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教育理论(2015)
一教育基础理论
(一)教育与教育学的发展
1识记
(1)概念:
①教育:
主要指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地受教育者的身心施加影响,期望他们发生某种变化的活动。
②学校教育制度:
是指一个国家各级各类学校的系统,规定着各级各类学校的性质,任务,培养目标,入学条件,修业年限,管理体制以及各级各类学校的关系等。
③教育学:
是研究人类教育现象和问题,揭示一般教育规律的科学。
(2)我国现代学校教育制度的建立:
1904年清政府颁布的《奏定学堂章程》(葵卯学制),1911年废止;1922年提出了壬戌学制,即统称的“六三三”学制;1986年颁布九年义务教育法。
2理解
(1)学校教育制度的发展:
我国教育制度在形式上的发展:
非形式化教育指与生活过程、生产过程浑然一体的教育,没有固定的教育者,也没有固定的受教育者;形式化教育指教育者和受教育者相对稳定,有稳定的教育场所和设施,教育内容相对规范。
制度化教育指在时间、内容、方式等方面均有严密的制度严密制度的教育模式。
(2)古代,近代,现代教育的特征
①等级性、道统性、专制性、刻板性和象征性功能是古代教育的基本特征。
②19世纪以后的近代教育,发展的主要特点是:
教育国家化、初等教育义务化、教育世俗化和法制化。
③20世纪以后教育的主要特征:
第一,学校将发生一系列变革;第二,教育的功能将进一步得到全面理解;第三,教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显。
(3)中国古代的教育思想
孔子的儒家教育思想:
A、孔子主张有教无类,重视因材施教。
希望把人培养成“贤人”和“君子”。
思想集中体现在言论记录《论语》里。
B、基本科目:
诗、书、礼、乐、易、春秋,教育内容上孔子主张“六艺”(博学于文,约之于礼)。
先秦时期以墨子注重文史知识和逻辑思维能力的培养和应用技术的传习。
《学记》是世界上最早的教育专著,是中国古代教育思想的精华。
提出:
“化民成俗,其必由学”、“见过军民,教学为先”,揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。
(中心思想)
(4)西方古代,近代的教育思想
古代:
古希腊哲学家苏格拉底(Socrates),提出了著名的问答法。
(三步:
苏格拉底讽刺—定义—助产术)
伯拉图(Plato)是对哲学本体论研究做出重要贡献的古希腊客观唯心主义哲学家。
认为人的肉体是人的灵魂的影子,灵魂才是本质。
灵魂是由理性、意志、情感三部分组成的,理性是灵魂的基础,理性表现为智慧,意志表现为勇敢,情感表现为节制。
代表作《理想国》。
近代:
捷克教育家夸美纽斯,著名著作《大教学论》(1632)他提出了泛智教育思想,探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”、提出了系统的教育目的论、方法论、教育原则体系、课程与教学论、德育论以及一些学科教育思想。
在教育学史上,一般把夸美纽斯的这本书看成是近代第一本教育学著作。
英国哲学家洛克(1632—1704)于1693年出版《教育漫话》,提出完整的绅士教育理论体系。
提出了著名的“白板说”和著名的绅士教育思想。
法国教育家卢梭:
倡导自然教育,让儿童任其天性,自由的发展。
作品《爱弥尔》(1762)。
(5)赫尔巴特的教育思想及其代表作
1)赫尔巴特是近代德国著名的心理学家和教育学家,在世界教育学史上被认是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。
他的《普通教育学》被公认为第一本现代教育学著作。
2)他认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础,对19世纪以后的教育实践和教育思想的产生了很大的影响,被看作是传统教育学的代表。
3)赫尔巴特的教育观是二元论的。
一方面,他强调儿童的兴趣是教育的出发点,是教学的依据。
另一方面,他把教育看成主要是接受过程,强调教师、教授、教材的主导作用。
特别强调道德教育,纪律和管理是教育的主要手段。
(6)杜威的教育思想及其代表作
杜威,《民主主义与教育》,主张教育为当下的生活服务,主张教育即生活。
他强调教法与教材的统一,强调目的与活动的统一,主张“在做中学”,在问题中学习。
三中心:
儿童、经验、活动
综上所述,杜威的教育思想体现的是实用主义的哲学观。
赫尔是传统教育的代表,杜威是现代教育的代表。
赫尔巴特是教师中心论者,杜威中儿童中心论者;赫尔巴特强调教师的权威,杜威强调儿童的兴趣。
(7)当代教育学的发展
马克思主义思想教育的传播,凯洛夫等教育学得影响。
教育学的多元化:
学术的发展和教育活动本身的日益丰富,促进了教育学的多元化。
不仅理论背景、学科体系发生了分化,而且教育学的学科性质、学科功能以及核心内容都产生了不同的理解。
教育学的综合化是当代教育学发展的又一特征。
教育综合化主要是指借鉴其他学科的研究方法、融合其他学科的理论成果,出现了一批交叉和多视野教育理论体系。
(二)当代世界教育
1识记
概念:
(1)教育增长:
是指教育数量的增加和规模的扩大。
(2)教育发展:
是教育从一个较低的水平或地位提高到一个较高的水平或地位。
(3)双轨制:
即19-20世纪主要资本主义国家分别为贵族及资产阶级子女与劳动人民子女设立的筛选严格、差异悬殊、互相分离、互不沟通的两个学校系统。
(4)单轨制:
即20世纪后期所形成的统一的、具有多样职能的、纵横沟通的单一学校系统。
(5)正规教育:
是有目的、有组织、有计划、由专职人员和专门机构承担的,以影响入学者的身心发展为直接目标的全面系统的训练和培养活动。
(6)非正规教育:
是在正规教育制度以外所进行的,为成人和儿童有选择地提供学习形式的有组织、有系统的活动。
(7)非正式教育:
是指每个人从日常生活经验和生活环境(家庭、工作单位、社会)中学习和积累知识技能,形成态度和见识的无组织、无系统的终身过程。
(8)教育平等:
是个体获得相同的受教育机会、过程和结果的历史追求。
(9)全民教育:
全体国民都有接受教育的基本权利并必须接受一定程度的教育,通过各种方式满足基本的学习需求。
(10)终身教育:
是人们充分地开发和利用各种各样的教育资源,在漫长的一生中所接受的各种训练和培养的总和。
(11)教育民主化:
是个体享有越来越多的平等的教育机会,并受到越来越充分的以自主和合作为特征的民主形式的教育和教育制度不断转向公正、开放、多样的演变过程。
(12)教育信息化:
是基于电脑和互联网的教育内容更新和教育形式变革的过程。
2理解
(1)当代世界教育发展的历程:
重建时期(20世纪40-50年代)二战后初期世界教育的中心任务是重建以民主主义为基本取向的教育秩序。
大发展时期(20世纪60年代)教育先行、教育规划、教育扩张、教育民主化构成了20世纪60年代大发展时期的显著特点。
调整时期(20世纪70年代)这时期收经济滞胀和教育悲观主义的双重影响,教育扩张速度有所放慢,教育发展的重点转向提高质量。
新增长时期(20世纪80年代至今)改革目标、内容和方法的共同教育特征:
以提高教育质量为中心;教育与实际相结合;改革课程和教材、增强教育内容适应性;重视学生德智体全面发展;重视教师的素质和工资待遇。
(2)当代世界教育发展的特征:
①规范迅速增长
②体制和结构显著变化,趋于灵活,多样,高效
③内涵逐渐扩大,学习化社会初具雏形
④不平等严重存在
(3)当代世界教育发展的趋势:
①教育全民化;②教育终身化;③教育民主化;④教育信息化
3应用
教育全民化,终身化和民主化思潮与教育改革
(1)全民教育兴起的原因:
①从个发展层次看,全民教育既是权利并促进社会平等的根本保证,也是生存和发展基本手段;②从社会或国家发展的层次看,全民教育是社会进步的必然结果,也是解决危机问题的必须选择;③全民教育促进世界文明共同繁荣和需要。
全民教育思想(概念、目标)的正式提出,始于1990年3月在泰国宗迪恩召开的“世界全民教育大会”(又称“宗迪思大会”)。
(2)终身教育是由法国的成人教育家保罗.朗格朗创新,1965年在教科文组织成人教育会议上首次提出。
终身教育主张教育不是单纯的知识的传递,而应是贯穿人的全面发展的精神,培养个人适应现代社会所需要的各种能力和素质。
终身教育的对象具有社会性,价值判断标准的多元取向,注重人们个性的发展,学习形式个别化和多样化,终身教育的过程实际上是促进教育社会化和学习社会化的过程。
终身教育就是终身学习。
(3)教育民主化是20世纪60年代以来世界教育改革的主流。
教育民主化主要包括教育机会均等和受教育机会均等。
做好教育民主化要做到教育的普及化和教育质量和效果的平等,其中教育普及化是基本保证。
(三)当代中国教育
1识记
(1)概念:
①教育目的:
广义——人们对受教育者的期望,即人们希望受教育者通过受到教育在身心诸方面发生什么样的变化,或者产生怎样的结果。
狭义——是国家培养什么样人才的总要求,是一定教育价值观的体现。
②德育:
是培养学生正确的世界观、人生观、价值观、,培养学生具有良好的道德品质和正确的政治关键,培养学生形成正确的思想方法的教育。
③智育:
是授予学生系统的科学文化知识、技能,发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。
④美育:
是培养学生健康的审美观,发展他们鉴赏美、创造美的能力,培养他们的高尚情操和文明素养的教育。
⑤劳动技术教育:
是引导学生掌握现代信息技术和现代生产的知识和技能,形成劳动观点和习惯,具有初步创业精神和人生规划能力的教育。
⑥体育:
是授予学生健康的知识和技能、发展他们的体力,增强他们的体质,培养他们的意志力的教育。
(2)教育目的的意义:
教育目的是一切教育工作的出发点。
教育目的的实现是教育活动的归宿,它贯穿于教育活动的全过程,对一切教育工作具有指导意义。
2理解
(1)教育目的的层次结构:
①教育目的(国家的或思想家理想中的)针对所有对象普遍学校的教育目的;
②培养目标(各级各类学校的)针对特定对象;
③教学目标(课程或教学的)具体、可操作、阶段性。
(2)我国新中国成立以来教育目的的演变和基本精神:
1957年,毛泽东说“我们的教育目的是使受教育者在德、智、体几方面得到发展,成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”;
1982年,中华人民共和国宪法规定,国家培养青少年在德、智、体等方面全面发展;
1995年通过中华人民共和国教育法规定:
培养德、智、体(三育)等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
(3)我国全面发展教育的基本组成:
德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
(4)“五育”之间的内在联系:
五育之间既是相对独立又是相互联系,在实际教育过程中这五育是融为一体。
3应用
(1)当前我国教育目的的理论与实践:
理论:
教育必须为社会主义现代化建设服务,为人民服务,必须与生产劳动相结合,与社会实践相结合,培养德智体美劳全面发展的社会主义的建设者和接班人。
实践存在的问题:
在我国教育目的的实践中,多年来一直存在着中小学片面追求升学率的倾向,严重背离了教育目的的基本精神。
片面追求升学率的现象和过度地应试倾向给我国教育造成了很大的危害,这主要表现在以下几个方面。
一是只注重少数学生的发展而忽视全体学生的发展。
二是注重学生的个别方面(主要是知识方面)的发展而忽视学生素质的全面提高。
我国中小学之所以存在片面追求升学率现象,有社会历史原因,也有教育自身的原因。
在这一现象的背后,既隐藏着教育资源的有限性与人们对教育资源的巨大需求之间的矛盾,又隐藏着社会的选拔竞争与利益分配机制之间的矛盾。
学校面临着客观存在的外在压力和诸多难以左右的因素,迫于各种巨大压力,也处于自身生存发展的考虑,往往会迎合应试教育的要求,不得已而为之。
片面追求升学率现象是与社会主义初级阶段的教育目的相背离的,因而必须尽力克服这种消极现象。
首先,这有赖于整个社会的发展。
其次,要深化教育体制改革。
(2)全面发展教育理论在实践中的运用
(四)教育与人的发展
1识记
(1)概念:
①个体发展:
个体从出生到成人期身心有规律的变化过程。
②个性:
是人性在个体上的具体表现。
它既反映人性的共同性,也反映其差别性。
③个性化:
指个体在社会活动中形成独特性、自主性和创造性的过程。
④素质:
即人的本质、本性。
⑤素质教育:
培养、提高学生素质的教育。
素质教育分为三个层次:
身体素质教育、心理素质教育与社会素质教育。
⑥全面发展:
就是要使学生德、智、体等素质得到全面发展。
(2)影响个体发展的因素及其作用:
遗传、环境、教育
①遗传素质是个体身心发展的生理基础和前提,为个体的身心发展提供可能性;其生理成熟程度制约着人的身心发展的过程及其阶段;其对不同机能发展的影响作用不同,随着机能的复杂度增大而呈递减的趋势;其在个体发展的不同阶段,作用的大小不同,随着个体不断地发展,遗传的作用日益减弱;其差异性对人的发展有一定的影响;其对人的发展影响的大小与其本身是否符合常态有关。
②环境是个体发展的资源,为个体的发展提供了可能性与限制;其对人的影响既取决于环境自身,也取决于个体的发展水平;其对人的发展的影响最终取决于个体主观能动性的发挥。
③教育是一种有目的的培养人的活动,它引导着个体的发展方向;学校教育对人的影响比较全面、深刻、系统和科学。
2理解
(1)个体发展的特征:
个体发展呈现历史性与社会性、顺序性与阶段性、共同性与差异性等特征。
(2)教育在个体发展中的重要作用:
教育是一种有目的的培养人的活动,它引导着个体的发展方向;学校教育对人的影响比较全面、深刻、系统和科学;个体的遗传、社会环境因素部分地也是受到教育影响的结果。
(3)个体发展是主客观统一作用的结果:
(4)发展个性是教育长期追求的目标:
(5)教育对人地位的提升:
不断地提升人的地位,是教育发展的基本走向。
它反映在四个方面:
教育即发现人的价值,教育即发掘人的潜能,教育即发挥人的力量,教育即发展人的个性。
(6)素质的分类与结构:
先天的自然素质、先天与后天结合的心理素质、后天的社会素质。
这三类素质是基本的,无论划分为若干种素质,都必须从属于这三类。
(7)素质教育的目的与任务:
全面提高学生素质是素质教育的根本目的。
任务是发展身体素质、培养心理素质、形成社会素质。
(8)素质教育与全面发展教育:
素质教育是全面发展教育的目标或落实,全面发展教育是素质教育的内容或途径。
二者既不可彼此取代,又不可混为一谈,而是相辅相成。
而全面提高学生素质这一目标,就体现了素质教育与全面发展教育的统一。
3应用
(1)教育促进人的发展功能
(2)素质教育的理论与实践
(五)教育与社会的发展
1识记
概念
(1)人力资本理论:
是指人所拥有的知识、技能以及其它类似的可以影响从事生产性工作的能力。
(2)筛选理论:
视教育为一种筛选装置,以帮助雇主识别不同能力的求职者,将他们安置到不同职业岗位上的理论。
(3)劳动力市场划分理论:
认为一个人的工资水平主要取决于他在主要劳动力市场还是次要劳动力市场工作,而与教育程度本身并不直接相关,教育只是决定一个人在哪一个劳动力市场工作的重要因素之一。
(4)社会化理论:
教育的根本功能并不是提高人的生产能力,而是造成人的不同个性品质,与现存社会经济结构和等级秩序相适应。
(5)教育结构:
指教育机构总体的各个部分的比例关系及组合方式。
即教育纵向系统的级与级之间的比例关系和相互衔接及教育横向系统的类与类之间的比例关系和相互联系。
(6)教育资源:
是指整个社会用于教育领域中从事教育活动的人力和物力的总和,以货币的形式表现出来就是教育投资。
(7)教育投资:
政府、企业、社会和个人对教育事业的投入。
(8)教育事业费:
是教育投资中分配用于教育事业的经常性经费。
(9)教育成本:
指培养一个学生本身平均所消耗掉的全部教育资源。
(10)学校适度规模:
是指学校的学生、教师和物资设备之间的比例构成处于一种最佳的状态。
(11)受教育权:
是指个体享有某种不可剥夺的接受教育的权利。
(12)学习权:
是立足于学习者主体的角度,对受教育权利、学习机会、学业成功机会的确认。
(13)科学:
科学首先是真理性的知识体系,同时也是探索这种知识的认识活动过程,20世纪中叶以来,它并且还成为一种社会建制。
(14)文化:
它是人类在改造自然、社会和自我过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。
(15)班级文化:
是指班级全体成员为实现社会和学校所提出的教育要求以及自身发展目标,在教育、教学、教学、学习和生活等实践活动中形成的文化。
2理解
(1)教育与经济的关系:
①经济对教育的决定作用:
首先,经济发展为教育的发展提供了物质基础和保证,也为教育的发展提出要求;其次,经济发展水平决定着教育发展的规模和速度;第三,经济发展水平及结构制约着教育结构的变化;第四,经济发展水平制约着教育的内容和手段;最后,经济体制决定着教育体制。
②教育推动经济发展,主要表现在以下三个方面:
第一,教育再生产劳动力;第二,教育再生产科学技术;第三,教育直接生产科学技术。
(2)教育与经济增长:
苏联的斯特鲁米林根据马克思的简单劳动原理,提出劳动简化率概念,教育提高占国民30%
美国的舒尔茨根据人力资本理论,通过教育资本储量方法推算教育占国民生产总值33%
美国丹尼尔运用经济增长因素分析的方法认为教育对国民收入增长率的贡献为35%
(3)教育民主化与政治化:
政治是经济的集中表现,政治制度是指上是统治阶级经济利益的集中反映,国家政权则是政治的核心。
(4)教育与科学技术的关系:
科学技术通过思想观念和技术手段两个途径影响教育。
科学技术对教育的可能影响主要表现为:
能够改善教育者的教育观念和教育能力;能够揭示教育对象的身心发展规律,从而扩大教育对象;能够改进教育资料的一切方面和一切环节。
教育与科学技术是相互影响的:
①教育是科学技术再生产的最主要途径。
②教育作为科学技术的再生产的主要途径,它使科学得以继承与系统化,在此基础上又使科学得以创新和发展。
(5)新科技革命与教育:
新技术革命对教育提出的要求:
更加注重能力培养;更加注重教学的个别性;更多采用现代高科技教学手段;更加注重情感、素质教育,是新技术革命对教育的新挑战。
(6)教育与文化的关系:
教育是一种特殊的文化现象,是整个人类文化的有机组成部分。
教育与文化存在着相互依存、相互制约的关系。
(7)班级文化的功能与建设:
功能:
①教育功能是班级文化的首要功能;
②个体行为导向功能,作为一种行为规范体系制约着学生的日常言行
③班级文化的集体凝聚功能,激发学生对班级目标、准则的认同感、使命感、自豪感,形成强烈的向心力、凝聚力和群体意识。
建设:
①班级组织创立和制度文化形成;②班级组织发展和文化磨合;③班级文化建设的基本途径。
3应用
教育与社会发展的关系:
教育与社会发展的关系主要表现在教育与生产力、教育与政治经济制度、教育与文化、教育与人口的关系。
二教师与学生
1识记
概念
(1)教师:
教师职业是一种专门职业,教师是履行教育教学的专业人员,根据一定的社会要求,有计划、有组织地对学生施以影响,使之成为合格的社会成员。
(2)学生:
是指具有发展潜能及发展需要的个体,他们是学校教育的对象,以学习为其主要任务。
(3)师生关系:
指教师和学生在教育、教学活动中形成的相互关系,包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。
(4)教师角色:
指教师所具有的与其社会地位、社会身份相联系的被期望行为。
(5)教师中心论:
指的是在教育活动中教师处于主体地位,学生的学习要以教师的教学为依据。
认为教育过程中,学生对教师必须保持一种被动状态。
(6)学生中心论:
以儿童为中心,它要求教师应考虑儿童的个性特征,使每个学生都能发展他们的特长,尊重儿童在教育活动中的主体地位。
(7)教师专业发展:
把教师视为一个持续发展的专业人员,需要通过不断的学习与探究的历程来拓展其专业内涵,提高其专业水平,使其逐渐达到专业成熟的境界。
2理解
(1)教师职业的性质:
①教师职业是一种专业性的职业,教师是专业人员。
②教师是教育者,教师职业是促进个体社会职业。
教师职业是以教书育人为已任的职业。
(2)教师职业的特点:
①角色多样化;②职业训练专业化,包括专业意识,专业态度、专业技能、专业品质、专业知识。
(3)影响教师社会地位的因素:
①教师职业的社会功能;②教师职业的经济待遇;③教师职业的社会权利;④教师职业的从业要求。
(4)教师专业发展的内涵:
专业知识的发展、专业才能的发展、专业情意的发展等。
(5)教师专业发展的途径及策略:
新教师的入职辅导和在职培训(校本培训、校本研修、行动研究、进修观摩)。
(6)学生的本质属性:
①学生是有发展潜能的人;②学生是有发展需要的人;③学生是教育的对象。
(7)青少年儿童的合法权利:
生存的权利、受教育的权利、受尊重的权利、安全的权利。
(8)学生发展的一般规律:
发展的不平衡性(指生理成熟与心理成熟不平衡和发展速度不平衡)、发展的顺序性、发展的阶段性(普遍的、一般的、典型的、本质的特征)、最佳发展期(指人的身心发展的某些功能在特定时期更容易发展、错过后就难以发展甚至无法发展的特点,又称作“最佳发展期”或“关键期”)、发展的个别差异性。
3应用
(1)教师专业发展理论在实践中的运用
(2)在新的时代背景下构建良好师生关系的途径与策略:
①了解和研究学生;
②树立正确的师生观;
③树立教师威信;
④发扬教育民主,倾听学生的意见;
⑤提高教师自身的素质。
三学习理论
1识记
(1)概念
①学习:
是指凭借经验产生的、按照教育目标进行的、比较持久的行为变化。
②智力:
是人们对客观事物认识活动的稳定心理特征,是观察力、记忆力、想像力、思维力(核心)和注意力等心理因素的综合。
③知识学习:
新符号所代表的观念在学习者心理上获得意义的过程。
④技能:
是指顺利完成某项任务,经过练习而学习一种动作方式或智力活动方式。
⑤学习迁移:
是指一种学习对另一种学习产生影响的现象。
⑥学习风格:
是学生持续一贯的带有个性特征的学习方式。
⑦元认知:
关于个体自己认知过程的知识以及调节这些过程的能力,是对思维和学习活动的知识和控制。
⑧学习策略:
是学习者根据个人基础与特点以及学习情境的特点和变化而采用的达到一种或多种学习目标的学习方式。
⑨因材施教:
根据学生的学习差异组织教学,是提高学习效率、发展学生个性的有效途径。
(2)智力因素与非智力因素:
智力因素:
观察力,记忆力,想象力,思维力,注意力
非智力因素:
是指除智力因素以外的一切个性心理因素,主要包括动机、兴趣、情感、意志和性格等,对学习活动能产生巨大的动力、定向、引导、维持、调节、控制和强化作用。
(3)接受学习与发现学习:
接受学习与发现学习是知识获得的两种基本学习方式。
(4)动作技能与心智技能:
动作技能:
是通过学习而形成的符合法则的操作活动方式。
特点:
①动作的客观性;②动作的精确性;③动作的协调性;④动作的适应性。
心智技能:
通过学习而形成的符合法则的心智活动方式。
特点:
①动作对象的观念性;②动作执行的内潜性;③动作结构的简约性。
(5)顺向迁移与逆向迁移:
顺向迁移是指先前学习对后继学习发生的影响。
逆向迁移指后继学习对先行学习的影响。
在学习过程中,顺向迁移与逆向迁移是相互联系、密切进行的。
(6)正迁移与负迁移:
正迁移指一种经验的获得对另一种学习起促进作用。
负迁移指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍的作用。
要促进正迁移在教学中的应用,避免和消除负迁移的影响。
2理解
(1)学习理论的一般原理:
①行为主义的学习理论强调学习刺激与反应的联结,主张通过强化或模仿来形成与改变行为。
行为主义的学习理论:
主要包括巴甫洛夫的条件反射学说、桑代克的尝试错误学说、斯金纳的操作条件作用学说和班图拉的社会学习理论。
②认知主义的学习理
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