鼓励性评价让语文课堂精彩纷呈.docx
- 文档编号:29832226
- 上传时间:2023-07-27
- 格式:DOCX
- 页数:10
- 大小:23.25KB
鼓励性评价让语文课堂精彩纷呈.docx
《鼓励性评价让语文课堂精彩纷呈.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《鼓励性评价让语文课堂精彩纷呈.docx(10页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
鼓励性评价让语文课堂精彩纷呈
湖南广播电视大学
教育管理专业本科毕业论文(设计)
题目:
高效课堂重在鼓励
鼓励性评价的实施让小学语文课堂精彩飞扬
学号:
1443001253045
姓名:
肖哲
分校:
湘潭广播电视大学
教学点:
湘潭广播电视大学
指导教师:
谭晓辉
湖南广播电视大学本科学生调查报告成绩评定表
主要对学生毕业论文(设计)的工作态度,研究内容与方法,工作量,文献应用,创新性,实用性,科学性,文本(图纸)规范程度,存在的不足等进行综合评价
指导老师评定成绩:
指导教师(签字):
年月日
系部认定成绩:
系部盖章
年月日
目录
一、何为鼓励性评价与它的意义…………………………………………5
二、实施鼓励性评价的方法………………………………………………6
(一)营造和谐情境,促进鼓励评价……………………………………6
(二)讲究鼓励方法,落实鼓励评价……………………………………6
1.鼓励要能指导学习………………………………………………………6
2.鼓励要能说明道理………………………………………………………6
3.鼓励要有互动性…………………………………………………………6
4.鼓励要有独创性…………………………………………………………7
5.评价要情真意切…………………………………………………………7
﹙三﹚不同的学生采取不同的鼓励性评价………………………………7
1.对相同水平者,评价用语要多样化……………………………………7
2.对水平不同者,鼓励要个性化…………………………………………8
三、运用鼓励性评价语言的要求…………………………………………8
(一)准确得体……………………………………………………………8
(二)真诚丰富……………………………………………………………9
(三)巧妙机智……………………………………………………………9
四、结束语.…………………………………………………………………10
五、参考文献………………………………………………………………10
致谢
高效课堂重在鼓励
鼓励性评价的实施让小学语文课堂精彩飞扬
专业名称:
教育管理学生姓名:
肖哲指导老师:
谭晓辉
【摘要】语文是百科之母,学好语文是学好其他课程的基础,特别是小学语文,更是重中之重!
那么我们怎么让小学语文课堂实现高效呢?
这就依赖于我们的鼓励性评价。
恰当有效地进行课堂鼓励性评价是一门艺术。
我们应该在小学艺文课堂善用这一门艺术,让学生更好的把握课堂,使课堂发挥更大的作用。
这门艺术很好的应用将直接关系到小学生学习兴趣、人生目标和创新能力等方面的发展。
教育的意义在于如何培养更优秀的学生,我们要坚持不懈的进行鼓励性评价的研究,在课堂上多多进行鼓励性评价教学。
对学生的不同回答采取不同的鼓励性评价。
新课程标准明确告诉了我们:
“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异,关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观,以鼓励、表扬等积极的评价为主,使学生感受到学习的乐趣,发现和发展学生多方面的潜能,帮助学生认识自我,建立自信,从而有效地促进学生的发展。
”可见贴切的课堂评价语可以让学生发挥自己的潜力,更加自信大胆,更好的在课堂上展现自己!
【关键词】小学语文教学鼓励性评价
古希腊思想家德漠克特别强调在教育过程中,教育要适应儿童的天性,主张对儿童教育要才表扬和鼓励的方法。
特别在小学阶段,教师在课堂中都应采取不同的方法调动他们的学习积极性,培养他们参与课堂讨论的兴趣,这样可以使高效课堂更高效。
尤其是在语文学科的课堂教学中更应该如此。
小学语文学科不同于其他学科。
它集文学性、情感性、模糊性于一体。
学生在学习理解时,往往是各抒己见。
他们总是自觉不自觉地运用原有的知识储备、经验积累进行知觉感受和创造性体验!
回答的问题五花八门,有时甚至往往很难达到老师想要的准确答案。
以致于弄得教师焦头烂尾,教师为了完成教学任务,往往直接给出结果或否定:
“不对”、“错了”、“更正”、“重做”等生硬的评价。
扼杀学生的求知欲、好奇心、积极性。
同时课堂也变得枯燥乏味,效率低下,甚至有部分学生还开小差,出现厌学的情况!
面对这样的语文学科教学课堂常态,我们发现更应该积极地实施鼓励性评价,让学生积极地开展教学活动,从中受益,从而真正的实现高效课堂!
可见鼓励性评价对于小学语文课起到了至关重要的作用!
一、何为鼓励性评价与它的意义
激励性评价是在学生学习活动中进行激励、鼓舞,目的是营造宽松、和谐、民主的教学氛围,激发学生的情感,鼓起学生的勇气和力量,激起学生强烈的求知欲望,强化学生成功的喜悦,不断增强学生的自信心和上进心。
法国第斯多惠说过:
“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。
”激励是激发人的动机、调动人的积极性的重要手段,也是心理教育的重要原则。
行为科学的实验也证明:
一个人在没有受到刺激的情况下,他的能力仅能发挥到20—30%,如果受到充分地激励,能力就可能发挥到80—90%,这充分说明运用激励机制是促进学生进行自主学习的重要举措。
学生处于成长期,在学习、生活过程中出现这样那样的问题是正常的,教师应多激励、少指责。
传统的评价在这方面确实存在诸多不足,我们在工作中应引以为戒。
而面对学生回答正确的问题,有的老师一堂课下来,全是“很好、很好”、“真棒、真棒”。
如此的单调、没有变化,不能把所要鼓励评价的内容落到实处,让学生感到迷糊,不知“好”在哪里、“棒”在哪里,这一切都似乎流于形式,让学生感到乏味,缺乏艺术。
对于教师来说,表扬是最易使用和最自然的、有效的形成动机的方法。
表扬和鼓励能够使孩子产生一种成功的喜悦感,会设法以同样的良好行为再得到表扬和鼓励,成为良好行为产生的动力。
从某种意义上说,孩子们的自信心、进取的锐气、活泼的灵性、开朗的性格,就是由于父母和教师采取了表扬、赞美、宽容的教育方式,鼓励性教育方式在潜移默化地塑造着新一代人的风貌。
“教学艺术的本质不在于传授的本质,而在于激励、唤醒和鼓舞”。
如我实习班唐某,身为后进生的他,智力缺陷,成绩差,表现也不乐观,常遭到同学的排挤与嘲笑。
可往往这样看似一无是处的学生也有他的闪光点,我发现别人不愿洗脏兮兮的垃圾桶,而他却能洗得干干净净;别人不愿去捡垃圾加分,他却每天必去……于是我特意在班上当众表扬唐某,肯定他热爱劳动、爱干净的美德,让其他同学心服口服。
此后,唐某上语文课逐渐能守好纪律了,遇到会背的古诗也会举手。
只要他一举手,我必定会叫他回答问题,不管对错,同学们总是自觉地送给他掌声。
慢慢地,他的学习态度端正了许多,同学们也不再随意欺负他了。
他的进步我们是看得到的。
二、实施鼓励性评价的方法
(一)营造和谐情境,促进鼓励评价
好的课堂氛围,令学生如沐春风,人人轻松,个个心驰神往。
这样的氛围,正是进行课堂口头评价所需求的。
营造宽松、民主的评价氛围是追求小学语文课堂口头评价最大有效性的重要前提。
怎样去营造和谐的课堂情境,让师生都沉浸在一种轻松愉快的气氛中呢?
要营造有利于课堂口头评价的和谐的课堂情境,可从以下几个方面去着手,让课堂上做到“四个有”:
有疑问:
在课堂口头评价时,用疑问开启学生思维的心扉,在疑问中评价。
有惊叹:
善于释解学生心中的迷惘,产生惊叹,表达喜悦,在惊叹中评价。
有笑声:
课堂上应该营造生动有趣、幽默诙谐的情境,在笑声中评价。
有争议:
鼓励学生大胆质疑,让学生就自己感兴趣的问题,各抒己见,在争议中评价。
(二)讲究鼓励方法,落实鼓励评价
1.鼓励要能指导学习。
导学式评价是指导学生掌握科学的学习方法的言语评价。
这种评价既是对能使用良好学习方法解决问题,并能正确回答问题同学的肯定;也是向全体同学提示学习方法的一种途径。
如在学生默读课文自学时,我发现一位同学边读边圈圈点点,另一位同学还在书的空白处写上自己的想法,便及时鼓励:
“某某同学一边读书一边画出了重点词句,这种方法值得大家学习。
”“某某同学还在书的空白处写上了自己的想法,真爱动脑筋。
”经常采用这样的评价,能很好地关注学生的学习过程,对于学生学会学习将产生积极的影响。
2.鼓励要能说明道理。
能说明道理的评价对于提高学生的思想认识水平具有很强的效应。
遵循语文学科的特点,这种明理式的言语评价不应等同于直接的说服性教育,而应该在语文实践中。
如在教学《滴水穿石的启示》最后一段时,我有意识地请一位平时学习不能持之以恒的同学站起来读,读得不令人满意,通过纠正、指导,直到这位同学读得较好时,发出一句恰当的评价:
“这次你读得真好,只要目标专一,持之以恒,什么事都能做好的,懂吗?
”这样评价亲切、自然,几乎不留痕迹,把明理的过程渗透到了有效的朗读实践中去。
3.鼓励要有互动性。
教学活动的本质是交往,课堂教学,应该是是一种多向互动的师生交往过程。
将评价的自主权还给学生,既让学生认真倾听别人的发言,学会运用激励性的评价语言,又学会欣赏别人,学会做人。
当学生回答错误时,教师可说:
“你认为他的回答如何?
你有更好的看法吗?
”让学生来评价,避免生硬简单的判断伤害学生的自尊心,扑灭学生的思维火花,通过多向互动的激励性评价,使学生在课堂上处于一种能动的、活泼的动力状态,从而引起学生需求,不断向更高目标迈进。
4.鼓励要有独创性。
在课堂教学中实施激励性评价,教师要善于从学生的反馈信息中敏锐地捕捉到其中的闪光点,并创造性地实施激励性评价。
物化为如送一个小书签,奖励一条名言、握握手等。
口头的可不断变换表达方式,语气要诚恳,要用充满爱心和智慧的语言去熏陶、感染学生,让学生沐浴在教师富有个性的激励爱河中。
一位特级教师执教《小稻秧脱险记》一课,文中写到杂草被大夫用除草剂喷洒过后说:
“完了,我们都喘不过气来了。
”有一个学生朗读这句话是声音非常洪亮。
老师笑了笑说:
“要么你的抗药性强,要么这除草剂是假冒伪劣产品,来,我再给你喷洒一点。
”同学们和听课老师都笑了,该同学也会心地耷拉者脑袋有气无力地又读了一遍,这次读出了效果。
这样的幽默评价能调节课堂的气氛,能激发学生的兴趣,能启迪学生的智慧,让学生在和谐的愉悦的氛围中得以发展。
5.评价要情真意切。
有关研究表明,人与人进行面对面的交流时,面部表情所传达的信息大大超过言语本身。
因此,如果教师只注意到表扬对学生的激励作用,而不注意自身的表情、语调对学生的影响,只会使表扬缺乏诚意,学生得不到应有的激励。
教师的表扬要做到情真意切——只有通过发自内心的情绪来鼓舞学生,才能激发他们的学习动机,调动学习的积极性,帮助他们建立自信,体验满足需要的乐趣,从而形成稳固的学习激情,促使身心健康发展。
总之,激励性评价要符合《基础教育课程改革纲要》的要求,“不仅要关注学生的学业成绩,而且要帮助学生认识自我,建立自信,充分发挥其教育功能,促进学生在原有水平上的发展。
”
﹙三﹚不同的学生采取不同的鼓励性评价
1.对相同水平者,评价用语要多样化。
面对正确的回答,很多教师在评价用语上往往很单一,学生要么是“很好”要么就是“真好”,不能评到学生回答的要害。
一位教师在一节课下来,鼓励性评价全是“很好”应对,学生得不到贴切中肯的评价,这反而显得学生有水平,老师却缺乏水平了!
而如果我们面对学生精彩的表现采用这样的评价语:
“读得真不错”、“大家听了都在佩服你读得好!
”“这个句子读得多好啊!
请你再读一遍,大家仔细听听。
”“老师被你感动了。
”“你读得比老师还要棒。
”“到目前为止,你是读得最出色的一个!
”“老师觉得,你长大肯定能当一个播音员!
”学生听了,肯定更能调动他们的积极性,课堂气氛会异常活跃,学生会更积极配合。
2.对水平不同者,鼓励要个性化。
一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异,在教学中给予他们的评价也是不同的。
赞扬鞭策优秀生;肯定、鼓励中等生;宽容激励后进生。
面对不同的学生如能做到贴切、中肯,有针对性的评价的话,他们听了往往会认为这就是为他量身定做的评价,是独一无二的,可想而知这会在他们心中激起多大的鼓励的浪花,更会激起他们参与课堂,展现自我的积极性,这样的课堂才会别开生面,别具一格!
三、运用鼓励性评价语言的要求
(一)准确得体
评价语应该尽量做到准确、简洁、得体,不模糊,并能客观地指出学生的长处和存在的缺点,让学生听得明白,知道哪是好的,哪是不好的;哪是对的,哪是错的,错在何处。
如学生通过预习复述出文章主要内容时,教师不是用“说得真好!
”这种统一而模糊的模式来评价学生,而要从学生所做的预习工作与所表达的内容方面进行肯定:
“说得真流畅,看来你对文章的主要内容十分熟悉,预习工作做得很好”,如此评语让学生感受到了自主学习的成功,激起了内心主动学习的兴趣。
当学生读书时,“你的朗读让我们感受到了内心的真诚。
读得真不错!
”“敬佩之情全出来了,老师都被你读得感动了”“你读得很认真,读时也融入了感情,如果(普通话更准或声音更大些)……,会有更好的效果。
”当学生拖欠作业、书写马虎时,“老师相信你,今后能按时完成作业,把字写得工工整整”;当学生做事不能持之以恒时,“一分耕耘,一分收获,因为你付出了劳动,必定会有收获,请相信自己”;当同学上课不专心时,“你很聪明,如果上课注意力更集中,你一定能更上一层楼”;……诸如此类的评语,针对性强,能提醒学生,能及时帮助学生纠正错误。
这种评价才准确得体
(二)真诚丰富
美国著名教育家威廉·詹姆斯说“人心中最深刻的禀赋,是被人赏识的渴望。
”《语文课程标准》也指出:
“对学生的日常表现,应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采取积极性的评价,尽量从正面加以引导。
”所以在课堂上、工作中,我毫不吝啬赏识与赞许,及时送上鼓励性的评价:
“真会提问题!
会提问题的孩子就是爱思考的孩子!
”“这是一个很有价值的问题!
你真是个聪明的孩子!
让我们来共同研究一下。
”“读得很好,听得出你将自己的理解融入了朗读。
特别是这一句,请再读一遍。
”“老师觉得,你长大肯定能当一个播音员!
”……这些赞美的语言,让学生感觉很亲切真诚。
学生从中获得了情融融、意切切的心灵感受,让他们智慧的火花得到迸发,并使火花熊熊燃烧,照亮全班,使整个课堂充满生机。
而且这种感受还会转化为积极向上的原动力,燃起学生的希望之火,唤起他们的进取心。
可以说,真诚生动丰富的评价语最大限度地调动了学生学习的主动性、积极性,活跃了课堂的气氛,使师生在一个轻松、愉快的环境中成长!
实现自由平的开放的课堂!
(三)巧妙机智
学生都喜欢听赞美的话,而不是批评,甚至是老师的生气的指责。
因此,我们在遇到课堂中的突发问题时,应该以鼓励,或者是正面的话语思想来引导学生。
同时在课堂中,要学会驾驭组织课堂,而不是一味的,慌手慌脚,这就需要老师的教学功底以及机智巧妙的鼓励评价。
如果当有学生在在回答问题时,其他的学生在讲小话,没有专心听讲,这是老师就应该做出机智的鼓励性的评价:
师:
“孩子们,学会倾听是一种自身的修养,体现了一个人的素质。
你们都是有修养的孩子吗?
”
生:
“是
师:
“那就让老师看到你们的修养在哪里!
”
这时候基本上孩子都会坐好了。
上面这个例子是我在上语文课所遇到的。
第一次课失败了,那时候,我因为紧张,导致不知道要怎样去拉回学生的注意力,最后那节课以失败告终。
后来经过指导老师的指点后,在进行上第二次课中,孩子出现了同一种不专心的状况,而我采取了这种正面的鼓励性的引导,成功的拉回了课堂。
从这个案例中我知道如果碰到这种情况,老师如果任其发展,或者用很强硬的态度,甚至批评学生,这样都不能让学生回到你所引导的思路上,因此,一堂好的课就有可能因为这个小小问题而毁了。
我认为,老师在课堂中遇到各种突发问题时,应该沉着冷静,不要怕,不紧张,运用自己的聪明才智,正确的引导学生,一定能扭转不好的局面!
四、结束语
鼓励性评价语是一种积极有效的教育手段,能使学生产生喜悦的情绪和动力,正如苏霍姆斯基所说“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,是继续学习的一种动力”。
在教学中运用鼓励性的语言,不仅能打动学生的心灵,还能让学生享受到富有情趣和人情味的陶冶,沟通师生情、伙伴情,调动学生的学习积极性,树立学习的自信心,促进学生养成良好的学习习惯。
“操千曲而后晓声,观千剑而后识器”,作为语文教师,只要努力丰富自己的口语素养,就一定能为教育教学营造一方和谐、融洽的真情空间。
五、主要参考文献:
《教师最需要什么》赵国忠主编江苏人民出版社2008年版
《小学语文教师》月刊编辑出版社小学语文教师编辑部
《小学语文教学》ChineseLanguageTeachingforPrimarySchools主办:
山西省教育厅出版地:
山西省太原市
《透视名师课堂管理》作者:
赵国忠江苏人民出版社2007年版
致谢
《浅谈小学语文教学工作中鼓励性评价的实施》这篇论文的完稿,凝聚着导师谭晓辉老师为我在选题、构思、调查及撰写过程中所花费的大量心血。
在此,我谨向谭晓辉老师及其家人表示衷心的感谢和诚挚的敬意!
谭晓辉老师那种精心指导、诲人不倦、百般关怀、严谨治学的品格令我终生难忘,也成为我大学收获的一笔宝贵的财富。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 鼓励 评价 语文课堂 精彩纷呈