部编版五语上全册 教案.docx
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部编版五语上全册 教案.docx
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部编版五语上全册教案
课题
1、白鹭
课时
2课时
教学
目标
1.认识“鹭、嫌”等8个生字,会写“素、宜”等11个字。
掌握“精巧、配合”等18个词语。
2.正确、流利地朗读课文,理解重点句子的深刻含义。
3.学习作者通过对比、直接描绘等方法体现白鹭的美,体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情,激发学生对鸟类,对大自然的热爱。
教学
重点
正确、流利地朗读课文,学习本课通过对比的手法和从多角度描写白鹭的美。
理解“白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗”的含义。
教学
难点
学习作者通过对比、直接描绘等方法体现白鹭的美,体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情,激发学生对鸟类,对大自然的热爱。
第一课时
教学
目标
1.认识“鹭、嫌”8个生字,会写“素、宜”11个字。
掌握“精巧、配合”等词语。
2.正确、流利地朗读课文,理解课文内容,学习本课通过多角度描写白鹭的美的方法。
教学流程
个人增减
一、谜语引入,介绍资料。
(出示课件2)
1.教师以谈话形式引入:
大家猜一则谜语,这是一首古诗。
“霜衣雪花青玉嘴,群捕鱼儿溪水中。
惊飞远映碧山去,一树梨花落晚风。
”同学们知道是什么吗?
对,是白鹭,这首诗是唐代诗人杜牧笔下的白鹭(出示白鹭的图片)今天我们就学习现代杰出文学家郭沫若的《白鹭》这篇课文,同学们知道郭沫若吗?
(板书:
白鹭)
2.展示交流有关郭沫若的资料。
(出示课件3)
郭沫若(1892—1978),原名郭开贞,中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家、著名的社会活动家。
四川乐山人。
1914年赴日本留学。
1918年开始新诗创作。
1921年,出版第一部诗集《女神》。
代表作有诗集《女神》、《星空》;剧本《屈原》、《蔡文姬》等。
本文选自《郭沫若全集·文学篇》,写于1942年10月31日。
《白鹭》也作《鹭鸶》。
白鹭就是鹭鸶,它是鹭的一种,羽毛白色,腿长,能涉水捕鱼虾等。
3.齐读课题
二、初读课文,扫清障碍。
1.利用工具书或联系上下文,自学生字词。
(出示课件4)
2.准确、流利地朗读课文。
三、再读课文,整体感知。
带着以下问题默读课文:
(出示课件5)
(1)课文主要描写的是什么?
它有什么特点?
(2)作者描绘了几幅图?
分别给这几幅图取一个名字。
(3)作者对白鹭是怎样的情感?
你能找出相应的句子吗?
(4)你能给课文分成几部分?
每部分的内容是什么?
四、交流自学成果,解决问题。
师:
这篇课文主要描写的是什么?
它有什么特点?
这个特点希望同学们用一个词语总结出来。
(板书:
白鹭-----外形美)
作者描绘了几幅图?
你分别给它们取了什么名字?
(板书:
清田独钓图。
(出示课件7)
清晨望哨图(出示课件8)
黄昏低飞图。
(出示课件9)
我们可以给课文分成几部分?
生给课文划分段落,并概括段落大意。
师总结:
这篇散文共分为三部分。
第一部分
(1)总体介绍白鹭的美。
第二部分(2-10)从不同方面介绍白鹭的美。
第三部分(11)总结全文,照应开头,再次表达对白鹭的赞美之情。
五、课堂小结。
这节课我们认识了白鹭,明白了白鹭的美,体会到了作者对白鹭的喜爱之情。
可以说,这一课是很有收获的。
六、布置作业。
1.掌握课后生字词。
2.背诵课文。
教后
反思
课题
1、白鹭
课时
第二课时
教学
目标
1.复习生字,复习课文的主要内容。
2.理解重点句子的含义,明白作者的情感。
3.学习作者通过对比、直接描绘等方法体现白鹭的美,体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情,激发学生对鸟类,对大自然的热爱。
教学流程
个人增减
一、复习导入。
1.这节课我们来继续学习《白鹭》这篇文章。
(板书:
白鹭)
2.听写词语,订正。
(出示课件12)
精巧色素配合身段生硬寻常常见忘却流线型结构青色清晨安稳悠然黄昏恩惠美中不足散文诗
3.抽查背诵。
二、深读课文,体会情感。
师:
在上一节课的教学中,我们已经知道这篇文章描写了白鹭的美,那么,作者是如何体现白鹭的美的?
就让我们深入阅读课文,去感受一下。
重点句子解析。
(出示课件13)
1鹭是一首精巧的诗。
运用比喻句,从总体上赞美白鹭的美。
用“诗”来比喻,新奇,贴切,耐人寻味。
板书:
精巧的诗
2鹭“色素的配合”从哪里可以体现出来?
作
者对此是如何评价的?
学生讨论,师生共同总结:
板书:
色素美:
雪白铁色青色
评价:
素之一忽则嫌白,黛之一忽则嫌黑。
这句话说明了白鹭颜色的恰到好处。
3鹭“身段的大小”从哪里可以体现出来?
作
者对此是如何评价的?
(出示课件14)
学生讨论,师生共同总结:
板书:
身段美:
流线型结构,长喙,脚。
评价:
增之一分则嫌长,减之一分则嫌短。
这句话说明了白鹭身段美得恰到好处。
④白鹤、朱鹭、苍鹭与它相比呢?
白鹭:
色素的配合,身段的大小,一切都很适宜。
白鹤:
太大而嫌生硬。
朱鹭、苍鹭:
太大了些,而且太不寻常了。
这是把白鹭和白鹤、朱鹭、苍鹭进行了对比,写出了白鹭无论色素的配合,还是身段的大小,都很适宜的特点,突出了白鹭的美。
⑤而白鹭却因为它的常见,而被人忘却了它的美。
作者告诉我们怎样的哲理?
(出示课件15)
学生讨论,师生共同总结:
美往往蕴含在生活中,蕴含在我们常见的事物中,只要我们用心体会,就会发现寻常事物中那独特的美。
⑥现在我们认真品味描绘白鹭的三幅图,看看作者是怎样直接描绘白鹭的美的。
(出示课件18-20)
图画之美:
清田独钓图。
生讨论:
作者是怎样描写“图画美”的?
(板书:
图画美)
师生共同总结:
借助插图,我们可以感受到图画之美。
田为镜匣,白鹭为主体,好一幅水墨丹青。
悠然之美:
清晨望哨图
生讨论,作者是怎样描写白鹭的“悠然之美”的?
(板书:
悠然美)
师生共同总结:
描绘的背景----清晨;描绘的状态----悠然,这是其他鸟儿没有的,是白鹭独特的。
清澄之美:
黄昏低飞图
生讨论:
作者是怎样描绘白鹭的“清澄之美”的?
(板书:
清澄美)
师生共同总结:
背景---黄昏
状态----低飞
感觉:
乡居生活的一种恩惠
3、合作探究,把握主旨。
(学生讨论总结,教师引导指正)
1.课文的开头和结尾有什么特点?
又有什么不同?
(出示课件21)
白鹭是一首精巧的诗。
白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗。
板书:
韵在骨子里的散文诗——喜爱赞美
开头句的比喻旨在点出作者的发现,引出下文;结尾的两个比喻是对全文的总结,在上文描写的基础上进一步揭示出白鹭美的本质。
2.通读课文。
这篇文章体现了作者怎样的思想感情?
(出示课件22)
这篇散文通过对白鹭的歌颂,表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。
板书:
喜爱赞美
3.从这个感悟中,你在生活中能发现常见的美吗?
四、小结。
郭沫若先生的这篇文章清纯自然,富有情趣。
作者通过对形象和色彩的刻画,描写出白鹭独特的美,同时运用新颖、贴切的比喻,使白鹭的形象鲜明生动,使文章清丽悠远,富有浓浓的诗情画意。
五、布置作业。
运用本课学习的对比的手法,写一写你熟悉的事物。
板书
内容
色素美:
雪白铁色青色
外形美
白鹭(精巧的诗)身段美:
流线型结构、长喙、脚
图画美---清田独钓图(韵在骨子里散文诗---喜爱赞美
悠然美---清晨望哨图
清澄美---黄昏低飞图
教后反思
课后作业
基础积累大巩固
一、读拼音,写词语。
1.这里四季如春,很shìyí()休养。
2.我们欣喜地发现,báihè()的数量增加了,这说明我们的环境变得更好了。
3.他把这张珍贵的照片放进xiànɡkuànɡ()里,保存起来。
二、下列各组词语,书写完全正确的一项是()。
A陪合口哨
B韵味朱红
C清澄歉气
三、根据意思写词语。
1.精致、巧妙()
2.大体很好,但还有不足。
()
3.安闲、闲适的样子。
()
4.普通,一般。
()
四、完成下列练习。
1.“白鹤太大而嫌生硬,即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭,也觉得大了一些,而且太不寻常了。
”这句话运用了______________的手法,突出了白鹭_______________的特点。
2.“整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画面。
”这句话运用了__________的修辞方法,表现出_________________________,表达出________________________________。
阅读能力大提升
五、课文整体梳理。
这篇文章描绘了白鹭独特的美,作者描绘了三幅画面,分别是_________、_______________、_________________,从中我们可以感受到作者对白鹭的_________和______________之情。
六、重点段落品析。
①色素的配(pèibèi)合,身段的大小,一切都很适宜(yìyí)。
②白鹤太大而嫌(jiánxián)生硬,即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭,也觉得大了一些,而且太不寻常了。
③那雪白的蓑毛,那全身的流线型结构,那铁色的长喙,那青色的脚,增之一分则嫌长,减之一分则嫌短,素之一分则嫌白,黛之一分则嫌黑。
1.划去括号里加点字错误的音节。
2.片段中划横线的句子和下列哪个词语相呼应()。
A适宜B配合C寻常
3.第③段从______、______、______、______等几个方面介绍白鹭,体现白鹭的美。
思维创新大拓展
七、白鹭是那样惹人喜爱,我们应该怎样去保护它们呢?
请说说你的建议吧。
________________________________________________________________________________
课题
2、落花生
课时
2课时
教学
目标
1.认识“亩、
吩”等5个生字,读准多音字“便”,会写“亩、播”等9个字。
2.有感情地分角色朗读课文,了解课文围绕落花生写了哪些内容并了解花生的特点。
3.理解父亲借花生告诉“我们”做人的道理:
要做一个对他人有好处的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。
教学
重点
引导学生通过对课文的整体把握和重点字词的理解,了解花生的特点和围绕花生写了哪些内容,弄清课文的主次。
教学
难点
想紧扣爸爸说的一段话展开朗读体会,让学生认识到本文借物喻人的写法及其所蕴含的道理。
第一课时
教学
目标
1.认识“亩、
吩”等5个生字,读准多音字“便”,会写“亩、播”等9个字。
2.有感情地分角色朗读课文,了解课文围绕落花生写了哪些内容并了解花生的特点。
教学流程
个人增减
一、导入新课,激发兴趣。
1.出示谜
语:
“根根胡须入泥沙,自造房屋自安家,地上开花不结果,地下结果不开花。
”谁能猜出这是什么?
(板书课题。
)
2揭题
3说说你们对花生的了解。
(出示图片)。
4导入新课。
教师补充讲解花生为什么又叫“落花生”。
(花生是独有的地上开花,地下结果的植物。
花生又叫落花生,因为花生的花落了,子房柄就钻到土里面长成花生荚)本文
的作者有一个笔名叫“落华生”,他为什么取这个笔名呢?
今天这节课,就让我们一起走进作者——许地山的童年时光
二、初读课文,整体感知
1.自由读课文
2、检查认读生字词
3、自由读课文
4、默读课文,思考课文围绕花生讲了哪几件事?
种花生——收花生——议花生——吃花生
5.课文哪部分详写?
(议花生)哪部分是略写?
(种花生收花生吃花生)
6、课文是按什么顺序写的?
(事情发展顺序)
7、请你分出课文段落层次。
第一部分(第1自然段):
写种花生、收花生。
第二部分(第2自然段):
母亲提议过收获节,并做了准备。
第三部分(第3—14自然段):
父亲对花生品格的赞扬,使我们对花生产生了敬佩之情。
第四部分(第15自然段):
吃花生,牢记父亲的教诲。
三、精读课文
。
1、指名读第一段。
2、收获花生了,全家人的心情怎样?
从“居然”这个词语你读出了什么?
(惊喜、意外)
3、指名朗读第二段。
4、引导体会这段话的主要内容。
母亲提议过个收获节。
5、齐读一二段课文,读出收获的喜悦之情。
四、指导写字。
1、指名认读生字,熟记字形,注意多音字“便”的读音。
2、指名认读要写的字,分析字形,认清结构,注意每个字在田字格中的占位。
3、指导写好“播”“榨”“慕”“矮”。
4、组织学生练习写好每一个会写的字。
五、布置作业:
1、抄写生字写字。
2、熟读课文,把课文读通读顺。
3、完成练习册1-3题
教后
反思
课题
2、落花生
课时
第二课时
教学
目标
1、有感情地分角色朗读课文,了解课文围绕落花生写了哪些内容并了解花生的特点。
2、理解父亲借花生告诉“我们”做人的道理:
要做一个对他人有好处的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。
教学流程
个人增减
一、复习旧课,导入新课。
1、回顾:
想想课文围绕“落花生”写了哪些内容?
2、导入:
这一课我们要继续学习这篇课文,看看花生有怎样的特点,以及爸爸借花生告诉“我们”什么道理。
二、品读感悟,体会情
感。
1.默读课文3-14自然段,孩子们认为花生的好处是什么?
花生味美、可以榨油、价钱便宜。
2、花生的好处就是花生的特点。
(出示第10自然段)请同学们自由朗读第10段,花生还有怎样的特点?
完成表单,进一步体会花生的可贵之处。
①填表助学,运用对比的手法突出花生的可贵之处:
花生 桃子、石榴、苹果
位置埋在地里
高高地挂在枝头
外表矮矮的 鲜红嫩绿
有无果实挖起来才知道 一见就生爱慕之心
②理解“爱慕”
③出示花生和桃子、石榴、苹果的图片,同桌对比着读。
一个读桃子、石榴、苹果,一个读花生。
④通过他们的朗读你感受到什么?
3、学习最后的对话
(1)所以,父亲才说——(出示课文句子)你怎么理解这句话?
(引导学生体会出:
花生虽然不好看,可是它非常实用,默默地为人类奉献。
)
(2)所以,我明白了——(出示课文句子)用你自己的话说说从花生身上,你明白了有用的人是怎样的人?
(3)出示父亲的话,启发思考:
父亲借落花生来教育孩子们做个什么样的人?
父亲借花生来喻人,这种写法叫做——借物喻人
(4)齐读10-14段。
(再次体会借物喻人的写法。
)
(5)学习最后一段,品味“印”字的巧妙。
3、回顾课文,开展活动
1.总结全文、深化中心
父亲教育作者,做人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
作者成年后,就用谐音“落华生”作为自己的笔名,告诫自己。
2.小练笔:
其实,生活中有很多平凡的人,他们像“花生”那样,默默无闻地作着贡献,请你也用一段话写写你身边这样的人吧。
四、布置作业
1、熟读课文,体会父亲的话的含义。
2、完成课外小练笔。
3、预习《桂花雨》
板书
内容
种花生
收花生
2、落花生议花生
吃花生
教后反思
课题
3、桂花雨
课时
2课时
教学
目标
1.认识“箩、杭”2个生字,会写“兰、箩”等10个字,会写“桂花、木兰花”等5个词语。
2.有感情地朗读课文。
3.理解课本内容,说说“桂花”给“我”带来哪些美好的回忆。
4.理解句子含义,感受桂花香,体会作者思恋家乡的思想感情。
教学
重点
体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
教学
难点
体会母亲说的“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。
”所表达的感情。
第一课时
教学
目标
1.认识“箩、杭”2个生字,会写“兰、箩”等10个字,会写“桂花、木兰花”等5个词语。
2.正确、流利地朗读课文,初步体会作者对桂花、对故乡的喜爱之情。
教学流程
个人增减
一、出示图片,激发兴趣
1.出示桂花图片:
同学们,这是什么花?
——桂花(师板书:
桂花)
2.师:
今天我们要学的课文就叫——桂花雨(师板书:
雨齐读课题)
大家已预习过课文,谁来说说文中的桂花雨指的是什么?
(桂花雨指好多桂花落下来,就像下雨一样。
)
二、自由读文,检查预习。
1.学生自由读课文。
2.检查生字词的读音。
着重强调要读准前后鼻音:
“兰”、“浸”、“缠”为前鼻韵母,而“饼”是后鼻韵母。
3.指名逐段读课文。
4.疏通课文脉络。
3、初读课文,初闻花香
1.作者字里行间流露出对桂花的喜爱,是因为桂花很美吗?
请
大家找出课文描写桂花香的句子,想想作者喜爱桂花的原因。
(课件出示描写桂花的句子)
(1)可是桂花的香气,太迷人了。
(2)桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。
(3)我喊着:
“啊!
真像下雨,好香的雨啊!
”
(4)全年,整个村子都浸在桂花的香气里。
(5)可是母亲说:
“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。
”
2.这些句子中,哪个字最能体现出桂花的香气呢?
(“浸”)
3.“浸”本是指泡在液体里,在课文中也是这个意思吗?
点拨:
理解词、句的意思,要联系上下文和自己的积累。
4.是什么浸在桂花的香气里呢?
浸泡时间有多长呢?
(“邻居”“整个村子”“全年”)
5.从这几个词语,你读出了什么?
联系上下文理解:
“桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。
”“桂花摇落以后,挑去小枝小叶,晒上几天太阳,收在铁盒子里,可以加在茶叶里泡茶,过年时还可以做糕饼。
全年,整个村子都浸
在桂花的香气里。
”
理解:
桂花盛开时,花香弥漫四方。
不开花时,人们可以把以前晒干的桂花拿出来,做各式食品,如文中所说的桂花茶、桂花糕,除此之外,还有桂
花酒、桂花元宵,等等。
因为有了桂花食品,人们一年四季都能感受到桂花香甜的气息。
也就是说,村里每个人每一天的生活都是浸在桂花的香气里的。
四、品读文段,再闻花香
1.对作者而言,她的童年又是如何浸在桂花的香气里的?
(1)结合课文内容,我们来看看。
(摇桂花、品花茶、吃糕饼、送桂花。
)
(2)再看看插图,结合我们童年的生活经历来想象一下,作者可能还会在桂花树下做些什么?
(在桂花树下读书、玩游戏、喂小鸡,清晨迎着花香去上学,晚上坐在门前数星星、听长辈讲故事……)
2.小结
由此可见,家乡的桂花,是跟作者童年的快乐连在一起的。
人的
一生中,童年快乐的时光是最难忘的,难怪每见到桂花,每提起桂花,作者就会想起故乡童年时代对桂花的记忆,这份记忆是香香的、甜甜的。
五、布置作业,巩固新知
1、熟读课文,有感情地朗读课文;
2、抄写生字词,正确读写生字新词;
3、阅读《阅读链接》。
教后
反思
课题
3、桂花雨
课时
第二课时
教学
目标
1、有感情地朗读课文。
2、理解课本内容,说说“桂花”给“我”带来哪些美好的回忆。
3、理解句子含义,感受桂花香,体会作者思恋家乡的思想感情。
教学流程
个人增减
一、有感情的朗读课文
二、创设情境,感受摇花乐
⒈体验摇花乐
(1)师:
年少的琦君,站在桂花树底下,望着星星点点的桂花,闻着迷人的花香,她是多么想快点摇桂花啊!
默读第五自然段,找一找,划一划那些句子,从中可以感受到“我”当时的迫不及待。
(2)课件出示:
摇花对我来说是件大事。
所以,我总是缠着母亲问:
“妈,怎么还不摇桂花呢?
”这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇。
摇呀摇,桂花纷纷落下来,人们满头满身都是桂花。
我喊着:
“啊!
真像下雨,好香的雨呀!
”
(3)情境对话,我总是缠着母亲问:
“妈,怎么还不摇桂花呢?
”想想我会在什么时候缠着母亲问呢?
(早晨睁开眼睛,吃饭的时候,睡觉前,放学一回家)体会迫不及待的心情
(4)带着这种迫不及待的心情齐读这段话
出示课件:
摇花对我来说是件大事。
所以,我总是缠着母亲问:
“妈,怎么还不摇桂花呢?
”这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇。
摇哇摇,桂花纷纷落下来,人们满头满身都是桂花。
我喊着:
“啊!
真像下雨,好香的雨呀!
”
2.师生对话体验情感:
师:
请同学们闭上眼睛,想象着纷纷扬扬的桂花轻轻地落在了你的头发上,落在了你的脸颊上,落在你的眼睛上,你的脖子里,你的手心里,你的全身都是金黄的、散发着迷人的清香的桂花,此时你有什么感受?
教学预设:
(桂花轻轻落在头发上,像母亲在亲切地抚摸着我。
多幸福啊!
)(桂花落在我的颈间,有一股痒痒的、酥酥的感觉。
多舒服啊!
多快乐啊!
)
师:
此时此刻,如果是你,你会怎样喊?
课件出示:
我()地喊:
“啊!
真像下雨,好香的雨呀!
”
(快乐、激动,拍着手、又蹦又跳、手舞足蹈、闭着眼睛、陶醉)
3.快乐齐读“这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇。
摇哇摇,桂花纷纷落下来,人们满头满身都是桂花。
我喊着:
“啊!
真像下雨,好香的雨呀”!
多么美丽、温馨的画面,难怪多年以后作者还总是想起这阵阵桂花雨,想起童年时代的“摇花乐”。
(板书:
摇花乐)
三、品读句子,感悟思乡情
1.师:
“桂花雨”,是迷人的雨,是快乐的雨;如今,桂花雨,是回忆之雨,更是思乡之雨!
难怪母亲会说——(课件出示:
“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。
”
2.师:
同学们,请想一想,母亲会怎样说这句话?
(压低声音,放慢速度来说。
)
3.师:
试着轻轻地读读这句话,边读边想:
离开家乡二十几年的母亲,在说这句话的时候,除了桂花,母亲还会想起故乡的什么呢?
(板书:
思桂花)
预设:
生:
想起家乡的左邻右舍、亲朋好友。
生:
想起家乡的田野。
生:
想起家乡的老宅子。
生:
想起家乡那条清澈见底的小河。
生:
想起家乡的一草一木、山山水水。
生:
想起家乡的桂花茶。
生:
想起家乡的桂花糕。
4.出示“这里的环境再好,也比不上()。
”
“这里的邻居再热情,也比不上(家乡的左邻右舍好呀!
”)
5.师:
同学们,能自己模仿这个句式说几句话吗?
生交流。
6.师:
同学们,虽然母亲嘴上说的是桂花,其实心里想的是家乡,从中我们可以感受到母亲怎样的情感呀?
(板书:
思乡情)
7.总结:
再甜不如家乡水,再浓不如家乡情,再好不如家乡人,再香不如家乡桂。
乡情难忘,童年难忘,千般情,万般情,化成了一场美丽的桂花雨,永远地萦绕在作者的心中,也飘落在我们的心间。
于是,我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”,还有那摇落的阵阵桂花雨。
(板书:
片片桂花雨,浓浓故乡情)
四、拓展阅读,加深感悟(课件出示琦君背景资料)
1.师:
琦君为什么对故乡有这么深的感情呢?
听了老师介绍她的生平以后,你就会明白了。
2.师:
琦君:
1918年生于浙江温州,11岁来到杭州,32岁移居台湾,60岁移居美国,84岁回故乡探亲,86岁定居台湾。
3.师:
就是这样一位背井离乡的老人,一生都在用笔写童年,写母亲,写故乡。
咱们来读一读课后“阅读链接”。
(1)每回我写到我的父母、家人与师友,我都禁不住热泪盈眶。
……我常常想,我若能忘掉亲人、师友,忘掉童年,忘掉故乡,我若能不再哭,我宁愿搁下笔,此生永不再写,然而,这怎么可能呢?
-----选自琦君的《<烟愁>后记》
(2)恋乡的人,终于忍不住喊出:
“故乡,我们哪一天回去?
家
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