大象版三年级上册科学第六单元飘呀飘飘下来教案.docx
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大象版三年级上册科学第六单元飘呀飘飘下来教案
大象版三年级上册科学第六单元飘呀飘,飘下来教案
第六单元飘呀飘,飘下
学习重点:
本单元的探究过程能力训练目标是“能借助简单测量工具进行观察,并提出问题”,重点应该落实到会使用简单
的测量工具,由定性观察上升到定量观察阶段。
并在使用工具的过程中继续培养发现问题、提出问题的意识和能
力。
关于提问能力的培养,本单元重点在围绕研究目标提出并选择适合自己研究的问题。
有时候,学生的问题扩散程
度太大,反而不利于堂教学的顺利进行,教师要提醒学生针对“影响自转旋翼下落速度的因素”这个事情提问
,提高教学效率。
教学目标:
1.探究能力:
会使用简单的测量工具:
秒表和尺子。
初步学习分析整理数据:
确定“最后值”。
继续培养提出问题、记录问题的能力。
2.情感态度价值观:
小组合作:
分工、协作。
3.科学知识:
知道影响自转旋翼下降速度的基本因素。
教学准备
1.场地:
无风宽敞的地方,在2米高处应有标记。
2.工具:
剪刀、秒表、尺、钟、记录纸、笔。
3.材料:
纸、回形针。
4.电教设备:
电脑、投影仪。
.:
自转旋翼的制作方法;“最后值”的确定方法;对比实验的要求;秒表的认识与操作;记录表格。
6.记录:
表格
教学用时:
三时
教学过程:
第一时
(认识秒表,会使用测量工具,会记录数据并确定“最后值”)
师:
有谁知道桌子的宽度?
猜一猜大概有多少厘米?
生:
0厘米。
生:
80厘米。
生:
……
师:
同学们猜的都不一样。
怎样准确地知道答案?
生:
用尺子量。
师:
拿出我们准备的尺子,量一下桌子到底有多宽。
(同学们测量桌子的宽度)
生1:
老师,是4厘米。
生2:
3。
生3:
是4厘米。
生:
……
师:
同学们实际测量的是4厘米左右,有一点误差是正常的。
师:
想一想,为什么我们开始猜的都不正确?
用尺子测量有什么好处。
生:
用尺子量能准确知道桌子的宽度。
生:
猜的不准确。
[反思:
这时,学生初步知道了“猜”是不准确的。
]
师:
我们再测量一段音乐的时间好吗?
生:
好!
师:
那怎样才能知道这段音乐用了多少时间呢?
生:
数数。
生:
(用右手按住左手腕)这样。
师:
哦,用计脉搏的形式也可以。
那好,我们用自己的计时方式测量音乐的时间。
(教师放一段音乐,时间为
30秒。
同学们有的伸出手指在数,有的默默地在计时。
)
[反思:
在这个环节,处理得简单了些。
关于测量时间的方法,可以让同学们展开讨论,充分联系生活中的所见所
闻,找出多种多样的方法,有机地渗透创造性、发散性思维的训练。
最后,再根据堂现有条,确定各人的
测量方法。
]
师:
多长时间?
生:
2秒!
生:
我测量的是41秒。
生:
我测量的是30秒。
生:
……
师:
把我们的测量结果记在《小科学家记录本》里。
(同学们分别记录测量到的时间)
师:
同一段音乐,我们测量的结果却差距很大。
问题出在哪里?
生:
我们的方法都不准。
师:
要准确地测量时间,需要用到什么?
生:
用钟。
生:
用秒表。
师:
(手持秒表)秒表是专门用测量时间的一种工具,有了它,我们就能精确地测量出音乐的长度了。
谁用过
秒表?
生:
(有几名学生举手)我用过……
[在这个环节引出了本的重点:
认识秒表。
关于秒表的应用场合还可以让学生说一说,充分利于同学们已有的知
识和经验,构建继续学习的支架。
同学们已经知道了人们在运动会上、火箭发射等场合使用秒表,有些同学家里
也有玩具秒表。
]
师:
我们先认识一下秒表。
师:
(将机械式和电子式秒表放在实物投影仪上)秒表分为两种:
机械式和电子式。
由于电子式的秒表具有轻便
、好认读等优点,人们已经比较少用机械式的了。
(将两种电子式秒表放在实物投影仪上)这是两种电子式的秒
表。
它们有什么不同?
生:
一个中间有个数字,一个中间有7个数字。
生:
一个上面有2个“头”,一个上面有3个“头”。
师:
你所说的“头”指的是秒表的按键。
(教师边说边在投影仪上演示)按左边这个键,秒表开始计时;再按一
下左键,秒表停止计时了。
现在的时间是多少呢?
是0小时1分32秒92,简单地读,就是1分32秒92。
个数字的秒
表也一样操作,大家看,按一下左键开始计时,再按一下左键停止,多少时间?
2分03秒,这种秒表不能显示“秒
”后面的数字,没有前一种秒表精确。
怎样让数字回到0呢?
按一下右键就行了。
生:
(表现出极高的兴趣)有意思!
师:
我们用秒表做一个游戏好吗?
生:
(齐)好!
师:
游戏的题目叫“谁的手最快”,就是连续按两下左键,秒表上显示的数字越小,就表明所用的时间越短,谁
就是冠军!
现在派一名同学上领秒表,开始比赛。
(学生活动,时间大约分钟)
师:
最快的是多少时间?
生:
0秒36。
生:
0秒29。
师:
还有更快的吗?
生:
0秒18!
[反思:
这个环节我觉得自己处理得较好,通过一个小游戏,同学们在不知不觉中掌握了秒表的使用方法,而且“
玩”得很开心,达到了寓教于乐、“做中学”的效果。
]
师:
真不错!
我们已经会使用秒表了。
下面我们再回到开头,用秒表测量音乐的时间,每人测一遍,最后我再
告诉大家准确的时间,看谁测得最准!
注意把测量结果记录下。
(教师再放四遍音乐,每个同学测量一次,并把测量到的数据记录在表格中。
时间大约分钟。
)
师:
每个人的测量数据是多少?
生:
32秒16。
生:
34秒91。
生:
……
师:
(教师将一个小组记录的数据放在实物投影仪上)每个人测量的结果都不同,现在我要你们只汇报一个最准
确的数据,怎么办?
这时就要学会求“最后值”了。
“最后值”就是最接近真实的数据。
(板书:
最后值)
[反思:
这个过渡环节显得有些生硬。
教师直接把“最后值”的概念告诉给了学生,而为什么需要“最后值”,可
以让学生结合现实讨论一下,了解求“最后值”的必要性。
]
师:
怎样确定最后值呢?
生:
算平均数。
(板书:
平均数)
师:
会不会算平均数?
生:
会!
师:
还有没有别的办法?
生:
……
师:
除了求平均数外,还有两种方法:
1取中间值。
(板书:
中间值)就是不大不小,位于中间的那个数。
比如
这个小组的中间值就是28秒43至33秒2之间。
(板书:
28秒43~33秒2)2如果有两个同样的数据,那这个数据
也可以作为“最后值”。
这个小组没有,哪个小组测出了同样的数据?
生:
没有。
师:
那好,我们选择一种方法,算一算本小组的“最后值”是多少。
生:
(同学们开始计算最后值)
师:
请同学们汇报一下本组计算的结果。
生:
(汇报结果)
师:
这一段音乐的正确时间是30秒,我们计算的最后值与它的差别大不大?
现在知道最后值的作用了吧。
生:
知道了。
师:
下面我们做个练习。
(显示投影)“尺子可以帮助我们知道长度。
”请同学们照样子说话。
生:
秒表可以帮助我们知道时间。
生:
弹簧称可以帮助我们知道重量。
生:
温度计可以帮助我们知道温度。
生:
皮尺可以帮助我们知道距离。
师:
刚才同学们说的尺子、秒表、温度计等都是测量工具。
它们都可以帮助我们准确地认识事物。
师:
快下了。
最后请同学们把书翻到第66面的挑战自我,完成下面的“试剑石”。
(同学们做练习,下)
第二时
(制作自转旋翼,继续训练使用秒表的技能)
师:
(出示自转旋翼)同学们玩过它吗?
生:
玩过。
师:
(教室里在2米高处自前向后拉了两条黄线。
教师将自转旋翼举到黄线处)我放手它会怎么样?
生:
会降落下。
生:
它会一边转一边下降。
师:
我们试试看。
(松手,自转旋翼旋转着降落下)
生:
真的!
师:
我们给它起个什么名字?
生:
小转子。
生:
小飞机。
生:
降落伞。
生:
直升飞机。
生:
哈哈,应该叫直降飞机!
师:
同学们起的名字都不错,想不想知道科学家叫它什么?
生:
想!
师:
这个东西像直升飞机上面的机翼,叫旋翼。
直升飞机的旋翼是马达带动着转的,而这个却是自己旋转的,所
以叫自转旋翼。
(板书:
自转旋翼)
[反思:
感觉这里用“自转旋翼”这个词有些生僻,不如用同学们公认的一个名称还好。
]
师:
我们都做个自转旋翼吧?
生:
好!
师:
(一边播放一边讲解制作方法)注意,有三个要求不能改变,第一是纸的大小不能改变,用老师发的纸
。
第二是放飞时都从2米高度降落,这两条线的高度就是2米。
第三,它要能旋转,我们不能把它揉成一团往下扔
,它就不叫自转旋翼了。
其它方面同学们可以任意创新。
制作完就开始用秒表测量它下降的时间,每人放飞三次
,并记录在“小科学家记录本”上。
好,下面每个组分别派人领取纸、回形针、剪刀、秒表和实验表格。
开始
!
(同学们开始制作自转旋翼,做完后分小组测量降落时间,并记录。
教师巡回指导。
时间约20分钟)
[反思:
从效果看,这个环节处理得不太好。
开始时,同学们都在各自制作自转旋翼,慢慢地,个别差异就出现
了。
有的同学速度快,有的同学制作得慢。
先做完的,就开始放飞并测量下降时间。
而这种测量活动一个人是做
不好的,测量的显得手忙脚乱,后做完等待测量的十分不耐烦,测量的准确性不高,有的小组还没有全部完成。
究其原因,是教师的指导和要求不到位。
今后教学时,教师要明确指出小组合作的重要性,先做完的要帮助还没
做完的同学,然后大家合作进行下一步的测量工作,4人小组内可以分别设置放飞、测量、记录、指挥等不同的岗
位,并做到岗位轮换。
这样既能培养合作精神,又能取得理想的教学效果。
]
师:
停!
哪些小组测量完了?
生:
(大部分小组的同学举手)
师:
下面我们计算每个同学的最后值。
没测量完的就用已经得到的这一部分数据。
还记得求最后值的几种方法
吗?
生:
求平均数。
生:
还可以算中间数。
师:
是确定中间值。
还有呢?
生:
看有没有两个一样的数。
师:
对。
现在开始确定最后值,将结果填在记录表中。
生:
(各自计算、填写最后值)
[反思:
同学们大多用取中间值的方法。
两个相同的数难以得到;求平均数的方法同学们大多觉得烦琐,而且对于
分、秒这样的带两位小数的数值,他们还不会计算平均数。
所以,今后的教学重点应放在取中间值这个方法上。
]
师:
填完了吧?
你们得到的最后值是多少呀?
生:
(同学们汇报交流)
师:
不错!
今天我们学会制作自转旋翼了,还会用秒表测量它的下降时间。
下面,我们对这节作一个小组评价
。
(投影“小组评价表”)这里有项评价标准。
针对今天的表现,小组讨论一下,如果一个同学做到了其中的3
点,那他就得3分,做到了4点就得4分。
知道了吗?
生:
知道了!
师:
那我们开始小组评价吧。
生:
(小组讨论,互相评价,填写实验表格上的评价表)
[反思:
开展小组互评,还是个尝试。
从学生表现看,基本能做到公平、公正。
今后,在评价的内容、标准的制
定等方面还要逐渐让学生自己做主,评价的形式也需要多种多样。
以取得最大的实效性。
]
师:
时间到,将实验表格放到各组的档案袋里。
下。
第三时
(了解对比实验的要求,知道影响自转旋翼下降速度的因素)
师:
(出示两个自转旋翼,翅膀长度明显不同)我这里有两个自转旋翼。
如果将它们同时从2米高处放下,猜一猜
,会有什么现象?
生:
会掉下。
生:
一个快,一个慢。
生:
左边的下降得快,右边的下降得慢。
师:
我们看看猜得对不对。
(老师放手,两个自转旋翼以不同的速度下降)
生:
同学们猜对了,下降速度不一样。
师:
自转旋翼的下降速度与它的什么因素有关?
小组讨论一下,并把讨论结果写在“小科学家记录本”上。
生:
(小组讨论并记录)
师:
你们的猜想是怎样的?
给同学们汇报。
生1:
我想,它下降的快慢和翅膀大小有关。
生2:
和它的宽窄有关。
师:
什么宽窄?
生2:
就是它的身子,下面那一部分。
师:
哦,还有吗?
生3:
加的回形针多,下降得就快。
生4:
对!
生:
我想,把它的翅膀做多几片,它可能下降得慢。
师:
(教师将同学们的猜想用电脑打在屏幕上)好,同学们已经说出了许多假设。
这些假设对不对呢?
生:
不一定。
师:
怎样知道对不对?
生:
做实验。
师:
这个实验应该怎样做?
生:
……(无言以对)
[反思:
同学们对于“怎样做实验”这样的问题显得束手无策。
以往总是由教师安排好了实验,由学生操作。
这
样的验证性实验只能训练学生的操作能力,验证概念的正确性,且往往只能得到正确的答案。
打个比方,这就好
象学生是坐在老师安排好的车上、走老师安排好的道路、看教师安排好的风景。
学生的探究能力只是得到了极为
有限的发展。
如今,为达到自主、合作、探究的改理念,我们要改这种“跟团式的旅游”为“自助游”的形式
,实验内容的确定、材料的选择、步骤的实施、人员的分工等学生力所能及的工作要由他们自己定,教师作为
伙伴和指导者,提供必要的帮助就行了,这样经过长期的、循序渐进的训练,有利于学生科学探究能力的提高。
]
师:
我们首先要确定一个研究题目,以小组为单位,选择一个我们最想研究的假设,比如:
“自转旋翼的下降速
度可能和翅膀大小有关”。
我们就得做两个自转旋翼出。
这两个自转旋翼要不要做得一模一样?
生:
不要。
师:
那要做成怎么不一样的呢?
生:
要做成一个翅膀大,一个翅膀小。
生:
要是做成了一模一样的,就没法比了。
师:
对了。
我们今天做的是对比实验,对比实验要求两个实验材料只能有一个地方不同,其它的都要一样。
想一
想,其它哪些方面要一样?
生:
加的回形针要一样多。
生:
身子的宽窄也要一样。
生:
还有,飞的高度要一样。
生:
纸要一样。
生:
形状要一样。
师:
好,总之,除了翅膀大小不一样,其它――
生:
(齐)都要一样。
[反思:
对比实验是科学教学活动中经常用的一种实验方式。
关于对比实验,同学们之前还没有正规的、有意识地
训练过,甚至不知道对比实验的基本要求――实验材料只能有一个因素不同。
在这里,我采用讲授式直接告诉学
生了,这个方法的掌握今后还要不断强化。
最好能设计几个小活动让学生感悟到对比实验的规则。
师:
这个实验还有哪些要注意的?
生:
……
师:
比如,每个自转旋翼要测量几次?
生:
三次。
师:
为什么要三次,一次不行吗?
生:
一次不准。
生:
可能会有失误。
师:
三次测量得到的数据,我们要再怎么样?
生:
求最后值。
师:
比较最后值,就知道我们的假设正不正确了。
好,下面各组三个人领取实验表格和材料。
我们选择一个假
设,开始实验吧。
生:
(开展对比实验研究:
制作、测量、记录、确定最后值、得出结论。
时间大约1分钟。
)
师:
同学们得出结论了吗?
没做完实验的也只好停下,后再完成了。
现在请同学们汇报实验结果。
[反思:
每次活动,总有部分小组的同学不能完成任务。
大家的进度不一,这是正常现象,但是,他们“权益”怎
样受到保护?
教师光说一句“后再继续做”还不行,实际上,后极少有人继续做。
这是一个应该受到重视和
有待思考解决的问题。
]
生:
加两个回形针比加一个回形针下降得快。
师:
也就是说,自转旋翼越重,下降得越快。
还有哪个小组也得出了这样的结论?
生:
(有两个小组的同学举手)
生:
但是我们发现,不加回形针时,它就翻滚着下落,比加一个回形针还快。
师:
这说明加一个回形针是最合适的。
别的实验小组呢?
生:
我们的结论是,翅膀越大,它下降得越慢。
师:
别的小组有同样的结论吗?
生:
(有五个小组的同学举手)
师:
不错。
你们小组呢?
生:
我们跟他们一样的题目,还没做完。
师:
哦,等会儿接着做啊。
还有没有研究别的题目的?
生:
我们研究的是翅膀翘的高度。
翅膀翘得高,下降得快,翅膀平的,下降得慢。
师:
嗯,好!
还有别的结论吗?
(没有学生举手)没有了。
其实,影响自转旋翼下降速度的原因还有很多,我们
以后还可以用对比实验的方法发现更多。
根据同学们刚才得出的结论,想一想,怎样做出一个下降最慢的自转旋
翼?
小组讨论一下。
生:
(小组讨论,时间约1分钟。
)
师:
怎么办?
生:
我们想,这个自转旋翼应该是翅膀做大,加一个回形针,翅膀还要平。
师:
那我们后就做一个最理想的自转旋翼,比比谁的下降最慢,好吗?
生:
(齐)好!
师:
最后,我们对本的学习情况做一个小组评价。
(投影显示评价标准)按上节的要求,小组讨论后给每一
个同学打分,写在实验表格上。
生:
(组内互评,时间约3分钟)
师:
好。
这节就上到这里,下。
[反思:
从教学效果看,学生基本达到了教学目标。
会使用秒表和尺子等简单的测量工具;初步学习了用确定“最
后值”的方法分析整理数据;也知道了影响自转旋翼下降速度的基本因素。
主要的问题在于教学过程的开放性方面还要加强,进一步体现学生在科学学习活动中的主体作用。
在第二时对
比实验规则的形成、第三时实验计划的制定等环节中,显示出老师在教学中有点放不开,有怕的感觉:
怕放开
了收不回;怕形成不了结论;怕预定的教学目标完不成。
所以,牵着学生走的情形随处可见。
新程理念告诉
我们,答案不是目的,答案也不是唯一的。
同学们在原有的知识和经验的基础上探索出的新知都是教学的成果。
认识科学的目的不完全在于知识的数量和准确程度,而更重要的是学生的参与程度和探究过程能力的培养。
在
堂上还应该鼓励学生多发表个性化的语言,畅所欲言,避免急功近利、牵着学生直奔目标的思想,这样才能让学
生的科学素养得到切实提高。
教师要为儿童创设一个探究的情境,激发他们主动探究的兴趣和动机,只有让他们爱科学,才能更好地学科学、
用科学。
《自转旋翼》这个教学内容可以用“举办自转旋翼大赛”的形式引入,符合儿童喜欢比赛,乐于竞争的
年龄特点。
探究过程基本上可以按照“创设情景-提出问题和假设-计划与组织-设计与制作-事实与证据-整
理数据-表达与交流”的一般探究程序进行,适当地强化“提问”和“定量测量”的环节,凸显二级目标的培养
。
另外,教师在小组合作学习、评价作了有益的尝试,对没有与“大部队”一起完成教学活动的部分学生如何处理
也提出了自己的困惑,这些都是有待于科学教师们不断探索的新题。
]
2、降落伞
一、做伞玩伞,自主发现问题
师:
我刚才仔细看了一下,前让大家准备的材料大家都准备得很充分了,现在我们就利用这些材料做一个简易
的降落伞,有问题吗?
生(齐声):
没有。
师:
好,很自信!
以前做过吗?
生:
我做过,用塑料袋和夹子做的。
生:
我也做过,用一个手帕和线,还有透明胶带(做重物)。
生:
我和哥哥一起玩过。
师:
玩过就有经验了,可以帮助没做过的同学,其他同学可以参照本第1页的制作方法,试着每人都做一个
简易的降落伞。
(学生自由制作,老师仔细关注着每个孩子的进展情况,分钟后,有的孩子基本完成了。
)
师:
做好的同学玩一玩,看看自己的降落伞做得怎么样。
(越越多的同学制作好了,并自由玩起,有几个孩子
想站到椅子上以获得更高的高度,老师示意可以。
提醒学生注意安全。
一会儿,所有的同学都玩起自己的降落伞
,但有的效果明显不好,自己又试着进行修改……)
师:
,介绍一下,你的降落伞做得怎么样?
有什么特别的感受和发现?
生:
我的做得还可以吧,觉得很好玩。
生:
我这个落得太快了,一松手,它一下子就掉到地上了。
生:
老师,我和赵明的降落伞比赛,他的降落伞下降得非常慢,是不是因为它那个笔帽(作重物)很轻?
师:
你们是怎么比的?
是不是比得不公平?
生:
公平,我们是从相同的地方一齐松手的。
师:
你们想得很周全,注意,比的时候一定要从同一高度放伞。
好,发现问题了!
生:
老师我这个也用笔帽坠在下面,落得也还是很快的。
生:
我还发现张明珠的降落伞做得非常好。
师:
好在哪里?
生:
飘得很慢,好像是因为它的那个塑料袋比较大,所以受到的空气浮力就大。
师:
你想得比较深刻,已经是从受力的角度进行思考了,你的发现值得继续研究。
生:
老师,线的长短好像也不一样。
师:
你可以再说具体一些吗?
生:
我看到刘昕的线比我的线长,下降就慢。
生:
不对,我这个线也很长,但是也很快就掉下了。
生:
老师,为什么降落伞下降得有快有慢呢?
二、提供材料,分组探究问题
师:
玩了自己的降落伞,看了同学的降落伞,同学们发现了好多问题,有的下降得快一些,有的下降得慢一些。
那么降落伞下降的快慢到底受哪些因素的影响呢?
根据刚才的发现和自己的猜想,我们总结一下。
生:
我觉得与伞面有关系,伞面大,下降就慢。
生:
我反对,我这块布作伞面,也够大的了,为什么一下就栽地上去了?
(边说边演示,同学们笑)所以我认为与伞
面的轻重有关系,可能伞面轻就下落慢。
师:
你是说与做伞面的材料有关吗?
生:
是。
生:
我猜想与挂在下面的重物有关,重物越重下降得越快。
生:
我猜想与线的长短也有关。
师:
这个线叫拉线。
生:
与风也有关系吧,如果风大它下降就会慢。
(教师根据学生的汇报一一板书:
降落伞下降的快慢可能与______有关。
伞面大小?
伞面材料?
重物?
风?
拉线长短?
)
师:
大家想到这么多的影响因素,但光是猜测是不够的,还需要用科学的实验去证明。
由于一节的时间有限,
现在每个小组从中选择一种因素进行验证,你们认为如何?
生:
好。
师:
想好选哪一个因素后,小组还要在一起好好讨论一下该怎样去完成这个实验。
哪些因素需要保持不变,哪个
因素又要改变?
如何去比?
需要什么样的材料才可以完成这个研究?
把你们的思路在科学笔记本上简单记录一下。
(
讨论后,指名两个小组汇报,教师作指导,强调要反复多测试几次,再得出结论。
)
师:
请组长到前面领取需要的材料。
(学生分组选用有结构的材料重新制作两个降落伞,然后进行对比实验)
三、组织交流,深入讨论问题
师:
实验的结果跟你们的预测一致吗?
哪组先介绍一下你们的研究情况?
生:
我们组选择研究的因素是降落伞下降的快慢与伞面大小有关。
我们用同样长的线,都用一个夹子,伞面一个
用大一些的塑料袋,一个用小一些的塑料袋,结果发现伞面大的降落伞下降慢。
师:
与你们开始的预测一致吗?
生:
一致。
师:
还有研究伞面大小这个因素的吗?
(有两个小组举手)
师:
有不同意见吗?
生:
没有。
师:
好,其他组继续介绍。
生:
我们组是研究重物这个因素的。
我们一个用一个大夹子,一个用3个大夹子,拉线和伞面都是一样的。
我们发
现3个夹子降落伞下降得快,一个夹子下降得慢。
师:
与你原的看法一致吗?
生:
不一致。
师:
哦?
说说看。
生:
原我的降落伞用橡皮作重物下降得很慢,他的(指同位)用笔帽下降得很快,所以我不知道与这个重物到底
有没有关系。
师:
这样啊,,把你们第一次做的降落伞拿出看一看。
(两个降落伞的伞面一个用的是厚一些的
布,一个用的是塑料袋)师:
现在想清楚了吗?
(生点头)
师:
还有研究重物这个因素的吗?
(又有4个小组举手)
师:
你们研究的结果是这样的吗?
生:
是的。
四、延续活动,后探究问题
师:
通过实验,证实了降落伞下降的快慢的确与重物的轻重、伞面的大小有关。
刚才推测的个因素,现在已被证
实了两个。
是否还真的与拉线长短、伞面的材料、风速有关呢?
现在做不了了,怎么办?
生:
下节做。
生:
后我们自已做。
师:
材料,我这儿还有,等会儿需要的可以过领。
师:
其实科学研究通常都不是一下子什么都可以完成的,就说这降落伞吧,除了尚未完成的这几个实验,你们还
有哪些问题想知道呢?
生:
谁发明了降落伞?
生:
降落伞最多可以载多重的东西?
生:
哪些情况下要用到降落伞?
生:
真正的降落伞哪儿有卖的?
我们可以乘一乘吗?
师:
现在很多同学的家里都有条上网,我给大家几个关键字,你们上网搜索一下,看看能否解开心中的这些疑
问。
下周我们专门上一节交流,请大家把自己实验的发现及上网浏览的收获整理好以备交流。
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