小学道德与法治二下课时分析.docx
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小学道德与法治二下课时分析
我们爱整洁
孩子们经常说,妈妈总说我不爱干净,说我到处乱摸,说我把衣服弄脏了。
可是,我觉得没有那么脏啊,我也没觉得不洗脸不舒服呀。
天天洗脸、刷牙多麻烦呀。
我不洗脸、歪戴红领巾,没有同学说我邋遢呀。
老师也天天说要注意教室卫生,要注意个人卫生。
我觉得我都注意了呀。
洗不洗脸、讲不讲卫生有那么重要吗?
我们知道在一年级学生中,有相当一部分同学不知道什么是整洁,不懂得什么是个人卫生,更不知道整洁实际上不只是个人卫生习惯问题,还是一种对待生活的态度。
这一阶段,讲卫生、爱整洁的生活还不是他们自发和主动的追求。
多数学生爱整洁的良好行为都是在家长的督促下完成的,有的家长就直接代劳。
由于学生对整洁问题没有足够的认识,不懂得不整洁与人的精神面貌和生活态度有关系,甚至会影响朋友交往等活动,所以,要加强这方面的引导。
良好的生活习惯是文明生活的基础,也是个体实现社会化的起步。
英国著名哲学家培根就曾说过:
“习惯真是一种顽强而巨大的力量,它可以主宰人生。
”人们日常活动的90%源自习惯,例如几点钟起床,怎么洗澡、刷牙、穿衣、读报、吃早餐等等都与习惯密不可分。
“习与性成”,有什么样的习惯,就是在过什么样的生活。
没有人天生就拥有超人的智慧,美好生活的捷径恰恰在于貌似不起眼的良好习惯。
古希腊哲学家亚里士多德宣称:
“正是一些长期的好习惯,加上临时的行动才构成了美德。
”古印度谚语也说:
“播种行为,收获习惯;播种习惯,收获性格;播种性格,收获命运。
”小学阶段正是学生养成好习惯的关键时期,从小养成整洁、卫生、精神、细心、惜时的好习惯,对完满人生是非常重要的。
编写者:
本课是根据课程标准“健康、安全地生活”中第2条“养成良好的饮食和个人卫生习惯”而编写的。
本课是第一单元第一课,其核心主题是养成整洁的好习惯,与其他三课都是针对一年级小学生的日常生活与学习习惯而设计,彼此之间是并列关系。
因而,如果教师觉得有必要,教学中可以调整这四课时间的顺序。
不做小马虎
学生:
每次做作业的时候我都会有错误,当老师或者妈妈爸爸指出来后,我重新做大都也能做对。
可第一遍总是错,不是题目看错了,就是计算出错了,这是怎么回事呢?
还有,我经常丢三落四,不是忘了带学习用品,就是找不到我自己放的东西。
为此,我经常被批评,这让我很郁闷。
怎样才能一次就把题做好,怎样才能不丢三落四呢?
教师:
马虎是很多人都有的毛病。
一二年级学生由于年龄小,做事经验不足,马虎的时候会更多。
有的学生马虎是因为做事冲动,对活动考虑不周;有的学生马虎是因为做事只图快,不考虑细枝末节;有的学生做事情缺乏稳定性,有时认真有时马虎。
要改变学生做事马虎的坏毛病,需要引导学生学会做事情的方法,最终学会一步一步有条不紊地完成自己的任务。
编写者:
帮助学生养成做事不马虎的好习惯,是本课的教学目标。
要纠正学生马虎的毛病,要有针对性地进行引导。
首先要找出他们马虎的原因。
一般来说,马虎的孩子比较开朗、心宽、不计较,这是他们性格中的优点,应该加以肯定、保护,但是他们的马虎往往又与缺乏责任心有关,所以,对马虎的孩子,要以责任心的培养为主,当他们的责任心增强了,自然就不那么马虎了。
除此之外,学习环境太喧闹,难以让人安静下来,或作业太多,为了赶进度,学生也会出现马虎的现象。
因此,我们应根据学生的表现作出具体分析,有针对性地帮助他们改变做事马虎的坏毛病,培养他们认真做事的好习惯。
本课是培养学生耐心与责任心的重要内容。
本课编写的主要依据是课程标准“负责任、有爱心地生活”中的第1条“做事认真负责,有始有终,不拖拉”。
结合一年级学生普遍存在的粗心、马虎的现象,我们选择让学生寻找生活中的“小马虎”,进而不当“小马虎”,养成不马虎的好习惯。
《不做“小马虎”》是第一单元的第四课,与前面三课是并列关系。
我们有精神
有学生反映:
妈妈总是说我没精神,让我向邻居王正同学习——说话声音要洪亮,坐姿要端正,站姿要挺拔,读书也要大声!
可我就是不敢大声发言,怎么办呢?
我歪着身子坐很舒服呀,身体端正地坐很累呀!
读书只要读得正确就很好了,为什么还要大声朗读呢?
由此看出,一年级学生对于“我们有精神”理解得比较简单。
他们认为坐得端正、声音响亮、穿得干净漂亮就是有精神了。
即使这样,学生也不容易做到。
比如坐得端正也就能坚持一两分钟;回答问题时往往是第一句话声音很响亮,接下来的声音就小了;有的学生被提醒要响亮地回答问题时他才能够做到,不提醒就做不到了;有的学生根本就不敢大声说话;还有的学生由于习惯的问题,无论是走路还是坐着,肩部都打不开;有的学生甚至不敢用正眼看人。
这些都是我们教学应该解决的问题。
《我们有精神》这一课的编写,旨在帮助学生“养成良好的生活习惯,有良好的精神面貌”。
如果说前一课是侧重对学生外在精神的塑造的话,那么本课就是帮助学生实现内在和外在精神的结合。
这一课的内容,与其他几课是并列关系。
习惯上,大家容易从“站如松、坐如钟、行如风”这些外在表现上对“有精神”做界定。
我们在编写新教材的过程中,经过反复思考与讨论,认为教材能够引导学生去分析人的内在精神可能是更为重要的。
外在行为的标准化、刻板化,甚至军事化,反倒不能反映小学生灵动、活泼和富有创新的内在精神气质。
因而,在教材编写时侧重对学生的行为状态与感受进行引导,而不是只强调个体外在的行为表现,目的是让学生知道,只有当外在的精神与内在的精神配合在一起的时候,才是真正的有精神。
我不拖拉
学生:
妈妈说我做事总是拖拖拉拉,吃饭慢吞吞的,早上穿衣服也是慢吞吞的,有时候上学还迟到。
别的同学半小时就能完成的作业,我却要花两三个小时,每天要到晚上十点钟以后才能睡觉,第二天上课时经常犯困。
在学校,老师也认为我很拖拉,上课注意力不集中,做什么事都慢半拍……我经常被批评,学习成绩也不太好。
我怎么才能做到不拖拉呢?
教师:
帮助学生树立正确的时间观念,是养成不拖拉习惯的重要途径。
拖拉、磨蹭这些毛病在一些学生身上存在,所以教会他们合理利用时间、提高做事效率是很有必要的。
心理学研究表明,7岁是儿童时间观念发生飞跃变化的时期。
这个时期,学生遇到的最大问题往往是时间观念不强,专注力差。
教师和家长应相互配合,帮助孩子形成正确的时间观念,让他们学会合理利用时间。
当然,任何行为习惯的养成都需要时间,为使学生养成做事不拖拉的良好习惯,需要有足够的耐心。
不拖拉是一种好的习惯,集中注意力是避免拖拉的重要因素之一。
法国生物学家乔治·居维叶说过:
“天才,首先是注意力。
”意大利儿童教育家蒙台梭利也曾经说过:
“给人类带来进步的伟大发现,与其说是由于科学家们的教养或者他们的知识,不如说是由于完全聚精会神的能力。
”由此可见,注意力对孩子是多么的重要。
一个孩子,只有拥有集中注意力的能力,避免做事拖拉,才能在学习中不断进步,在未来的生活中走得更远。
编写者:
本课的编写依据是课程标准“负责任、有爱心地生活”中的第1条“做事认真负责,有始有终,不拖拉”。
在现实生活中,学生常常会出现“等一下”与“还没完”等拖拉的行为,并因此受到家长及老师的批评。
但是,导致学生拖拉的原因却是不一样的。
有些学生做事慢,可能与他天生的气质类型有关,粘液质的学生做事反应速度相对更慢。
而有些学生慢,却并非如此。
他们往往很容易受外界环境的影响,动不动就被外界的刺激吸引,结果做事就不能专注,拖拖拉拉地好久才做完。
另外,还有些学生习惯与成人唱反调。
比如,家长催他赶快穿衣服,他虽听见了,但却依旧不紧不慢地穿衣服,这样的学生可能有一种“别人理当等我”的思想。
因此,我们需要针对学生不同的拖拉情况加以教育,引导学生在悦纳自己的同时,了解凡事拖拉的行为会给自己和他人带来什么不便。
本课的教学目标是引导学生在成人的帮助下,认识到不拖拉的重要性,进而初步养成不拖拉的习惯。
引导学生反思生活中的“等一下”与“还没完”等拖拉、磨蹭的行为,矫正学生常有的“拖拉一下没关系”的错误认识,并且,从集中注意力,加强时间观念与时间管理能力等方面入手,帮助学生建立“和拖拉说再见”的意识与信心,使学生在成人的帮助下,制定可行的目标,努力战胜困难,初步养成基本的不拖拉的好习惯。
本课以养成不拖拉的好习惯为重点,这是单元目标的重要组成部分。
本课是这一单元的第三课,与其他各课是并列关系,都围绕良好品质与行为习惯的养成教育而展开。
《花儿草儿真美丽》编写意图
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学生:
我喜欢各种各样的花,种在花盆里的,开在路边的。
很多花我都叫不出它们的名字,但我喜欢它们,哪怕它们不开花时候。
如果仔细看的话,小草也有自己的风采!
但听妈妈说,有些花草是有毒的,不能乱摸!
这是怎么回事呢?
教师:
本课要让学生明白,在我们身边,除了人类,还有许多生命存在。
应该让孩子们去认识和感受生命、亲近和观察生命,并用自己的方式去记录各种生命形态的美丽。
花儿草儿作为自然界美丽的生命形态,是对学生进行爱自然、爱生命教育的好素材。
编写者:
感受并探索大自然中的生命,是提升学生环保意识的重要途径。
一年级学生既处在品德行为习惯的形成期,也处于品德潜能开发的黄金时期。
此时学生的智慧潜能逐渐凸显,并迅速发展,规则意识也逐渐萌芽。
他们中的大多数喜欢游戏和探究,渴求真理,追寻真善美。
教师应该多引导学生去发现各种各样容易被自己忽视或轻视的生命,理解生命具有的各种形态;明白尊重各种生命,就是爱自然的表现;懂得遵循自然生活的规则,就是环保意识的体现。
课程标准对于学生与自然共在的能力培养有明确要求。
本课依据课程标准“愉快、积极地生活”中的第2条“亲近自然,喜欢在大自然中活动,感受自然的美”;“负责任、有爱心地生活”中的第8条“爱护动植物,节约资源,为保护环境做力所能及的事”而编写。
通过《走,看花看草去》《爱护花和草》《花草面前要小心》这三个板块的教学活动以及绘本材料的补充拓展,旨在引导学生欣赏大自然的美,亲近大自然,对自然界有共在感、好奇心,乐于探索;能够在与大自然相处时保护自己。
本课侧重与植物和谐共在的意识与习惯的养成,是达成单元目标的重要内容。
《花儿草儿真美丽》作为《我和大自然》这一单元中的第二课,承接了《风儿轻轻吹》中亲近大自然、喜欢在大自然中活动、感受自然的神奇与变化的基调,又指向环保意识的提升,同时蕴含了生命教育的元素,引导学生认识到,即使是弱小的植物也与自己一样拥有生命,与人类一起在地球上同生共长。
《大自然,谢谢您》编写意图
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为什么要编写这一课?
学生1:
妈妈总是跟我说,粮食来之不易,不能浪费,因为世界上还有很多像我一样的孩子没有饭吃。
我就觉得好奇怪:
每次跟爸爸去超市,看他从超市里买到大米和我们平时吃的所有东西,交了钱就可以拿走,有什么不容易呢?
还有,那些没有粮食吃的人,为什么不去超市买呢?
大人的话,有时候怪怪的。
学生2:
我的奶奶最疼我了,可是,她常常会因为我剩饭而生气。
家里那么多吃的,浪费一点怕什么呢?
再说,我不吃,还可以给猪和狗吃呢。
爸爸也说,粮食来之不易,种庄稼很辛苦。
可是,不是种子种进地里,就长出粮食了吗?
每年我们家的粮食收得都装不下,还要卖掉很多呢!
教师:
经过本单元前三个主题的探索之后,学生已经感知了大自然的丰富与神奇,并初步建立了与动物、植物共生共存的观念。
如果能够有一个总结性的课,整体上引导学生理解人与整个自然界都是相依存的,为其亲近自然、感恩自然的情感发展提供生长的可能,这样就会有更好的教育效果。
编写者:
课程标准对于提升学生与自然共在的美好感情有明确要求。
本课依据课程标准“愉快、积极地生活”中的第2条“亲近自然,喜欢在大自然中活动,感受自然的美”;“负责任、有爱心地生活”中的第8条“爱护动植物,节约资源,为保护环境做力所能及的事”而编写。
通过两个板块的教学活动以及绘本材料的补充拓展,旨在引导学生亲近大自然,与大自然有共在感,感恩自然。
通过活动与自然交流,引导学生在与自然共在中成长。
为后续课程的环保教育做好情感铺垫,奠定有效的认知基础。
物质上的“饮水思源”,情感上的回归自然,以及对自然智慧启迪的探寻,是本课的落点。
物质上的“饮水思源”是传统课堂所强调的,而后面两点,是本教材的新拓展。
本课侧重感恩教育,是达成单元目标的重要内容。
本课作为《我和大自然》这一单元中的最后一课,有总结提升与延伸之用。
承接了《风儿轻轻吹》、《花儿草儿真美丽》中亲近大自然、喜欢在大自然中活动、感受自然的神奇与变化的基调,延续了《可爱的动物》中蕴含的生命意识与环保意识,最终落点在感恩层面,引导学生认识到人类要用自身的勤劳与努力回报大自然的馈赠,同时,也培养学生健康生活的情趣。
《可爱的动物》编写意图
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为什么要编写这一课?
学生:
金鱼、乌龟、小猫、小狗,我都很喜欢。
可妈妈说养猫和狗都不利于我的健康,所以我只养过小金鱼和小乌龟。
不过我还是很喜欢猫和狗,因为它们是我的好朋友!
教师:
低年级学生与动物有着天然的亲近感,有的尚处于“万物有灵”的认识阶段,有非常高的同情心,看到小猫小狗就喜欢去接近,而且喜欢用手去摸,还会给它们喂食。
但这其中也有着潜在的危险——学校每学期都有学生被猫、狗抓伤、咬伤的事情。
因而,在保护低年级学生爱护动物、愿意与动物亲近的情感的同时,需要对他们进行自我保护的教育。
编写者:
感受并探索大自然中的生命,是提升学生爱护自然、保护环境意识的重要途径。
低年级学生处于“万物有灵”和人与自然分化的认识过程中,此时对他们进行与自然共在共生的引导,是非常好的时机。
同时,他们自我中心的思维方式,让他们倾向于以自己内心喜欢的方式去对待身边的动物,这通常会导致两种倾向:
错误的爱心和不设防的亲近。
错误的爱心如天天给植物浇水,给鱼喂食过多过勤,甚至亲近、搂抱流浪的猫狗等,这些做法不仅不利于植物、动物的生长,有时还会给自己带来伤害。
所以,我们一方面要引导学生热爱自然,亲近自然,珍爱生命;另一方面,也要引导他们懂得与动物相处的基本知识与策略,使他们学会自我保护。
课程标准对于学生与自然共在的能力培养有明确要求。
本课依据课程标准“负责任、有爱心地生活”中的第8条“爱护动植物,节约资源,为保护环境做力所能及的事”而编写。
教材通过四个板块的教学活动以及两个绘本材料的补充、拓展,旨在引导学生欣赏大自然的美,对身边的动物有亲近感,对自然界有共在感、好奇心,乐于探索,在爱护动物的同时,懂得与动物相处时保护自己的方法。
本课侧重与身边动物的共在共生意识以及与动物友好、和谐相处习惯的养成,是达成单元目标的重要内容。
《风儿轻轻吹》编写意图
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学生:
我喜欢风!
特别是春天的时候,风吹在脸上柔柔的、暖暖的,很舒服。
不过,我不喜欢冬天的冷风,因为吹在脸上会疼。
在电视里看到台风这样的风,感觉好可怕。
万一哪天我家这里也有台风了,我都不知道该怎么办!
教师:
“风”是学生一年四季都会感受到的自然现象。
阳春三月,是孩子们探索风的好季节。
在课间,经常会听到一年级学生在议论,诸如“我看见迎春花的花瓣被风吹到了地上”“一阵大风把垃圾吹得到处都是,值日生又要重新打扫了”“在操场迎着风跑步,头发都飘起来啦”……从学生的交谈中,我发现“风”是学生感兴趣的内容。
追随他们的生活经验,借助春游等户外活动,让学生围绕“风”自主生成一系列的探索活动,是很好的教学话题。
编写者:
感受并探索大自然,是提升学生科学素养的重要途径。
对于一年级小学生来说,他们往往对大自然充满热爱,他们想象力丰富,对周围的一切都充满好奇,渴求探索未知的大千世界,小脑袋里都装着“十万个为什么”,总是会出现许多新奇的想法。
教师可顺应此天性,引导其加深对大自然的热爱,启发他们积极思考,鼓励他们乐于探究,培养他们对现象进行客观描述,以事实为依据得出推理的能力,帮助他们懂得科学存在于客观事实之中,而不是存在于自己或者教师的头脑之中。
课程标准对学生与自然共在能力的培养有明确要求。
本课依据课程标准“愉快、积极地生活”中的第2条“亲近自然,喜欢在大自然中活动,感受自然的美”;“健康、安全地生活”中的第10条“了解当地多发的自然灾害的有关知识,知道在紧急情况下的逃生或求助方法”;“动手动脑、有创意地生活”中的第6条“学习用观察、比较、调查等方法进行简单的生活和社会探究活动”而编写。
通过《风儿在哪里》《和风儿一起玩》《风儿能帮我们》《风儿的“脾气”》这四个板块的教学活动以及绘本《风的朋友》的补充拓展,引导学生亲近大自然,提升感受大自然之美的能力,与大自然有共在感;喜欢在大自然中活动,并通过观察、探究、交流等活动得到成长。
本课侧重的亲近大自然主题,是达成单元目标的重要内容。
本课所唤起的对大自然的热爱之情为本单元中的后续三课奠定基调,为引导学生认识并关爱动植物,与自然和谐共生做准备,能更好地达成单元目标,培养学生的生活情趣、生活技能和生活责任。
《干点家务活》编写意图
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为什么要编写这一课?
学生:
我们已经长大啦,能帮助爸爸妈妈做好多事情呢!
可是,他们却总说我们在添乱,什么都做得乱糟糟的,不要再做了。
我们到底要不要做家务呢?
家务到底要怎么做呢?
谁来教教我们?
教师:
父母和孩子在做家务的过程中都会享受到意想不到的乐趣。
通过做家务,孩子不仅能够变得心灵手巧,还可以帮助分担家庭责任。
因此,教给学生做家务的方法,养成做家务的习惯,会让学生在家庭中成长得更加健康,使得家庭关系更加和谐。
编写者:
本课依据课程标准“负责任、有爱心地生活”中的第2条“爱父母长辈,体贴家人,主动分担力所能及的家务劳动”,“健康、安全地生活”中的第4条“爱护家庭和公共环境卫生”,“愉快、积极地生活”中的第9条“敢于尝试有一定难度的任务或活动”编写。
旨在引导学生学习做家务的基本技能,体会父母长辈劳动的艰辛,愿意积极主动地分担家务。
本课是“我爱我家”单元的最后一课。
本单元从认识自己和家人间的关系开始,经过体验家人的爱,发现家人间的相互关怀,到学习自己整理自己的物品,再到这一课学着做点家务活,实现了一个升华,就是鼓励学生主动帮助家人做力所能及的事,承担一定的家庭责任。
因而,这成为本单元的最高目标要求。
教师可以根据学生的实际情况,对教学难度与要求进行把握,有效促进学生的成长。
《让我自己来整理》编写意图
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为什么要编写这一课?
学生:
以前,玩过游戏后奶奶会帮我整理玩具,写完作业后妈妈会帮我整理书包。
现在我是小学生了,我应该学会整理自己的东西了,可是,东西那么多,到底该怎么整理呢?
教师:
会整理物品的孩子动手能力通常比较强,也更善于安排自己的生活,能为家庭承担更多的责任。
但怎么整理更科学、更合理呢?
一年级学生普遍缺少方法指导与行为训练,因此需要教育与强化。
编写者:
学会整理自己的物品,能帮助儿童学会负责任、有爱心地生活。
对于一年级学生来说,平时离不开各类生活用品以及各种玩具,但物品使用过后,进行有序归类、整理的习惯仍在养成中。
帮助学生动手动脑,尝试自主整理与自己生活密切相关的物品,学会物归原位和定时整理,有助于学生美好德行的形成。
课程标准对于学生的自我整理能力培养有明确要求。
本课依据课程标准“健康、安全地生活”中的第4条“爱护家庭和公共环境卫生”;“负责任、有爱心地生活”中的第2条“爱父母长辈,体贴家人,主动分担力所能及的家务劳动”而编写,旨在通过四个板块的教学活动以及绘本材料的补充拓展,提高学生的生活自理能力,养成自己能做的事情自己做的习惯,这是达成单元目标的重要内容。
《让我自己来整理》是本单元的第三课。
教材以“整理”为抓手,重在培养学生具有良好的日常生活习惯和生活能力,培养自己的事自己做的主人翁意识和责任感。
本课所显现的劳动带给生活的改变和美好,是本单元的编写基调。
《我和我的家》编写意图
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为什么要编写这一课?
学生:
家里来了亲戚,妈妈有时候会让我叫姑姑,有时候会让我叫姨姨,有时候说叫姑也行,叫阿姨也行。
我真是搞不清楚。
还有什么舅妈呀,姨夫呀……这些就更搞不清楚了。
为什么会有这么多称呼呢?
这些称呼是固定的吗?
教师:
由于我国长期实行计划生育的政策,当前很多家庭是只有爸爸妈妈和孩子这样的三口之家。
在这类家庭中很多传统社会中讲究的伦理辈份都没有了,一年级学生普遍不太清楚这些社会关系。
另外,以孩子为中心的教养方式,往往也让孩子认为自己是最重要的,很少去想自己是从哪里来,自己与家人的关系是什么,这会导致很多问题,所以应该从小给学生补上这一课。
编写者:
本课是依据是课程标准“负责任、有爱心地生活”中的第2条“爱父母长辈,体贴家人,主动分担力所能及的家务劳动”而编写。
学生发展的需要是教材设计的重点。
对学生进行家庭关系的启蒙,让他们了解自己与家人的伦常关系,对其作为家庭的一员,是非常有必要的。
中国是个重视家庭的国家,传统文化中的家庭伦理是中国社会重要的组织观念,帮助学生建构这一传统文化的心理结构,继承中国传统,是德育的重要任务。
《家人的爱》编写意图
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为什么要编写这一课?
学生1:
我很想要个玩具,可是妈妈不给我买,是不是她不爱我了?
爸爸常年不在家,我一年都见不到他几次,他爱我吗?
学生2:
我家里添了个小弟弟,爸爸妈妈经常照顾他,家里所有人都围绕着弟弟转。
是不是我长大了,他们就都不爱我了呢?
教师:
了解不同家庭的家人之间的爱,有助于学生认同家人的爱对自己成长的意义,并在此基础上学会进一步感受爱、表达爱。
由于我国曾在较长一段时间里实施独生子女政策,使得很多一年级学生(特别是男生)容易得到来自家人的过多关爱,他们往往以自我为中心,觉得享受家人的爱是理所应当;而对有些单亲、留守、再组的家庭,一些儿童又容易因为亲情的不完整而怀疑家人对自己的爱。
让学生了解家庭类型的不同,学会感受来自父母家人的爱,并表达自己对家人的爱,可以通过课堂教学来实现。
编写者:
感受、体会家人之间的互相关爱,是形成学生家庭意识的重要前提。
本课的编写主要依据课程标准“负责任、有爱心地生活”中第2条“爱父母长辈,体贴家人,主动分担力所能及的家务劳动”。
家人之爱,是儿童爱的源泉,也是儿童获得爱的最直接途径,通过这样的途径,有助于学生家庭意识的形成。
理解家人的辛苦,是形成学生责任意识的重要过程。
这个阶段的学生很少能注意到家人为家庭付出的辛劳,因此,教师引导学生感受和理解家人为家庭的付出,是对家人爱的表现,让学生理解这些,是这堂课的基础。
让学生学会用适当的方式表达对家人的爱,是营造和谐家庭的重要抓手。
随着社会价值的多元和家庭组成的多样,留守家庭、单亲家庭、离异家庭、再组家庭等不同的家庭组成方式越来越多地出现在儿童身边。
如何学会接纳或面对并不完美的家庭和家人,也是教材和课程要带领学生去思考和学习的问题。
本课引导学生在前一课了解家庭成员的社会关系的基础上,深入体会家人间的情感。
爱是家庭的核心,也是为家人分担以及承担家庭义务的基础与前提。
有了充分的爱的情感体验,后面谈对家庭的义务和责任才不勉强。
单元目标建议
第一单元《我的好习惯》
本单元由第1课《我们爱整洁》,第2课《我们有精神》,第3课《我不拖拉》,第4课《不做“小马虎”》四课组成。
针对学生日常生活中的基本习惯问题的设计,前两课侧重从外在基本文明形象的塑造到内在精神气质的培养;后两课主要针对学生在这一时期普遍存在的作业拖拉、马虎等问题设计,引导学生讲文明、讲卫生、乐学、勤学的好习惯。
为何教:
为什么要呈现,这隶属于一个孩子成长的主题的话题。
在一年级上册第一单元《我是小学生啦》角色适应基础上,逻辑上升到本单元的学习习惯的养成。
因此本单元的主题意义体现为积极的自我意识是儿童健康成长的基础,儿童的自尊感和自信心源于对自我成长的关注、认
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