优秀老师必须修炼的3种上课技巧0723.docx
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优秀老师必须修炼的3种上课技巧0723
优秀老师必须修炼的3种上课技巧,你做到几个?
最近一位校长反映:
“我前天听了一节高二的化学课,授课老师是一位年轻老师,教学基本功还不错,特别重视实验演示,讲演环节效果还可以。
但在整节课中老师的位置一直都停留在讲台前,当学生进入合作探究这一活动时,老师还是站在讲台边,并表现出无所适从的样子,既没有关注学生的探究活动,也没有倾听学生互相之间的对话。
”
其实,我们可以分析出,造成这种情况的主要原因是教师忽视了合理站位的重要性。
为了让老师们更好地发挥教学能力,展现教学效果,我们给大家整理了一些上课的技巧,包括站位、
语音语调、座位安排等,希望能给老师们的工作带来一些启发。
一、教师站位的艺术
老师站在教室的什么位置,这看起来是一件很小的事情,但往往这种细节,决定了课堂的效果和走向。
踞守讲台,还是随意进入学生中间,站在教室的什么位置,大有学问。
恰当的时机不同的站位,可能会有意想不到的教学效果。
接下来我们看看,课堂上老师应该站在哪儿,都有什么站位技巧。
(1) 站稳“三尺讲台
☑情境:
讲解重要概念和知识。
☑技巧:
对重点内容进行讲解时,教师要“站稳三尺讲台”,通常要站在讲台中央。
讲解过程中除了口头语言轻重缓急外,要辅以必要的形体语言。
当重点内容出示于黑板或多媒体上时,教师身体应尽可能接近内容,以侧身位站立,头部面向学生,并借助手势,使学生注意力集中。
(2)融入学生“堆中”的站位
☑情境:
与部分学生交流或小组合作讨论。
☑技巧:
当与部分学生交流时,教师要走进学生中去。
这样,部分学生被“圈”进教师的“视力范围”,可能会使学生们异常地积极,从而产生最佳的教学效果。
但也要注意不宜时间过长冷落其他同学。
学生小组合作交流时,教师要远离讲台而融入学生“堆中”,随时了解小组讨论情况,甚至参与学生们的讨论。
在参与某个小组研究活动时,教师应俯下身子使自己的视线与学生视线处于同一平面,使老师和学生处于同等地位
(3)巡回式的站位
☑情境:
学生自主阅读。
☑技巧:
学生自主读书时,教师应巡回式地了解学生的一举一动。
这样做既
(3)能掌握学生的情绪波动,也能调配课堂时间的火候。
同时,还能及时提醒那些“开小差”“做小动作”的同学。
为避免学生“眼花缭乱”,把有限的注意力集中在教师身上,教师要做到“动”要“轻、缓、慢”,以不打扰学生的自主学习为优。
(4)不影响学生视线的站位
☑情境:
多媒体教学;教师写板书。
☑技巧:
让孩子看多媒体屏幕时,教师要站在大屏幕两侧或第一桌两边,为的就是不影响学生看大屏幕的视线。
板书时,很多教师习惯背对学生进行板书。
这样,教师将板书遮住,不利于使学生看到板书的形成过程。
尤其是对于低年级的孩子,写字是他们的学习的重点内容,但老师把板书的字遮住,学生不能看到老师板书的笔顺、笔画以及字的间架结构等,这样对需重点掌握的字不甚了解。
因此,教师在板书时,最理想的姿势是侧身板书。
(5)在学生身侧的站位
☑情境:
学生在讲台前展示成果。
☑技巧:
学生在讲台前展示时,教师可以站在学生身侧。
这样不仅可以保证
全体学生的注意力集中,同时有利于教师适时、适度地介入。
任何一种站位方式如果在一节课或每节课中长时间使用都是不可取的。
但最忌的就是在这一节课中不停地改变站位,影响预期的教学效果。
教师要视不同的教学内容、不同的学生情况而灵活地选择。
2、教师教学语言的艺术
教师上课除了注重站位的艺术,还要注重教学语言的力量。
教学语言首先是一种有声语言。
课堂上师生达成的沟通交流主要语音。
与书面语言比较,有声语言借助语音的细微变化、语调语气以及顿连等一系列现场表现手段,形成比书面语言更加生动形象、更加有质感与张力的特殊表现力。
教师的教学语言主要有语调控制、语气运用、语速调整等方面。
(1)语调控制
教师上课,常常是在同一场合,面对同一对象,形体、服饰、动作、语言、表情几乎难有“变频”的机会。
因而也常常容易造成学生“感觉疲劳”。
在以讲授为主、口耳相传、耳提面命的过去时代,教师“变频”的重要手段之一,就是语调控制。
时而高昂,时而低沉;时而激如水之过石,时而缓似西天流云;抑扬顿挫,疏密相间。
语调控制技巧,体现教师语音风格与特色与魅力。
有研究数据表明,语调的表情达意一般超过口头具体用语。
当人与人之间进行面对面交流时,信息的表达与传递通过肢体、音调及具体用语的大致比例分别为:
肢体语言(含表情):
55%。
语音语调:
38%。
具体用语:
7%。
(2)语气运用
语气是实现语言主体对象化的重要手段之一。
有教师深有感触地说:
“当老师久了,平时说话也会有小孩儿的味道了。
”同时通过语气可以表达明确的情感信息。
有相关资料表明,语气在表意方面往往产生意蕴言外的特殊功效。
成功的教育与教育者通常采用的语气言息息相关,对孩子的情商、智商、气质、修养产生深刻的影响。
①信任的语气
孩子希望得到成人特别是老师、父母的信任,所以对孩子说话时要表现出充分的信任,有时语气起到语言难以表达的作用。
如孩子尝试去做某件事,家长或教师说:
“好的,你能成功。
”这就给了孩子一份自信,并让他明白,只有坚持才能获得成功。
相反,如果说:
“就你啊?
”势必会给孩子的带来伤害,令他对自己的能力产生不自信。
前者表现为信任肯定的语气,后者带有嘲讽与挖苦,两厢比较,语气在这里传达了重要的信任信息。
②尊重的语气
孩子的自我意识开始萌芽,大约始于2—3岁,随着年龄的增长这种自我意识会愈发强烈。
这种日益增长的自我意识需要培育和引导,尊重的语气就显得万分重要。
当他提出自己的看法时,当他提出不符合成人意愿的要求时,老师或父母可以有两种语气表达式:
“你太不懂事了!
”“等你长大了,你就会知道错在哪里。
”前者是斥责,后者是期盼,含有对孩子的尊重与期望。
语气在这里传达了重要的情感信息。
③商量的语气
把孩子看成孩子,是孩子都有自尊,都有独立意识。
希望要孩子去做某件事情或怎么做,强迫是有害的。
用商量的语气,可以显示平等。
“去,给我把你的玩具收起来!
”“跟我一起把玩具收拾一下好吗?
”前者语气带有的信息是冰冷的面孔,居高临下的姿态;后者带有和颜悦色、谦易平和,语气在这里传达了重要的平等信息。
④赞赏的语气
和成人相比,孩子的表现欲更强,是孩子就有表现欲,对孩子所做的每一件事,注意从孩子的角度去理解,注重发现孩子优点加以赞赏,会让他更加乐于表现。
孩子捏了个小泥人,把自己弄得满身是泥,当孩子把不成型的泥人放在成人面前,希望得到的是赞赏。
“像什么,看你自己倒像个泥猴。
”“嗯,不错,就是你把自己也变成泥猴啦。
”前者语气带有明显的不屑一顾与责怨,后者则带有真诚的关注和赞赏,语气在这里传达了肯定、赞许的信息。
⑤鼓励的语气
孩子与成人的是非标准不一致,有时孩子试探着要突破成人的标准底线,在成人看来,是孩子就有过失。
一个小孩把妈妈的手机放进水盆里,想试试做潜水员的爸爸能不能从海底和他通电话。
妈妈心疼手机:
“手机怎么能放进水里啊?
”妈妈心疼儿子:
“手机不能放进水里,等以后你做一部不怕水的手机,咱们就能随时和爸爸说话了。
”前者语气带有无知、不懂事、胡闹等内涵信息,后者则给孩子一种期望和鼓励。
综合来看,教师要给孩子信任和尊重,经常赞赏和鼓励孩子,用平等的态度对待孩子,遵循民主平等的教学观。
(3)语速调整
语速调整也是教师实现主体语言对象化,通过语音模拟现场动态效果的一个重要手段。
师生意向领域的沟通交流,说话者的激愤、喜悦、欢庆、振奋、悲痛等情绪都可以在某种程度上凭借语速表达出来。
教师教学语言语速调整,一般根据下列情况进行:
②根据对象的习惯性听音速度极限。
一般情况,人的思维语言快于口头语言,但对学生来说,进入一个新的认知领域,需要加上感悟、回顾、联想、辨析、确认等思维内容,往往思维慢于语言,教师如果语频太快,学生的“耳朵”就会跟不上教师的“嘴巴”,就会形成“应急性疲劳”,由此导致的压力和紧张会造成领会理解困难,从而影响理解也影响教师信息传达效率。
另一种情况是,一些学生反应快,感悟力强,对教学内容有过体验或经历,这就对教师语言“下文”怀有期待,这时教师如果语频太慢,让人盯着嘴巴等下文,拉长学生的思维空白,会形成学生“期待烦躁”。
从而影响情绪也影响教师信息传达的效率。
也就是说,教学语言语速一般标准是,能基本达成与听话者思维语言同步。
③根据不同年龄、不同程度对象对语言的理解能力。
学生年龄小,经历少,阅历浅,心理承受力差,适合轻声慢语,波澜不惊,娓娓道来。
中学生则适合快慢相间,张弛有致、声色俱备的语言。
④根据所讲述内容的情绪色彩。
情绪需要高昂,语频随之加快;要表达悲悯情绪,语频自然会降缓下来。
有经验的教师在实现语言艺术化的过程中,把停顿、沉寂、按下不说,忽而急如骤风,出语飞快不顾句读等技巧运用得出神入化,就是关照了“变频”——运用快慢组合增强口语效果这一特性,充分发挥了这一优势
3、座位安排和课堂互动的关系
除了以上两点外,我认为座位安排也是一种上课艺术。
有研究表明,最受注意的学生常常是坐在教室前排和中线上的学生。
如果让学生自己选择座位,那些对课程最感兴趣的学生往往坐在前排,而那些想尽早离开座位的学生总是尽可能靠门而坐。
由此可见教室里座位的空间安排会影响课堂教学和学习。
4、
(1)“秧田式”座位,又称“直线形的空间排列”
它产生于十七世纪初,是传统教学排列方式,并一直主导着课堂座位安排。
☑优点:
可以充分发挥教师的控制作用,为系统的知识讲授创造了条件,保证了课堂纪律。
这在一定程度上有利于提高学生的学习成绩,端正学生的学习态度。
☑缺点:
不仅从空间上限制了学生的相互交往,而且由于大家一致面向黑板和教师,无形中强化了他们遵从或顺从教师言行的心理,还突出了教师居高临下的地位,不利于建立平等和谐的师生关系。
5、
(2)组座位排列方式
组座位排列方式是将课桌椅分成若干组,每一组4—6张桌椅构成。
☑优点:
满足了新课改对学生的学习方式等方面的要求,拉近了同学间的距离,方便了同学间的交往,对学习中遇到的问题大家可以一起讨论、相互学习。
小组的合作学习、团队精神将得到充分体现。
☑缺点:
比较适合小班教学,只有当学生的人数限定在一定范围内时如25—40人,才有足够的教室空间来进行这种排列
(3)圆形座位排列方式
圆形座位排列方式是全班同学围坐成一个大圆形进行学习和讨论。
☑优点:
把全班同学最大可能地聚集在一起,大家相互之间都可以看到,有利于言语和非言语交流的进行,从而增进同学间交往、活跃课堂气氛,而且从空间特性上看它消除了座位的主次之分,让大家平等地坐在一起,更能激发他们学习的积极性,敢于在课堂上表现自我,建立和谐友好的同学关系和师生关系。
☑缺点:
只能方便地与坐得离自己比较近的同学交流,隔得较远的同学则不方便交流,因此它缩小了同学间的交往面。
(4)马蹄型(也称U形)排列方式
马蹄型也称U形,是将教室里的课桌椅编排成U形,教师一般处在U形的开口处。
☑优点:
有利于教师掌控整个课堂教学,他可以以方便地在每个同学身边走动、观察他们的学习情况,并在必要时给予帮助,从而有利于师生关系的发展。
☑缺点:
它和小组式排列一样比较适合小班教学,如果大班教学也要采用这种排列方式,那只得用两个甚至三个U形嵌套在一起,这可能会降低课堂教学效果。
(5)“竖行对面”排列方式
课桌竖行排列,学生在中间走廊两侧,都面向走廊而坐。
可以看出,它是“秧田型”和“小组式”座位排列方式的糅合。
☑优点:
所有同学抬头可以看见老师,学生面对的是同学,转头可以看到教师和黑板,形式上迎合了新课改以学生为主体的思想。
既适合教师讲授也适合小组讨论,同学间的互助,课堂纪律相对较好管理。
(6)“会议式”排列方式
课堂座位排列类似于会议室。
桌椅排成两排,学生坐在两边进行交流。
在现行的教学中,教师应该根据学习的需要,经常改变原有的座位排列:
将单一的“秧田型”变为“组座型”“圆桌型”“马蹄型”等多种形式。
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