儿童少年心理发展.docx
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儿童少年心理发展
第一节儿童少年心理发展
i.大脑发育
ii.婴儿期心理发展特点
iii.幼儿期心理发展特点
iv.学龄期心理发展特点
v.青春期心理发展特点
1:
大脑发育
☞发育最早
☞胎儿早期头部占全身的1/2
☞新生婴儿的脑重已达成年时期的1/4,而体重只有成人体重的5%
☞出生后第一年脑重已达成年时的50%,6岁时达90%
☞6~12岁之间,脑重只增加10%,但结构和功能变化很大,18~25之间,变化更加复杂。
2:
婴儿期心理发展特点
心理发展主要表现在以下几方面:
☞粗大运动
☞精细动作
☞言语
社会性
婴儿期的心理活动基本上还是初步的、幼稚的;
有目的的记忆、思维和行为活动,往往要从2岁以后才开始形成。
3:
婴儿期心理发展特点
气质:
婴儿气质类型的分类
☞容易型
☞困难型
☞迟缓型
☞混合型或交叉型
4:
幼儿期心理发展特点
幼儿期心理发展的水平很大程度上取决于动作和言语的发展。
☞幼儿的思维更多依赖具体的形象,并且具有经验性、表面性、拟人化等特点。
☞幼儿的社会化认识,受其“自我为中心”心理特征的限制。
情绪的分化在幼儿初期基本完成。
5:
幼儿期心理发展特点
幼儿期心理发展的水平很大程度上取决于动作和言语的发展。
☞大脑皮层的抑制功能发展,是心理功能趋于成熟的重要标志之一。
☞游戏对儿童的心理发展起重要的影响作用,也是幼儿期的主导活动。
☞幼儿期是完整的口头语言发展关键时期,也是连贯性言语的逐步发展阶段。
6学龄期心理发展特点
学龄期学生生理特点:
☞骨骼
☞肌肉
☞心脏
☞肺组织
:
7:
学龄期心理发展特点
学龄期学生的心理特点:
☞感知觉
☞注意
☞记忆
思维
8:
学龄期心理发展特点
学龄期学生的情感特点:
☞情感日益丰富,道德感有很大的发展,情感的稳定性和控制力也增强。
☞情感的实践性和坚持性较差,依赖成人监督。
☞对教师极为信任和依赖。
☞消极情感
9:
学龄期心理发展特点
学龄期学生的意志特点:
☞意志力薄弱,自制力差。
☞在果断中盲动,在坚持中依赖。
主动性、独立性、自觉性、坚韧性差。
10:
学龄期心理发展特点
学龄期学生的个性特点:
☞小学生好动
☞好模仿
易受暗示
11:
青春期心理发展特点
青春期是生理和心理发生巨变和自我意识迅速发展的时期,是由儿童期转向成年期的过渡阶段,是充满独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综复杂的矛盾时期。
12:
青春期心理发展特点
青春期自我意识的发展:
☞成人感和独立意向的发展
☞自我的分化
☞自我意识的强度和深度不断增加
☞自我评价逐渐趋于成熟
13:
青春期心理发展特点
☞表面上互相回避疏远,实际上却在敏锐地注意着对方的举止言行和身体变化;
☞表面上在异性面前拘谨、羞涩,实际上常用爱美、出风头、冒险行为甚至恶作剧来招引异性对自己的注意。
14:
青春期心理发展特点
认知发展:
☞儿童11、12岁起进入形式运算阶段。
☞初中年龄阶段是智力发展的重要时期。
☞高中生的智力已接近成熟。
15:
青春期心理发展特点
心理发展的矛盾性特点:
☞生理变化对心理活动的冲击。
☞心理成人感与幼稚性的矛盾:
①反抗与依赖;②闭锁性与开放性;③勇敢与怯懦;④高傲和自卑;⑤否定童年又眷恋童年。
☞易出现心理及行为的偏差
第二节儿童少年心理卫生概述
心理卫生的概念
儿童少年心理卫生的工作目标和内容
儿童少年心理健康“标准”
儿童少年常见心理-行为问题表现
儿童心理卫生问题的影响因素和不利影响
1:
心理卫生的概念
心理卫生又称精神卫生,是研究如何维护和促进人类心理健康的科学。
主要包括三个方面:
☞第一,防止和减少精神疾病;
☞第二,提高精神健康水平,使人们感到精神愉快,能有效地对付各种精神压力;
☞第三,提高精神效能,使人们能最大限度地发挥其心理的潜在力量。
2:
儿童少年心理卫生的工作目标和内容
工作目标
☞运用多学科知识,根据儿童少年身心发展特点,有针对性地进行训练和教育
☞早期发现,早期干预,早期矫治,预防为主
☞普及心理卫生知识,促进多方配合和支持,积极消除不良因素,促进学生全面发展。
3:
儿童少年心理卫生的工作目标和内容
工作内容
☞一般卫生措施:
☞改善学校和家庭环境,
☞开展儿童心理行为指导
☞改变不良教养方式和态度
☞建立跨学科防治网
☞建立基层心理卫生服务体系
4:
儿童少年心理健康“标准”
什么是心理健康?
☞一般认为,所谓心理健康,是指对于环境及相互关系具有高效而愉快的适应。
心理健康的人,能保持平静的情绪、敏锐的智能、适应社会环境的行为和气质。
5:
儿童少年心理健康“标准”
☞6:
智力发展正常
☞情绪反应适度
☞心理特点与年龄相符
☞行为协调,反应适度
☞人际关系的心理适应
☞个性的健全稳定
7:
儿童少年常见心理-行为问题表现
学业相关问题
情绪问题
品行问题
心身疾病
不良习惯
青春期心理行为问题
8:
儿童心理卫生问题的影响因素和不利影响
影响因素
☞脑损伤
☞气质特征
☞家庭因素
☞学校因素
☞社会文化因素
9:
儿童心理卫生问题的影响因素和不利影响
不利影响
☞导致学习能力下降
☞父母焦虑,增加社会和家庭负担
☞品行障碍,违法犯罪
☞家庭生活质量下降,负担增加
☞成年期精神障碍
☞供需矛盾突出(无法满足要求)
第三节儿童期常见心理-行为问题的防治
i.学业相关问题
ii.情绪问题
iii.品行问题
iv.顽固性不良习惯
v.广泛性发育障碍
1:
学业相关问题
注意缺陷多动障碍
学习障碍
拒绝上学
2:
学业相关问题
注意缺陷多动障碍
☞定义:
俗称“儿童多动症”,是指由非智力因素引起的、与年龄不相符的注意障碍、冲动行为、容易分心以及活动过度,并伴有学习困难和社会适应力下降的一组儿童行为异常症候群。
3:
学业相关问题
注意缺陷多动障碍
☞症状表现:
☞认知方面
☞情绪方面
☞行为方面
☞人际交往方面
4:
学业相关问题
注意缺陷多动障碍
☞诊断标准:
(根据1986年第一届全国儿童多动症学术研讨会制订)
1、注意力不集中(至少具备下列6条):
☞
(1)常常不能仔细地注意细节或在做功课、工作或其他活动中出现漫不经心的错误;
☞
(2)在完成任务或做游戏时常常无法保持注意力,往往有始无终;
☞(3)别人对他讲话时常常显得没在听;
☞(4)常常无法始终遵守指令,无法按时完成功课;
☞(5)常常遗失生活必需品,如作业本、书、笔、玩具等;
☞(6)常回避或极其厌恶家庭作业;
☞(7)易被外界刺激吸引过去;
☞(8)组织任务和活动的能力常常受损。
注意缺陷多动障碍
☞诊断标准:
(根据1986年第一届全国儿童多动症学术研讨会制订)
2、活动过度(至少具备下列3条):
☞
(1)双手或双足常常不安稳或坐着时蠕动;
☞
(2)不能静坐于自己的座位上;
☞(3)常在不适当的场合奔跑或登高爬梯;
☞(4)难于安静地参与娱乐活动;
☞(5)表现出持久的运动过分,社会环境或别人的要求无法使其显著改观。
注意缺陷多动障碍
☞诊断标准:
(根据1986年第一届全国儿童多动症学术研讨会制订)
3、冲动任性(至少具备下列1条):
☞
(1)常在提问未完时其答案即脱口而出;
☞
(2)在游戏或有组织的场合不能排队或按顺序等候;
☞(3)经常打扰或干涉他人;
☞(4)常说话过多,不能对社会规则做恰当的反应。
4、7岁前起病。
5、排除其他精神发育障碍性疾病
注意缺陷多动障碍
☞原因:
☞遗传因素
☞孕期和围产期因素
☞生化因素
☞家庭和社会因素
☞脑组织轻度损伤
5:
学业相关问题
注意缺陷多动障碍
☞治疗:
防治关键是提高家长、老师对该病的认识。
☞药物治疗:
利他林、苯丙胺
☞饮食治疗
☞行为治疗
注意缺陷多动障碍
☞家长和老师须知:
☞多动症应及早治疗,综合治疗
☞儿童多动症是病态,不应歧视,不应打骂
☞要求必须切合实际
☞把过多的精力引导起来
☞加强集中注意力的培养
☞培养有规律的生活习惯
☞培养他们的自尊心和自信心
6:
学习障碍
☞定义:
是一组以阅读、书写、拼字、表达、推理、计算能力等到特殊学习技能获得困难为主要特征的症候群。
☞典型表现:
☞成绩低下
☞阅读、计算、拼写困难,手眼不协调
☞多动,注意力不集中
自我意识低下
☞典型表现:
☞成绩低下
☞阅读、计算、拼写困难,手眼不协调
☞多动,注意力不集中
自我意识低下
7:
拒绝上学
☞定义:
☞也称“学校逃避”或“不登校”,其意均指因不同的身体主诉而不能规律性地坚持上学。
拒绝上学
☞与下列因素有关:
☞焦虑障碍
☞社交恐惧
☞适应障碍
☞睡眠障碍
☞抑郁
同时伴有下列症状:
◆疲劳
◆积极性低
◆注意力、记忆力低下
◆头痛、眩晕
拒绝上学
☞防治:
☞认知行为治疗
☞教育支持治疗模式
8:
情绪问题
☞9焦虑
☞强迫行为
☞恐惧
☞心境障碍
☞儿童癔症
:
焦虑:
☞定义:
指突如其来、无明显躯体原因的恐惧感,经常反复出现,易形成儿童焦虑症。
☞表现:
多虑、紧张、敏感、缺乏信心。
☞防治:
创造良好环境,改进教育方式,消除引发焦虑的刺激,同时配合心理治疗。
强迫行为:
☞定义:
指儿童期以强迫观念和强迫动作为主要症状,伴有焦虑情绪和适应困难的一类症候群。
☞表现:
强迫观念和强迫动作。
☞防治:
强迫行为严重,需提供心理咨询和治疗,采取措施消除其心因性紧张因素。
恐惧:
☞定义:
当参与某项活动或面临某种情景时,产生过分强烈、持续的紧张、恐惧和回避情绪。
☞表现:
对身体伤害的恐惧、对自然事件的恐惧和社交恐惧。
☞防治:
从小培养乐观、开朗、勇敢的性格;家长以身作则;学校营造温馨的学习环境。
10:
心境障碍:
☞定义:
又称“情感性障碍”,是一组以显著而持久的心境高涨/低落为主要症状的精神障碍,伴有相应的思维和行为改变。
☞表现:
三高:
情感高涨、思维奔逸、意志活动增强;三低:
情绪低落、思维迟钝、精神运动抑制。
☞防治:
采取综合治疗,家庭-社会支持系统。
11:
儿童癔症:
☞定义:
又称“歇斯底里”,无器质性病变基础,由心理因素而导致的精神障碍。
☞表现:
感觉、运动障碍,或出现意识状态改变。
☞防治:
以综合治疗为原则,其中心理治疗是关键。
12:
品行问题
指儿童少年期反复、持续出现,以经常性说谎、偷窃、逃学、攻击、破坏行为等为特征的系列性行为问题。
与教育方式有关:
过分溺爱或过分专制或忽视。
13:
顽固性不良习惯
☞14:
吮吸手指和咬指甲
☞功能性遗尿
☞口吃
☞习惯性抽动
吮吸手指和咬指甲:
☞定义:
有些儿童因缺少环境刺激,缺乏爱抚,会保留吸吮习惯。
功能性遗尿:
☞定义:
儿童5岁后仍经常出现的不自主排尿。
☞防治:
改善环境,消除心理紧张因素;逐步训练;心理支持;药物治疗。
防治:
不要刻意提醒或专注其动作
口吃:
☞定义:
俗称“结巴”,一种以言语节律异常为主要表现的语言障碍,出现不自主的言语重复,发音延长或停止。
☞矫治:
消除环境不良因素,提供心理支持,严重者进行语言矫治训练。
习惯性抽动:
☞定义:
由身体同一组随意性肌肉发生快速、突然、频繁、不自主、无目的的抽动。
☞防治:
消除病因,减轻心理压力,避免过度紧张和疲劳。
15:
广泛性发育障碍
儿童孤独症
阿斯伯格综合征
未分类的广泛性发育障碍
雷特综合征
儿童孤独症
定义:
又称自闭症,是由脑功能发育不良引起的,以社会交往、言语发育障碍、兴趣范围狭窄、行为刻板重复为基本特征的严重儿童发育障碍性疾病。
儿童瓦解性精神障碍
阿斯伯格综合征
定义:
一种以社会交往困难、局限刻板的兴趣和行为模式为特征的神经发育障碍性疾病。
第四节儿童少年心理卫生问题指导和干预
1:
儿童行为指导的概念与原则
概念:
通常采用正负强化法的奖惩方式,进行训练来纠正人们不良行为的技术。
包括行为矫治和行为治疗。
某一儿童有吮大拇指的不良行为,老师征得了家长的同意,在儿童的拇指上涂上黄连粉,当儿童一吮拇指就会产生苦的感觉,为了逃避这个厌恶刺激,儿童就不把大拇指含在嘴里。
若干次以后,儿童知道不吮拇指可避免苦的感觉,并形成了回避条件反对,从而改掉了吮拇指的习惯。
2:
儿童行为指导的概念与原则
原则:
取得儿童信任
了解儿童的全部信息
确定靶行为(抓住主要矛盾)
获得家长和老师的支持和配合
消除副作用(别成事不足败事有余)
遵循治疗的道德准则
3:
学校心理卫生的工作目标
帮助学生认识自己、悦纳自己,管理自己
认识环境,适应环境
帮助学生解决面临问题,应付危机,增强抗性
去除不适心理症状,改善行为,化解负面冲突和思想。
指导学生通过选择,作出决策,制定计划。
鼓励学生寻求、了解生活的意义,过健康生活。
4:
心理行为指导
心理健康教育
指导学生缓解压力,放松自己
改善个人、家庭和环境卫生
加强体育锻炼
青春期教育
发挥潜能,因材施教
消除健康危险行为
心理咨询
心理评估与诊断
行为矫正
5:
学习指导
入学适应教育:
适应需要一个过程
了解学习特性:
尊重个体差异,坚持因材施教的原则
学习动机指导:
如成就动机
学习方法和策略指导:
考试焦虑指导
学习疲劳预防
6:
生活指导
情绪指导
社交指导
休闲指导
消费指导
性心理卫生指导
职业辅导
行为自我管理指导
7:
青春期心理咨询
☞8:
概念:
专指对处于青春发育阶段的少年(尤其那些存在心理问题者),运用心理商谈的技术、程序和方法,帮助其对自己与环境形成正确的认识,矫正其心理上的不平衡,以改变其态度与行为,并对社会生活产生良好的适应。
☞9:
原则:
☞保密原则
☞限时原则
☞自愿原则
☞情感自陷原则
☞延期性原则
☞伦理规范
☞一般程序:
☞受理面谈
☞建立信赖关系
☞善于提供心理支持
☞帮助求咨者勇敢面对生活
10:
儿童心理行为问题的社区干预
特点:
辐射面广、经济方便
集预防、治疗为一体
连续性强、易沟通联络
灵活快捷
社区儿童心理卫生保健工作一般由以下三级网络架构组成:
初级预防:
社区宣教、优生优育、家长学校、专业培训
二级预防:
建立筛查体系、学校心理卫生教育、儿童心理-行为问题的处理
三级预防:
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