对创设有效数学教学情境的思123.docx
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对创设有效数学教学情境的思123
对创设有效数学教学情境的思考
数学课堂教学情境是教师借助教学内容的背景材料和知识本身的可塑性,有目的地创设的数学教学环境。
它在调动学生数学学习的兴趣,促进数学知识理解和迁移,发展思维能力等方面都有很好的作用。
在教学实践中,教师们探索出了很多创设情境的方法,如:
介绍数学史料,讲述数学故事,联系生活实际,运用信息技术模拟等。
然而从对课堂教学的观察发现,教师创设的教学情境并不是都是有效的,有一些教学情境存在低效、无效的现象。
如有些情境设置过于哗众取宠,不利于学生对数学本质的理解;有些情境过分追求生活化,对数学和相关学科内容淡化;有些过多地依赖信息技术演示,忽视学生思维的深刻性.这些有效性不高的情境,对学生数学学习非但没有帮助,反而对学生数学学习形成了干扰,直接影响到数学教学目标的达成。
可以说,能否创设有效的教学情境,已经成为数学有效教学的重要内容。
那么,教师如何才能创设出适当而有效的教学情境呢?
下面是几点思考:
1.对刻意求新的思考
好的开头是成功的一半,课题的引人是数学课堂教学的关键环节,也是教师花费心思最多,创设情境最多的地方。
这里情境创设的适当与否,直接影响能否激发学生对本部分内容的兴趣和后续内容的顺利展开。
在某一节课中:
教师一走进教室就开始向学生播放动画片:
小猴开着椭圆形车轮的赛车,小狗开着圆形车轮的赛车,小熊开着三角形车轮的赛车在赛跑,并且对小猴、小狗、小熊做了刻意的装扮,配以赛场的欢呼声和掌声。
当孩子们还沉浸在对动画片美好场景的欣赏时,老师问:
“为什么小狗开的车跑得快?
”这样孩子们的注意力就不能够一下子从动画片中转移过来,老师只有又再一次的引导学生用慢镜头观察刚才的动画片,启发学生。
同时整节课中部分学生都还在想动画片中的场景,没有注意课堂教学,回答问题东扯西拉的,抓不住中心。
数学课堂教学中,利用学生感兴趣、新鲜的素材创设情境引入课题很是常见,教师选择这个情境引入课题应该说动了不少脑筋。
然而就这个情境用到这节课来看,效果并不理想。
在教学中,教师和学生的注意指向明显不同,教师抓住了不同形状车轮赛车赛跑这个热点,一方面新鲜,另一方面,这动画包含了自己引出课题想要的圆形的特征,而学生更感兴趣的是动物赛跑动画片带来的喜悦和自豪,至于其中的速度、时间、路程等量不是他们关注的焦点。
如果教师对此时学生的状况有所了解,在这个阶段,学生对圆形、三角形、椭圆形等的特征有了充分的观察,教师完全可以不需要任何背景故事的衬托,而直接以车轮转的速度来引入课题。
有时刻意求新反而给人以哗众取宠之感,在这样的情境下,本来明确的教学目标和教学重心可能会发生偏移.那么情景应该是什么样的呢?
我认为情景应该具有一贯性,我们就叫做情境一体化。
在课堂教学中应该发挥引领作用。
教学情境的设置,不应只起到“敲门砖”的作用,也不仅仅有益于调动学生的学习积极性,还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。
教师用心创设的情境,不能让它在教学中只发挥一点作用,好的情境应该具有一体化,使它在整章或整节教学中起到一定的引领作用,这一点在我们创设情境的开始就应该有所考虑.有些教师挖空心思,创设情境提出问题,给学生留下了悬念,可是随着问题的深入发展,再也看不到这个情境和相关知识的联系,直到最后也看不到提出的这个问题是否利用所学知识很好地解决,这样的情境虎头蛇尾,缺乏连贯性。
2.对过分追求生活化、淡化数学化的思考
在创设情境时,很多教师认为情境就是要把数学问题生活化。
于是,在课堂教学中,便刻意加上去了很多生活化的背景,这些生活化的问题与原来问题的适应性如何?
与学生认知水平是否相适应,往往没有做过多的考虑。
致使学生在解决问题过程中,把实际问题进行数学化时就遇到很大的障碍,使学生不能很快进入实质的数学问题.教师苦心经营的教学情境,不但没有促进学生的学习,反而影响教学效率,成为学生学习的陷阱。
在一个让学生自主探究求统一的长方体、正方体、圆柱体体积公式的课例中,教师一开始就要求学生提出自己的设想后设计一个生活中的方案,发现规律,再得出统一的体积公式。
学生是苦苦思考怎么也设计不出,教师只有出示这几种形体的直观教具,并将这几种形体的体积公式放在一起引导学生观察、比较、分析,得出v=sh。
在教学中,教师常埋怨学生的能力不够强,却很少对自己的教学设计进行反思。
这里用一个很复杂的看似来源于生活的实例作为问题情境,使学生的精力长时间停留在这个实际问题转化为数学问题上,在很大程度上干扰了主要内容的探究,喧宾夺主,偏离主题.就本节课内容而言,如果直接从已经知道出发,启发学生运用数学中常用的化归思想,解决问题,学生可能会少走很多弯路.
我认为,数学是要把繁的东西化简单,不是把简单的弄复杂,更不是一开始就用一个很复杂的生活化问题引入,让学生感到一头雾水.创设数学情境的目的是为学生学习架设“脚手架”,帮助学生对意义的建构和促进理解,最终应该是促进教学目标更有效的达成。
数学本身就是抽象的、形式化的,不能把情境创设等同于情境的生活化,一味追求数学与生活的联系,而使数学淡化。
有些已经解决过的数学问题完全可以看作新问题的一个情境,而不应让情境生活化的思想框住自己的手脚,使情境创设僵化。
创设情境,在着眼于从学生实际生活出发的同时,也不能一切教学内容都从实际出发。
毕竟我们学习的是数学,数学有其自身的特点,如果过分强调生活化就脱离了数学学习的本真。
不能说只有用生活化的问题创设的情境就好,用数学问题作为情境的就差。
在实际教学中,很多教师把情境简单理解为就是生活化,这是对课堂教学情境极大的误解。
适当的数学问题也可以是好的情境。
因此,不能简单地说只有与生活实际有关联的才可以看作情境,直接从数学问题出发就不是情境,而关键是要看教师能不能选出恰当的问题。
毕竟,随着学生多年数学的学习,认识力的逐步提高,学生已经有了一定的抽象概括能力,创设情境时着眼于生活化的同时,还应重视数学与其他学科的联系和相关的教学内容,不一定什么情境都要生活化、应用化。
3.对信息技术演示和思维深刻性的思考
随着信息技术的快速发展,学校硬件设施的不断改善,信息技术正在数学课堂教学中越来越多的发挥重要作用,其强大的动画、色彩、绘图等功能在创设情境中更受到教师的青睐。
利用信息技术创设情境,目的是降低学生理解问题的坡度,化抽象为直观,以促进学生对数学知识的理解和掌握。
有些教师往往只关注情境的生动性,却忽略了学生的认知水平。
对于有些问题,学生理解或想象起来并没有什么难度,而教师却依旧制作了“异彩纷呈”的课件,并通过多媒体向学生演示,这样的情境犹如“花架子”,对学生数学学习意义不大。
如关于“对称”的学习,在实际教学中,教师们几乎都采用了相同的方法,利用信息技术在大屏幕上呈现形形色色的对称图形让学生观察。
不同阶段的学生对于对称的认识和体验是不同的,是不是都必须呈现大量图形或进行演示,学生才能够理解对称的含义和不同对称的特点呢?
如果要演示,应该演示什么?
要达到什么目的,这些问题应该在运用信息技术创设情境时都需要考虑。
小学生的动手能力强,发言踊跃,如果对他们讲对称图形,与其在大屏幕上反复呈现各种对称图形,还不如让他们自己举例或动手折叠,那样获得的体验可能比光观看大屏幕要深刻得多。
信息技术在创设情境方面有诸多优势,对学生有很大的吸引力.如果运用信息技术创设的教学情境,过分追求情境的热闹和生动,使学生停留其中,而没有引发对数学深刻的思考,这样的情境注定是低效的。
我认为,如果能用好这个平台,将对创设情境起到很好的辅助作用,利用信息技术创设情境,不是把书本上的文字图片搬到大屏幕上,也不是把问题的所有细节都完整地演示给学生,给学生不留任何想象和思考的空间。
信息技术只是创设情境的辅助手段之一,要结合具体问题,真正做到“好钢用在刀刃上”,把关键的、学生想象起来有难度的地方进行还原或模拟演示,让学生茅塞顿开,豁然开朗。
有时教师为学生呈现了丰富的图片、图形,貌似创设了丰富的情境,但实质上与教学内容没多大关系,反而对学生抓住问题的本质形成干扰。
在实际教学中,应根据具体内容多渠道创设情境。
如使用教学模型,让学生动手操作,组织有趣的活动等,只要有助于学生数学学习内驱力的激发,促进知识的理解,都可以用它们创设出有效的情境。
在关于圆锥体积公式的教学中,看到教师做成的一个动画课件。
大屏幕上很直观地看到一个圆柱体容器装满水后被倒入三个和它等低等高的圆锥体容器中,再有三个圆锥体容器里的水倒入圆柱体中,反复演示。
在直观演示的基础上,教师要学生对圆锥体积公式提出自己的猜想,然后进行严格的数学证明。
这里运用信息技术很好地调动了学生的学习兴趣,也激发了要进一步证实自己猜想的渴望。
对于那些由于条件所限,在教学中无法运用信息技术时,教师完全可以用其他途径创设有效的教学情境来达到同样的目的。
如有些教师让学生用纸做等底等高的圆柱体和圆锥体,用装沙的方法来实验。
让后进行推理也得出了圆锥的体积公式。
有些教师还要求学生回家后亲自动手做出一些模型。
这些通过学生的动手实践获得的对几何体特征认识,比观看演示可能更深刻,同时,在动手创造中获得的精神上的愉悦,也是通过演示无法获得的。
利用信息技术创设的教学情境,鲜活而生动,它可以给学生的想象插上翅膀;利用身边资源,创造性的提供教学情境,会使学生在动手实践中对数学产生敬畏,并激发他们对数学探究的兴趣。
因此,当教师在恰当运用信息技术创设高质量的情境的同时,应该根据自身的实际情况,多渠道、灵活的创设有效的教学情境。
让“问题情境”引领学生走进小学数学课堂
黑龙江齐齐哈尔市富拉尔基区和平街小学校 朱丽
苏霍姆林斯基说:
“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。
”创设问题情境正是为了满足学生这一需求。
所谓的问题情境是指在新奇未知事物的刺激下学生形成认知中突然提出问题或接受教师提问,产生解决问题的强烈愿望,并作为自己学习的目的的一种情境。
它能促使学生情感活动与认知活动在情境中融合为一体。
这种学习活动不仅是让学生将已有的知识灵活运用于实际,而且要从这个学习过程中有所发现,获得新的数学知识和方法。
“创设问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间创造一种“不协调”,把学生引入与问题有关的情境中去。
《数学课程标准》中有一个具体目标是:
经历“问题情境——建立模型——求解——解释与应用”的基本过程,在教学过程中,必须创设按这种模式教学的情境。
小学数学课堂教学中,通过创设有效的问题情境,一方面,可以激发学生的学习兴趣,充分调动其积极性和主动性,从而产生内驱力,使其智力活动达到最佳激活状态,并主动参与学习活动;另一方面,可以激活学生的思维活动,诱发思维、引导思路,掌握思维的策略和方法,进而提高问题解决的能力。
因此,小学数学课堂教学应以问题为主线,通过创设问题情境来调动学生参与,激发其内驱力,使学生真正投入到学习活动中,从而达到掌握知识、训练思维的目的。
使数学课堂真正活起来,营造一种“韵味无穷”的教学问题情境。
一、设置悬念创设问题情境,激发学生的求知欲。
“悬念”是指课堂教学中,教师针对学生的求知欲强,好奇心切等特点,创设具有科学性、新颖性,足以引起学生探索活动的各种疑问,激发学生的学习兴趣。
“悬念”在这里就成为最直接、最有效的诱因。
古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”,学生的思维活跃于疑问的交叉点。
为此教师应依据教材内容,抓住儿童好奇心强的心理特点,创设新颖别致、富有悬念的问题情境,着意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩,使学生处于一种“心求通而未达,口欲言而未能”的不平衡状态,引起学生的探索欲望,促使其积极主动地参与学习。
例如,在教学“能被3整除的数的特征”时,我利用游戏开场,创设这样的问题情境:
一上课,我便对学生说:
“现在我们来做一个数字游戏,看谁能考倒老师。
你们随便说出一个数,老师不用计算立即说出它能不能被3整除,你们可以用手中的计算器去验证。
”游戏开始了,学生们争先恐后,有的想难倒老师,说的数比较大,但我却对答如流。
学生们都震惊了:
“为什么老师比计算器还快呢?
”惊叹之余,便产生了这样的疑问:
“究竟这些数有什么特征呢?
老师又有什么绝招呢?
”学生们都急于想知道老师快速判断的绝招,于是,带着追求知识的渴望和疑问在老师的引领下进入新知的探求过程。
教师这样设置悬念创设问题情境,造成知识冲突等,使学生在迫切要求的求知状态下变“要我学”为“我要学”。
则能起到“一石激起千层浪”的效果,激起学生参与研究的冲动。
使学生产生强烈的问题意识和求知欲。
思维的源泉被打开,滚滚的泉水尽情地流淌。
例如在教学“分数化成小数——即能化成有限小数的分数特征”时。
首先我直接告诉学生分数能否化成有限小数,这里面是有秘密的,老师已掌握这个秘密,不信你们可以出一些分数来考考老师,老师能很快地判断出每个分数是否能化成有限小数,并请学生用计算器进行验证,使学生明白分数能否化成有限小数的确是有秘密的。
从而产生有什么秘密,秘密在什么地方的问题“悬念”,来创设出问题情境。
使学生产生了解决数学问题的迫切感。
这样创设的问题情境不仅使学生对所要解决的问题产生悬念,为新课顺利地进行铺设了一条通向新知的桥梁。
而且为随后的教学提供了必要的心理准备。
学生“找结论”的思维之弦绷得很紧,而且这样找到的结论理解、记忆得也很深刻。
二、贴近生活创设问题情境,锻炼学生的实践能力。
数学知识源于生活,并最终服务于生活。
尤其是小学数学,在生活中均能找到其原型。
为此数学教学就要让学生在熟悉的问题情境和已有的知识中学习数学,理解数学。
贴近生活创设问题情境,就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来,使学生置身于生活问题情境中去解决实际问题,使学生如身临其境,增加学生的直接经验,这样不仅有利于学生理解生活情境中的数学问题,而且有利于学生体验到在生活中数学是无处不在的,培养学生用数学的眼光观察生活的能力和初步解决实际问题的能力。
现实世界是数学丰富的源泉,教师应该充分利用教材资源和学生的生活实际把它们有机结合起来。
在数学教学中,教师应从学生生活经验和已有的生活背景出发,联系生活讲数学,把生活问题“数学化”,数学问题“生活化”,并在这一过程中让学生提出问题,提高解决简单实际问题的能力。
例如在教学“元、角、分的认识”时,我创设一个“购物商店”,由几位小组长当“售货员”,其他同学当“顾客”,进行模拟购物活动。
这样,贴近生活创设问题情境,不仅有助于学生学习元、角、分的知识,唤起学生亲近数学的热情,感受到学习数学的乐趣。
而且也培养学生的实际应用能力。
例如在教学“年、月、日”一课时,我让学生拿出年历卡,仔细观察,看看有什么新的发现?
学生如鱼得水,激情高涨,有个学生情不自禁的喊出来:
“有的月份有30天,有的月份有31天,二月份有28天,所以刚才有同学说每个月都有30天是不正确的。
”紧接着一个同学做补充:
“有的年份2月有29天。
”……学生们惊喜万分,因为他们从年历卡上发现了许多从未知道的知识。
我顺着学生的思路整理板书,当提到平年和闰年有什么区别时,一生说:
“二月份的天数不同”,另一生说:
“闰年比平年多一天”。
能说出二月份的天数不同不足为奇,但能说出平年与闰年全年的天数相差一天,确实是了不起,说明学生的思维上升到了一定的高度。
这个问题情境将数学知识于实际生活紧密联系在一起,强化了数学的应用性,在形象思维的伴随下,训练发展了学生的逻辑思维能力。
抽象的数学同文学艺术一样,源于生活,来自具体,在生活中产生了数学,而最终又应用于生活。
三、开展活动创设问题情境,提高学生的参与度。
数学教学是数学活动的教学。
开展活动是创设问题情境,激发学生主动参与学习的一种良好形式。
由于小学生具有好奇、好动、好胜的心理。
教学时可组织学生开展活动,创设问题情境。
使抽象的数学知识在生动活泼的课堂活动中为学生所接受,达到寓教于乐的目的。
学生对自己通过数学实践活动中获得的知识是印象最深刻的,记得最牢的。
开展活动创设问题情境,就是让学生投身到问题情境中去活动,使学生在动手操作、眼观察、口表达、耳倾听、脑思考的过程中去获取知识,增长智慧,提高数学能力。
数学知识、思想和方法,必须由学生在现实的数学活动中理解和掌握,而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。
例如在教学“认识物体”时,我把收集到的物体(牙膏盒、魔方、鞋盒、易拉罐、乒乓球、小球、茶叶罐)让学生进行分类,根据学生分的结果,给物体命名。
接着让学生通过摸一摸、看一看、比一比、说一说等过程来初步感知长方体、正方体、圆柱体与球的特点。
最后再让学生用这些物体进行拼摆图形,进一步提高对这四种形状的物体的认识。
学生通过积极参与数学活动,经历了观察分类—形成表象的过程,加深了对不同形状物体的认识。
这样开展活动创设问题情境,有利于发挥学生的主体作用,让学生在观察、操作、猜想、探究、讨论、交流等过程中,体会数学问题的提出,理解数学概念的形成和数学结论的获得,使学习成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
四、运用开放性问题创设问题情境,培养学生的创新能力。
数学开放性问题是指条件多余、不足或答案不唯一的问题。
运用开放性问题创设问题情境,有利于激发学生的好奇心,调动学生学习积极性和主动性,促进学生主动参与到问题情境中,去探索问题、解决问题。
在创新过程中,既要有问题情境的促发,又要有多种思维活动的参与,特别是发散思维、直觉思维等。
因此,教学时,教师要依据教材内容,有意识地设计开放性问题,来创设问题情境。
把学生投身于一个思维策略与解题方法不唯一的问题情境中,引导学生进行观察、操作、猜测,给学生足够的思维空间,让学生在自主的解决问题的过程中,鼓励学生从不同的角度、不同的层面去思考、分析、解决问题,进行创新学习,从而培养学生的创新能力。
例如,在学生学完了表内乘法以后,我运用开放性问题创设了这样一个问题情境:
教学中,我先出示各种花,并标上价钱,如下:
花的品种
马蹄莲
菊 花
剑 兰
康乃馨
百 合
玫 瑰
单 价
2元/枝
3元/枝
1元/枝
4元/枝
6元/枝
5元/枝
先让学生自由提问题,并由学生帮助解题。
如:
5枝百合花多少钱?
6×5=30(元)。
2枝康乃馨、一枝剑兰,一共多少钱?
4×2+1=9(元)。
2枝马蹄莲、6枝玫瑰、3枝菊花,一共多少钱?
2×2+5×6+3×3=43(元)。
接着,我提出:
今天是小丽的妈妈过生日,小丽要用25元买一束花送给妈妈,如果你是售货员,将怎样为小丽配花?
学生畅所欲言,方法极多,有:
5枝玫瑰。
5×5=25(元)。
5枝康乃馨、5枝剑兰。
4×5+1×5=25(元)。
2枝百合、2枝玫瑰、一枝菊花。
6×2+5×2+1×3=25(元)。
4枝康乃馨、3枝马蹄莲、一枝菊花。
4×4+2×3+3=25(元)。
……
我指定几个学生代表上台根据他所说的进行配花,然后由下面的学生对他们所配的花进行评价。
结果学生结合自己的生活经验又提出不同的看法:
“只选一种花太单调了。
”“多选几种花看起来比较漂亮。
”“因为是要送给妈妈的,应该多选康乃馨比较有代表意义。
”……在这种开放式的学习过程中,每个学生的思维都充分展开,并在互相交流中不断地得到创新。
同时,借助学生已有的知识经验和生活经验去解决生活中的一些实际问题,进一步提高学生的解题能力。
五、体验成功创设问题情境,促进学生和谐发展。
苏霍姆林斯基说过:
“成功的体验是一种巨大的情绪力量,它可以促进学生好好学习的愿望。
”每个学生都渴望成功,尤其是学习有困难的学生,更需要成功的喜悦体验。
因此,在教学中,教师要根据学生的心理特点,创设问题情境让学生体验成功,给学生以帮助,给学生以学习动力,给学生以鼓励,给学生以自信。
这样可以有效地激发学生的内在发展动力,使它们更加积极、主动地参与到数学学习活动中,使其不断进步,促进学生和谐发展。
例如,我在教学第二册“找规律”这课在巩固练习时创设了这样一个问题情境:
三八妇女节快到了,小明要用自己学过的图形有规律地为妈妈设计一串项链。
若你是小明,准备怎样设计?
到时我们将评出优秀设计师若干名。
在这样一个问题情境的引领下,学生个个积极性很高,纷纷拿起手中的画笔,用自己学过的图形有规律地为妈妈设计一串项链。
创设这一问题情境,让学生体验到当优秀设计师的成功喜悦,强化了学生的学习动机,使学生更喜欢数学,从而不断地参与新知识的探索过程中。
总之,数学教学过程中,我们要根据教材内容和学生的特点,努力创设良好的问题情境,激发和拨动学生的思维之弦,使学生以最佳的状态主动探索,参与问题的解决,从而达到事半功倍的教学效果。
创设问题情景策略小学数学中运用
富拉尔基区和平街小学 莫慧娟
在小学数学中,凡不能用现成的方法可以解决的,对小学生构成认知上挑战的这样一种矛盾情景称为问题。
本文就如何结合教材内容和学生生活实际,把一个个的新知识创设成有趣、生动的数学问题,创设一个使学生“厌繁思简”、或“新旧矛盾冲突”、或“相似思考”问题情景的几种策略。
问题情景对学生的元认知策略、问题解决技能和学习态度均有着重要的意义。
问题情景的创设旨在让学生形成清晰的目的指向,奠定解决问题的方向,引起学生对探究活动的动机和兴趣。
一 问题情景的创设应把握以下三个原则:
1、问题要有一定的难度。
根据维果茨基的“最近发展区”的概念,所谓“最近发展区”是学生即将获得并且能够获得的经验,但这种经验现在不具备。
问题情景的创设应该是在学生的最近发展区之内可以解决的难易设度的问题。
“跳一跳可以摘到桃子”形象地说明了问题的难易程度。
2、情景要有一定的明晰度。
首先问题情景要有一定的条理,特别是有关目的,到达目的的障碍条件一定要清晰呈现;二是尽量控制变量的数量,无关变量要尽可能少出现,以免学生对问题情景产生太多的迷惑,增加探究的难度,而且不利于认知策略和智慧技能的形成。
3、问题呈现要有一定的曲度。
问题最好要包含一个异于常规的情景。
利用各种方法增加问题的新奇度,比如采用故事形式、电影形式呈现问题,引起思考。
二 创设问题情景的策略
1、创设现实的问题情景
数学源于生活,生活中充满了数学问题,数学教学的生命在于实践生活,所以选择学生真实的生活问题,探究来自学生的生活问题,才能使数学问题充满情趣,学生才会乐于合作,乐于探究。
如教学“用字母表示数”可结合人们在生活中用符号化的方法与手段来简要说明事物或现象引入。
出示WTO(世界贸易组织)CCTV(中国中央电视台)CH9838(一航班号)BT4327(出租车号)等,这些缩写与简化的表示方式让学生觉得用符号代表一系列的事物的含义在生活中无处不在,有了这些认识和了解,学生会相对主动地学习“用字母表示数”这一内容,也更有利于活用“代数化”的数学思想去表述一些常用的数量关系解决问题。
2、创设有趣的问题情景。
创设有趣的问题情景,能使学生对学习内容本身发生兴趣,是激发学生积极主动学习的一种最实际、最直接的内驱力。
如教学“循环小数”时,一教师通过一个诙谐的故事引入的。
“从前有座山,山上有座庙,庙里有个老和尚,他对小和尚说,从前有座山,山上有座庙,庙里有个老和尚,他对小和尚说,从前……”老师指名叫一学生接着讲下去,学生讲了一段说讲不完,因为这个故事总是重复的。
师适时引出:
在数学王国里,有一种小数也象故事中……今天我们来学习“循环小数”导入新课。
以此引入,形成了轻松、愉悦的学习气氛,使学生一下子进入最佳的状态。
又如,“山颠一寺一壶酒,尔乐苦煞吾……”利用诙谐诗让学生记忆圆周率也是如此。
3、创设探究的问题情景。
学生都希望自己是一个探索者、研究者和发现者。
教师的作用在于激发这种探索和求知的欲望。
如教学“认识角”一位教师创设这样情景:
一张正方形的纸有几个角?
如果用剪刀剪去一个角,会变成几个角?
在学生猜想
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