杏儿熟了.docx
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杏儿熟了
19 杏儿熟了
《杏儿熟了》综合资料
一、教材说明
这篇略读课文讲的是杏儿熟了,邻居家的淘淘等小伙伴来摘杏儿,不仅没有受到奶奶的责备,还得到了奶奶送的杏儿,表现了奶奶纯朴、善良的品格。
内容贴近学生的生活实际,语言浅显易懂,写得形象、活泼,富有儿童情趣,这是本课的特点。
选编这篇课文的意图,一是让学生继续练习多读多想,把课文读通读懂;二是使学生感受到人物纯朴、善良的优秀品质。
课文的重点是,“我”和奶奶怎样以不同的态度对待“偷”杏儿的孩子们。
奶奶说的话蕴含着深刻的做人道理,学生理解起来可能有一定的难度。
二、学习目标
1.认识本课的4个生字。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.能读懂课文内容,理解“果子大家吃才香甜”的意思。
三、教学建议
1.朗读指导。
课文写了两个方面的内容,一是说杏儿好、杏儿多;二是由杏儿引发的一段小故事。
应指导学生读出不同的情感。
说杏儿好、杏儿多的部分,朗读的语气要符合人物的身份,表达出“我”的童心、天真,以及人们对杏儿羡慕、喜爱之情。
由杏儿引出的一段故事,“我”对小伙伴们的态度是埋怨、责怪;奶奶对小伙伴的态度是亲切、关爱。
朗读时,要引导学生表达出“我”和奶奶的不同的情感。
特别要注意读好奶奶的动作和语言。
奶奶扶起因“偷”杏儿而摔倒的淘淘,给他揉腿,还让孩子们别走。
这里既要读出奶奶对孩子们的关爱,又要读出“我”对奶奶的表现不满。
奶奶身体很弱,可还是尽力为孩子们打杏儿。
并且把杏儿分给孩子们,微笑着看他们吃。
“果子大家吃才香甜。
要记住,杏儿熟了,让乡亲们都尝尝鲜。
”这句话表达了奶奶的心愿,要读得深情,亲切。
2.探究性学习。
学生在自读中发挥主动性,能基本读懂课文,也可能发现、提出一些问题,比如:
(1)课文中两次出现“颤颤巍巍”这个词,说明什么?
(2)奶奶讲的“果子大家吃才香甜”这句话应该怎样理解?
等等。
教师要借机引导学生展开讨论,加深对关键词句的理解,领悟作者所要表达的思想感情。
3.课后拓展。
以“我心目中可敬的人”为题,开展一次演讲活动。
《杏儿熟了》预习解析
● 重点生字
澄:
chéng水静而清:
澄莹。
澄酒(淡酒)。
澄汰。
澄澈。
澄湛。
澄廓。
澄清。
澄碧。
澄净。
澄静。
澄明。
澄dèng让液体里的杂质沉下去:
澄清。
澄沙。
澄泥浆。
笔画数:
15;部首:
氵
造句:
黄澄澄的麦穗随风摇曳。
偎:
wēi
紧挨着,亲密地靠着:
偎傍。
偎倚。
偎依。
依偎。
小孩儿偎在母亲的怀里。
笔画数:
11;部首:
亻
造句:
小白兔乖乖的依偎在兔妈妈的怀里。
巍:
wēi
高大:
巍峨。
巍焕(高大壮观)。
巍然。
巍巍。
崔巍。
笔画数:
20;部首:
山
造句:
昆仑山巍峨雄伟。
婶:
(嬸)shěn
叔父的妻子:
婶子。
婶母。
婶娘。
称呼与母亲同辈而年龄较轻的已婚妇女:
张大婶儿。
笔画数:
11;部首:
女
造句:
邻家的婶婶总是热心助人。
● 重点词语
羡慕:
看见别人有某种长处、好处或有利条件而希望自己也有。
偎依:
亲热地靠在一起。
吱声:
指说话。
● 学习目标
1.认识本课的4个生字。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.能读懂课文内容,理解“果子大家吃才香甜”的意思。
● 课文重点
这篇略读课文讲的是杏儿熟了,邻居家的淘淘等小伙伴来摘杏儿,不仅没有受到奶奶的责备,还得到了奶奶送的杏儿,表现了奶奶纯朴、善良的品格。
内容贴近学生的生活实际,语言浅显易懂,写得形象、活泼,富有儿童情趣,这是本课的特点。
选编这篇课文的意图,一是让学生继续练习多读多想,把课文读通读懂;二是使学生感受到人物纯朴、善良的优秀品质。
课文的重点是,“我”和奶奶怎样以不同的态度对待“偷”杏儿的孩子们。
奶奶说的话蕴含着深刻的做人道理,学生理解起来可能有一定的难度。
快乐”在分享中流淌
——《杏儿熟了》教学案例与反思
片段一:
师:
麦收季节,奶奶种的杏树结满了杏儿,一颗一颗,橙黄橙黄的,杏儿熟了,那橙黄的颜色,诱人的果香吸引了乡亲四邻和小时候的“我”。
杏儿熟了,他们有哪些表现呢?
,有谁来根据上节课所掌握的内容说一说,或读一读书上的句子。
师出示:
杏儿熟了,()。
生:
杏儿熟了,从“我”家路过的乡亲们都非常的羡慕。
生:
杏儿熟了,“我”天真地问奶奶杏树上有多少杏儿,并数着树上的杏儿。
生:
杏儿熟了,引来邻居的小淘气来偷摘杏儿。
生:
杏儿熟了,奶奶把熟透了的杏儿给孩子们吃。
…………
反思:
这是第二课时的开头导入,设计这样的说话训练,即是对上节课内容的复习,同时也是对课文整体感知的过程,培养孩子们的表达能力和概括能力。
这样的阅读,使教学资源不断创新。
学习的内容,不但来自教材,更来自于教与学的双方共同的努力与创造。
在学生说话的时候,教师引导学生用通顺的句子清楚地表达自己的想法。
片段二:
师:
在这迷人的麦收时节,在这棵美丽的杏树下,发生了一件怎样感人的事情呢?
生:
邻居的小淘气偷摘杏儿,被奶奶发现了,奶奶没有责备他们,反而把熟透的杏儿给孩子们吃。
生:
奶奶说“好东西大家吃才甜。
”
师:
刚才同学们都提到了“奶奶”,那奶奶的做法一定有你们值得感动的地方。
师:
自由读课文的5—7自然段,边读边思考:
画出让你感动的句子,圈出重点词语,想想为什么让你感动,再通过自己的朗读读出心中的感动。
反思:
学生学习的内容,应该让他们心中有数,这个环节就跟学生提出了本节课要研究的内容,借助课文中描写奶奶动作、语言、神态的句子走近奶奶,让学生明确通过读这些句子能感受到奶奶是一个怎样的人。
片段三:
生:
读“过了一会儿,奶奶从屋里出来,手里拿着根长长的竹竿,走到树下,挑树上熟透了的杏儿往下打。
”
师:
在这儿“挑”是什么意思?
生:
挑选的意思。
生:
选择
生:
仔细地选。
师:
树上满是橙黄橙黄的杏儿,为什么不随便打几个下来啊?
生:
奶奶选好的杏儿。
生:
奶奶是想把最好的杏给孩子们吃。
师:
从这个“挑”字你看到了奶奶的什么?
生:
对孩子们的热心、
生:
喜欢这群孩子。
生:
对孩子们的关爱。
………………
师:
通过朗读来表达这份情感吧。
(生练读、指名读)
反思:
要让学生感受奶奶的善良、慈爱,就要抓住文章中描写奶奶动作、神态、语言的词语。
这个片段的教学,教师抓住一个“挑”字,让学生走进奶奶的内心,让学生体会到奶奶是真心诚意地关心孩子们,是真心诚意地让孩子们分享最好的杏儿。
同时让学生感受到用词的准确,这里用“挑”比用“摘”更恰当。
片段四
师:
孩子们吃着又熟又甜的杏儿,奶奶笑了。
出示:
看着几个小孩吃得那么香甜,奶奶的嘴角又挂上了微笑。
(让学生读)
生:
读
师:
分发几个杏儿给孩子们吃,是一件微不足道的小事情,但给我们带来了浓浓的亲情,营造了一种其乐融融的人间真情。
(在指名读)
生:
有感情地读。
师:
奶奶的微笑是一种什么样的“微笑”呢?
生:
快乐开心、满足、幸福甜蜜……)
师:
是啊!
奶奶看到孩子们吃得那么香甜,她觉得是快乐的、幸福的、甜蜜的、满足的。
反思:
一件微不足道的小事,却让学生从奶奶那里收获到了快乐、幸福、甜蜜。
不知不觉从语言文字中感悟到了快乐就是如此简单。
片段五:
师出示:
奶奶看见我不高兴时,笑着说:
“傻孩子,有果子大家吃才甜。
要记住,杏儿熟了,让乡亲们都尝个鲜,杏儿就会越结越多。
”(指名生读)
师:
你对这句话是怎么理解的呢?
生:
一个人吃感觉不到杏儿的香甜。
生:
杏儿熟了,应该与乡亲们分享。
生:
吃的人多,快乐就越多。
生:
学生有感情地再读这句话。
师:
其实在我们的身边,都有奶奶的影子存在,你能找得到吗?
你想到了谁呢?
你想对他说些什么呢?
(出示:
我好像看到了的影子,我想说:
“。
”
)
生:
我看到了自己,我想说:
“改正吧,你一定会改正的。
”
生:
我看到了妈妈,我想说:
“妈妈,我为你骄傲。
”
生:
我看到了老师,我想说:
“老师对我们的无私,我会记住的。
”
………………
反思:
“有果子大家吃才甜。
”这句话是文章的重点与难点,但在文章中与生活之间都有一个相通的联系点,就如一扇能开启的门。
只要教师能找到联系点,就仿佛找到了钥匙,可以让学生更深入的去探讨,走进自己的内心,去比对,去分析。
教师抓住了钥匙------奶奶与身边的人有何异同。
让同学细心的回忆,找到生活中奶奶的影子。
有的同学找到了自己,有的同学找到了妈妈、老师……平时没被注意的细节,都被同学回忆了起来,涌上了心头,感恩之情溢于言表。
再引导他们说出自己内心的话,虽简单但却是自身情感的提升,对良好心理素质的形成有很大的益处。
在课堂中潜移默化,在无形中帮助学生学会做人,形成良好的心理环境。
片段六
师:
当我把熟透了的杏儿分给小伙伴吃或乡亲们吃的时候,小伙伴、乡亲们会说些什么?
生:
谢谢你送杏儿我们吃。
生:
假如我是当地的乡亲,我会说,杏儿真甜啊!
生:
乡亲们会说,这孩子真懂事。
生、你家的杏儿长得多好啊,我们羡慕极了。
师:
“我”听了小伙伴、乡亲们的话,我的心情怎样?
生:
美滋滋、兴奋、自豪
生:
乡亲们快乐,我也得到了多份快乐。
师:
在日常生活中,你有没有和大家一起分享过快乐的事情呢?
生:
我把好的玩具和小伙伴们一起玩过,我们开心极了。
生:
在绘画课上,我把新买的彩笔借给***同学用了,她画出来的
画很漂亮,这样做,我觉得很快乐。
生:
过生日时,我把生日蛋糕和邻居的小朋友共同分享。
………………………………
师:
大家都领略到香甜,这种香甜才更有价值,假如只有自己独享,这种香甜仅仅就局限在自己一个人身上,奶奶的话实际告诉了我们
出示:
读学会分享,就会感受到快乐。
师:
奶奶的与人为善、宽厚待人的品格深深地影响了我,教育了我。
她说的“有果子大家吃才甜”不但影响了作者,还深深地感染了我们,有快乐与大家共享,快乐就会成倍增长。
把你心中的最大的感受,或者最想说的话用一个短语,或一两句话写下来。
生:
好东西要大家分享。
生:
分享劳动的果实是一件幸福的事情。
生:
成功大家分享才快乐,快乐大家分享才幸福。
生:
有快乐与大家共享,快乐就会成倍增长。
生:
多一份关爱,多一份快乐。
生:
只有懂得分享的人才能深深地体会到快乐。
生:
善良是快乐的源泉。
生:
学会分享,是快乐的真谛。
………………
反思:
《语文课程标准》指出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣。
”在教学中教师给学生充分展示自己的舞台,鼓励学生大胆实践,多读、多思、多说、多写、多听,尽情舒展生命活力。
另外教师还注重合理开发、利用能充分引起学生情感共鸣的生活资源,由共享“杏儿”引入现实生活中学生与他人分享快乐的事,从中体验到与别人共享快乐的滋味才是最香甜的。
从孩子们写的一句句话中可以感受到快乐的真谛,提升了文本的内涵。
总的反思:
在德育教育日益显得冷落的今天,我们的语文教学就应为学生创设一种轻松、互助的学习环境。
让德育根植于火热的现实语文生活和儿童特殊的生活世界里,使学生真正在语文教学德育的王国了得到思想的熏陶。
《杏儿熟了》这篇文章中的奶奶说的话,虽然朴实无华,却包蕴着一个深刻的做人的道理,应该与人分享,只有别人快乐,自己才能更加快乐。
英国戏剧作家萧伯纳说过:
“倘若你有一个苹果,我也有一个苹果,而我们彼此交换苹果,那么,你和我仍然是各有一个苹果。
但是,倘若你有一种思想,我也有一种思想,而我们彼此交流这些思想,那么,我们每人将各有两种思想。
”生命中总有很多东西是需要有人来一同分享的。
与自己的朋友分享快乐,快乐就多了好几倍。
因为这种分享,会让我们彼此了解,相互理解,感受愉悦。
所以,作为语文老师,必须时刻捕捉教材中的德育因素,让学生牢记——我有一份快乐,分给你一些,我还是有一份快乐,你也有一份快乐。
在课堂中学生不仅感受到了快乐的真谛,还感受到听、说、读、写的快乐,显得是那样有成就感。
《杏儿熟了》教学设计
教学要求:
1、理解课文内容,学习奶奶纯朴、善良的品格。
2、练习给课文分段。
教学重点、难点:
联系上下文理解后面奶奶说的话。
教学时间:
一课时
教学过程:
一、预习课文。
1、提出要求:
认真读读课文,注意读准每个字的音,想想课文主要讲的是什么。
2、学生预习,教师巡视。
3、检查预习情况。
(1)指名读课文。
(2)用自己的话简单说说课文主要讲的是什么。
二、再读课文。
1、指名读思考练习1。
2、请同学们按要求再读课文,边读边想,读完后自己试着回答,也可互相讨论。
三、逐题检查讨论。
1、第一题:
从哪儿可以看出我家的杏儿又多又好?
2、第二题:
邻居淘淘偷摘杏儿,“我”是怎么想的?
奶奶是怎么做的?
(摔了活该;完全不同)
3、第三题:
你是怎样理解“果子大家吃才香甜”这句话的?
(有了好吃的东西大家分享,看大家吃得香甜,自己心里美滋滋的,更觉的香甜。
)
四、练习给课文分段。
1、用较快的速度再默读课文一遍,想想课文可以分成几段,分别做上记号。
2、讨论课文分段。
[第一段(1—4);第二段(5—9);第三段(10)]
五、练习有感情地朗读课文。
1、先个人自己练习。
2、指名当众朗读。
六、布置作业:
继续练习有感情地朗读。
板书设计:
12杏儿熟了
奶奶
分 栽 教育
杏
偷 数
小伙伴 送我
教学目标:
1、理解重点句,了解课文的主要内容,学习奶奶朴实、善良的品质。
2、给课文分段,继续学习说段落大意。
3、学会8个生字,理解“依偎”、“吩咐”等6个词语的意思。
4、朗读课文。
教学重点:
给课文分段,说段落大意。
教学难点:
理解重点句子的含义。
课时安排:
3课时
第一课时
教学过程
一、联系旧知,激趣引路
师:
通过学习杨朔大作家写的《可爱的小蜜蜂》,同学们肯定会为蜜蜂的默默无闻、无私奉献、与世无争、不辞辛劳而为之震撼。
今天我们又一同来学习新的课文《杏儿熟了》(揭题),又一次登上新的心灵旅程,那么我们的心灵又会碰撞出怎样的火花呢?
二、初读课文,整体感知
1、自由朗读,你能读懂什么?
2、学生根据自己读懂的畅所欲言,教师不必做任何评价。
3、默读课文,概括课文大意。
三、再读课文,理清文路
1、再读课文,想想文中写了几次杏儿熟了,每次杏儿熟了发生了什么事?
2、给课文分段。
四、熟读课文,掌握字词
1、练读,争取做到“四个不”,读通课文。
2、找伙伴赛读。
3、交流生字学习情况,不会的相互帮助。
五、课堂小结,抄写不会的或较难的生字。
第二课时
教学过程
引子:
上节课我们知道《杏儿熟了》这篇课文中写了三次杏熟,这节课我们就来深入学习课文,读懂每次杏熟写了什么?
一、研读第二段,感受奶奶的高尚品质
1、快速读课文,三次杏熟中作者主要写哪次杏熟?
又写了什么?
2、学生带着问题自读。
3、检查反馈,说说段落大意。
4、研读第二段,“我”和奶奶对待小淘淘偷杏的态度有什么不同?
你能感受到什么?
找出相关句子读读想想。
5、学生自由研读。
6、交流(小组交流——全班交流)
重点理解:
(1)她走到树下,挑熟了的杏子往下打。
她脚底下站不稳,身子颤颤巍巍的。
(淳朴善良)
(2)果子大家吃才香甜。
要记住,杏儿熟了,让乡亲们都尝尝鲜。
(有福同享、有价值、有意义)
7、小结:
面对这样一位奶奶,你想说什么?
过渡:
前后两次杏儿熟了又写些什么?
跟这一次杏熟有什么联系?
二、自读自悟,体会作者的写作意图
1、自读,每段写什么?
2、说段落大意。
3、理解段落中的重要句子。
(略)
4、这两段与第二次杏熟有什么联系?
三、朗读全文,再悟深情
第三课时
读读课文,积累词句,完成作业。
《杏儿熟了》是一篇阅读课文,讲的是“我”家院子里有一棵大杏树,每到杏儿熟了的时候,奶奶总是让“我”把杏儿给乡亲们送去,让大家一起分享喜悦。
一、自读课文,了解主要内容
1.找出课文中与题目有关的表示时间的词。
(每年、这一年、今年……)
2.在这些时间里,杏儿熟了的时候,课文各写了什么事?
(①每年杏儿熟了的时候,“我”家大杏树上就结满了黄澄澄的杏儿……②这一年杏儿熟了的时候,邻居的一个小孩子“偷”杏儿时从树上摔下来,我说活该,而奶奶却打下长熟的杏儿给“偷”杏儿的孩子吃……③今年杏儿熟了的时候,我挑熟透的杏儿送给乡亲们……)
通过讨论,让学生对课文内容有个整体的理解。
二、再读课文,讨论课后问题
1.从哪儿可以看出“我”家杏树结的杏儿又多又好?
(从树上结的,路过的人说的,“我”数的这三个方面来回答。
)
2.邻居小淘淘“偷”摘杏儿摔下来时,“我”是怎么说的,怎么想的?
奶奶又是怎么做的?
3.找出课文中表示人物语言的句子,读一读,讨论:
你认为哪句话说得最好?
(果子大家吃才香甜)为什么?
4.课文中三次出现“香甜”这个词,把它们所在的句子用“——”划出来,读一读。
(1)看他们吃得那样香甜,奶奶的嘴角上露出了微笑。
(2)果子大家吃才香甜。
(3)于是,“我”挑熟透了的杏儿打下一些来,给乡亲们送去——给他们送去香甜,也给他们送去喜悦。
“香甜”这个词在每个句子中各是什么意思?
请联系上下文理解。
(“看他们吃得那样香甜”中的“香甜”意思是又香又甜,津津有味;“果子大家吃才香甜”中的“香甜”,一语双关,既指又香又甜的杏儿,又指快乐、幸福……)
5.你是怎样理解“果子大家吃才香甜”这句话的?
(果子大家吃才会感到高兴,有了幸福要大家共同分享……)
在以上教学过程中要注意让学生自己读书、思考,去完成认识事物的过程,培养学生独立阅读能力,尤其是针对课文难点,把三个带有“香甜”的句子放在一起比较,帮助学生理解句子的意思,并在训练过程中使学生逐步认识到:
只有联系上下文,才能正确理解词语的意思,才能正确理解一句话的意思。
三、讨论“我”前后的思想变化及其原因
讨论“我”的思想变化过程,既加深了学生对课文的理解,也渗透了思想教育,学习奶奶的好思想、好品质,从而达到学生与作者的思想感情产生共鸣的教学效果。
学习目标:
1、认识本课的四个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、能读懂课文内容,理解“果子大家吃才香甜”的意思。
学习重点:
“我”和奶奶怎样以不同的态度对待“偷”杏儿的孩子们。
学习难点:
理解“果子大家吃才香甜”的意思。
教学过程:
一、谈话导入
同学们,如果你们家种的果树结了甜美的果子,有人想去偷他们,你会怎么做?
谈谈自己的经历。
有一个小朋友和他的奶奶也遇到过这样的事情,他们又是怎样做的呢?
让我们一起学习课文《杏儿熟了》
[设计意图:
把学生的生活与语文学习结合起来,非常自然地进入新课的学习,不仅激发了学生的学习兴趣,同时也让学生对课文所描述的内容有了初步的感知。
]
二、检查预习
1、检查生字词认读情况。
2、指名分自然段朗读课文,评读、正音。
3、同桌互读课文,互查互评。
[重视学生的课前预习,采用多种形式的检查与评价,有助于督促学生养成良好的学习习惯。
]
三、整体感知
1、快速读课文,说说课文主要写了一件什么事?
(板书)
2、你觉得这个奶奶怎么样?
从哪些内容感受、体会到的?
找出相应的段落。
四、深入理解课文内容
1、观察插图,选择你喜欢扮演的人物角色,给自己起一个好听好记的名字。
2、进入角色,朗读课文,想想奶奶是怎样对待你们的。
找出相应的句子,用自己喜欢的符号画一画。
3、在小组内交流句子,谈谈感受。
(教师示范)
[设计意图:
有目的地创设情境,让学生产生与文本对话的兴趣,有效地改善了课堂氛围。
让学生在合作中交流,在交流中提高,并大胆提出自己的问题和发表自己的观点,真正将课堂还给学生,让学生做课堂的主人。
]
4、全班交流反馈。
教师相机指导学生理解重点词句,并指导有感情地朗读。
5、齐读5—8自然段。
[设计意图:
在进行课文分析的同时,指导学生朗读,引导他们读出文中的滋味,体会作者在字里行间流露出的感情,做到读中感悟、读中体会、读中提升,体现了课改新理念。
]
五、学习课文9—10自然段。
1、指名读课文,思考:
奶奶的言行怎样影响着我?
2、指名回答。
(板书)
3、自由读。
齐读。
六、回到课文第一部分,理解作者思路。
1、自由读1—4自然段,说说这一部分写什么?
2、快速读课文,找出文中写杏儿多、杏儿好的语句。
有感情地朗读、体会
3、分角色读。
[根据教学思路,打破逐段分析的常规,将课文进行整合与利用,有利于直奔主题,更好地把握中心。
]
七、课堂小结。
学了这篇课文,你有什么收获?
八、作业
摘抄你喜欢的好词佳句。
[设计意图:
在新课标中,教会学生学会积累,这是一个新兴的技能。
能提高学生课堂学习的有效性,丰富学生的词汇。
]
板书设计
15杏儿熟了
杏儿
奶奶 小伙伴
香甜
影响
杏儿
“我” 乡亲们
快乐
教学目的:
1、理解课文的重点句:
果子大家吃才香甜。
要积记住,杏儿熟了,让乡亲们都尝尝鲜。
2、通过教学,让学生感受奶奶宽厚、善良的品格。
教学内容:
课文第二段
教学准备:
课件
教学过程:
一、导入新课:
1、通过上节课的学习,你知道了什么?
生:
1)、我家院子里有一棵杏树。
2)、树上的杏儿特别多、特别好。
2、导语:
是啊!
这么好、又这么多的杏儿,当然也特别诱人。
这不,这一年的杏儿又熟了。
一群淘气的孩
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- 杏儿熟