小学语文教师教学随笔简短.docx

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小学语文教师教学随笔简短

小学语文教师教学随笔简短

思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。

从备课到讲课，我深深的体会到要讲好一节课不是一朝一夕的事。

课堂的最终立脚点应该是“实”，以下是作者为大家带来的小学语文教师教学随笔简短，欢迎大家参考。

小学语文教师教学随笔简短内容1

不论是洋思中学的“先学后教”，还是杜郎口中学的“三三六”，以及正在提倡的“同课异构”，无非是想打造一种简洁高效的课堂教学模式。

正所谓“杀猪杀屁股，各有各的门”。

然而，在多姿多彩百花齐放百家争鸣的语文教改大潮中，作为一名语文教师必须因地制宜“量身订做”适合自己的课堂组织形式，切不可“东施效颦”而盲从，更不可“邯郸学步”而忘掉根本，必须明白语文教改中哪些东西一定要变，哪些东西一定不能变。

唯有如此，才不会在语文教改大潮中迷失自己，甚至“溺水而亡”。

适逢青语赛的契机，结合从教12年语文的教育教学实践，说不上成功的经验，只是简略谈谈心得体会，可谓之“语文小语”。

语文教材中常见的教学类型有“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”、“名著阅读”等等，这里主要谈谈阅读教学和作文教学。

阅读教学主要分为两大类：

现代文阅读和古诗文阅读。

先谈现代文阅读。

一篇现代文的基本教学流程是：

（一）看标题，整体感知。

“标题是文章的眼睛”，“眼睛是心灵的窗户”。

观察一个人的眼睛能窥探出他的内心世界，同样分析一篇文章的题目，也能抓住课文的中心。

可是，在实际的教学过程中，很多老师忽视或不重视这一点，无视标题的存在;不少学生在作文训练中更是出现了先写内容再拟标题的现象，甚至干脆就忘记了给作文命题!

成了无题文!

那么该怎样分析标题呢?

老师只需问一个问题就行，例如“看到文章的标题你能推测出文章写了哪些内容?

”，或“看到文章的标题你知道了什么想知道什么?

”我在执教苏教版七年级上册第一课赵丽宏的《为你打开一扇门》门时，先出示标题并问学生想知道什么。

真没想到学生竟然提出了三个问题：

①打开的是一扇什么门?

②为什么要打开这扇门?

③怎样才能打开这扇门?

这三个问题由浅入深，也一下子抓住了文章的主要内容。

（二）积累字词句。

学生自由读课文，疏通字词，该注音的注音该解释的解释，可以参考课下注释，也可以查词典，然后把他们整理到积累本上去。

个人认为写的好的句子也要整理到积累本上，并要分析好的原因。

（三）理清思路。

很多老师总喜欢不厌其烦地千篇一律地给课文划分段落层次，我认为没有必要，要根据具体的课文而定。

一般说来，长篇课文需要做，短篇课文不必了。

如果一篇只有三个自然段的课文，还需要再划分段落吗?

划分段落的目的是理清作者的写作思路，理清思路的方法不一定非得借助划分层次;理清思路的目的是明确写作技巧和写作目的，即文章的中心及表现中心的方法。

例如《为你打开一扇门》就没有必要再把几个自然段划分成几个层次，因为几个自然段的内容很明确：

先提到门的话题--打开门的意义--提出文学之门--关于文学的特征、内涵、功能等--发出呼告。

写作技巧是从现实到抽象，写作目的是让学生在了解文学的内涵功能的基础上，亲近文学热爱文学。

（四）明确中心，把握主旨。

文章合为时而著，诗歌合为事而作。

作家就是借助作品来表达自己对自然、社会、人生的看法和感悟，从而激起读者心灵的共鸣，使读者受到感染和熏陶，潜移默化中得到教益。

（五）归纳写作技巧。

教，是为了不教。

阅读教学的终极目的是教会学生学会写作。

可以以每篇课文中运用的写作技巧，及时让学生来个课堂小练笔，从而达到学以致用的目的。

以上五个环节，是现代文阅读教学的基本环节。

再以苏教版九年级上册第一课谢大光的《鼎湖山听泉》为例加以解释。

A看到标题你知道了哪些信息?

答：

谢大光在鼎湖山听泉;不是看泉;主要写泉。

B自由读课文，自己疏通积累字词句，摘录好句要分析原因，一句即可。

老师可以提示并示范：

凡是跟“听泉”有关的句子就是重点句子--其实是分析该句子对表现中心的作用;运用修辞的句子就是好句子--其实是分析修辞的作用。

C理清思路。

不需划分层次，只要明白本文是一篇写景抒情的游记散文即可。

游记类散文往往采用移步换景的写作方法，在文中标出表明作者行踪和时间的词语就行了。

D把握主旨。

作者感知的是泉，感知的方法是听，听的顺序是由小到大，由少到多，由远到近，由模糊到清晰，由实到虚，从泉声中领悟到人生的真谛。

E归纳写作技巧。

借鉴移步换景的写作方法，写一个片段。

当然，现代文阅读教学还需从文体特点入手。

在学习之前，最好明确文体：

记叙文、说明文、议论文，因为他们的文体特点不同，阅读的侧重点也不同，教学的侧重点也明显不同。

记叙文的重点是写的什么人抒的什么情诠的什么理，说明文说的对象有何特征，议论文要表达的观点是什么等等。

从文体特点入手进行五个环节教学，是阅读教学行之有效的方法之一。

古诗文的阅读教学，重在理解、感悟、鉴赏、诵读和默写。

同现代文阅读教学大同小异，这里不做赘述。

至于写作教学，没有什么具体的方法，但有重要的几点：

⑴学生要有写作的天赋和兴趣;⑵学生要有“感”，即表达的欲望和需要;⑶有适当的表达“感”的方法和技巧。

⑷写作教学要与阅读教学结合起来。

⑸要解决写作中存在的几个问题：

不愿写，没东西写，不会写，没时间写。

兴趣是最好的老师。

激发写作兴趣可以降低写作难度，例如：

不限字数，不限题目，不限时间，找学生感兴趣有话可说的话题，做成优秀作品集增加成就感等等。

虽然说坚持练笔是提高写作水平的重要法宝，每个人也都能认识到，但不是每个人都能做到的。

写作需要悟性，需要兴趣，需要积累，还需要技巧，更离不开灵感。

悟性依赖天赋，不可培养，犹如顽石不可雕琢后为玉一样。

不过学生感知世界的方法，对事物的敏感度是可以训练和提高的。

小学六年，从三年级开始写作文，教语文的陈老师就要求我们写日记。

日记，顾名思义一天一篇。

家庭、学校、路上，单调枯燥的学习生活让人很烦，哪有东西可记，哪有心情去记。

陈老师说，把每天发生的有趣的事情记下来就行。

老师不要求写日记的时候，觉得很多事情都有趣，要把有趣的事情变成日记的时候，我们就觉得一切事情都没趣了。

--这是不愿写的问题。

不愿意写会出现什么样的结果呢?

日记记的大都是没趣的东西。

今天写羊吃麦苗了赶羊，明天写猪吃麦苗了赶猪，后天赶牛，大后天赶什么呢?

我们当地咋就没有人饲养也吃麦苗的马和驴呢?

让人恨得牙痒痒。

为了凑篇数，有的同学就折腾家里养马养驴，有的同学干脆从头赶，有的同学甚至赶起了猫狗，--那年头，在写日记的小学生看来，猫和狗是吃麦苗的啊!

不吃不行啊!

猫狗不吃麦苗，老师就“吃”我们哪!

现在想来，儿时伙伴们救助小青蛙为小青蛙举行葬礼的事倒是很有趣，竟没有写成日记?

!

由此看来，写作离不开天赋，写作需要兴趣，--培养兴趣很关键，是进行写作教学的前提。

积累是进行写作教学的关键。

不论有无写作的天赋和兴趣，只要有大量的阅读积累，并且达到一定的“度”时，学生就会有表达的需要了。

需要，就成了写作的动机和动力。

有写作天赋和兴趣的学生毕竟是少数，但把“写作兴趣”转化成“写作需要”，每个学生通过积累是可以达到的。

老师需要做的就是教给学生写作的技巧和方法，技巧和方法在训练中可以获得而灵感却不可捉摸。

不过，有了大量的阅读积累，有了对生活的充分感悟，有了一定的表达技巧和方法，灵感会不期而至，那时不想让学生写都难。

作为语文老师要有自己的教学风格。

最失败的语文教师是没有自己特色的教师。

你可以善讲，可以煽情，可以“懒惰”，可以温和细腻，可以严厉苛刻，可以但就是不能没有自己的特点。

每个教师的生活经历、生活环境、学习经历、性格特点会各不相同，所教的学生也会千差万别，甚至校风校貌也迥然不同，那么课堂教学又怎么能千篇一律呢?

基于这种观点，我们在学习观摩借鉴别人的课堂教学时，一定要找到适合自己的东西，而非全盘接受，哪怕他是余映潮那样的专家，--别人是学不来的。

我们学习的目的应该有两个：

A找到适合自己又是自己需要的东西;B从别人身上发现自身的缺点和不足。

总之，语文教学应该多姿多彩，唯有多彩的语文才能反应多彩的生活。

小学语文教师教学随笔简短内容2

这个论点应该是最近在美术兴趣小组的’指导过程中想到的，结合4月24日的区美术教研活动我的想法更得到了支持。

从何老师的那节《我们的小学生活》课堂教学来看，何老师通过让学生回忆小学生活的点点滴滴，到让学生用线条尝试描绘，到不断通过欣赏范作提示学生逐渐改进作品，从而丰富画面，完成记忆深刻的一瞬间。

这其实就是一个美术创作的指导过程，一点点深入、一步步改进，逐步完善作品。

本课的亮点可能不在指导的过程，而是被最后绘本展示的集体效果掩盖了，不说何老师在指导的过程中少了些具体而个人的有建设性的建议，就单纯地说这个过程是较正确的，特别是这个过程恰恰是我们在实际教学中应该努力去做的，如果做好了，学生在过程中体会到的不仅仅是完成了一件作品，更体验了成功的整个过程。

这一点在一两节美术课堂展示中是无法体现的，而这节课其实是个大的单元课，很多美术老师都尝试过用至少一个月的时间让学生单独或合作的形式完成一本绘本。

这样才能保证绘本不单单只是形式，更有一幅幅充分丰富的画面。

这就是个长期的过程。

在美术教学中常常就需要这个过程。

我想到了曾经上二年级《刮出过的画》时，一直就有一个难题。

让孩子辛苦涂好的颜色，孩子终于可以刮了，可他们早已失去了耐性，一两下就刮完了!

这让我很恼怒，怎么就一点耐心都没有呢!

后来才发现，是他们不知道如果继续下去。

于是我尝试挑选几幅不同问题的作品，先拍下原貌，然后帮他们点点修改，尽量保持二年级孩子天真童趣的一面，再把修改好的作品拍下来，将作品前后做成同一张画面，以便孩子比较。

结果效果非常好，每个孩子都能说出哪些地方增加了，效果有什么不同，再将其它孩子的作品返还给他们，鼓励孩子继续修改，相互提出改进意见。

孩子都喜欢这种方式帮助他们完成作品，因为在不断改进的过程中他们看到自己的作品在变“美”变丰富，他们体会到了意外的欣喜。

在后来几个课题报告中也不难看到美术创造的渐进过程，特别是黄老师所说的蝴蝶效应的研究成果，一个个活动的的组织到个体创作到最后完美的展示都付出了学生和教师们辛勤的汗水。

美术就是这样，将无声的纸笔变成有你我人生故事的画面，而在画面上创作的人是生动鲜活的，他们每个人都有机会体验到自己生活的过程和创作的过程，这是欣赏一幅完整作品的旁人永远无法体验到的最最珍贵的财富，这才是我们愿意无怨无悔付出的原因。

小学语文教师教学随笔简短内容3

在语文教学中，阅读教学是最花费时间和精力的。

在平时的课堂教学里，我们教师总是用尽心思地讲解，也要求学生认真地听讲，可每一次语文测试后，都面临着一个难题，那就是学生的阅读理解能力差。

所以一张试卷中的阅读理解题目的简单与否，决定了测试结果质量的好坏。

望着试卷上的红叉叉，无不令我们语文老师头疼，心急;无不使我们的学生烦恼，恐惧，从而造成了“阅读难，难阅读”的局面。

阅读理解能力是一项最基本，最重要的语文能力，作为小学语文教师，我们该如何来提高学生的阅读能力，让学生摆脱“阅读难，难阅读”的困扰呢?

通过近段时间的理论知识学习，受到了一些启示，并总结如下：

一.重视语文课堂教学，培养学生的感悟能力

1.课前预习课文，初知文章大意。

做好课前预习是检测学生自主学习的重要环节。

上课前，语文教师可适当地布置预习提示，让学生通过认真预习，知道课文大概讲了什么内容，能画出文中的重点词语和句子，对于不理解的，一定要求利用语文工具书来解决，或者联系上下文的内容，与同桌或小组讨论。

还要求学生能找出自己喜欢的句子，段落，多读多悟，这样既锻炼了学生自主阅读的能力，又提高教师课堂教学的效率。

2.启发学生读中感悟，关注学生的读书感受。

《语文课程标准》指出：

“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”阅读理解能力是以感悟，体验为基础的语文能力。

古人云：

“书读百遍，其义自见。

”所以一篇文章多读，读熟，我们也就理解，明白了它的内容。

阅读教学时，学生读书的方式有多种，但我们要多训练学生“眼到心到”的默读，因为默读只能用眼睛看，并要求做到边读边思考，而且还要有比较快的速度。

所以学生读文时，引导学生边读边思考，把每一个词语，每一句话读通，读懂。

读完课文后，想想课文讲的是什么，并能用自己的话概括全文的大意。

在教学时应多鼓励学生把自己的读后感悟，不同的看法，大胆地说出来。

由于学生的个性特点，知识积累，情感体验不同，对于同一事物会有不同的感受，作为新课标下的语文教师应大胆放手，让学生在课堂上多读，多悟，多说，多交流自己的个人感悟。

阅读教学就是学生，教师，文本对话的过程，通过读说练来与语文情感共鸣，帮助学生更深地体会文章的思想感情，同时也培养了学生对文章的感悟能力，也助于提高学生的语言口头表达能力和概括能力。

3.课后分小组辅导，巩固训练学生的阅读理解能力。

如果单靠语文课堂阅读教学的训练是远远不够的。

教师可利用课后时间，布置一些同步阅读习题，把不同层次水平的学生分为一小组，让他们一起阅读短文，一起讨论问题，一起说出自己的看法。

要求每一位学生读完一篇短文后都说说读懂了什么，然后再由优秀的学生来总结内容，因为学生的语言更易于被学生接受，更易于被学生听懂。

这样，优秀的学生的解题，分析能力由此提高，其他学生的思维也由此被熏陶，在这潜移默化中学会了解答题。

二.激发学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯

1.调动学生阅读的积极性。

“兴趣是的老师。

”所以教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。

学生的阅读量仅局限于语文课本的几十篇文章是远远不够的。

《新课程标准》明确指出小学的课外阅读总量不少于100万字，背诵优秀诗文60篇（段）。

可现实上，大部分的学生认为读书是枯燥无味的，对读书提不起什么兴趣。

所以我们语文老师除了平时有意识地纠正这些错误的思想外，还可尝试以下的方法：

第一，同步推荐书籍。

在语文教学时，当学完一篇课文后，教师可根据实际情况，向学生推荐同类的或同作者的作品。

例如：

教学《冬阳.童年.骆驼队》时，结合课文中的“就这样，我写了一本《城南旧事》”一句话和课后的资料袋，推荐学生读《城南旧事》。

教师也可以给学生读《城南旧事》的一小片段，让学生感受小英子和她的好朋友妞儿的不同的童年生活，激发学生的求知欲望。

还可以利用《回顾·拓展》中的“课外书屋”引导学生读好书，读成本的书，在读书中积累语言，在读书中体会情感。

第二，开展丰富的实践活动。

小学生是很喜欢参加各种活动的，因此，创造生动活泼，形式多样的课外活动，能使享受到阅读的乐趣，感受阅读的重要性，从而更进一步激发他们的阅读热情。

例如:

开展讲故事比赛，成语接龙，猜谜语等活动，激发学生的表现欲望，促使学生产生一种自我主动阅读的意识。

还可以引导学生结合课文内容，编课本剧。

如在教学《晏子使楚》，可布置学生自己找伙伴，自导自演课本剧，这样不仅提高了学生的阅读感悟能力，还提高与他人合作的能力。

2.注重阅读的读思结合。

孔子说：

“学而不思则罔，思而不学则殆。

”作为语文教师不仅要重视学生的读，还要引导学生怎样读。

语文课程标准说过：

让学生在阅读实践中逐步学会独立思考。

如果学生在读的过程中没有“思”的参与，那么学生读到的只会是单纯的无意义的“字”，只有边读边思考，才会透过“文字”，理解文字所表达的意思，体会文字所蕴含的感情，读得出自己的心得体会和见解。

所以没有思考的阅读，是感悟不到文章的真谛。

通过学生阅读思考，使学生在自我感悟的基础上提高阅读能力!

3.及时查阅工具书。

教学时发现，大部分的学生遇到不懂的字词，总不爱动手查字典，要么读偏旁，要么望文生义。

因此教师要及时改正学生的不良习惯，平时可根据实际情况，向学生介绍一些工具书，如：

《现代汉语词典》，《成语手册》等，并传授查阅图书资料的知识和方法。

因为一篇文章单靠学生的个人理解能力还是不够的，有时还要借助工具书，来深入理解文章的句子，内容等。

尤其是古诗词，更需要利用工具书来理解其中的字词的含义。

作为语文教师，我们应该有意识的培养学生的养成爱查工具书的学习习惯。

这样，日积月累。

久而久之，既养成了学生独立阅读的好习惯，也增长了许多知识。

小学语文教师教学随笔简短内容4

开场白：

同学们，大家好，在火热的八月看到火热的你们，我由衷感到高兴和激动。

今天是新学期第一节课，我有个习惯，第一节课我喜欢随意聊聊。

我想，大家最关心的就是我这个新老师是一个什么样的老师，那我就先自报家门了。

一：

自我介绍（略）

二：

澄清语文的概念

提问：

同学们，我们从小学就开始学习语文知识了，那门大家谁能说说，语文是什么，语文到底要学习什么?

流行的几种说法:

1.语言和文学

2.听说读写

3.叶圣陶：

口语和书面语

高中语文学习的主要任务：

掌握语言基础知识，具备初步的文学欣赏能力和写作能力。

能阅读浅易的文言文。

另外在如今应试教育体制下，同学们还要掌握好应试的技能。

三：

如何学好语文

古人讲人的修为时，主张“仁义礼智信”，我这个话题，可以用“缘趣意信方”来概括。

缘.中国有句俗话“十年修得同船渡”，是指缘分的巧妙和难得。

通常，人们喜欢用蜡烛来比喻教师，燃烧自己照亮了别人。

古诗有云：

“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，这是对教师职业的赞美，而我更喜欢把教师职业比成撑船的水手，三年一调头，送走一批学生就送走一批渡客。

老师，学生，水手，渡客，这就是缘分。

这就是老师今天讲的第一方面：

惜缘。

[接下来和学生聊了自己一些故事]

趣，兴趣是的教师，同学们应该主动去体验和发掘语文的乐趣。

这里我随便谈谈。

1.音趣。

我们通常会被电影中精彩的对白和大师精彩的朗诵所折服，在这里我们欣赏一曲散文朗诵《野马度》，感受一下语文的魅力。

（打开论坛，播放朗诵）

2.字趣。

语言中的每个字或者是每个标点的变化都会幻化无穷的乐趣。

a.外国记者讽刺说:

对牛弹琴。

周恩来回敬道:

“对，牛弹琴!

”

b.歧义之趣：

“叔叔亲了我妈妈也亲了我”[实际讲课中删除了此例子]

c.一字诗：

清代王祯《题秋江独钓图》“一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩，一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋”

举重若轻，轻描淡写就绘就一幅渔人秋江独钓的胜景。

d.茶壶的四周有“可以清心也”五个字，看看有多少种读法，有什么特点。

3.句趣。

欣赏“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”

刘希夷因为此诗此句而出名。

“年年岁岁”“岁岁年年”不仅排沓回荡，音韵优美，更在于强调了时光流逝的无情事实和听天由命的无奈情绪。

花卉盛衰有时而人生青春不再，耐人寻味

4.篇趣。

好文章很多，脍炙人口的佳篇比比皆是。

介绍王勃的《滕王阁序》成篇故事。

王勃著《滕王阁序》，时年十四。

都督阎公不之信。

勃虽在座，而阎公意属子婿孟学士者为之，已宿构矣。

及从纸笔巡让宾客，勃不辞让。

公大怒，拂衣而去，专会人伺其下笔。

第一报云：

‘南昌故郡，洪都新府。

’公曰：

‘亦是老生常谈。

’又报曰：

‘星公翼轸，地接衡庐。

’公闻之，沈吟不言。

又云：

‘落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色。

’公矍然而起曰：

‘此真天才，当垂不朽矣!

’遂亟请宴所，极欢而罢。

”

意。

指学习语文的意义。

作为基础语言工具，掌握好语文这门工具有非比寻常的意义，首先是交际需要语文，更重要的是语文可以提升人格魅力。

（雅和俗）

以《还珠格格》中表达爱情的语言和汉乐府《上邪》比较。

“上邪，我欲与君相知，长命无绝衰。

山无棱，江水为竭，冬雷阵阵，夏雨雪，天地合，乃敢与君绝”

信。

指学好语文的信念。

（略）

方。

指学好语文的方法。

首先，我要求同学们有民主的观念。

在我的课堂上，同学之间，师生之间是地位是平等的，对于学习上的问题，我们共同探讨。

要敢于发言,说出你的理解。

其次，大家要有钻研精神。

相对大家而言，我接受教育比你们早，对于很多问题，我已经形成了我的一套看法。

对于学习上的问题，我的观点肯定带有我自己思想的影子。

孟子说的好，“尽信书不如无书”，对于别人的观点、书上的既成观点，大家要自己思考不要人云亦云。

（举例子略）

再次，注意积累。

文章本天成，妙手偶得之。

要达到这样的状态，需要多读，多写，多积累，厚积薄发。

积累的多了自然就会有感悟。

小学语文教师教学随笔简短内容5

本学期，我担任三年级的语文教学工作，回顾这一学期的教学工作，现从以下几个方面加以总结。

一、课堂教学中，努力体现教育新理念，提高课堂教学效率。

课堂是学生获取知识与培养本事的主要阵地。

这一学期，我在这一方面狠下功夫。

为了上好每一节课，我课前认真钻研教材，吃透教材，并结合本班学生的实际特点，采用生动活泼的教学形式，激发学生的学习兴趣。

课堂上努力贯彻当前一些新的教育理念，创设简便民主的教学氛围，鼓励学生踊跃发言，构成群言堂。

以学生为主体，构建探究式课堂模式，挖掘教材与学生的尝试因素，引导主动探究，自主获取知识。

提高学生的本事。

此外，注重鼓励后进生，供给更多的机会给他们，使他们也能取得提高，产生浓厚的学习兴趣。

此刻本班学生喜欢上语文课，学习兴趣比较浓厚。

二、经过多途径培养学生各种本事与习惯，促进学生的全面发展。

（一）运用多种途径，培养学生良好的学习习惯。

三年级也是学生养成良好习惯的关键所在。

针对本班学生好胜心强的特点，我运用竞争机制，每人发一本竞争本，每日由值日干部做记录，每星期评选一次，给予星星奖励。

一个月后评选语文学习进取分子，这样促进学生自觉守纪，养成良好的学习习惯。

此外，每日组织一位小教师领读，培养学生的组织本事，又培养学生的朗读本事。

经过一段时间的努力，本班学生上课热情高涨，自我组织领导本事都得到了锻炼。

（二）经过多种方法，培养学生爱阅读课外书籍的良好习惯，提高学生的写作本事。

三年级是学生写作的正式开始。

首先为激发学生的写作兴趣，我从作文的选题入手，以写童话、想象文为主，适合三年级学生的思维特点，另外，积累很多的语汇是写好作文的关键。

我充分利用课前一分钟，借助故事，作文佳作，让学生边听边记好词好句。

平日每一天轮流，一位学生在黑板上摘录好词好句，要求其余学生读读记记。

平时还经常组织学生到图书馆阅读书籍。

经过一学期的尝试，本班学生的词汇量大大增加，写作本事也有了比较明显的提高。

三、加强写字指导，提高学生的写字本事。

三年级的写字教学往往被教师忽略，本学期，我重视了学生的写字习惯的培养，课堂中注意提醒，利用文化餐对学生进行写字指导，课外严格要求学生认真书写。

本班学生存在着差异，为促使每位学生能在原有的基础上都有所发展，我抓两头，扶中间，注重培养优生的特长，同时，在班中成立互助小组，利用结对子形式，以优生来带动差生，课外加强辅导工作，课堂中创设机会，给予鼓励，树立后进生的信心，培养学生的学习兴趣，促使每一位学生都有提高。

在街道写字比赛中获一等奖。

四、进取参加学校及市里各级各类的教科研活动，促进自身水平的提高。

为提高自身的业务水平，本学期我进取参加各级各类组织的教研活动，认真撰写了教学反思。

为提高自身的业务水平，我还经常阅读一些教学书籍，作记录，写感受，收集最新的教学信息，获得最新的教学理念，以弥补自身的不足。

总之，本学期以来，我尽心尽力做好自我的教学工作，不断严格要求自我，努力汲取他人的长处，不断更新自我的教学理念，并运用到自我的教学的实践中，使每一节课都能取得良好的教学效果，使每一位学生都能真正提高自我的语文素养。

由于自身的本事有限，教学的经验的不足，本学期在教学中还存在着不少的问题，主要有：

1、个别学生的不良的学习习惯还有待进一步引导改正。

2、写作方面水平差异太大。

班中学生的写作兴趣比较浓厚，但优生与差生的差异比较大。

导致全班学生的写作水平发展不够均衡。

在今后的教学中，应当加以克服。