《送东阳马生序》 教学设计.docx
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《送东阳马生序》 教学设计.docx
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《送东阳马生序》教学设计
《送东阳马生序》教学设计
《送东阳马生序》教学设计1
教学目标:
1.学习古人专心求学,刻苦自励的精神。
2.掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法。
3.掌握对比的写作手法。
过程与方法:
利用文中的对比展开讨论,层层剥茧,领会文意。
情感、态度与价值观:
学习古人专心求学,刻苦自励的精神。
教学重点:
__的内容层次和作者刻苦求学、自大励奋进的精神。
教学难点:
正反对比论证的手法。
教学方法:
读启发、比较法、感悟法
教学课时:
二课时
教学过程:
一、导入激趣1、简介作者:
宋濂(1310—1381),字景濂,号潜溪,浦江(今浙江金华)人。
早年家境贫寒,因能刻苦自学,终以文名称世。
元末被举荐为翰林院编修,固辞不就。
隐居山中,潜心著述。
明初应聘到应天(今南京)任江南儒学提举,后官至翰林院学士承旨知制诰一,参与明初礼制重建,受到明达祖朱元璋的器重。
后因事牵扯连贬谪四处茂州,客死茂州。
作品有《宋学士全集》。
2、简介序
序是古文的一种文体,送别时賹之言明序。
古人送别时,往往以诗相赠,有时还给这些诗写上一篇序,以介绍有关情况。
唐初以后,单独写的临别赠言的__也叫序,内容多是勉励、劝慰兼抒发自己胸臆,或对某事发表自己的见解叫赠序。
__就是的名士宋濂写给同乡晚辈的一篇赠序。
3、我国古代文化中刻苦求学的故事
囊萤映雪:
囊萤,以囊盛萤。
《晋书·东胤传》:
“(胤)博学多通,家贫不常得油,夏月则练囊盛数十萤以照书,以认继日焉。
”《尚友录》卷四:
“孙康,晋京北人,性敏好学,家无油,于冬月尝映雪读书。
”
悬梁刺股:
《战国策·秦策一》:
“(苏秦)读书欲睡,引锥自刺其股。
”《太平御览》卷三百六址三引《汉书》:
“孙花色品种字文宝,发学,晨夕不休。
乃至眠睡疲寝,以绳系头,悬屋梁,后为当时大儒。
”
凿壁偷光:
又作穿壁引光。
《西京杂记卷二》:
“匡衡勤学而无烛,邻舍有烛而不逮,衡乃穿壁引其光,以书映光而读之。
”
画荻教子:
《宋史欧阳修传》:
“(修)四岁而孤。
母郑守节自誓,亲诲之学。
家贫,至以获画地学书。
教读新课:
一、教读1-2自然段
(一)自主学习
1、掌握重点词句
(1)、余幼时即嗜学。
嗜:
喜欢。
(2)、无致书以观,每假借于藏书之家。
致:
得到。
假:
借。
(3)、又患无硕师名人与游,尝趋百里外从乡之先达执经叩问。
游:
交往。
趋:
跑。
(4)、俟其欣悦,则又请焉。
俟:
等到。
(5)、同舍生皆被绮绣,戴朱缨宝饰之帽,腰白玉之环。
被:
披。
腰:
腰戴。
(二)、合作学习:
内容理解
我求学时的有哪些不利因素,我是如何克服的,取得的效果如何?
讨论明确:
(1)、致书之难。
因为家中贫寒,没有钱买书。
解决的办法是向藏书人家借,亲自抄写,并且从不超过约定的期限,艰守信用。
在抄书过程中,天寒地冻,砚池中的水结成冰,手指都不能伸直,但我依然不敢懈怠。
所以,因为我讲信用,所以大家乐意把书借给我,我也因此有机会博览群书。
(2)、从师之劳。
所居之处地名人硕师和他交往,学习中遇到的难题难以得到解答。
解决的办法是跑至百里外求师,且对待老师的态度是毕恭毕敬,对老师要察颜观色,等到他休息好了,还要等到他怒气消了,心平气和了,才敢去请教。
所以最终结果是“卒获有所闻”。
(3)、奔走之苦。
奔走的路途遥远,季节又是寒冬腊月,路又崎岖不平,还有大风大雪,走到目的地后,手和脚被冻裂了而全然不知,四肢都冻僵了,要旅店的人用热水温棉袄覆盖才能暖过来。
(4)、生活之艰。
比较点
我
同舍生
吃
日再食,无鲜肥滋味之享。
日多食,有鲜肥滋味之享。
穿
余则緼袍敝衣处其间。
同舍生皆被绮绣,戴朱缨宝饰之帽,腰白玉之环,左佩刀,右备容臭,烨然若神人
感受
略无慕艳意,以中有足乐者,不知口体之奉不若人也。
《送东阳马生序》教学设计2
【教学构思】
《送东阳马生序》是宋濂写于晚年的一篇劝学之作。
作者现身说法,以自己青少年时求学的艰辛来告诫年轻人要认真刻苦地学习,文中的谆谆教诲至今有很强的教育意义。
在教授时,可据新课标的要求(学生能结合课下注释和工具书翻译浅易的文言文,具有一定的概括能力。
阅读教学中注重对学生的情感态度价值观的培养。
)安排二课时学习__。
第一课时:
采用诵读法,以朗读带动学生感知__内容;要求学生分小组交流,指导他们归纳文言文中的常见文言现象,如一词多义、词类活用、通假字、古今异义等现象,完成字词积累活动。
第二课时:
采用探究讨论方式让学生大胆发言,表达内心的真情实感,在交流中体会作者古人专心求学,刻苦自励的精神,懂得珍惜拥有,好好学习,不断追求,不断进步。
【教学目标】
1、知识储备点:
⑴朗读课文,并背诵课文。
⑵理解积累一些文言文实词和虚词。
2、能力培养点:
⑴能够通读课文,利用文下注释自己翻译全文。
⑵训练学生的概括能力;训练学生的语言表达能力。
3、情感体验点:
⑴学习古人专心求学,刻苦自励的精神。
⑵教育学生应该珍惜现在的幸福生活与学习环境,努力向上,不断追求。
【教学重难点】
1、翻译课文,背诵课文,理解__作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。
2、把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法,学习形象说理的技巧。
3、引导学生运用现代观念重新审视作品,理解文中作者的求学态度。
【教学方法】
诵读法,讨论点拨法。
【课时安排】
2课时。
【教学手段】
多媒体教学。
【教学步骤】
第一课时
一、导入新课
常言道:
自古雄才多磨难,从来纨绔少伟男。
孟子也说:
夫天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为。
这些都说明了苦难并非全是坏事。
只要我们善于化苦难为动力,则苦难就会成为成功的垫脚石。
今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。
(屏幕显示课文标题。
)
二、介绍作者和作品
1、介绍作者:
学生自读课文注释①及文后相关资料,教师补充:
宋濂,自幼家境贫寒,但勤奋好学,一生刻苦学习,自少立志,未尝一日去书卷,于学无所不通。
他以继承儒家封建道德为己任,为学主张宗经、师古,取法唐宋,著作甚丰。
他的著作以传记、小品和记叙性散文为代表。
文采或质朴简洁,或雍容典雅,刘基曾赞许他:
当今__第一。
2、介绍__的体裁特点。
(屏幕显示)
__是一篇赠序,其中的序,并非序言,而是赠言的意思。
作为__的体裁,序有书序和赠序之分。
书序相当于前言后记,一般是介绍作家的生平,或成书过程与宗旨,为阅读和评价作品提供一定的参考资料,或给以必要的引导。
而赠序与书序的性质不同,始于唐朝,文人之间以言相赠,表达离别时的某种思想感情,往往因人立论,阐明某些观点,相当于议论性散文的一种写法。
三、朗读课文,感知内容
1、教师范读,学生听读课文,注意字音和停顿。
2、学生自由朗读课文。
(能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。
因此,要求学生至少将课文读上两遍,而且必须是以读得流畅无断续现象为标准。
要求学生在自由朗读时,注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。
)
3、学生圈出生字词,同学间互读并纠正错误。
屏幕展示:
(请同学读,边读,边显示读音)
叩问叱咄俟其欣悦负箧曳屣媵人缊袍敝衣以衾拥覆皆被绮绣容臭烨然皲裂
(学生读完后,教师纠正。
)
4、翻译重点语句。
四、合作探究
1、分组合作,或你读我译,或边读边译并找出常见文言文现象。
一组找出一词多义,一组找词类活用,一组找通假字;一组找古今异义。
(学生围坐交流,教师巡回指导)
2、学生分组发言交流。
3、教师小结:
(屏幕显示)
⑴一词多义:
以:
以衾拥覆(用,介词)
以中有足乐者,不知口体之奉不若人也(因为,连词)
俯身倾耳以请(而,连词)
以是人多以书假余(因为,介词/拿,把,介词)
无从致书以观(来,连词)
和:
久而乃和(缓解、暖和)
言和而色夷(谦和)
再:
一而再,再而三(第二次)
日再食(两次)
患:
又患无硕师名人与游(担忧)
无冻馁之患(忧患)
之:
每假借于藏书之家(的,助词)
走送之(代词,指借的书)
盖余之勤且艰若此(不译)
弗之怠(否定句代词作宾语前置。
之:
指抄书。
)
其:
门人弟子填其室(代词,代乡之先达)
缊袍敝衣处其间(代词,代太学生)
而:
足肤皲裂而不知(表转折)
久而乃和(顺承连词)
⑵词类活用:
腰白玉之环腰:
名词用为动词,腰挂
⑶通假字:
四支僵劲不能动支:
通肢,肢体
同舍生皆被绮绣被:
通披,穿着
⑷古今异义:
媵人持汤沃灌汤:
古:
热水今:
菜汤
走送之走:
古:
跑今:
行走
尝趋百里趋:
古:
快步走今:
趋势
或遇其叱咄或:
古:
有时今:
或者
卒获有所闻卒:
古:
最终今:
士兵
以是人多以书假余假:
古:
借今:
假期
4、齐读全文。
五、学习小结
__中作者现身说法,叙述自己青少年时代求学的艰难和勤奋学习的经历,动之以情,晓之以理,表达了他对马生的殷切期望。
六、布置作业
1、研讨与练习一
2、根据课文,试用自己的话描述一下作者求学时候的情景。
(提示:
想准确描述出来,必须理解文句的准确意思,在此基础上,再用生动的语言描述出来。
)
第二课时
一、复习导入
根据课文,试用自己的话描述一下作者求学时候的情景。
(目的:
检查学生对课文文句的理解掌握程度。
)
二、研读探究
1、作者求学风餐露宿,困难重重。
他遇到了哪些困难?
又是怎样解决的?
(请找出相关句子加以印证。
)
2、学生发言。
3、教师小结:
作者主要从无书、无师、求学中途艰难、学习生活艰苦四个方面描写求学过程的艰辛。
面对艰难,作者以坚韧的意志、勤学的精神一一克服了,终有所成。
其精神可嘉。
你在学习中遇到过哪些困难呢?
面对这些困难,你是怎样做的?
(让学生体会作者求学艰难,从而感受到自己求学的幸福。
)
4、学生讨论发言。
5、教师小结:
大家明白不经一番寒彻骨,怎得梅花扑鼻香。
在学习中我们必须勤奋好学,发扬永不知足的精神。
作者除了不知足外,有时也很知足。
请大家再读一读课文,看看作者在哪些方面是知足的?
(找出相关的语句)
6、学生发言。
7、教师小结:
作者在吃穿住等方面很知足,只要吃饱、穿暖,有房子住就行。
那么,大家对作者的这种做法有何感想?
假如你身处此种境况,你怎么想?
怎样做?
8、学生讨论发言。
(讨论中调动学生的内心情感,体会作者的思想感情,由此感受到现在学习生活的幸福和优越,从而激发起了学习的热情,也懂得了怎样追求幸福。
)
三、总结全文(屏幕展示板书)
四、拓展延伸(屏幕出示情境话题)
1、我是宋濂──当我少时刻苦求学时,我认真地说:
当我老来功成名就时,我感慨地说:
2、我是老师──当我悉心教育宋濂时,我严厉地说:
当我听闻宋濂的成就,我欣慰地说:
3、我是同学──当我看到宋濂苦读时,我讥讽地说:
当我听说宋濂做官后,我后悔地说:
五、布置作业
1、列举古人在艰苦条件下勤奋学习、以苦为乐的事例。
(韦编三绝悬梁刺股囊萤映雪凿壁偷光画荻教子)
2、作者家贫嗜学,乐以忘忧,在老师面前毕恭毕敬,不敢出言,当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式?
(引导学生运用现代观念重新审视作品的思想内容。
)
【板书设计】
学习态度:
嗜学
寓学习条件:
艰难劝
理同舍生:
烨然若神人学
于
事余之学
《送东阳马生序》教学设计3
这篇__字词难度不大,除了一些重点词句,其他都比较容易理解。
__思路清晰,在开篇提出嗜学,然后围绕这个中心词,层层展开,并采用对比法,点明求学应有的态度和精神。
在教学时,可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上,掌握重点字词和句子,然后,由字词理解到内容理解,把握__的中心观点,理解作者的思想感情。
在教学中,主要贯穿朗读,以朗读带动__理解。
课时安排
1课时。
教学内容和步骤
一、导入新课
参照教学设计(A)。
二、介绍作者以及写作背景
有关内容参照教学设计(A)。
三、朗读课文,理解文句,疏通课文内容
1.教师播放朗读带,学生听读课文,注意字音和停顿。
2.学生自由朗读课文。
能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。
因此,要求学生至少将课文读上两遍,而且必须是以读得流畅无断续现象为标准。
要求学生在自由朗读时,注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。
3.指名学生朗读课文第1段。
(1)指名学生朗读第1段,然后要求学生圈注本段中自己难以把握的字词。
(2)要求学生结合课文注释自行翻译第1段。
(3)教师评点学生翻译,特别提醒学生对重点字词的掌握。
4.指名学生朗读课文第2段。
(1)学生齐读第2段,然后标注出其中的重点字词。
(2)学生结合注释自读第2段后,向老师提出自己不懂的词句。
(3)指名学生翻译全段。
5.指名学生朗读课文第3段。
(1)要求学生笔译第3段。
(2)学生相互检查,讨论对方翻译中的不足之处。
(3)指名学生朗读自己翻译的内容。
然后教师进行评价,要求学生按照信、达的标准修改自己的译文。
(4)学生齐读第3段。
6.学生齐读全文。
四、品读课文,鉴赏课文内容
1.请学生概括各段的中心意思。
2.细读第1段,从中找出一个能概括全文中心意思的词语。
3.默读第1段,回答:
作者是如何写出自己读书时条件的艰难的?
请引用课文中的原句回答。
4.提问:
请复述作者读书时的勤奋的情形,想一想:
这勤奋和前面所说的艰难的生活条件有什么联系吗?
请谈谈你的看法。
5.提问:
与作者读书时相比,现今太学生的读书条件怎样?
__是如何进行对比的?
6.提问:
通过这种对比,作者得出的结论是什么呢?
请用课文原话回答。
7.请简要介绍马生,谈谈作者对马生所持的态度。
8.读完这篇__,你对学习有什么感受吗?
五、学习迁移
学生交流讨论:
在这篇__中,作者提出读书要勤奋、专心,你同意这个观点吗?
请结合你的经历谈谈自己的感受。
六、布置作业
《送东阳马生序》教学设计4
教学目标:
1、知识与能力:
积累一些文言字词;了解“序”这种文体;体会对比手法的作用;熟读背诵课文。
2、过程与方法:
引导学生学会借助注释和工具书疏通理解课文内容;通过多种形式朗诵训练,提高学生诵读文言文的能力;通过自主合作探究的学习方式,理解积累字词,解决疑难点,把握__内涵。
3、情感态度价值观:
培养学生养成勤奋刻苦的习惯,并以积极乐观的心态面对人生中的挫折困难等;激发学生热爱祖国优秀传统文化的情感。
教学重难点:
重点:
积累一些文言字词,理解并熟读背诵课文。
难点:
理解把握__深刻内涵,挖掘其现实意义。
教学时间:
2课时
教学过程:
第一课时
(一)、激趣导入
(二)检查预习
1、点同学朗读课文,注意下列字词的读音。
叩(kòu)问叱(chì)咄(duō)俟(sì)负箧(qiè)曳(yè)屣(xǐ)皲(jūn)裂媵(yìng)人以衾(qīn)拥覆皆被(pī)绮绣容臭(xiù)烨(yè)然缊(yùn)袍敝(bì)衣
2交流搜集到的有关作者,作品背景的知识。
(教师依据情况补充)
(三)疏通课文文意
1、指导学生运用“五读法”,即“读标题、读引言、读课文、读注释、读练习”自主学习课文。
要求用梳辫子的方法整理本课重点文言字词(通假字、一词多义、古今异义、词类活用)
2、小组合作交流解决疑难点,不能解决的在全班交流时提出共同解决。
3、全班交流,教师引导性地巩固字词。
第二课时
(一)、复习导入
(二)、整体感知
1、学生自由读课文,思考下列问题:
(1)、__主要写了什么内容?
(2)、作者在求学的过程中遇到了哪些困难?
都是怎样解决的?
找出相关句子加以印证。
(3)、作者的写作目的是什么?
表达了怎样的情感?
2、全班交流,明确:
(1)、__以作者自己学习的亲身经历现身说法,叙述在他青少年时代求学生涯中的艰苦和勤奋,表现了顽强的学习毅力和勤奋的学习精神。
__动之以情,晓之以理,字里行间流露出对马君的殷切期望。
(2)无书:
无从致书以观──借书,抄书:
每假借于藏书之家,手自笔录。
无师:
无硕师名人与游──求师:
从乡之先达执经叩问。
为师严厉:
未尝稍有降辞色(遇其)叱咄──求学礼周:
立侍左右色愈恭,礼愈至。
求学中途艰难:
足肤皲裂而不知四支僵劲不能动──受人照顾:
媵人持汤沃灌,以衾拥覆,久而乃和。
学习生活艰苦:
日再食无鲜肥滋味之享缊袍敝衣处其间──乐以忘忧:
以中有足乐者,不知口体之奉不若人也
(3)、__是一篇序,是赠序,亦即赠言。
是作者写给马君的赠言,勉励他勤奋学习,成为德才兼备的人。
__动之以情,晓之以理,满怀期望,态度恳切。
(三)、精读研讨(小组合作探究)
1、作者为什么能克服种种困难,而“卒获有所闻”?
2、文中从几个方面表现了明代太学生优越的学习条件?
作者为什么要写这些呢?
3、找出课文中议论的句子,说说它的作用。
引导学生对照课文内容,联系生活实际深入地讨论,不仅要理解课文内容,也要提高认识。
(四)、体验与反思
引导学生比照作者,谈谈自己的学习经历,找出不足,提高认识。
(五)、课堂总结
(六)、课后积累:
搜集古人在艰苦条件下勤奋学习、以苦为乐的事例。
(韦编三绝悬梁刺股囊萤映雪凿壁偷光画荻教子)
板书设计:
送东阳马生序
一、嗜学、力学:
1.无书借书抄书──读书┐
2.无师远访先达──求教├──艰
3.求学过程艰苦──有得┘
二、善学、勤学:
(对比)──勤
三、写序目的──篇末点题,交代主旨。
《送东阳马生序》教学设计5
1、作家作品
宋濂(1310~1381),字景濂,号潜溪,谥文宪,浦江(在今浙江义乌县西北)人。
明初著名文学家。
受业于元末古文大家吴莱,柳贯等,明初主修《元史》,后历任国子司业,侍讲学士,后官至翰林学士承旨,知制诰。
学识渊博,工散文,文字简练朴素,与刘基,高启为明初诗文三大家。
宋濂很受朱元璋器重,为明代“开国文臣之首”。
平生著作很多,有《宋学士文集》。
2、关于“序”:
__是一篇赠序,其中的“序”,并非“序言”,而是“赠言”的意思。
作为__的体裁,序有书序和赠序之分。
书序相当于前言后记,一般是介绍作家的生平,或成书过程与宗旨,为阅读和评价作品提供一定的参考资料,或给以必要的引导。
赠序与书序的性质不同,始于唐朝,文人之间以言相赠,表达离别时的某种思想感情,往往因人立论,阐明某些观点,相当于议论性散文的一种写法。
赠序多为推重,赞许或勉励之辞。
3、实词积累:
嗜(shì):
喜欢,特殊的爱好。
逾(yú):
越过,超过。
俟(sì):
等待。
衾(qīn):
被子。
烨(yè):
光彩照耀。
叱咄(chìduō):
训斥,呵责。
皲(jūn)裂:
皮肤因寒冷干燥而开裂。
媵(yìnɡ)人:
原指陪送出嫁或陪嫁的人,这里指服役的人。
容臭(xiù):
香袋。
臭,气味,这里指香气。
负箧(qiè)曳(yè)屣(xǐ):
背着书箱,拖着鞋子。
箧,箱子,这里指书箱。
曳,拖。
屣,鞋子。
)
4、学习第一段:
⑴这段的中心意思是什么?
请简要概括。
讲述作者本人求学的艰难和用心之专。
主要体现在借书抄录,衣食粗劣,生活简朴,跋涉艰难等方面。
主要语句有:
每假借于藏书之家,手自笔录,计日以还。
砚冰坚,手指不可屈伸。
穷冬烈风,大雪深数尺,足肤皲裂而不知。
余则组袍敝衣处其间。
⑵作者写出了学习时极为艰苦的条件,目的是什么?
作者认为,勤奋和艰苦是相互联系的两个方面,有了主观的勤奋,一切艰难困苦都可以克服。
这正是学有所成就的根本原因。
5、学习第二段
⑴这一段的中心意思是什么?
⑵__从哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件?
⑶作者写这些太学生学习条件优越的用意何在?
这一自然段主要是说明今之太学生学习条件的优越。
这些内容与前一段的内容形成鲜明的对比,并从四个方面与前面作者求学的情况形成对比:
衣食:
廪稍之供,葛裘之遗──日再食,无鲜肥滋味之享,组袍敝衣
住宿:
坐大厦之下而诵《诗》《书》──行深山巨谷
从师:
未有问而不告──未尝稍降辞色,叱咄
书籍:
凡所宜有之书皆集于此──假借于藏书之家,手自笔录经过四层对此,显而易见昔日艰难和今日条件的优裕。
在昔日困苦中能够业有所精,德有所成;而处于优越条件下不能有所精,有所成,只能说明其用心不专。
6、学习第三段:
⑴请概括本段的中心意思:
⑵点明这篇赠序的写作背景和意图。
⑶区别虚词“以”的用法
以衾拥覆(介词,相当于“用”。
)
生以乡人子谒余(介词,表示动作,行为所凭借的身份,可译为“用(凭)……身份”。
)
家贫,无从致书以观(连词,表目的,可译为“来”。
)
俯身倾耳以请(连词,表修饰关系,连接状语与中心语。
)
以中有足乐者(连词,表原因,相当于“因为”。
)
以是人多以书假余(前一个“以”同“是”组成复音虚词,相当于“因此”,引出事理发展或推理的结果;后一个“以”是介词,相当于“把”或“拿”。
)
7、写作特点:
记叙,描写,议论三者的自然结合。
__以记叙为主,笔法简洁。
有些地方适当地加以渲染和描绘,使__增添了文采,显得更加生动具体。
比如,写到百里之外向硕师名人求教的情景,写了周围的环境,写了“先达”的表现,写了自己求教时的谦虚恭谨。
文字简洁,而人物神情跃然纸上。
又如写奔走途中的艰难,寥寥数语,情态毕现。
写同舍诸生的服饰华贵,采取了细节描写的方法,更衬托出作者的朴素与艰苦。
叙述,描写的同时,还适当地穿插了议论,突出了__的中心思想。
__在讲述了今之太学生的优越学习条件后,进而推论出:
“其业有不精,德有不成者,非天质之卑,则心不若余之专耳,岂他人之过哉”这就是通过今昔对比所揭示出的道理。
8、熟读课文,写一篇读后感。
9、课外拓展
《送东阳马生序》教学设计6
知识目标:
1、积累一些文言实词和虚词。
2、理清__的思想内容,明确作者的写作目的。
3、背诵课文。
能力目标:
1、通过反复朗读,增强阅读文言文的语感能力,进一步把握__主要内容,理清行文思路。
2、通过复述及同学之间的互相点评,进一步理解文言文中的实词和虚词的用法。
3、理解对比手法的运用,体会其独特的表达效果。
情感目标:
学习作者刻苦求学,努力克服困难的精神和意志,树立正确的苦乐观,珍惜现有的优越条件,努力学习,早日成才。
教学重难点:
1、把握__主要内容,理清行文思路。
2、理解文中对比手法的运用。
设计思路
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- 特殊限制:
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- 关 键 词:
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