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校馆合作开发初中历史课程
《校馆合作开发初中历史课程,培养学生人文素养的研究》
结题报告
一、课题的提出
联合国教科文组织早在1995年11月的第28次会议上重新界定基础教育的使命时,就提出了为最终实现真正的世界公民的目标而必须予以思考的几个问题:
1)培养和平、人权和民主的具体实施过程中所依赖的价值观念;2)不能再只是强调认知学习,还要强调情感和行为学习;3)学做世界公民,是以把共同的价值观念和知识应用于实践为基础的。
进入21世纪,和谐社会的建设需要培育人文素养,这有利于调动人们参与和谐社会建设的积极性、主动性、创造性,有利于整个社会文明的发展。
因此,培育人文素养,是时代的需要。
(一)现实需要
1、满足学生综合素养发展的需要
学生品德素质发展的需要。
我校作为上海市素质教育实验校,在课改进入内涵发展的现阶段,在优质均衡化教育的背景下,正在大力研究如何面向全体学生,关注每一位学生发展,满足所有学生需求。
使他们具有“自信、自强”的精神和可持续发展的能力,并“学会做人、学会求知、学会办事、学会健身”,成为“具有中华传统美德和现代文明的高素质”(我校培养目标)的人。
而现在的学生普遍对中国传统文化和国际意识认识不足,在07年3月份对我校六到八年级共96位学生(每班4位)进行的一次问卷中,关于“你若有机会再次选择国籍,你会选择哪个国家?
为什么?
你也可以不选?
”这一题目的调查统计为:
心仪西方发达国家的占36%,理由是喜欢自然环境或动漫或国力或三者都有,其中有15%的学生选择美国;选亚洲的日本和新加坡的占3%;选择中国国籍的学生占了61%,他们是冲着自己的国情血脉、申城腾飞、自身体验等原因作出的这一选择。
而在你知道中国有哪些传统节日的问题中,能够答出四个的只占了36%。
调查显示学生对中国的传统文化知之甚少,虽然有超出一半的学生选择自己的国籍,但也很少是出自对中国古代文明的向往、欣赏和骄傲;即使选择西方发达国家的学生对世界的了解也是少之又少,也是认识不全面的。
因此,教会学生正确认识自己、认识社会、认识世界,培育学生民族精神,树立现代意识,增强学生社会责任感和使命感,满足学生品德素质发展的需要,要求我们进一步加强对学生进行人文教育。
学生自主学习的需要。
根据历史学科和初中生的身心特点,2006年9月起我们与上海博物馆联手在六年级开设了两周一课时的《初探中国古代历史与艺术》的课程。
两个月后经学生作业反馈和问卷调研显示,本课程深受学生欢迎,把历史课列为六年级所学课程中喜欢的学科之比例高达96.88%;有92%的学生喜欢生动活泼、活动多动手强、内容丰富多彩的历史课;有82%的学生想到博物馆去参观去拓展视野。
这些数据可以说明,以馆所为教育基地,激发学生的学习兴趣,满足学生自主学习需要,促进学生主动学习,不仅符合当代认知学家布鲁纳与奥苏伯尔的认知结构理论中的发现学习观与有意义接受学习观,而且更为我校历史教师通过有效挖掘历史课程的多种教育途径,联合博物馆共同开发课程资源,发挥历史学科教育功能,让学生在充满兴趣的氛围下,进行提高学生人文素养的教育,提供了重要的实践基础。
2、促进学校可持续发展的需要
我校一直以来是一所以理科见长的学校。
随着时代的发展和社会的进步,人文素养已经成为衡量人才的一个重要标准,对学校的人才培养目标,也提出了更高的要求。
学校在强调科学素养,加强探究学习的同时也强调对学生人文素养的培养。
两者是相辅相成、互相促进的。
学校教育应该培养怎样的人?
怎样培养?
这是每一位教育工作者都应深思的问题。
今天的教育不能只注重知识和技能的传授,还应更多的关注现代公民基本道德、人文素养方面的培养。
不仅要教会学生求知,更要教会学生做人。
否则,我们的学生在激烈的竞争中将会形成以自我为中心、缺乏集体观念、缺乏责任感的个性缺陷。
《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》及“两纲”中都明确指出:
要充分发挥爱国主义教育基地对未成年人的教育作用。
各类博物馆、纪念馆、展览馆、烈士陵园等爱国主义教育基地,要创造条件对全社会开放,要开发和利用,发掘其历史教育、传统文化教育、传统美德教育等方面的功能,充分发挥其课外民族精神教育的功能。
使学生在拉近历史与现实距离之间认识人类在求生存、求发展的文明历史进程中的创造活动,感悟历史人物对真理和正义的执着追求和精神风貌。
……对中小学生要采取聘请专业人才、招募志愿者等方式建立专兼职结合的辅导员队伍,为未成年人开展参观活动服务”,结合这一意见要求,我校积极抓住契机,提出了创建具有“数学特,科技见长,人文相济,和谐发展”特色的课程体系,深入开展素质教育,深化教育改革,并经过反复研究、分析和讨论,确定以弘扬民族精神的教育,作为我校落实“两纲”精神,培养学生的人文素养的重要抓手,并以历史学科为试点。
重视对学生的人文素养的培养。
3、历史课程改革的需要
课程目标的要求。
我国的基础教育按照《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神,进入新课程的改革。
培养学生“初步形成正确的人生观、价值观和世界观,具有民族精神和国际视野、民主与法制意识和社会责任感;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和学习策略;具有初步的创新精神、实践能力和可持续发展能力;具有基本的人文素养和科学素养;具有健康的个性和良好的身心素质,养成健康的审美情趣和生活方式,成为有理想、有道德有文化、有纪律的公民”。
是中小学教师实现课程目标的宗旨。
时代发展呼唤中学历史课程与时俱进,也给了我们历史教师以重大责任和自我改革的机遇。
中学历史课程是帮助学生认识人类文明发展历程,培育人文素养,形成正确的世界观、人生观、和价值观的重要途径,是基础教育课程体系的重要组成部分。
2004年3月起我们就以《初中历史课程弘扬民族精神、树立现代意识的研究与实践》(区级课题)为抓手,引领历史课程的教学改革。
三年来的研究实践使我们在学科整合、活动设计、资源利用等方面取得了一些成果,但也遇到了困惑:
如何更好地贯彻“自主探究、实践体验、合作交流的学习方式与接受性学习方式的有机结合;“做”、“想”、“讲”有机统一的学习过程;合理灵活地利用各种课程资源和信息技术进行学习,实现学习方式的多样化课程理念?
如何树立历史学科特有的专业意识、有效挖掘历史课程多种教育途径,发挥历史学科的教育功能,满足学生多样化和个性化发展的需要?
课堂教学的呼唤。
由于课堂教学和教材的局限性,要求学校能够开发与利用课外资源,丰富教育资源,完善教材,改革教学,从而提高历史教学的有效性。
新制定的《上海市中学历史课程标准》把弘扬民族精神,培养人文素养,注重加强学校、社会和网络教育资源的同步建设,重视课内、课外多种学习途径的结合,重视学校课程和更广泛的社会实践的有机结合,形成丰富多彩的学习环境作为重要的教学目标,还提出了如下的目标要求:
在上下五千年中寻找文化根基,以文明史为主线,重构《历史》课程。
让学生感受中华民族的历史文化底蕴,在中外文明史的比较中感知一个民族创新精神的价值;着重让学生掌握“史由证来,证史一致”的思想,以及“论从史来、史论结合”的思维准则,体验历史的认识过程,了解历史的发展过程;领会什么是历史,怎样学习历史,明白“以史为鉴”的意义。
因此如何利用社会公共教育资源来达到辅助学校教育目标,不仅已成为我们教师关心的课题,也是目前公共教育机构努力思考的方向。
与学校教育相比,馆所“教育依托实物资料,‘教材’更具体、生动、形象,感受和体验的机会也更多,是个注重感官与理性的学习园地,具有“随风潜入夜,润物细无声”之效。
在知识的传播“和德育、科技、艺术等“教育上具有独特的优势”。
(《上海博物馆教育活动及项目》第20页2006版)进行校馆合作,充分利用博物馆资源,满足历史课程改革的需要。
3、
(二)文献综述
各类博物馆资源与学校的学科教学的结合,具有怎样的意义,世界各国现行的做法有哪些以及达到的效果如何,现将诸文献的观点综述如下。
1、关于必要性方面的探讨
校馆合作有利于更好地激发学生的学习热情,培养其正确的人生观与价值观。
在《初中历史课程标准》中指出:
人类进入21世纪,经济全球化进程日益加快,世界范围内各种思想文化相互激荡,政治多极化趋势持续发展。
在这种国际形势背景下,如何保持和发扬中华民族文化的传统,激发学生的爱国主义情感,就成为历史教育不能回避的问题。
与此同时,人文社会科学研究的不断深入,也对基础教育历史课程提出了新的任务。
新中国成立五十多年来,历史教育取得了令人瞩目的成就,但在诸多方面还存在着不能适应时代要求和国民素质教育的问题。
这次历史课程改革要以唯物史观和科学的教育理论为指导,通过精选历史课程内容,设计灵活多样的教学方式,激发学生学习历史的兴趣,转变学生被动接受、死记硬背的学习方式,拓展学生学习和探究历史问题的空间;培养学生正确的历史观,进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题,加深对祖国的热爱和对世界的了解,从历史中汲取智慧,养成现代公民应具备的人文素养,以应对新世纪的挑战。
历史课程应突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性,应面向全体学生,为学生进入和适应社会打下基础,为学生进一步接受高一级学校教育打下基础。
历史课程应使学生获得基本的历史知识和能力,培养良好的品德和健全的人格。
历史课程应避免专业化、成人化倾向,克服重知识、轻能力的弊端,不刻意追求历史学科体系的完整性。
课程内容的选择应体现时代性,符合学生的心理特征和认知水平,减少艰深的历史理论和概念,增加贴近学生生活、贴近社会的内容,有助于学生的终身学习。
2、关于有效性方面的探讨
校馆合作有利于更有效地利用博物馆各项资源,实现博物馆资源与学校教育的双向联动。
教育部北京师范大学基础教育课程研究中心的孔源教授曾指出:
博物馆是我国是一个历史和文化积累非常深厚的大国,有着丰富的历史底蕴和资源,目前,遍布全国的各种博物馆即是一个很好的证明。
但多年来,几千年的文化遗产一直未得到充分的利用,尤其是学习与传统遗产的分离现象越来越引起人们的关注,这也不利于学校教育对资源的利用。
有鉴于此,加强博物馆资源的开发应成为教育资源开发的重要组成部分之一。
在开发形式的选择上,一方面加强学校与博物馆的联系,另一方面,也可以将博物馆与学校相应的课程相结合,如博物馆与“历史与社会”课程的结合。
同时也可以通过网络和光盘等面向全社会传播博物馆资源。
在朱煜的《课程.教材.教法2002年第9期——历史学科课程资源的开发与利用》中也明确定义:
从历史学科来讲,历史教材、历史文物、历史遗址遗迹、历史题材的影视资料、蕴涵着丰富历史内容的人文景观和自然景观等等,都属于历史课程的资源。
而开发利用历史学科课程资源的作用有:
(一)有利于激发学生的学史兴趣;
(二)有利于学生参与教学活动;(三)有利于学生形成“探究式”的学习方式。
3、关于实践性方面的研究
校馆合作有利用培养学生的实践能力与自主学习能力。
教育的功能在现代博物馆愈来愈被重视和强调,尤其面对知识时代的来临,终身学习的理念除了政府大力提倡外,一般民间各式各样的学习活动,充分展现了活动型态和内容上的多元和自主性。
博物馆作为一个终身学习的场所,自然在教育活动的规划和推展方面不遗余力。
一般博物馆经常性的教育活动有动手做、科学演示、导览解说、认识博物馆之旅、剧场教室教学、辅助偏远地区中小学参观等。
在较具规模的博物馆每天有一定场次或每周固定时段进行的活动。
学校老师在规划博物馆参观前,若能事先了解活动的内容和接受的时间、场次、人数等信息,在带领学生参观的人数、时段和单元上,作适当的安排和分组,就可以让学校的一般博物馆参观活动,成为一个较具成效的学习活动。
另外,为配合社会上、学术上或政策上或博物馆本身重要事件、节庆、假期及特展等,博物馆也不定期推出研习、研讨、讲演、野外教育等活动。
这类的活动一般较不容易作团体学习上的规划,但可以把这些活动讯息和意义,让师生们知道鼓励教师和学生参加,作为自我学习生涯上知识的补给站。
在台湾,国立自然科学博物馆科学教育组的研究员侯文忠先生就曾以自然博物馆为例,开展过校馆合作的活动。
台湾的国立科学工艺博物馆也以国小低年级学生为对象,开展以“和水做朋友”为主题的水资源合理利用教育活动。
1996年美国颁布了《全国历史教学标准》,提出中小学历史教学要注意引用包括档案、口述资料、历史文物、艺术文物、音乐、照片、历史遗址和电影等在内的多种类型的课程资源。
同时期英国也颁布了《历史学科国家标准》,它强调历史教学要引导学生运用各种信息资源,包括运用档案、印刷品、绘画、照片与电影、音乐与歌谣、建筑物及其遗迹等。
近年,德国的历史教学除了大量运用图片、图表、地图外,还具有两个鲜明的特点:
第一,重视引用原始资料;第二,重视参观、访问。
德国历史教师经常让学生参观当地的博物馆、教堂,进行实地调查,启发学生独立思考。
4、关于理论性方面的研究
校馆合作的有利于激发学生的学史兴趣,是不断转变教学思路,深化教学改革与创新的客观需要。
学生对历史课普遍缺乏兴趣,这种情况由来已久。
据教育部1997年对北京市2107位学生的调查,在学生对“最不愿学的课”的排序中,历史课居前3位之列;在学生对15门课程喜欢程度由低到高的排序中,历史课居第2位;在学生对“枯燥、没意思的课”的排序中,历史课居前5位。
最近香港商务印书馆对香港地区的历史教育也作了一次书面普查,发现学生对历史课不感兴趣的程度,与大陆差不多,比例高达80%以上。
而博物馆可以使学生接受多方面的信息,大大提高学习历史的兴趣。
校馆合作有利于学生参与教学活动。
现代教学理论认为,学习过程是学生在教师指导下获得经验或体验的过程。
当前,我国一再倡导要尊重并提升学生的主体性,而培养学生的主体性,使学生的个性得到充分张扬,就必须引导学生积极参与教学活动。
在朱煜的《课程.教材.教法2002年第9期——历史学科课程资源的开发与利用》中提到:
传统的历史教学模式比较偏重“注入式”讲授,学生被动接受知识。
虽然偶尔也有一些课堂上的师生互动,如讨论、问答等,但是由于作为课程支柱的课程资源本身比较单一,历史教师只需讲清教科书上的现成结论,历史学习也成为只是背诵一些历史事实的机械训练,因此,学生参与教学活动的空间是非常有限的。
而校馆合作则能使学生主动参与教学活动,大大提高教学效果。
根据上述研究,我们不难发现,在利用博物馆场地或资源进行教学的实践与探索,在国内外已不在少数,其中涉及到包括历史学科在内的诸多课程。
但是,现有的这些研究表明,人们更多的是关注如何利用博物馆去开发课程资源,改革教学模式,从而达到调动学生学习历史的兴趣,改变历史教学现状的目的。
事实上在历史教学过程中,历史课的学习,既可以使学生较系统的掌握人类社会和人类历史的发展、演进过程,又可以使学生在此过程中逐渐形成科学的世界观、人生观、价值观,培养他们辩证地分析历史问题和公正客观的评价历史人物、事件的能力,培养他们的爱国主义精神、集体主义精神、正确的价值取向等。
因此,我们要抓住这个主阵地培养和提升学生的人文素养,这也是新世纪课程改革的目标之一,更是每一位历史教师在教学过程中应该潜心研究、探讨的问题。
然而,过去的教育模式偏重于学生表面知识的掌握和分数的高低,忽视了“教书”的同时“育人”的重要性,更没有意识到培养学生人文素养的重要性和历史学科在培养学生人文素养方面的优越性,失去了“育人”的大好机会。
与此同时,因片面强调知识积累而忽视对学生人文素养的负面影响不断暴露出来。
在班级中,同学与同学之间的友谊和关怀越来越少,取而代之的是嫉贤妒能;在教学楼内,学生吃过的小食品包装袋随意丢弃;在社会上,缺乏社会公德和积极健康的审美情趣的社会现象不时发生,于是出现了对弱势群体的漠视、出现了清华学子“硫酸泼熊事件”……高智商犯罪和少年犯罪的比率呈逐年上升的趋势,面对这样触目惊心的社会问题,究其原因就是人们人文精神的缺乏。
在商品社会、市场经济的今天,人们跨入了物质的天堂却跌进了精神的深渊,我们在享受信息化时代给我们带来的方便、快捷和丰富的物质生活时,却模糊了道德准则、法制观念、意志品质和人文关怀……
所以,我们开展的《校馆合作开发初中历史课程,培养学生人文素养的研究》,正是根据《初中历史课程标准》提升学生人文素养的要求以及现实需求的呼唤,力求在历史教学过程中,使学生把掌握历史知识与提升学生的人文素养有机的结合起来。
党中央和国务院以及课程方案均有明示。
我们以前在历史教学中对博物馆和纪念馆资源虽有一定利用,但力度不够,像其他一些已经关注馆所资源利用的学校一样,大多只是局限于学生的参观活动。
如何利用馆所资源,为教育教学服务,开发形成学校课程的研究尚不多。
据了解,上海育才中学和浦东的昌邑小学已经与上海博物馆有协作性的教育行动。
我们作为地处上海中心城区,距上海博物馆较近的初级中学,把它作为我们最大化的有效开发和利用资源的教育基地,不也非常值得一试吗?
基于以上对于时代性、实践性、理论性等的思考,我们提出并实施了《校馆合作开发初中历史课程,培养学生人文素养的研究》之课题。
二、关键问题
(一)关键问题
本项目拟
解决的关键问题是如何有效开发利用博物馆等资源,开发形成学校课程,促进我校历史教学方式方法的改革,增强历史学科的教育教学功能,推进“两纲”落实,培养学生人文素养。
(二)特色创新
本课题的创新之处是学校与社会公共教育资源整合,系统开发初中学校历史课程,有效促进博物馆教育工作的推广。
同时也是实现我校三年规划提出“数学特色、科技见长、人文相济、和谐发展”的课程理念的举措,在当前“科技见长”的基础上,通过本课题丰富“人文相济”的内涵,进一步深化课程资源的优化发展。
(三)关键词界定
校馆合作:
本课题中提到的校馆合作,特指我校与上海博物馆的双向协作。
它以博物馆丰富的教育资源,开发适合我校的历史学科的学校课程,共同承担培育未成年人人文素养的教育任务。
双方以文化交流、共同发展为纽带。
馆所作为学校的教育实践基地,在课程资源、专家辅导、教师培训、教学设计、材料选择利用及学生的体验学习等方面为前者提供帮助,通过为学校、为学生提供服务,积累社会公共教育工作的经验,更好地树立场馆形象,为全社会的精神文明建设作贡献。
学校则通过挖掘社会教育资源使学校教育走出校门,走向社会,使学生获得最大的发展。
三、研究概况
(一)研究目标
本课题旨在以科学发展观为指导,通过与以上海博物馆为主的校馆合作机制的研究与实践,探索在新的形势和环境下,开发学校历史课程,并形成学校历史教材和适合素质教育的历史教学模式。
从而达到把学生培养成为“具有健全人格、爱国主义为核心的民族精神、多元文明共同发展的现代意识、社会责任感和历史使命感”的一代新人,并为学校完善“数学特色、科技见长、人文相济、和谐发展”的课程特色,推进“两纲”落实提供实践与研究经验。
促进和谐校园的建立;促进社会和谐教育的形成的目的。
(二)研究过程
本课题研究步骤大致经历了三个阶段:
第一阶段,准备阶段(2006.6-2006-8):
组建研究队伍,学习相关理论、检索情报资料并与上海博物馆沟通交流,在此基础上对课题作研究基础分析,最终确定课题研究的试点实施对象、制定和试行设计方案。
接着,在一定时间内通过问卷调查、访谈反馈、专家咨询等方法来调整课题研究的方向、内容、进一步完善实施方案。
第二阶段,研究阶段(2006.9-2009.6):
实施课题研究方案,采取多种科研方法尤其是行动研究法对课题进行阶段性研究,做好观察、记录、分析、收集反馈信息,并对阶段研究结果进行理性分析(可行性和科学性进行思考),并不断调整、完善研究实施方案。
我们通过收集国内外相关文献资料,梳理归类,为课题研究打下坚实的理论基础;通过问卷调查,了解学生对校本课程的反应,设置或调整各类课题活动;通过对实施过程中存在的问题进行反思,设置符合学生年龄特点,符合学生天性的专题;通过案例分析,将校本课程与初中历史教材整合,拓展与基础相结合,成为对基础的补充。
在此阶段,我们还初步形成校馆合作的机制,初步完成各阶段的学校课程与教材等教育资源的开发。
第三阶段,总结阶段(2009.7-2010.3):
将前两个阶段研究中的现象、事实、数据、经验教训等进行定量和定性分析,即对课题研究资料进行整理和归纳、反思和反馈,概括出研究的结果并对实施过程、结果、条件以及研究情况进行考察评价,也就是评价研究目标的达成度、研究所带来的各种效应、研究计划的执行情况以及评价师生的变化情况,并升华为理性认识,形成论文集、研究报告、总结报告等。
(三)研究的主要内容
1、校馆合作机制的研究
探索学校与博物馆之间的合作模式和内容,以达到最佳的教育资源整合与利用,对博物馆所能提供的资源如何加以筛选和浓缩,以便与学校的教育教学工作相适应。
2、学校历史课程与教材开发的研究
在《上海市普通中小学课程方案》与《九年义务教育课本》教材的基础上,研究开发校馆合作的学校历史课程;对教学模式和教学效果具有最直接影响的现行教材进行二次开发,使教材与博物馆资源整合,力求达到能够使学生增强国家意识与国际意识、培养文化认同和塑造公民人格且利于师生教学活动的目的。
3、校馆合作教学模式与实施手段的研究
历史课程标准强调要让学生广泛运用各种课程资源,要引导学生将探究性与接受性学习相结合,将自主学习与合作学习相结合,丰富经验,体验过程,在活动中认识社会,学习历史。
历史课程开发利用博物馆资源符合课改理念,但如何开发利用?
怎样评价其有效性?
需要研究。
重视对新教育思潮研究的上海博物馆,在把激发学习兴趣放在重要地位,引导学生自己发现问题和解决问题,并且在知识的系统性作为教育评价重要尺度的理念指导下,已建立起来的教育方法,还有我校深化历史课改的思考,提供了校馆合作教学模式产生的可能性,但需进一步研究校馆双方的教育理念和方法的整合。
4、校馆合作教学与推进历史教师专业化发展关系的研究
校馆合作教学作为开发利用公共教育资源来深化课改的生长点和开发课程资源的切入点,对教师而言具有一定的挑战性,有挑战就会有发展,本课题探讨了校馆合作教学带给教师专的业化发展以及两者的相互关系,并形成的通过校馆合作教学提升教师水平的可操作模式。
(四)研究方法
一项课题的研究,往往要采用多种科研方法。
本课题研究过程中主要采用了下列的主要方法:
1、行动研究法
库尔勒·勒温:
行动研究是将科学研究者与实际工作者之智慧与能力结合起来以解决某一事实的一种方法。
行动研究法是指在自然、真实的教育环境中,教育实际工作者按照一定的操作程序,综合运用多种研究方法与技术,以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。
参加本课题研究的教师,都是教学第一线的实践者,采用教、学、研三位一体的方式,在行动中观察设计,在行动中总结反思,在行动中研究调整,提高研究的实效性。
在本课题的研究过程中主要分两个方面进行了行动研究:
一方面是独立进行的行动研究,在课题开始之初,几位教师分别就课题的研究目的作了一定的思考,我们究竟要借助此课题解决什么问题,如上所述,在整个中学教育阶段,学生品德素质及自主发展的需要都迫使我们多思、多议、多适应。
例如:
六年级下学期第二章弄堂游戏这一课,就来源于原拓展课中的课程之一,该拓展课程原为走近上海,主要对应八年级学生开设,原设置的课程中,考虑到八年级学生较多的课业负担,因此在课程中结合其想走出课堂的愿望,而玩乐也是学生的天性,因此课程的切入点就放在游戏中,让学生在弄堂游戏里玩中学,学中玩,拓展课中十几人次的教学很适宜于学生们走出课堂,走近“九子公园”去体味老上海的点点滴滴。
此次课题中,结合乡土历史的教材,把单一的设置扩展为定位上海的乡土史教育,新的弄堂游戏这一课,弱化游戏本身,考虑到学生人数较多,完全走出课堂的难度较大,游戏内容从原来的课堂中调整至结合体育课教学开设,而校本课程则更注重于走近上海的历史感,窄窄弄堂承袭的是上海百年开埠过去。
一方面
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