教学设计.docx
- 文档编号:29832576
- 上传时间:2023-07-27
- 格式:DOCX
- 页数:11
- 大小:154.07KB
教学设计.docx
《教学设计.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教学设计.docx(11页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
教学设计
百舸争流的思想
——教学设计与反思
哲社学院0810012940刘苏红
一.【教学内容】
人民教育出版社必修《哲学与生活》第一单元第二课。
二.【教学背景分析】
1,本课时教学内容的功能和地位。
本课主要是在第一课对什么事哲学这一问题回答的基础上,进一步从哲学的具体存在形态和发展过程的角度介绍哲学,目的是让学生对于什么是哲学这个问题有一个历史的和感性的认识。
本课的主要任务有二:
一是说明哲学的基本问题是什么,二是介绍不同哲学派别的基本观点。
围绕这两个问题,设计了两个框架:
哲学的基本问题,唯物主义和唯心主义。
2,学情分析。
当前的社会生活节奏快,普遍重视物质享受,直接影响到学生的学习生活。
高中生根本没有闲暇思考哲学问题,对于抽象的哲学问题也总是心生畏惧。
同时,自西方第一位哲学家泰勒斯“水是万物之源”之后,勿论中国哲学思想,哲学探索的历史悠久,流派众多,思想纷繁复杂。
鉴于此,如何引导学生从本源上或者说从主线上把握哲学的基本问题,对于学生把握哲学具有重要意义。
本课旨在通过探讨哲学的基本问题,分析哲学史上的两个基本流派——唯物主义和唯心主义。
最终,让学生自觉反对和批判唯心主义,坚持用辩证唯物主义观点认识世界,用辩证唯物主义指导自己的生活实践。
3,教学资源分析。
一提到哲学,大家都会想到“哲学源于生活,又高于生活”,即哲学的素材和原理都是生活实践的产物。
因而,作为哲学课,社会生活就是重要的教学资源。
此处生活不是虚拟的、过去的,而最好是当下的贴近学生生活的教学案例,只有源于学生的生活思考,学生才能更好的理解哲学研究的问题。
这就是本课教学方式设计的出发点和落脚点。
因此,本课充分运用名人名言、俗语、图片、漫画等作为教学资源,充分挖掘学生的自主探索性,实现本课程的教学任务。
三.【教学目标】
1,知识目标
识记:
哲学的基本问题以及两个方面内容,区分唯物主义和唯心主义。
理解:
为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题;哲学基本问题的第一方面的内容是划分唯物主义和唯心主义的唯一标准;相对于唯物主义和唯心主义的斗争来说,辩证法和形而上学的斗争仅具有从属意义。
运用:
学会判断什么样的观点是唯物主义、什么样的观点是唯心主义;区分唯物主义的三种形态;区分唯心主义的三种形态;哲学的基本问题和人们生活的关系
2,能力目标
一方面,使学生初步具有识别不同哲学派别本质的能力。
另一方面,使学生初步具有自觉运用哲学基本问题的观点认识、分析和把握社会生活现象的能力。
3,情感态度价值观目标
通过学习哲学派别中的各种哲学思想,知道对世界不同的认识形成不同的哲学,而各种不同的哲学思想总是在相互辩难中发展,我们应该坚持辩证唯物主义,自觉反对和批判唯心主义。
坚持用辩证唯物主义观点认识世界,用辩证唯物主义指导自己的生活实践,从而实现自我的价值。
四.【教学重点、难点】
哲学研究的问题非常广泛,但哲学的基本问题是思维与存在的关系问题(或意识与物质的关系问题)。
哲学的基本问题是恩格斯总结出来的:
“全部哲学,特别是近代哲学的重大基本问题,是思维与存在的关系问题。
”恩格斯第一次明确提出并集中论述这个问题,既是对哲学发展历史的概括和总结,也是对前人研究成果的概括和总结。
这个问题即是教学的重点,又是教学的难点。
(1)由其哲学中的地位决定。
在中外哲学史上,出现过各种各样的哲学派别,它们研究的问题包含了许多方面的问题。
但是思维与存在的关系问题贯穿于哲学发展的全过程,对这一问题的回答直接影响到对哲学其他问题的回答和解决。
思维和存在的关系问题是任何哲学派别都不能回避的问题,是研究和解决哲学其他问题的前提和基础。
(2)依教学的目标任务决定。
学生只有了解哲学的基本问题,才能对哲学的内容有一个宏观的把握,才能了解不同哲学派别和观点,吸收前人的智慧,坚定辩证唯物主义的立场。
但这个问题有较强的理论性和概括性,学生初步接触哲学,缺乏高度抽象概括的思维能力,理解起来有难度。
另外,教师对这个问题的教学掌握的理论深度和层次也有难度的。
尽管哲学界对哲学基本问题的提法存在争议,但教材还是采用恩格斯的论述。
另一方面,除了哲学的基本问题是教学的重点之外,根据教学要求和实际需要,正确区分唯物主义和唯心主义也是教学的重点。
各种哲学由于对这个问题的不同回答,分属唯物主义和唯心主义的阵营。
五.【在教学中注意的问题】
1,使学生明确思维与存在的关系问题是哲学的基本问题,不仅是所有哲学必然认识到的问题,而且是所有哲学必须首先认识到的问题。
2,对唯物主义和唯心主义的内容的教学处理
3,关于不可知论的内容和含义,教材中没有出现,教学中可以不做要求,让学生知道不可知论是否认思维与存在的统一性,否认认识世界的统一性就可以了。
六.【教学流程】
理解哲学的基本问题、深入分析
→→
探讨哲学研究的问题、入主题
新课导入
讲故事、思考
总结提升
坚定唯物立场
基于哲学基本问题的流派划分
辨析各流派的
观点
七.【教学过程】
导入新课:
教师提问:
大家一定知道孔子吧?
孔子是伟大的教育家、思想家、政治社会家,之所以以“大家”称呼,说明孔子在各方面必定有相当的建树或立言。
那你们认为孔子的思想是纷繁杂乱,毫无线索可循的吗?
学生行为:
自主回答,各抒己见
PPT:
子曰:
参乎!
吾道一以贯之。
曾子曰:
唯。
子出
门人问曰:
何谓也?
曾子曰:
夫子之道,忠恕而矣。
——《论语·里仁》
教师总结:
从这则小故事中,我们可以知道孔子思想虽广博,但终究有一条主线索;那我们所学的哲学思想流派众多,群英荟萃,难道没有一个哲学的基本问题贯穿始终吗?
板书:
哲学的基本问题
新课教学:
第一环节:
探求哲学的基本问题
教师提问:
同学们,你们觉得哲学应该研究哪些问题呢?
学生行为:
根据自己的生活理解,及对于哲学的寄托,回答问题
教师分析:
以上都是同学们希望哲学能回答的问题,那归纳起来无非是思维与存在两方面,我们不知道世界上除了思维和存在,还有第三种被我们所认识么?
鉴于此,伟大导师恩格斯总结了哲学史,第一次明确提出哲学的基本问题。
PPT:
全部哲学,特别是欧洲近代哲学的重大基本问题,是思维与存在的关系问题。
第二环节:
哲学基本问题的第一方面——对立性
过渡:
谈到关系问题,老师就希望同学们能从生活中具体的关系,上升到对关系的本质认识。
比如:
以A同学与B同学为例,我们都知道你们都来自同一地方,现在又在同一班上课,A同学你觉得你和B之间有可能存在几种关系?
比如同学关系、老乡关系等等
学生行为:
可能的答案——同学关系、老乡关系、校友关系、竞争关系等
教师提升:
从两位同学的回答中,我们明显的看出两者之间的关系必然分作两方面——同一性和对立性。
所谓同一性就是和谐的关系,对立性就只竞争性或对立的关系。
由此,探讨思维与存在的关系问题,同样适用。
PPT文字:
哲学的基本问题——对立性,即思维和存在(意识和物质)何为世界的本原,谁是第一性的问题,对此不同回答划分哲学的两个流派
图片:
描述——一颗大树,底部生长的土壤和营养成分是存在,之上是思维,土壤营养对于树木而言,土壤营养决定树木生长,是第一性的。
以此喻义,存在决定思维,是第一性的,是世界的本原。
对于两者的不同回答区分了唯物主义和唯心主义。
漫画思考:
描述——一个农民工和大学生聊天,农民工对大学生说:
“我现在打工,追求富裕,工资比你还高呢!
你还追求啥?
”大学生反击说:
“哼!
我追求精神的满足,你追求物质的满足,你就是个唯物主义者!
”
议一议:
同学们可以运用本课所讲唯物主义和唯心主义的划分标准,正确对待大学生的说法。
教师总结:
哲学上,唯物主义是指存在决定思维或物质决定意识,物质(存在)是第一性的,是世界的本原;但是此大学生的评价明显是把现实中对物质的享受与哲学上的唯物主义相提并论,这是不正确的。
第三环节:
哲学基本问题的第二方面——同一性
过渡:
既然说“关系”包含就对立又同一的关系,我们已知道两者的对立性,那思维与存在的同一性同样不可忽略。
PPT文字:
哲学基本问题——同一性,即思维能否正确认识世界。
对人们的思维能否正确认识现实世界的不同回答,划分两个流派——可知论和不可知论。
说一说:
依据同学们自己的认识,你们认为这个世界是可知的吗?
为什么?
图片人物:
马克思与荀子
描述:
马克思:
世界上没有不可认识的事物,只有尚未被认识的事物!
荀子:
凡已知,人之性也;可以知,物之理也!
小结:
一批哲学家坚持认为这个世界是可知的,他们属于可知论者。
提问:
刚刚也有同学说,这个世界是不可知的,那请谈谈你的想法!
教师举例
例如,近代英国哲学家休谟,否认人有正确认识世界的能力,认为人只能认识自己的感觉,如视觉、听觉、嗅觉,至于其他东西是否存在,我们是不知道的。
第四环节:
为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题
分组讨论:
以学生的实际学习为例,你认为处理好自己的学习计划与实际学习效果之间的关系重要么?
为什么?
问题:
生活中能够逃避对思维和存在的认识么?
如果忽略了思维的作用或存在的作用会产生什么后果?
请举身边的例子阐述
教师总结:
通过讨论,大家明显的发现,生活在世界上不可避免的需要正确处理好思维与存在的关系问题,既不可忽略思维的计划性,也不可忽略存在的决定性。
PPT:
思维与存在关系问题,首先是人们生活和实践中遇到的和无法回避的基本问题。
思维与存在的关系问题,其次也是一切哲学都不能回避、必须回答的问题。
第五环节:
讲解哲学的基本派别——唯物主义和唯心主义
过渡:
知晓了思维与存在的关系问题,是哲学的基本问题,那对于关系问题的不同回答,就区分了不同的哲学派别,特别是最大的两个阵营——唯物主义和唯心主义
说一说:
依据唯物主义与唯心主义的区分标准,同学们可以举例中外哲学家的论点或是我国古代俗语、成语,判断是唯物主义还是唯心主义。
教师分析:
基于同学们的例子,我们可以看到虽然属于唯物主义的范畴,但是也存在差别,即对“物质“的不同界定。
这个问题是随着哲学史的发展而不断完善化、深刻化的。
PPT:
泰勒斯:
水是万物之源。
伽森狄:
物质是按一定次序结合的,不可分,不可灭的原子的总和."
马克思:
世界的本原是物质,物质决定意识,意识对物质具有反作用。
合作探究:
以上三个都是唯物主义,能具体说说有什么内在的差别吗?
教师分析:
鉴于,大家刚接触哲学,老师就不做太高要求,能明白就好了。
在哲学史上,唯物主义形成了三种形态,即古代朴素唯物主义、近代形而上学唯物主义、辩证唯物主义和历史唯物主义。
三个阶段的共同点都是坚持物质是世界的本原,第一性的,但差别在于对物质的界定层面。
教师讲解:
古代朴素唯物主义,否认世界是由神创造的,认为世界是物质的,本质上正确,但是把物质归结为具体的物质形态,如水、火等,这就把复杂的问题简单化了。
随者,西方启蒙运动发展,自然科学突飞猛进,培根吧自然科学的研究方法引进到哲学研究的领域,把物质归结为原子,因而具有机械性、形而上学性等局限性。
但是,站在巨人的肩膀上,辩证唯物主义和历史唯物主义应运而生,揭示了物质世界的基本规律,反映了社会历史发展的客观要求,成为科学的世界观和方法论。
过渡:
一部分哲学家认为物质是世界的本原,但是仍旧有不同的观点,他们坚持认为,世界的本原是意识,除了意识一切都是虚空。
PPT:
宇宙便是吾心,吾心便是宇宙.——(南宋)陆九渊
世界是上帝的创造物——基督徒
议一议:
先确定以上是唯物主义还是唯心主义?
两个论点之间的差异?
教师点析:
唯心主义思维或意识是世界的本原,但对于意识有两种认识,有的哲学家认为,把人的主观精神(如人的意志、感觉、心灵)夸大为唯一的存在,当成本原,认为整个世界都是主观精神的产物。
比如,陆九渊就认为客观的物质世界是个人心灵的产物,就属于主观唯心主义。
另一部分人觉得,个人是无力的,把客观精神(上帝、理念、绝对精神)看作世界的本原和主宰,认为现实的物质世界只是这些客观精神的外化和表现。
如,基督徒们坚持认为上帝是全知全能的,现实世界时上帝的创造物而已。
第六环节:
本课总结
【板书设计】
教师总结:
本节课我们主要学习了哲学的基本问题即思维与存在的关系问题,进而探讨了关系的两个方面。
其实,这对于整个哲学史来说只是冰山一角而已,哲学之路源远流长,希望大家能坚持到最后。
最后,老师还要强调一点,可能上课的过程中有同学会困惑为什么有些哲学家的论点一看就错,没有任何真实性,我们还很努力去学习呢?
其实,我们应该有亚当斯密所说的“同情心”,所谓同情心,不是说怜悯而是设身处地的,在当时代的背景中设想,如此我们才能认识到他们的伟大。
所以,我们学哲学,不可以只学哲学史发展的最终成果。
牛顿说:
“只有站在巨人的肩膀上,才能看得更远。
”老师希望,同学们认真学习前人的思想,多思考,真正把哲学当作一种生活方式。
八,【教学反思】
(1)本课教学优点
A.本课力求从学生的实际生活和实际认知能力出发,用学生的眼光看世界,用学生的思维理解教材,用浅显的道理讲深刻的内容,基本上做到了以学生为中心,坚持学生的主体地位,既让学生掌握了本节内容的基本体系结构,又能让学生深刻理解哲学基本问题的两个方面,完成了教学目标。
B.教学资源的选择、环节的设置源于现实生活,又不仅仅局限于平凡的生活。
大量引用名人名言和古典诗词,希望学习哲学的过程中,加强学生的文学修养和品味,避免为了讲明白而举一些太平庸化甚至低俗化的例子。
因而,本课做到了跟学生自己的学习生活密切相关的、生动有趣,激发了学生的参与热情,促进学生积极有效地自主参与。
同时,注重对学生的高品位生活教育,希望耳濡目染,有所影响。
C.学生自主探求学习与教师引导相结合。
了解哲学的基本问题对于学习哲学意义重大,但单纯的说教,太抽象,学生不易从内心接受。
本课通过有趣的漫画、古代诗词、名言警句、大家图片等给学生强烈的感官冲击,增强教学内容亲和力的;同时通过一问一答式,小组合作探究的方式,有效地激发了学生学习的积极性。
(2)有待改进之处:
A.对于哲学基本问题的教学,最好采用“创设问题情境,启发学生自主思考得出结论”的教学方法。
但是,基于这个问题的抽象性,上课创设的情景有待于更加生活化,浅显化,把学生的思维真正引到情境中去思考,才能达到学生自主思考的,自主探究的效果。
毕竟学生的认知能力还是处于初级阶段,应该稍微较低教授的难度,可能效果更好。
B.教学方式有待多样化、活泼化。
毕竟哲学给学生的感觉就是枯燥乏味,如果不能激发学生的积极性,教授将是失败的。
然而一次课用此种方式讲授可能取得不错的效果,但是如果方式不改变,不运用更多的教学资源,只能不断重复就不合适了。
C.最关键的还是教师必须加强专业学习,对所交内容有深入的认识和体会,否则将不能深入浅出的讲授,也只会让学生更加畏惧哲学。
这节课给我最深的体会也就在于,对于自己所讲的内容如何树立信心。
信心不是狂妄自大而是胸有成竹。
这就需要老师不断学习,做到教到老学到老。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教学 设计