章?
记叙了什么事?
记叙文有哪些要素?
记叙这件事用了哪种顺序?
以什么为线索?
回忆录;红军长征途中翻越老山界;时间变化,地点转移;以翻山为索
(决定翻山、翻山经过、翻山之后)
B、划出表示时间和地点转移的词(自主完成表格)思考:
这样有什么作用?
2、通过上面的学习,我们知道了作者以时间变化和地点转移为顺序记叙了红军翻越老山界的经过。
同时我们也了解了老山界是一座难翻的山。
其“难”表现在哪些方面呢?
同桌讨论:
翻越老山界过程中,红军遇到了哪些困难?
㈠引导学生细读课文,全面思考。
走路难、睡觉难、吃饭难、处境难
㈡对于这些困难,课文是怎样描述的?
(要求学生跳读、勾划、概括)。
走路难:
悬崖峭壁、山高路险。
睡觉难:
路窄石硬、寒气逼人
吃饭难:
粮食奇缺、肚子饥饿。
处境难:
敌人追击、枪声密集。
㈢面对这般重重困难,我们的红军战士是如何对待的呢?
打趣逗笑、奋勇登山。
酣然入梦、观赏夜景。
鼓着勇气、继续前进。
毫不畏惧、嘲笑敌机
㈣这些描述表现了红军战士怎样的思想性格?
顽强的意志、乐观的精神
“鼓”字含有战胜自身某种弱点(文中指肚子很饿,气力不够)从而克服艰难险阻的意思,表现了红军的坚毅,顽强和无畏精神。
如改为“凭”,就缺乏这种表现力。
㈤首尾两段的作用。
1、文章主要记叙翻山的艰难,首尾两段说了这个意思没有呢?
2、研读首段:
⑴首段交代了些什么?
高度(三十里高) 名称(土名叫老山界)
⑵交代高度起什么作用?
说明山难翻(暗示中心意思)。
⑶文题为何用土名“老山界”?
(联系与瑶民攀谈一段)
通俗亲切:
暗示红军是人民的军队。
3、研读尾段。
抓住“第一座”、“小得很”细加体会。
三、自主精读,赏析语言
(一)赏析重要语句
1、提问:
在读过课文以后,你觉得哪些语句能表现老山界的“难”?
哪些语句能表现红军战士不怕困难的坚强意志和乐观精神?
生分小组讨论,交流课前所划出的文中语句,交流心得
3、师引导,点名学生作分析
4、小结:
生速读课文,归纳中心,明确文章主题
第二课时
教学目标:
1. 体会重要语句的含义
2. 赏析精彩的片段,学习生动的语言描写,体会生动的语言对表达中心的作用
教学重点:
赏析精彩的段落,学习生动的语言描写
课前准备:
要求学生找出文中自己觉得描写精彩的句子,多读。
教学过程:
继续学习课文,揣摩生动描写
1、 本文把红军战士的顽强意志和乐观刻画得具体形象,靠的是什么?
生动的描写。
2、作者是从哪些方面描写的?
行动、语言、场面、景物
3、揣摩行动描写
行动描写贯穿全篇,只要求学生抓住几个典型细节加以领会。
抢,这里有“抢先、争先”的意思,并没有互相争夺之意,是为了说明吃饭的迅速。
因为“山路很难走”“今天无论如何爬过这座山”机关枪声很密……五八军团正跟敌人开火,因而不可能性有充裕的时间吃饭。
。
抢字形象地表现了红军战士为了完成爬山任务而抓紧时间吃饭的动人场面。
4、揣摩语言描写
细读文中的语言描写,表现了红军的什么精神?
如“别掉队、做乌龟、顶着天、哈哈笑”等,表现了相互鼓励,豪迈乐观。
描写了红军战士豪壮的语言、畅快的心情,渲染了他们顽强不的斗志和艰苦乐观的情绪从而表现了他们的精神面貌。
5、揣摩场面描写
⑴找出最典型的场面描写。
“之”字奇观
⑵作者是怎样描绘这一奇观的?
着重于观察的立足点和角度的理解,想象场面的雄奇壮观。
⑶这样描写表现了红军战士的什么精神?
烘托出红军英勇豪迈的英雄气魄。
6、揣摩景物描写
⑴找出最精彩的一段。
半夜醒来观赏夜景(所见所闻)
⑵“见”主要写了哪些景物?
以什么为序?
用了哪些修辞手法?
星星、山峰、山谷;自上而下;比喻、排比
⑶所“见”景象给人什么感受?
“闻”突出了什么特点?
庄严、奇伟。
寂静
星星——宝石上
所见山峰——巨人奇伟镇定
山谷——井下豪迈
醒来奇观野马乐观
远大波涛声
所闻寂静
春蚕静
近切山泉
⑷可作者描写的却是各种“声响”,这不是自相矛盾吗?
不矛盾。
以动写静,角度巧,效果好。
(进一步要求学生谈谈自身感受)
⑸这些声音有何特点?
采用什么方法写出?
远、近、大、细; 比喻、拟人(山泉呜咽)
⑹这段景物描写对表现中心意思有何作用?
寒气逼人、刺入肌骨,浑身打颤,而红军战士却能平心静气地欣赏眼前景、细听耳边声,可见红军战士的镇定与豪迈。
这是革命英雄主义和革命乐观主义的形象刻画。
四、小结
本文真实、生动地叙述了红军翻越老山界的全过程,写出了在中国共产党领导下的工农红军不怕困难、艰苦奋斗的坚强意志和革命乐观主义精神
五、布置作业1、背诵“半夜里……不知什么时候又睡着了”
板书设计:
教学反思:
第二章
第7课土地的誓言
集体备课
我的二次备课
主备课人:
邹陆艳
辅助备课人:
王金忠朱怀梅陶芳田维兰
教学目标
【知识与能力】
1.联系时代背景,体会作者的思想感情。
(重难点)
2.精读课文,揣摩欣赏精彩段落和语句。
了解呼告的写作手法。
(重点)
【过程与方法】
通过朗读,整体感知文意,体会文章中真挚感人的语言;采用自主、合作、探究的学习方法。
【感态度与价值观】
体会真情,增强学生热爱祖国家乡的感情。
(重点)
导语设计
设计:
(情感导入)
首先请大家听一首歌曲《松花江上》,同学们听过歌曲有何感受?
(学生可随意发言,之后教师总结导入)是的听过歌曲后,歌声中那段令人悲痛的历史再现眼前,1931年9月18日日本帝国主义强行侵略东北,发动了九?
一八事变,四个月内东北全境沦陷,我们可爱的家乡就这样被日本侵略者的铁蹄蹂躏了十四年。
在九?
一八事变十周年之际,流离失所的东北人作家端木蕻良,怀着难以遏制的情感写下了这篇散文《土地的誓言》。
教学过程
一:
有情朗诵,整体感知
1.有情朗诵:
①教师配乐范读课文。
要求:
a.认真听老师朗读,划出你最喜欢的句子,并能够说明喜欢的理由;
b.通过喜欢的句子感受文中的情感。
②学生朗读课文,进一步把握文中的思想感情。
要求:
a.流畅、准确,并尽量读出自己所体悟到的情感。
b.读后能够谈出自己的感受。
2.整体感知:
面对故土,作者发出了怎样的誓言?
表达了作者怎样的情感?
作者在文章末尾壮怀激越地发誓:
“我要回到她的身边……为了她,我愿付出一切。
我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前。
”这种掷地有声的誓言读者自可强烈地感受到作者对家乡的无比热爱。
二:
合作探究,品读赏析
1.合作探究:
①作者运用哪些手段把自己对国土的这种感情表达出来?
试举例说明。
b.运用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力。
c.人称的恰当运用。
②课文分为两段,两段在内容和结构上有什么异同?
学生讨论交流,教师点拨,明确:
结构相同:
先抒情后回忆最后再直接抒情。
内容相同:
都有对故土的回忆和描绘。
内容上的不同点:
回忆中所选取的景物不同。
③所选景物有什么特点?
为何选取不同的景物?
学生讨论交流,教师点拨,明确:
前者选取东北所特有的物产,采用景物的叠加,展现,表达作者的赞美和怀念之情,运用排比,则加强了情感的冲击力。
后者选取了春、秋两季的景物,同样表现了东北的丰饶美丽,但没有排比,情感没有前者来得炽烈,但也表达了对老乡的怀念之情,在怀念中又暗含着忧伤与愤怒,最后喷发,面对土地发出自己坚强的誓言。
2.品读赏析:
文中那些句子和词语最能表达作者的感情?
深情地朗读这些句子,并谈谈你理解和体会。
(可从思想内容、修辞表达以及词语内涵等多角度去发现、品味)
例:
①“我有时把手放在我的胸膛上,我知道我的心还是跳动的,我的心还在喷涌着热血,因为我常常感到它在泛滥着一种热情。
”(突出“泛滥”)
“泛滥”一词是贬义褒用,这里是无法操纵与控制的意思,表达了作者无法控制的思乡之情。
②“在那田垄里埋葬过我的欢笑,在那稻颗上我捉过蚱蜢,在那沉重的镐头上留着我的手印。
”作者为什么不用“飘荡着我的欢笑,回响着我的欢笑”之类的词语呢?
(突出“埋葬”)
③为什么说“我的手掌一接近土地,心就变得平静”,为什么说“我是土地的族系”?
三:
回味赛读,互动释疑
1.回味赛读:
回味文章情感、语言特色等,进行朗读比赛。
再度感受课文洋溢的情感,加深学生的情感体验。
2.互动释疑:
四人小组提问释疑,全班交流解决。
四:
总结存储,拓展延伸
1.总结存储:
同学们,“九·一八”已成过去,它是中国历史上的耻辱,我们年轻一代是祖国的未来,我们绝不允许历史重演,“少年伟大则国伟大”请大家起立,一起诵读梁启超的《少年中国说》中的一段:
故今日之责任,不在他人,而全在我少年。
少年智则国智,少年富则国富,少年强则国强,少年独立则国独立,少年自由则国自由,少年进步则国进步,少年胜于欧洲则国胜于欧洲,少年雄于地球则国雄于地球。
2.拓展延伸:
①课后有感情地朗读课文两遍。
②同学们你们在现实生活中是怎样表达对祖国的热爱的呢?
③描绘一下你的家乡,表达出你情感,写一篇小短文。
④“九一八真的成为历史了吗?
”以此为题写一篇小作文。
(可以网上检索有关资料)
板书设计:
不忘国耻赞美依恋
土地的誓言
振我中华悲愤战斗
教学反思:
第二章
第8课木兰诗(第1课时)
集体备课
我的二次备课
主备课人:
邹陆艳
辅助备课人:
王金忠朱怀梅陶芳田维兰
教学目标
【知识与技能】
1.人物赏析,体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。
(重点)
2.体会本文排比、对偶、比喻等修辞手法的表达效果。
(重点)
3.学习本文详细得当的叙事方法。
(难点)
【过程与方法】
1.反复诵读,感受诗歌的语言特点,并背诵全诗。
2.复述表演,并领会其情节曲折,富于戏剧性,充满传奇色彩的特点。
【情感、态度价值观】
体会文章作者对木兰爱国精神的赞美。
培养学生的爱国主义情操。
(重点)
导语设计
设计1:
(背景导入)
花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世,流传海外,这个故事却来自于一首诗――《木兰诗》,《木兰诗》又叫《木兰辞》,选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》,这是南北朝时北方的一首民歌,北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲” 为主,是当时北方民歌一种在马上演奏的军乐,因为乐器有鼓角,所以也叫“鼓角横吹曲”。
《木兰诗》则是北朝民歌的代表作。
下面就让我们一起来深入学习北朝民歌《木兰诗》。
教学过程
一:
作品简介,检查预习
1.让学生简介木兰其人及《乐府诗集》
《木兰诗》是南北朝时期北朝民歌的代表作品,选自南朝郭茂倩编的《乐府诗集》(乐府双璧另一:
《孔雀东南飞》),属于叙事诗,叙述了古代女英雄木兰代父从军、建功立业的传奇故事,刻画出木兰这个古代巾帼英雄形象。
木兰成了家喻户晓的人物。
2. 正字音
机抒Zhù(织布梭子)可汗kèhán鞍鞯ānjiān(马鞍下的垫子)辔头Pèi(缰绳)燕山:
yān 胡骑jì(战马)戎机róng(军事)朔气Shuò(北方)金柝tuò(打更用的梆子)红妆zhuāng(装饰,打扮)著我旧时裳Zhuó(穿)傍地走bàng(临近,此处引申为贴着)
二:
诗歌诵读,整体感悟
1.诗歌诵读:
①教师有感情地诵读,学生点评。
②学生自由朗读,读准字音,疏通文义,把握情感。
③学生比读,互评互读。
2.整体感悟:
①在朗读课文的基础上,学生概述故事情节。
诗歌叙述了木兰女扮男装、代父从军的故事。
②在概述情节的基础上,学生整体把握诗歌内容与结构。
引导:
这是一首叙事诗,依据故事的发生、发展和结束,这首诗可以分为几个部分?
各写出了什么?
请用四个字来简单概括每一部分内容。
明确:
第一部分(1—3段) ―――替父从军
第二部分(第4段) ―――十年征战
第三部分(5—6段) ―――凯旋归来
三:
人物赏析,品读探究
1.人物赏析:
你觉得花木兰是一个怎样的女子,你从课文中的哪些语句可以看出?
明确:
a唧唧复唧唧,木兰当户织。
不闻机杼声,惟闻女叹息。
-—勤劳孝顺
b愿为市鞍马,从此替爷征。
“愿”——勇敢坚毅,忠孝两全
c“万里赴戎机,关山度若飞。
朔气传金柝,寒光照铁衣。
将军百战死,壮士十年归。
”—勇敢坚强的英雄气慨
d木兰不用尚书郎,愿驰千里足,送儿还故乡——不慕荣华富贵,甘过普通百姓生活。
e出门看火伴,火伴皆惊忙,同行十二年,不知木兰是女郎。
——机智、谨慎
——花木兰形象:
深明大义、果敢坚强、英勇善战、不慕名利、谨慎机敏。
2.品读探究:
①第三段用排比的句子把东西南北市都写到了。
为什么不在一个地方买齐东西?
这样写繁琐吗?
明确:
a渲染战前紧张的气氛。
b战事紧迫。
c家人对木兰从军的重视。
d乐府诗常用的一种写法。
②第5自然段写木兰辞官还家,运用哪些修辞手法,表现木兰的什么情操?
明确:
运用夸张,写出木兰功劳之大,天子赏赐之多,木兰辞官不就,表现她不图功名利禄,向往和平的劳动生活的高尚情操。
③第6段写木兰回家与亲人团聚,用了什么修辞手法?
表现了她怎样的心情?
排比、表现她那种欣喜若狂的心情,渲染了团聚、欢乐的气氛。
④结尾附文在文中起什么作用?
对木兰的赞美。
再一次表现木兰的机智谨慎。
⑤这首诗的中心思想是什么呢?
这首诗通过木兰女扮男装、替父从军的故事,表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神,以及对和平劳动生活的向往。
第2课时
学习目标
1.学习本文详细得当的叙事方法。
2.反复诵读,感受诗歌的语言特点,并背诵全诗。
3.复述表演,并领会其情节曲折,富于戏剧性,充满传奇色彩的特点。
学习过程
一:
细读课文,分析叙事特点
这首诗在叙事的详略上有什么特点?
为什么要这样安排?
学生四人一小组讨论明确:
从军缘由 ——详写
出征前的准备 ——略写
出征中的思亲心理 ——详写 详写女儿情态
关山飞度,征战沙场——略写 略写英雄气慨
凯旋辞官 ——详写
家人迎接 ——详写
木兰改装 ——详写
作用:
(在内容上)突出木兰的儿女情态,丰富了木兰的英雄性格,使得人物形象真实感人。
(在结构上)详略得当,使全诗显得简洁紧凑。
这样安排是因为诗歌紧扣“木兰是女郎”的性格特征来进行详略安排的,对能表现中心思想的材料详写。
一般的就略写。
二:
反复诵读,感受语言特点
请同学们试着找出诗中语言精炼的句子,并感受其特点。
例1:
“万里赴戎机,关山度若飞”。
“朔气传金柝,寒光照铁衣。
”“将军百战死,壮士十年归。
”
仅仅三十个字就写出了征途之遥,生活之苦,战斗之多,时间之长,战况之烈,从而表现了木兰十年艰苦的战斗生涯,可见语言精炼,字字千金。
例2:
“旦辞黄河去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”。
前后四句之间构成对偶并运用了间隔反复修辞方法。
“旦辞黄河去,暮至黑山头”和“旦辞爷娘去,暮宿黄河边”这两组对偶句之间,间隔反复,层层递进,表现出木兰出征的路线,征程的遥远,行军的神速,点明了宿营的荒凉地点;“不闻爷娘唤女声,但闻燕山胡骑鸣啾啾”和“不闻爷娘唤女声,但闻黄河流水鸣溅溅”之间,间隔反复,紧相呼应,在荒凉夜间环境烘托中,揭示出木兰乍离家乡,思念亲人,离乡愈远,思亲愈切的心情;从而细腻地透露出木兰少女思亲的情怀,活生生地刻画了一位少年英雄女郎的形象,形象地描写出木兰奔驰遥远征途的豪迈气概。
例3:
朔气传金柝,寒光照铁衣”
两句对偶,凛冽的北风传送着打更的声音,将士们在军中宿营;寒冷的月光照射着明晃晃的铠甲,哨兵们在深夜值勤;在艰苦环境的烘托中,表现出木兰在战场上的艰苦生活。
“将军百战死,壮士十年归”
两句对偶,又是互文,互相渗透,将士们出征十年,经历过上百次激烈战斗,有的战死沙场,有的凯旋归来;表明了木兰身经长期激战,英勇善战,凯旋归来。
三:
体验反思,互动释疑
1.体验反思:
试想你就是木兰姑娘,请你说说替父从军的前前后后的心理活动。
(用自己的话归纳)
假如“我”就是木兰姑娘(请发挥合理的想像),说说自己的战斗生活。
假如你是木兰的亲人,十几年没见面了,见到木兰会做些什么?
会说些什么呢?
2.互动释疑:
四人小组提问释疑,全班交流解决。
四:
复述表演,走近木兰
学生在理解全文基础上复述这首诗的故事情节(可片段),并结合教师提供的图片,试着表演,进一步理解课文内容。
复述故事指导:
复述故事情节不必像翻译那样,要求字字落实,复述可以用自己的语言来叙述,必要时还可以增加一些细节描写。
人称上可用第三人称。
五:
总结存储,拓展延伸
1.总结存储:
《木兰诗》这首叙事诗塑造了花木兰这个不朽的女英雄形象。
她既是一个云鬓花黄的少女,又是一个金戈铁马的战士。
在国家需要的时候,她挺身而出,驰骋沙场,立下汗马功劳。
得胜归来之后,她又谢绝高官,返回家园,重新从事和平劳动。
她爱亲人也爱国家,把对国家对亲人的责任融合在一起。
木兰的形象,集中体现出中华民族的勤劳、善良机智、勇敢、刚毅、敦朴的优秀品质。
这首诗在叙事上有详有略,对木兰从军缘由、出征想家、辞官还乡和会见亲人写得比较详细,淋漓尽致地写出人物的思想感情;对出征前的准备和十年军旅生活则写得比较简略,前者只有四句,后者也仅有六句,详略得当,是这首诗写作上的一个显著特点。
.拓展延伸:
①自由诵读课文,直至背诵。
②完成练习册的练习
③想像作文:
《木兰到家第二天》
3.课外探究:
(这些难度较大,可随学生兴趣进行。
)
①南朝民歌的修辞运用(或特点)
②从《木兰诗》中看中国古代女子的服饰
③从《木兰诗》中“爷”的称呼看中国古代的称呼与地位
④我对木兰的新看法
⑤诗歌的凝练的语言分析
⑥木兰为什么不当官?
(古代女子的三从四德)
板书设计:
停机叹息 深明大义
毅然从军 勇敢坚强
匆忙购置 准备出征
思亲情切 征途艰苦
长期征战 胜利归来
功成身退 不慕荣华
回到家乡 换回女装
双兔为喻 谨慎机警
巾帼英
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 黄河颂 黄河 集体 备课 教案