《幸福是什么》教学设计及反思.docx
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《幸福是什么》教学设计及反思
《幸福是什么》教学设计及反思
教学要求
1.快速读课文,理解课文内容,使学生懂得幸福要靠劳动,要靠很好地尽自己的义务,做出对人们有益的事情。
2.以开放的姿态探讨幸福的话题,积累幸福的名句,拓展学生的思维,培养学生的语文能力。
教学重点
了解三个牧童对幸福各有怎样的体会,从而懂得真正的幸福是什么。
教学难点
理解智慧的女儿两次话语中的深刻含义。
教学过程
一、课前谈话,引入课文
每个人都想得到幸福,那么同学们有没有认真想过幸福到底是什么呢?
今天我们学的这篇课文题目就是“幸福是什么”。
(板书课题)
二、快速读全文,思考
1.课文讲了一件什么事?
2.说说课文的起因是什么?
引出一个什么问题?
(幸福是什么)因势理清文章线索。
三、分析课文的起因
1.默读课文起因部分,思考三个牧童是怎么干的?
他们为什么要挖水井呢?
2.由挖小水井引出了一个问题是什么,他们怎么寻找的?
4.
四、分析“寻找幸福”。
想想三个牧童分手后,各自都做了些什么?
想象一下他们是怎么做的,补上课文没有说的话。
(训练补白)
(学做医生,为人治病;勤恳工作,对人有用;耕地种麦,养活多人)(板书)
五、十年后,三个牧童已经变成三个青年,回答
1.他们对幸福各有怎样的体会?
请你朗读课文后说说。
2.把智慧的女儿两次说的话划下来,读这两段话,结合三个青年的体会说说幸福是什么?
(通过自己的劳动,尽自己的义务,做出对人们有益的事情,给人们带来快乐,这就是幸福。
)
六、拓展:
体会“幸福”的含义,
1.小练笔:
幸福是()
2.交流幸福名言。
3.欣赏诗歌《幸福是什么》。
附板书:
问幸福
找幸福:
做医生,救了很多人;
勤劳工作,对人有用;感到幸福
耕田种地,养活很多人
说幸福
教学反思
1、再造想象,实现与文本的深层对话。
在重视课本、重视课堂教学的同时,我引导学生在阅读的想象中适当超越文本、适当超越课堂,即让学生利用一些课文留下的空白处展开想象,运用自己的生活经验和在课外读物中得到的知识进行信息加工和再创造,探索课文的深层意蕴。
例如在本课的学习中,学生仅仅从三个青年自己的叙述中是很难体会到幸福的所在。
于是我便引导他们去想象这里面具体的故事,从活生生的事例中获得实实在在的感受。
学生根据自己原来的经验和课外书上获得的知识,展开再想象,编出了许多动人的故事,引出了现实生活中的英雄事迹。
在他们的脑海里,幸福已不再抽象,而是一些活生生的,可以触摸到的实体。
2、多元感悟,体现语文的人文特征。
童话的主题是幸福要靠劳动,要尽自己的职责,做对别人有益的事。
这个主题很显然对学生树立正确的价值观很有意义。
但事实上幸福的确有很多种含义,爱别人是一种幸福,被别人爱也是一种幸福,付出了是一种幸福,等待也是一种幸福。
学生说不出这样概括的话,但他们说出自己的生活。
我们应该去肯定它。
在这一课的最后,许多学生都说了很多与课文中不一样的感受,这是真实的,是值得尊重的
小学一年级《柳树醒了》教学设计
小学一年级《柳树醒了》教学设计范文
(一)激趣,引入新课
1.你喜欢春天吗?
(板书春字)问:
你看见这个字想到了什么?
2.做一字开花游戏,看谁说得多。
春()()()()()()板书:
春雷春雨春风春燕3.出示课文插图或多媒体课件,感受春天大地复苏的景象。
(二)初读,了解课文内容
1.学生听老师配乐朗读,说说课文写了春天的什么景物。
(板书:
柳树)2.借助拼音,自读课文,说说柳树在谁的帮助下醒了。
(见板书)3.分节自愿读课文,说说柳树怎么了。
板书:
醒了软了绿了飞了
(三)朗读,板画识字
1.读第一节,老师板画春雷(闪电),出示生字雷、醒。
怎么记这两个字?
读音有什么特点?
2.读第二节,老师板画柳枝,出示生字澡、枝、软。
谁能发现澡、枝的偏旁表示什么意思?
怎么记软字?
3.读第三节,学生板画,出示生字梳、梢。
谁发现了这两个字的特点?
4.读第四节,说说小柳絮是什么样的。
根据学生的介绍,板画柳絮飞舞的`情景。
5.齐读第五节,通过比较认识耍字。
要和耍有什么不同?
怎样记耍字?
(四)活动,巩固生字
1.自由朗读课文,在文中找出生字。
2.同桌互读生字,比比谁读得准。
3.小组比赛认读生字卡。
4.出示下列生字,学生做找朋友(组词)的游戏。
说()()()话()()()朋()()()友()()()春()()()高()()()5.指导书写以上六个字。
(五)背诵,感悟文意
1.借助板书、板画背诵:
自由练背;同桌互背;齐背。
2.创设情境背诵:
配乐背诵;表演背诵。
(六)扩展活动
1.说一说:
在春天里,还有什么醒了呢?
2.画一画:
春天万物复苏的景象。
《老鼠娶新娘》教学反思
《老鼠娶新娘》教学反思
教材分析:
《老鼠娶新娘》这个故事是中国传统的民间故事,故事情节生动有趣,内容与我们以前听过的“老鼠嫁女”很相似,老鼠村长找女婿,以及寻找过程中出现的一物降一物的情节,都生动有趣。
不同的是,最后老鼠村长的女儿嫁给了老鼠小阿郎。
整个绘本故事画面具有浓郁的“中国风”,且其中的童谣朗朗上口,蕴涵了很多中国的习俗,很适合大班孩子的阅读和欣赏能力。
设计意图:
说到绘本,我们现在跟孩子分享的很多都是国外的一些优秀绘本,以至于我们老师一说到绘本教学,就会自然而然地到国外绘本中去寻找合适的内容。
其实,在我们中国流传已久的一些传统的民间故事、神话故事等,也早已制作成了精美的绘本,同样很适合我们的孩子欣赏和阅读。
而且,由于是自己国家的、流传已久的故事,读起来更有亲切感,更易理解。
正是带着这样的想法,当我无意间看到《老鼠娶新娘》这个绘本时,就迫切地想将它介绍给孩子们,我也相信孩子们一定会非常喜欢的。
同时,在仔细研读绘本的过程中,我还发现这个绘本不但故事精彩、画面别致,而且其中还蕴含了深刻的道理。
怎样让孩子们不但记住这个故事,而且理解并记住其中蕴含的意义呢?
我在活动中就安排了几个游戏,以故事和游戏相结合的方式,让孩子们明白“没有人是最强”的道理,从而能够意识到自己的长处和短处。
可以说,我是尝试将它定位为以社会领域为主线的语言综合活动,希望能有让人欣喜的效果。
活动反思:
一、老教材上出新内容。
传统故事教学活动是以理解故事内容,复述故事情节,感受故事内涵贯穿环节中。
这次的《老鼠娶新娘》,我在活动设计上不同于传统的故事教学。
以故事为载体,通过呈现故事内涵同时让孩子在思考、总结中懂得“没有最强的人,但每个人都有其长短处”、“自信的同时,也学会欣赏别人及互相欣赏互相帮助”这些道理。
幼儿园教学没有一成不变的模式,应该根据每个老师对教材的价值目标的定位,而决定活动类型的取向。
因此,我将它定位为以社会领域为主线的语言综合活动。
二、以整合的理念,使孩子有效地学习。
《纲要》中指出:
“各领域的内容要有机联系,相互渗透,注重综合性、趣味性、活动性,寓教育于生活、游戏之中。
”在整个活动中,我综合了语言、社会、音乐三大领域,从听一听,看一看,说一说,爱一爱,想一想,找一找,问一问,玩一玩中学会客观地看待自己和别人的长短处。
三、教会幼儿正确的认识自己和他人。
在第二环节中“想一想他人的长处”中我让孩子听完每个孩子的长处之后,说他人的长处,看是在局限幼儿的思维,其实只是作为抛砖引玉,这个活动的背景就是因为发现平时孩子只挑剔别人的短处,似乎看不到同伴的长处。
通过这个活动,希望让孩子正确地认识自己和他人。
四、形成师幼间的有效互动。
在说说“我的长处”及“我的短处”的环节中,我先请幼儿猜猜老师的长处、短处,再让孩子说说他们的长短处,形成幼儿和执教老师之间的师幼互动。
在这个活动组织过程中,幼儿没有拘束的表现方式,充分地体现幼儿自主,真实的个性表达。
五、鼓励幼儿大胆地表达。
幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的。
在活动中,我注重发挥幼儿主体地位,给幼儿创设了良好的语言表述机会,鼓励幼儿大胆的进行表达。
如说一说我的长处;猜猜老师的短处;说说别人的长处等等。
从而使幼儿表现出积极、踊跃的情绪及强烈的表达欲望,收到良好的效果。
六、多媒体的完美运用。
课堂的效果与教学准备是密切相关的。
这次活动中,我精心准备、制作了课件,为课堂增色不少。
如会移动的花桥、掀开桥帘的'新娘、突然蹿出的大黑猫等等,强烈的视觉效果,给幼儿很大的吸引力。
同时,结合课件图片,我还选取了非常合适的音乐。
如活动一开始,由于《老鼠娶新娘》是个民间传统故事,而且讲的是娶新娘的事、高兴的事。
所以在背景音乐的选择上既要有喜庆的味道,又要给人一种“古代”的气息。
因此我以一段唢呐演奏开始,营造一种民俗氛围,吸引孩子投入活动。
而在讲述故事时,我用中国古典音乐《琵琶语》来衬托,让音乐的意境贯穿于整个教学活动。
也让孩子集中注意地沉浸于故事的情景中。
最后,回归故事,讲到美叮当出嫁了,喜庆欢快的唢呐音乐又再次响起,给故事来了一个完美的结局。
可以说音乐、fashish动画及幻灯片这些多媒体手段的呈现在给幼儿视觉听觉上冲击的同时,也大大提高了课堂效果。
虽然效果不错,但每次上完课都会觉得和自己预想的会有差距,“这个怎么没想到呢?
这个问题好像多余了?
让孩子猜的太多了………..”上完,好多问题在我脑海转!
像这次,我就觉得最后的游戏,设计还不够完备,一些幼儿还不明确自己究竟需要在游戏中做什么,假如在设计时,角色的分配,角色的任务,交代游戏更加明确一点,孩子会更带劲,游戏也会更加有意义吧。
这就是评比课的魅力,每次都会让我看到自己的差距,找到努力的方向,
总之,这个“有点古代的故事”,不仅让孩子感受到了浓郁的中国民俗民风,还为孩子养成“尊重别人、悦纳自己”的良好品格奠定了认识基础。
对大班孩子来说,这是次不可或缺的学习。
同时也让我认识到:
好听、好玩的故事不一定在遥不可及的地方,而是近在我们身边触手可及之处,我们缺少的,只是静静地去解读和品味。
《两位数加一位数、整十数不进位》教学反思
《两位数加一位数、整十数不进位》教学反思范文(通用5篇)
《两位数加整十数、一位数(不进位)》一课是在学生学完整十数加、减整十数和整十数加一位数及相应的减法之后教学的,教学两位数加整十数与两位数加一位数不进位的口算。
教材首先安排两位数加整十数,接着安排两位数加一位数。
两位数加整十数的基础是整十数加整十数以及整十数加一位数。
例如4530,先算4030=70,再算705=75。
两位数加一位数(不进位)的基础是10以内的加法以及整十数加一位数。
如453,先算53=8,再算408=48。
这部分教材着重解决相同数位的数相加的问题,是后面学习两位数笔算的基础。
对于这节课,我有以下几点思考:
一、要更好地发挥小棒和计数器的作用
二、在算理和算法之间架设一座桥梁
学生通过操作计数器或小棒理解了算理,但此时并不代表学生已经掌握了算法。
在实际计算的过程中,学生头脑里有一个从算理走向算法的转变过程。
这一点是学生正确口算的关键一步。
在这节课上,当学生弄清算理之后,应该及时追问一下:
“你准备怎样计算像4530这样的算式的得数?
”让学生提炼出两位数加整十数的计算方法,即在算理直观和算法抽象之间架设一座桥梁,让学生充分体验由形象思维到抽象思维的过程。
两位数加一位数或整十数(不进位加法)的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。
因此,教学一开始我就先设计了两组口算题,通过让学生比较它们在计算上的不同之处,从而帮助学生重温相同数位上的数可以相加、减的认识,为新知识的学习做好准备。
传统的计算教学比较枯燥,为改变这种状况,我充分利用课本“发新书”这一情景图,让学生在生动具体的情景中学习计算。
首先,放手让学生提出有关加法的问题。
学生根据图片提供的'信息,提出的加法问题有些为已学知识,需要教师酌情引导,以免偏离主题。
在探讨算法时,鼓励学生探索不同的计算方法,并给学生交流、展示的空间。
算法的多样化增加了学生思维的活动量,给学生提供了创新的机会。
课堂上,学生确实也提出了很多算法。
当然无论怎样算,最后都要让学生明确相同数位上的数相加。
另外我在练习的设计上进行了改变,这节课的练习有基本练习,变式练习,趣味练习和应用体验。
这些练习的设计紧紧围绕着本课的重点,分层次练习,有效地巩固了所学知识。
在整个练习阶段,通过不同层次不同类型的练习,引导了学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算,促进学习的迁移。
特别是符合了一年级儿童年龄特征的游戏,很好地调节了课堂气氛,激发了学习兴趣,真正实现了人人参与,人人学会,又应用了所学知识解决实际问题,培养了创新精神。
我认为这种开放式分层次练习在以后的教学中也值得继续发扬。
不足的是在教学时,忽视了一年级学生的年龄和心理特征。
在教学和探究算法时,理性够多,感性不足,未能根据学生的学习特征,利用直观性的教学,如利用学具帮助学生理清思路,导致了中下生对算理的一知半解。
今后教学中要多利用直观性的教学,或者多让学生动手实践,这样学生理解题的方法和算理会记忆更加深刻。
在本节课的教学中我注重了情境的创设。
这节课我为学生创设了关于发新书的学习情境,学生兴趣比较浓厚。
这节教材着重解决相同数位的.数相加的问题,为了让学生在这一点上真正有所体验,我觉得动手操作这一环节不能省。
在学习“35+3”中,注重摆出35根小棒后,我问“再加上三根小棒,应该和三捆小棒放在一起,还是和五根小棒放在一起计算方便些?
在学生用小棒帮助计算“35+30=”,学生摆出35根小棒时我问:
“再加上的30根小棒,应该怎样调换位置会更清楚呢?
”生说:
“应该和十位的3捆小棒放在一起。
”
这两个问题的设计,我觉得在突破本节课的难点处是十分必要的。
在教学过程中,我为学生提供足够多的讨论、交流的时间。
如:
在探讨算法时,我让学生用三种不同的计算方法进行计算,并给学生交流、展示的空间。
学生很快掌握了其计算原理。
练习部分我注意专项训练与综合训练相结合,同时变换练习形式,引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算,促进学习的迁移。
不足之处:
(1)对学生算理的口头表达训练不够。
(2)练习部分习题的层次性不够。
特别是对学生有启发性的训练和拓展思维的训练应该增多一些。
(3)教学过程中语言还不够锤炼和准确。
两位数加一位和整十数(不进位加法)的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。
因此,教学一开始我就设计了口算题,并且选了两道题目说出它们的计算过程,从而帮助学生重温相同数位上的数相加、减的认识,为新知识的学习做好准备。
两位数加一位和整十数,重要的是帮助学生初步建立数位概念,认识相同数位相加。
基于这样的指导思想,在本节课的教学时,我拟订了这样三个教学目标:
1、知道不进位的两位数加一位和整十数的口算方法。
2、能正确地口算两位数加一位数和整十数。
3、培养学生的动手操作能力、计算能力和抽象思维能力。
按照我的教学设计实施教学后,感悟如下:
1.教学过程,通过动手摆小棒让学生亲身经历了数的形成过程,主动构建数的意义,对新知的认识比较深刻。
2.本节课营造了“动手实践、自主探索、合作交流”的学习氛围,使学生在愉快的情形中,构建起了枯燥的数学。
3.不足之处:
①对“动手摆一摆”中的活动,所蕴藏的教学价值还没有深入挖倔。
面向全体,关注大多数做得不够。
一些学生思维不够活跃,课上大胆交流的意识不强。
这时,教师关注的不够。
应该给他们机会,让他们参与进来,与大家共同体验成功的乐趣,成长的快乐。
②学生发言时,我不应该过度去干扰,应该让学生自己说完。
让学生成为课堂的主人。
③对比部分,应该再细致些,不能一嘴带过,这是重点。
④在课堂上要加强对孩子说的训练,对于算理算法要面向全班去锻炼。
⑤教学课堂就是辅差的最好阵地,应该关注差生,让差生多动手动嘴。
对于相同数位相加减要在做练习时强调一下,加快学生口算速度。
总体来看,本节课学生听课效果比较好,积极发言,课堂气氛浓厚,在今后的教学中,要真正让学生成为课堂的主人。
锻炼学生说的能力,和动手操作的能力。
本节课是一节平常的计算课。
如何在平常的计算课中让学生快乐而有效地学习?
如何在平常的计算课中让学生的思维获得发展?
通过这节课的教学实践,我有如下体会:
一、适当的复习铺垫有助于学生的有效学习
传统教学中的复习铺垫在计算教学中显得尤为重要,复习铺垫的主要目的,一方面是为了通过再现或再认等方式激活学生头脑中已有的相关旧知,另一方面是为新知学习分散难点。
本课的新知是两位数加整十数和一位数(不进位),学生的原有认知结构中存在着相关旧知,通过适当的复习和铺垫,能够发挥这些已有旧知的支撑作用,促进新知的生长,这也体现了教学要符合学生的数学现实的基本原则。
二、合理的学习层次有助于发展学生的思维
数学是一门讲求逻辑和层次的学科,在学习过程中采用合理的层次,能让学生循序渐进,逐步理解算理和掌握算法,并在不同层次的学习中发展思维能力。
在学生的学习方式上主要结合:
小棒操作→计数器拨珠→抽象计算这三个环节,从而让学生经历由具体操作、自主探索到比较归纳掌握算法这样的层次。
在课堂学习时学生都能循着感知→理解→掌握→应用的心理规律开展学习,学生的思维能力逐步得到有效的发展。
三、教具的合理选用帮助学生实现从直观到抽象的过渡
心理学研究表明,小学生的思维发展是从具体形象思维逐渐向经验抽象逻辑思维过渡的。
在具体形象思维阶段,教师在教学中采取直观教学方法是容易得到理解和认可的;在由具体形象向经验抽象逻辑过渡的阶段,学生仍然要借助具体实物,从直观思维引发经验抽象思维。
教学的前测表明学生对两位数加一位数和整十数都会做,但问学生是怎么算出来的,有一大半的学生说不出来,即使说也说不明白。
因此在教学中必须通过学具使学生经历由直观到抽象的过渡。
当然计算课的教学不能仅仅停留在学具上,而是深层次算理的理解。
教学中安排了小棒验证和计数器验证,从低层次(小棒的操作)过渡到高层次(计数器的操作)过渡到深层次(算理),这三个层次是密切联系的,逐步过渡深化的。
四、学然后知不足,教然后知困
一堂课下来后我感觉自己还有很多需要改进的地方:
1、教学情境的设计要做到位,不能仅仅就是“拿来”。
这节课我选用了教材中发新书的情境,虽然学生对这个情境不陌生,但它却存在着清晰度不够,离学生现在的学习时间也很长这样的局限。
因此教学时费时较多。
对此我感受到:
教材上的情境是专家老师们精心选取的,他们在选材上能关注学生的.认知。
同样教材是教学的“范本”,但不是“孤本”。
可能同样的情境,一些地方的学生很感兴趣,而另一些地方的学生则不然。
在今后的教学中,教师可以大胆地对教材上的情境做适当地改动,或者是如于科长所说的深加工,以收到更好的教学效果。
2、只有重视学生已有的认知,高效才能落到实处。
虽然我对学生前测知识有了一定的了解,也在教学中考虑到了,但放手的力度不够,如果让学生先来通过说算法,在此基础上通过操作理解算理会更好。
像35+3=38可以让学生说一说自己的想法,先算5和3相加,再算30和8相加。
在引导学生知识内化时,我可以让学生汇报并提出:
如何让自己说的更清楚些呢?
这时产生对学具的需求,从而摆小棒、拨计数器顺势产生。
学生有了一种内在需要,明白为什么要学习的时候,才能参与到学习活动中来,才能体现学生的主体地位,才能有效学习。
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