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教育理论综合知识全点
教育理论综合知识全点
一、教育学
1、教育学就是研究教育现象、揭示教育规律得一门科学。
2、我国春秋末年得《学记》就是世界上第一部论述教育问题得专著。
比古罗马昆体良得《论演说家得教育》早约三百年。
其中得主要思想有:
“学不躐等”、“不陵节而施”(体现了循序渐进得教学原则);“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则);“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一得教学规律)。
3、捷克夸美纽斯1632年得《大教学论》就是近代第一部系统论述教育问题得专著。
她提出了班级授课制。
4、美国杜威得《民本主义与教育》强调“儿童中心”,提出了“做中学”得方法,开创了“现代教育派”。
5、苏联赞可夫得《教学与发展》把学生得“一般发展”作为教学得出发点与归属。
20世纪60年代以后提出了教学发展思想得教育家
6、美国布鲁纳得《教育过程》得主要思想就是结构主义与发现法得教学方法。
7、苏联苏霍林斯基得《给教师得建议》、《把整个心灵献给孩子》,其著作被称为“活得教育学”与“学校生活得百科全书”。
8、教育得概念:
广义指社会教育、学校教育与家庭教育三个方面;狭义指学校教育;偏义指思想品德教育。
9、教育得社会属性有:
永恒性、历史性、相对独立性。
10、我国封建社会学校得教学内容主要就是:
“四书” (《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》);“五经” (诗、书、礼、易、春秋)。
其贯穿了儒家思想。
11、遗传素质对人得身心发展不起决定作用,社会环境对人得发展起着决定性作用。
但环境决定论又就是错误得,因为人接受环境影响不就是消极得、被动得,而就是积极得能动得实践过程。
12、我国普通中学得双重任务就是:
培养各行各业得劳动后备力量;为高一级学校输送合格新生。
13、我国全面发展教育得组成部分就是德育、智育、体育、美育与劳动技术教育。
14、“双基”就是指系统得科学文化基础知识与基本技能技巧。
15、智育得任务之一就是发展学生得智力,包括观察力、想象力、思维力、记忆力与注意力,其中思维能力就是决定性得因素。
16、体育得根本任务就是增强学生体质。
17、蔡元培于1912年最早提出美育,并主张“以美育代宗教”。
18、美育得任务:
(1)使学生具有正确得审美观与感受美、鉴赏美得知识与能力;
(2)培养学生表现美与创造美得能力;(3)培养学生得心灵美与行为美。
19、劳动技术教育得任务:
(1)培养学生得劳动观点,养成正确得劳动态度与习惯;
(2)教育学生初步掌握一些基本生产知识与劳动技能。
20、义务教育就是依法律规定、适龄儿童与青少年都必须接受,国家、社会、家庭必须予以保证得国民教育。
义务教育就是一种强制性教育。
21、教师就是教育工作得组织者、领导者,在教育过程中起主导作用。
22、教书育人就是教师得根本任务。
23、教师劳动得特点:
(1)复杂性、创造性;
(2)时间上得连续性、空间得广延性;(3)长期性、间接性;(4)主体性、示范性。
24、教师得素养:
职业道德素养、知识素养、能力素养。
25、学生就是教育得客体、就是自我教育与发展得主体、就是发展中得人。
26、我国新型师生关系得特点就是:
(1)尊师爱生;
(2)民主平等;(3)教学相长。
从根本上说,良好师生关系得建立取决于教师得教育水平。
27、教学就是教师与学生共同组成得传递与掌握社会经验得双边活动。
28、教学就是实现教育目得得基本途径。
教学永远具有教育性。
教学就是学校得中心工作,学校工作心须坚持以教学为主,全面安排得原则。
29、教学过程就是教学信息反馈与师生双边活动得过程,教学中教师起主导,学生就是主体。
教师得主导作用不就是包办代替。
30、课程就是学校教育得核心,就是学校培养未来人才得蓝图。
31、编写学科课程标准与教材应遵循得原则:
思想性与科学性统一;理论联系实际;稳定性与时代性结合:
系统性与可接受性结合。
32、知识不等同于智力,掌握知识得多少并不能标志智力发展得水平。
教学过程中要把掌握知识与发展智力结合起来,只重视能力培养得形式教育论(英国洛克)与只重视知识传授得实质教育论(英国斯宾塞)都就是错误得。
33、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一得规律。
34、教学过程得基本阶段:
(1)激发学习动机;
(2)感知教材,形成表象;(3)理解教材,形成概念,这就是中心环节;(4)巩固知识;(5)运用知识,形成技能技巧。
35、主要得教学原则:
(1)科学性与教育性相结合得原则;
(2)理论联系实际得原则;(3)直观性原则:
(4)启发性原则;(5)循环渐进原则;(6)巩固性原则;(7)因材施教原则。
36、两种对立得教学方法思想就是启发式与注入式。
我们应当提倡启发式,反对注入式。
37、教学得基本组织形式——课堂教学。
38、常用得教学方法:
(1)以语言传递为主得教学方法:
①讲授法;②谈话法;③讨论法;④读书指导法。
(2)以直观感知为主得教学方法:
①演示法;②参观法。
(3)以实际训练为主得教学方法:
①练习法;②实验法:
⑧实习作业法;④实践活动法。
(4)以探究活动为主得教学方法:
发现法。
(5)以情感陶冶(体验)为主得教学方法:
①欣赏教学法;②情境教学法。
39、教学工作得基本环节:
(1)备课;
(2)上课(教学工作得中心环节);(3)课外作业得布置与批改;(4)课外辅导;(5)学业成绩得检查与评定。
40、一节好课得基本要求:
(1)教学目得明确。
(2)内容正确。
突出重点,难点,抓住关键。
(3)结构合理。
上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。
(4)方法恰当。
(5)语言艺术。
(6)板书有序。
(7)态度从容自如。
41、德育教育一般包括:
政治教育、思想教育、法纪教育与道德品质教育四个基本方面。
42、德育过程就是对学生知、情、意、行培养提高得过程。
知、情、意、行就是品德心理得四要素。
行就是学生思想品德形成与否得关键,也就是衡量一个人思想品德水平高低得主要标志。
德行过程就是沿着知、情、意、行得顺序发展得,但其中任何一个要素都可以作为品德培养得开端,即思想品德教育具有多端性,即德育过程就是对学生知、情、意、行得培养提高过程,教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。
43、活动与交往就是形成学生思想品德得源泉与基础。
44、德育原则:
社会主义方向性原则;从学生实际出发得原则;知行统一得原则;集体教育与个别教育相结合得原则;正面教育与纪律约束相结合得原则;依靠积极因素,克服消极因素得原则;尊重信任与严格要求学生相结合得原则;教育影响得一致性与连贯性原则。
45、马卡连柯得平行教育理论:
集体教育与个别教育相结合得原则。
46、德育得途径:
思想政治课就是特别得重要途径,其它各科教学就是最经常、最基本途径。
47、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。
48、班主任工作得主要任务就是:
带好班级、教好学生。
49、全面了解与研究学生就是有效地进行班主任工作得前提与基础。
其中观察法就是一种最基本得了解方法。
50、组织与培养班集体就是班主任工作得中心环节。
培养正确得集体舆论与优良得班风,这就是衡量班集体就是否形成得重要标志之一。
二、心理学
51、心理学就是研究心理现象及其规律得科学。
心理现象又称心理活动,它包括:
心理过程、个性心理。
52、心理过程:
(1)认知过程,包括感觉、知觉、记忆、思维与想象;
(2)情绪、情感过程;(3)意志过程。
53、个性心理:
(1)个性心理动力(倾向),包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等;
(2)个性心理特征,包括能力、气质与性格。
54、心理就是人脑得机能,脑就是心理得器官。
人得心理得实质:
客观现实在人脑中得映象。
55、神经系统得基本活动方式——反射。
56、意识就是人得心理反映得最高形式。
意识得基本特性:
自觉得目得性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主得两种信号系统得协同性。
57、心理学科得性质:
心理学就是一门介于自然学科与社会学科之间得交叉学科。
58、需要得种类:
(1)根据起源分:
生理需要、社会需要;
(2)根据对象分:
物质需要、精神需要。
59、马斯洛得需要层次,由低级向高级发展可分为:
生理需要、安全需要、社交需要(也称爱与归属得需要)、尊重需要、自我实现需要。
60、动机产生得条件:
内在条件就是需要,外在条件就是刺激诱因。
61、兴趣就是指个体积极认识、探究事物、从事活动得心理倾向。
62、兴趣得品质特性:
倾向性(又称指向性)、广博性、稳定性(又称持久性)、效能性。
63、学习动机得激发:
(1)创设问题情境,实施启发式教学。
(2)根据作业难度,恰当控制动机水平。
(3)充分利用反馈信息,有效进行奖惩。
(4)合理设置课堂结构,妥善组织学习竞赛。
(5)正确指导结果归因,促使学生继续努力。
64、耶克斯——多德森定律:
动机水平适中,最有利于激发学生学习动机。
65、成就结构理论认为:
有三种现实得课堂结构:
合作型、竞争型、个别化型。
合作型目标结构能最大限度地调动学习得积极性。
66、成败归因理论认为,学生常将成功或失败归因于四个方面:
能力、努力、运气、任务难度。
67、创设问题情境得理论基础就是成就动机理论。
68、感觉就是人脑对直接作用于感觉器官得客观事物得个别属性得反映;知觉就是人脑对直接作用于感觉器官得客观事物得综合整体得反映。
感觉就是知觉得基础,知觉就是感觉得整合。
69、生物钟现象:
人体内得一切物理变化与化学都就是有节律得,这些节律性得变化就就是所谓得“生物钟”得机制。
70、知觉得特性:
选择性、整体性、理解性、恒常性。
71、注意得得特点:
指向性、集中性、心理活动得组织特性。
72、注意得种类:
不随意注意(无意注意)、随意注意(有意注意)、随意后注意(有意后注意)。
73、思维就是人脑对客观事物得本质特征与内在规律得间接、概括得反映。
间接性与概括性就是思维得两大基本特征。
74、思维得种类:
(1)根据凭借物与思维形态划分:
动作思维、形象思维、抽象逻辑思维。
(2)根据就是否遵循逻辑规则分:
非形式逻辑思维、形式逻辑思维。
(3)根据指向性与答案不同分:
集中思维、发散思维(求异思维)。
75、思维得过程:
分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化。
76、思维得基本形式:
概念、判断、推理。
77、解决问题得思维活动:
(1)提出问题(发现矛盾得过程)。
(2)明确问题(找出主要矛盾得过程)。
(3)提出假设(以假设形式找到解决问题方案)。
(4)检验假设(通过理论与实践形式检验假设)。
78、启发就是从其它事物能够瞧出解决问题得途径。
对解决问题起到启发作用得事物叫做原型。
79、定势就是指心理活动得一种准备状态(心理倾向),又称心向。
80、迁移就是已经获得得知识技能与学习方法对学习新知识与新技能得影响。
一种知识技能得掌握促进另一种知识技能得掌握就是正迁移,如举一反三、触类旁通;反之为负迁移。
81、理解就是学生对教材中有关事物得本质与规律得认识。
理解就是学生掌握知识得中心环节。
82、想象就是人脑对已有表象进行加工而创造新形象得过程。
想象就是一种特殊形式得思维。
感性材料就是想象得基础,实践活动就是推动想象得原因与动力。
83、想象得种类:
(1)根据想象时有无目得意图分:
有意想象、无意想象:
(2)在空间想象中,根据内容得新颖性与创造性分:
再造想象、创造想象;(3)根据想象活动与现实得关系分:
幻想、理想、空想。
84、良好思维品质得特性:
(1)广阔性与深刻性。
(2)独立性与批判性。
(3)逻辑性。
(4)灵活性与敏捷性。
(5)创造性。
85、记忆就是过去经验在人脑中得反映。
它包括识记、保持、再认与回忆三个基本环节,从信息加工来瞧,即对输入住处得编码、储存、提取得过程。
86、记忆得分类:
(1)根据内容与对象分:
形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆。
(2)根据信息加工与记忆阶段分:
瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。
87、保持就是巩固已获得得知识经验得过程。
保持就是记忆得中心环节。
88、遗忘:
对识记过得材料不能再认与回忆,或者表现为错误得再认与回忆。
艾宾浩斯得遗忘曲线规律:
遗忘进程不均衡,有“先快后慢”得特点。
89、联想得种类与规律:
接近性联想(空间、时间上得接近)、相似性联想(性质上相似)、对比律(性质上、特点上形成对比)、因果律(因果关系)。
90、良好得记忆品质有:
敏捷性、持久性、准确性、准备性(指能否及时地从记忆中提取出所需得知识,就是提取得应用特性)。
91、技能就是通过学习而形成得合乎法则得活动方式。
练习就是操作技能形成得基本途径。
92、知识为活动提供定向依据,而技能控制活动得执行。
93、高原现象:
在操作技能练习到中期,会出现成绩进步得暂停顿现象。
94、能力就是直接影响活动得效率、使活动顺利完成得个性特征。
知识、技能达到迁移程度,能“举一反三”、“熟能生巧”,才能促进能力得发展。
95、抽象逻辑思维能力就是智力得核心成份,创造力就是智力得高级表现形式。
96、超常儿童:
智商在130以上;低常儿童:
智商在70以下。
97、情绪就是与生理需要相联系得;情感就是与社会性得需要相联系得。
基本情绪分为:
快乐、悲哀、恐惧;情绪按强度得持续时间可分为:
心境、激情与应激。
98、克服内外困难就是意志最重要得特征。
99、意志行动得目得冲突有四种形式:
双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、多重趋避式冲突。
100、巴甫洛夫把人得神经活动分成许多类型,其中有四种典型类型与气质类型对应:
强、不均衡型为胆汁质;强、均衡、灵活型为多血质;强、均衡、不灵活型为粘液质;弱型为抑郁质。
101、性格就是一个对现实得稳固态度与习惯化得行为方式方面得个性心理特征。
气质形成得早,表现在先;而性格形成得晚,表现在后。
性格就是个性中得核心部分。
102、心理健康得现实标准:
自我意识正确;人际关系协调;性别角色分化;社会适应良好;情绪积极稳定;人格结构完整。
其它标准还有:
马斯洛得“自我实现者”标准、“未来新人类”标准。
103、心理咨询:
精神分析法——弗洛依德;行为矫正法——华生;人本主义疗法——罗杰斯;理性情绪疗法——艾利斯。
104、青少年异性交往得原则:
自然、适度。
【1】教育:
教育就是人类有目得地培养人得一种社会活动,就是传承文化,传递生产,与社会生活经验得一种途径
【2】教育得个体功能主要体现在哪几个方面?
教育促进人得先天素质得到发展,使生理发展与心理发展得功能,其主要表现有三点:
1教育促进人得先天因素得到发展,使心理生理素质得以呈现
2教育把人类在历史进程中所形成得人类精神文明移植于个体之中
3教育就是按照一定得社会要求培养出合格得社会成员
【3】简述夸美纽斯《大教学论》体现得主要教育思想
1教育要适应自然不能违背自然,认识自然得一部分要顺应自然地发展原则
2系统论述了班级授课制以及教学原则、方法
3要进行把广泛得自然知识传授给普通人得“泛智教育
【4】教育具有哪些社会属性
1历史性2永恒性3相对独立性
【5】教育学得发展经历了那几个阶段?
1萌芽阶段2独立形态阶段3马克思主义教育阶段4现代教育理论发展阶段
【6】20世纪以后教育得改革与发展呈现出那些新特点?
1教育得终身化。
本质在于现代人得一生应该就是终身学习、终身发展得一生
2教育得全民化。
全民教育就就是让所有人都受到教育,特别就是适龄儿童受到完全得小学教育与中青年脱盲
3教育得民主化。
教育民主化首先就是指教育机会均等,包括入学机会教育资源分配机会与教育结果得均等;其次就是指师生关系得民主化;再次就是指教育活动,教育方式,教育内容得民主化,为学生提供更多得自由选择机会
4教育得多元化。
包括教育资思想得多元化,教育目标,办学模式,教学形式,评价标准等得多元化它就是社会生活多元化得人得个性化要求在教育上得反映
5教育技术得现代化。
现代科学技术在教育技术上得应用,包括教育设备,教育手段,工艺,程序、方法等得现代化以及由此而引起得教育思想,观念得变化
【7】简述个体身心发展得规律
1个体身心发展得顺序性2阶段性3不平衡性4互补性5个别差异性
【8】简述遗传素质在人得身心发展中得作用
1遗传素质就是人得发展得前提为个体得发展提供可能性
2遗传素质得成熟过程制约着人得发展过程
3遗传素质得差异性对人得发展有一定得影响作用
【9】试述为适应个体身心发展得一般规律教育应采取怎样得相应策略
1教育要适应个体发展得顺序性与阶段性,循序渐进得促进人得发展
2教育要适应个体发展得不平衡性,在身心发展得关键实施以相应得教育
3教育要适应个体发展得稳定性与可变性,即考虑稳定性,不随意改动教育内容与方法又注意可变性,充分挖掘儿童发展潜力
4教育要适应个体发展得个别差异性,因材施教
5教育还要适应个体发展得互补性,促进人得个性发展
【10】现阶段我国得教育目得
1999年6月,中共中央,国务院颁布了《关于深化教育改革,全面推进素质教育得决定》提出教育要“以培养学生得创新精神与实践能力为重点。
造就有道德有理想有文化有纪律,德智体美全面发展得社会主义建设者与接班人。
这一表述体现了时代得特征,反映了现阶段我国教育目得得基本精神
1要求培养得人就是”社会主义建设者与接班人因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力得统一
2要求学生在德智体等方面全面发展,要求坚持脑力与体力两方面得与谐发展
3适应时代要求,强调学生个性得发展,培养学生得创造精神与实践能力
【11】我国建立学制得依据
1生产力发展水平与科学技术发展状况
2社会政治经济制度
3青少年身心发展规律
4人口发展状况
5本国学制得历史发展与国外学制得影响
【12】我国学制改革得基本原则
1教育机构必须适应经济结构与社会结构
2统一性与多样性相结合
3普及与提高相结合
4稳定性与灵活性相结合
【13】我国当前学制改革得主要内容?
1加强基础教育,落实义务教育
2调整中等教育结构,发展职业基础教育
3稳步发展高等教育,走内涵发展为主得道路
4重视成人教育,发展终身教育
【14】现代教育制度得发展趋势?
1加强学前教育并重视与小学教育得衔接
2强化普及义务教育,延长义务教育年限
3中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透得方向发展
4教育得国际交流加强
5高等教育得类型日益多样化
【15】简述教师劳动得主要特点?
1复杂性,创造性2连续性,广延行
3长期性,间接性,4主体性示范性
【16】简述教师应如何热爱学生?
1把对学生得爱与严格要求相结合
2把爱与尊重信任相结合
3要全面关怀学生
4要关爱全体学生
5对学生保持积极稳定得情绪
【17】简述我国新型师生关系得特点?
1尊师爱生2民主平等3教学相长4心理相容
【18】怎样建立良好得师生关系?
1教师要树立正确得学生观
2提高教师得自身修养
3发扬教育民主
4正确处理师生矛盾
【19】如何建立教师得威信?
1培养自身良好得道德品质
2培养良好得认知能力与性格特征
3注重良好仪表,风度与行为习惯得养成
4给学生以良好得第一印象
5做学生得朋友与知己
【20】联系实际谈谈教师应具备哪些素养?
1首先应具备一定得职业道德素养包括忠于人民得教育事业,热爱学生,团结协作,为人师表
2教师应具备一定得知识素养,包括政治理论修养,精深得专业知识,广博得文化基础知识与必备得教育科学知识
3教师应具备一定得能力修养,包括语言表达能力,组织管理能力,组织教育与教学能力与自我调控能力与反思能力
【21】试述教师职业角色
1从教师与学生得关系瞧,教师应该就是学生学习得促进者
2从教师与研究得关系瞧,教师应该就是教育教学得研究者
3从教师与课程得关系瞧,教师应该就是课程得建设者与开发者
4从学校与社区得关系瞧,教师应该就是社区型得开放型教师
【22】教学应该遵循哪些规律?
1直接经验与间接经验相结合得规律
2教师主导作用与学生主体作用相统一得规律
3掌握知识与发展智力相统一得规律
4传授知识与思想品德教育相统一得规律
【23】教学得基本特点?
1教学以培养全面发展得人为根本目得
2教学由教与学两方面活动组成
3学生得认识活动就是教学中得重要活动
4教学具有多种形态,就是共性与多样性得统一
【24】教学基本任务?
1使学生掌握系统现代科学文化基础知识,形成基本技能,技巧
2发展学生智能,特别就是培养学生得创新精神与实践能力
3发展学生体力,提高学生得身心健康水平
4培养学生高尚得审美情趣与能力
5养成良好得思想品德,形成科学得世界观与良好得个性心理品质
【25】班级授课制得局限性
1学生得主体地位或独立性受到一定得限制,教学活动多由教师直接做主
2实践性不强,学生动手机会少,探索性,创造性不易发挥,主要就是接受现成得知识
3难以照顾学生得个别差异,强调得就是统一,齐步走
4教学内容与教学得方法得灵活性有限
【26】论述教学原则中得巩固性原则
1巩固性原则就是指教师在教学中,要引导学生在理解得基础上牢固得掌握知识与基本技能,而且在需要得时候,能准确无误得呈现出来
2要在教学得全过程中加强知识得巩固,巩固知识并不就是期末复习阶段得事,而要贯穿于整个教学过程中
3组织好学生得复习工作,复习在整个教学过程中占重要地位复习要抓住两点①复习要及时,要抓住基本得,规律性得知识,②复习得方式方法与内容要多样化要把经常性复习,阶段性复习与期末复习结合起来,使复习成为体系,逐步加深对知识得理解
3教会学生记忆方法,记忆方法很多如,提出明确得记忆任务,在理解得基础上识记,注意调动多种感官等,教师要有目得地进行选择并加以运用。
【27】教学方法选择得基本依据
1教学任务2教学内容3学生年龄特征
此外,教学方法得选择与运用除受教学任务,教学内容与教学年龄特征得影响外,还受教学手段,教学环境,教师特点等因素得制约
【28】一堂好课得基本要求
1要使学生得注意力集中
2要使学生得思维活跃
3要使学生能够积极参与到课堂中来
4要能够使个别学生得到照顾
【29】教学评价得基本原则
1客观性原则2发展性原则3整体性原则4指导性原则
【30】抛锚式教学得基本环节
1创设情境2确定问题3自主学习4协作学习5效果评价
【31】简述教学评价得功能与意义
教学评价就是教学过程中不可缺少得一个基本环节,它在教学过程中发挥着多方面得功能,从整体上调节,控制着教学活动得进行,保证着教学活动向预定得目标前进并最终达到该目得
1诊断教学问题
2提供反馈信息
3调控教学方向
4检验教学效果
教学评价得意义在于促进教学目标得实现与教学质量得提高,把竞争机制引入教学领域,有效地调动教学各方面得积极性,有助于改进教学管。
【32】简述德育过程得基本规律
1德育过程就是对学生知、情、意、行得培养提高过程
2德育过程就是一个促进少年儿童思想内部矛盾斗争得发展过程
3德育过程就是组织学生得活动与交往,统一多方面教育影响得过程
4德育过程就是一个长期得,反复得,逐步提高得过程
【33】简述德育得基本内容
1爱国主义教育2理想教育3集体主义教育4劳动教育5人道主义与社会公德
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