小学语文教研组份读书感受.docx
- 文档编号:29815566
- 上传时间:2023-07-27
- 格式:DOCX
- 页数:24
- 大小:41.19KB
小学语文教研组份读书感受.docx
《小学语文教研组份读书感受.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《小学语文教研组份读书感受.docx(24页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
小学语文教研组份读书感受
小学语文教研组组11月份读书感受
2015年12月10日周四晴
肖亚琳《优秀是教出来的》读后感
看这本书没有任何压迫感,自然而然地跟着作者的脚步,和他一起走进他的课堂,看看这55个教育细节从何而来,又有何用。
时常浮现我和学生相处的画面,有切合之处,也有违和之感。
每看一书,能从中有所感悟,而后对自己的教学有些许好的改变,就别无他求。
“世间责任最重的事情莫过于教育孩子”,这句话真不假,学生学知识,学做人先撇开不说,每位学生的背后还有一整个家庭的家长,还有老师对学生的潜移默化的影响,还有社会对教育的指引和期望,身为老师,必负起这最重的责任。
这本书从细节切入,手把手地教我怎样当老师,下面就截取印象深刻而能用之于教学的规则与大家分享一二。
关于班规。
一入班级,必先立规矩,不仅是让学生变得懂规矩,而是学生也希望老师能明确地告诉他们,老师希望他们怎样做。
规矩的强调也一定要有持续性,没有例外,没有倦怠,坚持下来才会有效果。
教师要放低姿态,克拉克老师说,为了提高学生的学习兴趣,抓住学生的注意力,他什么事都敢做,在桌子上跳舞,做鬼脸……其实不就是带着孩子们玩着学吗?
老师不能整天叨叨你们怎么不懂事啊,我都是为你们好啊什么的,学会哄哄学生比讲道理更重要。
“和你们度过的每一天都充满魔力,我学习着,笑着。
在我的生命中,能拥有如此美好的时光,我从心底里感谢你们。
”克拉克老师是一个懂生活,爱工作,最重要是喜欢学生,懂得感恩,能让学生从中看到自己对老师的影响或是自己的正能量。
发奖品时,我可以也这样说:
“你表现好,做任何事都尽了最大的努力,那是因为你想让自己变得更好,而不只是为了得到一件奖品。
”
学生的能力是无穷的,看你怎么去发掘。
如何引导学生从一科换到另一科,克拉克老师训练学生10秒就能完成,把过程细化,让学生知道怎么做很重要。
让学生感受到老师对他的关心。
你一句问候或是家常,往往会比你讲一节课的大道理都会有效果。
还有好多好的想法和做法需要去坚持:
比如在教室展出“全部同学完成全部作业——天”,不要主动讨奖品,聆听别人的发言,不对作业发牢骚,人在窘境莫旁观,记住人名,对不起很重要,赞美之词挂嘴边等等,都是在实际的教学中能够用到的。
不知道是不是这么书带给我的潜移默化的影响,这几天上课都比较愉快,老师学生都能够从课堂上找到兴趣点,知识点讲得多,互相讨论的空间也比较大,希望继续如此。
吴艳读《优秀是教出来的——创造教育奇迹的55个细节》有感
教育不是滔滔不绝的演讲,不是声势浩大,大刀阔斧的行动,教育渗透在工作中的每一个细节中,潜移默化,无声无息。
大爱无声,有时候,一个有温度的动作和眼神,都会给孩子传递爱的温暖,让孩子的内心有所触动,行动上有所改变。
孩子不听课时,一个眼神的交流,会把孩子重新叫回到课堂上来;孩子没有自信时,一个微笑,会给予她勇气;孩子出错误时,一句你能行,可能会给他带来力量。
教育家林格说:
“养树养根,养鱼养水,养人养心。
”教育就是心灵的感应与沟通,通过每一个教育细节给孩子输送能量和温度。
你会用语文教人吗?
——刘辛读窦桂梅《回到教育的原点》随感
“随风潜入夜,润物细无声”的教育需要的是教师更多的耐心等待和细心关怀,信息化高速运转的当代,人们开始追求高效、讲求时效,而教育恰恰不能如此,每一个学生接受知识的能力都是不同的,耐下心一定会守候到每一个学生的绽放花期。
在读窦桂梅老师教育教学管理精华的浓缩之作《回到教育的原点》一书时,让我对语文教学有了更细腻的认识。
平时我们都说“我是教语文的”,而窦桂梅老师主张“我是用语文教人的”,要达到这种境界,语文教师的素养必须要提高。
从课堂上,关注自己的讲解语言、提高朗读水平,以此来感染学生,传递情感;教师要基于课文的体裁来决定授课形式,或讲读、或聊谈、或品悟、或推敲;在课堂外,读书是语文教师专业成长的必修路,在窦老师的看来——阅读史就是一名语文教师的生命史。
所谓读书,窦老师认为必须远离功利,必须拒绝标准化的模式,一个人最佳的读书状态应该是一种“随时”状态。
而奔波于忙碌中的我们,能抽出多少时间,以阅读来净化一下内心,沉淀思绪和情感。
小巧的小人书中,一幅幅吸引眼球的画面能够开启小孩子的阅读之旅,现在的“小人书”画面更具有质感了,也就是如今的绘本作品,作为一年级学生的入门课外阅读书,着实能因为画面的丰盈和故事的趣味吸引孩子们投入于其中;随着年龄的增长,报纸杂志更能够拓展学生们的视野,一些新颖的、时效的文章或报道更能牵引着他们探索外界的奥秘,教育类的书刊对于教师而言也更具有实用性,能给予教师许多宝贵的经验建议等;读经典,是积淀内心最省俭的方式,文学社科类的经典著作能够拓展我们的文化视野,帮助我们树立正确的人生观,而儿童经典著作,更是作为教师的我们所必须拜读的,童书里的语言能帮助我们走进孩子的内心世界,要想了解真实的、实用的教育,就要到经典的教育类书籍中去寻找答案。
书中有窦老师观课后的评课议课,有课例讲解分析,有教育教学随感,还有管理之道的经验分享等等,一个个简单的文字拼凑出来的确是一份份宝贵的教育教学精髓财富,从中我们可以学习很多,少走弯路,这些“宝典”能够让年轻教师的我们更明晰自己的语文课堂应该教什么、以及如何教。
窦老师的这份财富积累也正是我们所忽视的,我们平时太不注重文字的记录,没有把一点一滴的感悟随手记下来,久而久之,一些随感也就忘却了,就会有一些重蹈覆辙的“跟头”伴随而来,导致不必要的错误再次重复出现。
所以,随手记下来自己的所思所感,哪怕是简单一句话的感悟,哪怕是一闪而过的灵感,积累下来,回头再看,都是瑰宝。
如何评价我们的学生
王宇
作为一名教师,除了传道、授业之外,还需解决学生学习或做人当中的许多疑惑,让学生有所提高,在此过程中,出于我们的职业习惯,我们看到了学生的成绩,会表扬,看到他们无礼乃至错误的行为,我们又会忍不住去斥责,帮助学生改正。
但凡做过了这些,我们便会以为自己尽职尽责了,殊不知,有些不当的评价,只会让学生错上加错,或者成了学生成功路上的绊脚石。
一、课堂上的语言评价。
11月22号,天降大雪,据爷爷奶奶们说,50多年没下这么大的雪了!
所以这场早到的大雪,我这个80后从小到大都没有见过呢,我们的学生娃们就更没见过了!
11月23号一早,学生们兴高采烈地来上学,上着课时,还有的同学的兴奋劲儿依然在,不时地瞟几眼窗外纷纷扬扬的雪花。
我听仲老师讲《四季》一课时,听到了她对看雪的小朋友这样说:
“有的同学没有认真听,还在看外面的雪!
”此言一出,非但没有阻止望窗外看的同学,还把更多同学的眼神吸引到了窗外!
所以,“有的同学还没有认真听,还在看外面的雪”属于无效评价,起到了负面作用。
李老师今天的课堂打乱了教材顺序,学习了《雪地里的小画家》一课,先让孩子们看雪、聊雪,就连课件上也有不停飞舞着的雪花,孩子们学得非常带劲儿,因为孩子们从文字当中感受到了雪带给他们的另一种快乐,孩子的学习是非常高效的!
我还看到过这样一个案例,一个7岁男孩练习射飞镖,一下子射中了靶心,他的老师夸他:
“你真棒,你眼力真好!
你真是个神射手!
”可是这个孩子被吓住了,因为他心里想:
老师是想让是我每次都射中靶心,可我眼力并不好,我刚才不过是运气好罢了,我还是干脆退出不练了!
假设这位老师换个说法,“瞧,你射中了靶心,再来试试看!
”孩子会带着他成功的喜悦,继续练习!
但是这位老师这样评价了他的学生,假如学生再射失手时,会想:
我太笨了,我不是神枪手了!
他会变得非常沮丧,学习射靶也会因此受阻!
我们平日的课堂中,也应舍弃一些无效的评价,比如对于一份书写工整的作业,不光说一句“你进步了!
”而是说,你写得很工整,老师喜欢你写的字!
他会书写的更加工整,也会增强书写兴趣的!
在教孩子弹钢琴的课上,不要说无意义的“你真棒”,由衷地说一句:
“我喜欢你的弹奏”,孩子会很乐意地再弹第二次、第三次——
二、日常教育中的有效评价。
对于我们小学班主任而言,在学校的任何时间只要与学生发生交流的机会,都应看成对孩子的教育机会,及时、耐心地引导孩子学会从别人那里获取有效、正确的建议和意见,并让学生从老师的真诚中感受到老师们给予他们的信任与期待,并促使学生发自内心要做到更好,日常的教育才起到积极的作用。
我们班里有一个特别调皮的男生,做什么事都稳不住,哪怕是最基本的走路!
我曾经一度非常生气,因为他的不老实,影响到了整个班级走路的队伍,我这样批评过:
***你老实点儿!
不管用!
也曾这样说过:
***请你走好!
仍不管事!
后来,我经过观察发现,他是个爱劳动的孩子,我便留下他帮助班里打扫卫生,同时留下的还有另外两位同学,打扫完卫生,我让他带队走路,并告诉他:
请你当队长,你来领大家走好队伍吧!
他很负责,因为他感受到了老师的信任,他又了担当,所以从此以后,他是一个认真而且负责的男子汉!
班里还有这样的孩子,见到别人掉在地上的东西,不在乎、不珍惜,跨步便踏了过去!
我看在眼里,气在心里,怒从口出:
你这个小孩,怎么不帮着捡起来,我们应该助人为乐呀!
他颇有些不屑,我没等他,便自己弯腰捡起了东西,最后,他也帮忙了,我及时表扬:
你给大家带来了方便,***也会非常感激你的,老师也为你的进步感到高兴!
从这时候开始,他变得热情了,主动地去帮助老师还有同学!
许多当了小学班主任的人,都感觉自己脾气比以前急了,嗓门比以前大了,而且越来越啰嗦,唠叨了。
甚至对家人也如同对自己的学生一样。
这说明我们的工作不但没有得到改善,反而影响自己的日常的生活质量!
面对新时代的孩子们的成长,结合孩子长久的人生发展需要,我们应该进行有效的,深刻地观念转变,我们在教育孩子成长的过程中,尤其是孩子天真无邪的童年期间,我们更应谨慎和明确我们应该给与他们,希望他们达到的是什么,良好积极向上的心态!
能自我反思不足并能主动改正!
学会客观分析问题!
用实际所学有意识的解决问题!
拥有强烈的团队意识和合作能力!
能乐观积极的对待自己和他人!
快乐健康的生活!
郝春梅读《不跪着教书》有感
读《不跪着读书》时,确实是有了和伟人对话的感觉。
很多平时感觉到的事情,在书中读到的时候,或者有了更深刻的感受,或者有了新的认识。
边读边思,竟然深深地沉浸在了这样一种深深地思索中。
现在的教育风气下,我应该怎么做?
现在的社会风气中,我的教育如何自处?
浮躁、充满戾气的社会中,我又能给学生们什么呢?
书中有篇文章《这不是尊重是歧视》,家长对老师的无端指责,学生对老师的无情漠视,心中戚戚然。
这种现象,自己身上发生过,同事们也是经常被这类事情困扰。
多少老师曾经面对过这样的指责:
“老师,我们家孩子今天一天都没有喝水。
”“老师,今天热了,想着给我们家孩子脱衣服,冷了,要给我们穿衣服”。
“老师,我们家孩子……”
我们平时面对的这种事情太多了,记得有一次,我们几个家长不断给我发信息,“郝老师,请提醒我们孩子喝水。
”“郝老师,请你给涵涵拿个纸杯,忘记带水杯了。
”“郝老师,豪豪早晨没吃饭。
”……正在备课的我,当时也是有点“凌乱”了,想着要不趁机恶作剧一下,我于是在群里发了一条消息:
“我在备课,有点忙,就不一一回复了。
孩子们的事情我会谨记在心的。
哎,每班配一个保姆就好了。
”效果很好,群里立即鸦雀无声了。
“尊师重教”喊了多年,依然是感觉到家长们浓浓的不信任。
想文章中的说到的那样,老师可以不吃饭,老师不能在和学生谈话时接电话,老师生病时要坚持上课,不能耽误学生的学习……
作者发出了这样的喊声:
“天啦,什么时候,我们的‘师道’被‘尊’到这种地步?
”
是啊,当家长苛责老师的时候,我们教育孩子感恩的效果能有多少呢?
当家长和老师强烈对立的时候,孩子会选择相信老师吗?
当家长把老师当做仆人的时候,孩子会尊重自己的老师吗?
有一个孩子从国外旅游回来,很开心地告诉老师:
“我去过的地方,咱们校长都没有去过。
”当时我就无语了,孩子还在很说,这是我爸爸说的。
当时我只是感觉到教育的悲哀,教育的失败,教育的无奈……
读完整本书,我知道,我要让自己坚强,坚持自己对的做法,坚持自己的教育信念。
让学生也有一颗坚强的心,更懂得为人处世,更能成长为一个有思想、有魄力、有高尚品格的人。
“不跪着教书,做个有思想、会读书、有个性的教师。
”让学生在爱上我的课堂的同时,爱上我,爱上我们的学校,爱上我们的信念。
改变从我开始!
刘芳读《不跪着教书》有感
40多年前读常识课本时,对张衡的“地动仪”产生怀疑,我认为只要地震震感传到洛阳,“地动仪”上的八条龙含着的铜丸都有可能掉下来,未必能灵敏到“虽一龙发动,而七首不动”。
这个猜想虽屡遭痛击,却一直顽固。
我以为在科学高度发达的今天恢复这样一种仪器是轻而易举的事情,何以无人去实践呢?
我视野所及,好像还没有公开的论述对地动仪的真伪质疑。
可是我作为教师,每教到《后汉书·张衡传》,都会提出这样的疑问,我实在不相信“地动仪”能有那样的灵敏度。
我也请教过一些物理教师与地理教师,他们也无法把“地动仪”的可能原理令人信服地说明白。
现代科技完全有能力研究恢复或论证有记载的机械发明,何以连并不复杂的“地动仪”也恢复不了,而人心让这个体现中华灿烂文明的有用之物“失传”呢?
那个被传得神乎其神的“木牛流马”在多年研究后不是有了正确结论了吗?
——摘自吴非的《不跪着教书》
以上这一连串的疑问,也可以说成是吴非的生生质问,言辞中有一股明显的恨铁不成钢的叹息。
前段时间,看到了一篇文章。
《红楼梦》的作者到底是曹雪芹还是冒辟疆?
当国学大师胡适考证认为《红楼梦》的作者是曹雪芹所写之后,在长期范围内,曹雪芹撰写的八十回、高鹗续写后四十回,就几乎成为社会公认的结论了。
我也从未怀疑过这一结论。
这篇文章一出现,如石破天惊。
让我有些举足无措。
看过文章中罗列的数百条依据后,我坚定不移的曹雪芹一说被绞得支离破碎。
简直是人生观的再造啊!
结合吴非对“地动仪”的质疑,我不禁沉思:
我们的所知是不是太笃定了。
师者从未抱着思考的心态,教出来的学生又会有着怎样的质疑已知,探求未知的心理呢?
我在课上不止一次的说过:
“尽信书不如无书”。
但是作为师者讲授新知时,却很少有过类似的疑问。
可喜的是,学生还有质疑的精神。
《盘古开天地》中有一幅插图。
是裸着身体的盘古顶天立地的场景。
学生课上就有这样的疑问啦。
“老师,我觉得课本中的插图不对。
你看,盘古倒下之后,才有了身体的巨大变大。
双眼变成了太阳和月亮,但是图中的盘古还没倒下呢,就已经有了太阳和月亮。
”
顿时,教室里热闹异常,七嘴八舌的说开了。
“是啊,老师我觉得不是说宇宙混沌一片吗?
斧头哪儿来的?
”
“盘古倒下之后才有了江河,为什么插图中盘古还没倒下呢,周身就已经有了水花。
”
......
这一连串的疑问让我哑口无言。
仔细查看插图,又考虑了课文内容。
不得不承认孩子的质疑确实很具有说服力。
教材有漏洞,我被孩子的质疑精神震撼着。
是啊,也许我的思想已经根深蒂固,但是我会小心翼翼的呵护孩子们拥有怀疑的能力。
孟媛读《言语教学》有感
识字写字教学,虽然从字面意思上比较好理解,但是真正在教学实际中要想做好不容易,对于一年级的孩子来说,识字写字是语文学习的基础,教与学都要符合一年级孩子的身心发展特点,这段时间通过备课,也逐渐发现了识字写字教学中需要关注的地方。
理解教材中识字写字内容的编排特点。
人教版的教材从汉语拼音部分开始让学生识字的,后面有识字课和随课文识字,采用的是认写分开,多认少写。
之所以这样安排是为了让学生不处在一种难以颠倒、混乱无序的状态,一个汉字笔画的多少并不影响学生的识记,但影响学生的书写。
在要求会写的字中,同一笔画的学习与练习较为集中,每课的生字中为学生安排了描红,学生在书写的过程中就会有一定的迁移能力。
学习书写起步要平缓,打好基础,循序渐进。
学过的生字要在不同的语言环境中都认识。
说实在的,每次在教学完生字后心中都有疑问,短短的时间内学生能记住吗,甚至有的家长还反应说生字按照顺序孩子们能够读的十分熟练,但只要从中随机抽取,孩子就不会了,这就明显地反映出儿童机械记忆的能力很强,所以识字写字的教学目的就是让学生换一种语言环境也能准确的把生字识记出来,不仅仅是在我们学习的课文中。
低年级学生的识字要采取合适的识字策略,及时巩固复现。
在识字教学的过程中,放手让学生自主识字,为学生提供一个交流识字方法的机会,每个汉字的识记方法不是千篇一律,可以根据本班孩子的实际情况来看,每节课都可以问问学生,通过这节课的学习你又认识了哪几个字,是怎样记住它的?
其实孩子们的回答比我们预想的要好的多。
重视汉字的复现,不仅是单个字的复现,还是不同场合,不同使用方法、不同语境的复现,针对这一点,可以采用游戏的方式复现,生字转盘,一字开花游戏等,我想如果能将学过的生字编成句子或者儿歌,让学生在读中巩固生字效果会更好。
打好基础是关键。
一年级的孩子初次接触写字,首先在思想上要高度重视,每一个字,每一个笔画都要写好,不求让孩子写的多而要写的精。
从学生写的家庭作业中就能够看出,只单纯让孩子写一行,学生往往草草了事,问题是连最基本的笔画都写不好,这样的作业是无效的,倒不如少写一些,严格要求。
对写字的评价十分关键,要让学生知道自己哪里写的好,哪里写的不好,自评、老师评价、学生评价结合起来。
写字的同时也要提醒学生保持良好的学习姿势及书写习惯。
识字写字教学要让学生有主动识字的愿望,喜欢学习汉字,不要因为教师或者家长引导的不到位而让学生无法体会汉字的优美。
教育真谛在育心
仲冉冉读《明师心语》有感
读了吴昌顺老师的《明师心语》,更加明白了教师在学生成长过程中的重要作用,这个作用不只是教师传授给了学生多少知识,更加重要的是教师对学生心理健康的成长产生的作用。
“教师的人格对于年轻的心灵来说,是任何东西都不能替代的有益于发展的阳光。
”所以,对于一名教师来说,具有健康的人格多么重要。
说到这里,我开始反思自己一年多的教学生活。
作为一名教师,我有没有成为有益于学生发展的阳光?
1.耐心不足。
一直都是带的一年级的学生,对于一年级的学生来讲,最大也是最难的问题就是习惯的养成。
怎么走、走么坐、怎么站……讲课的时候一节课要有十几分钟的时间用来规整课堂习惯。
而这些事情最需要的就是耐心。
仔细回想了自己对学生的日常教育,虽然大部分时候都在耐心地教导,但是总有没有耐心的时候。
对于我来说是一个人对30个孩子,对一个孩子没有了耐心。
但是对于孩子来说却只有一个语文老师。
也许我无意中的某一句话就会伤害孩子幼小的心灵。
刚开学两个月左右的时候,有一个平时表现很好的小男孩不知道怎么开始喜欢上了上课捣乱,下课疯跑。
刚开始的时候我用“你为什么要这样呢?
”或者“老师希望看到一个认真学习的孩子”这样的话来诱导他。
但是一点效果都没有。
有一次语文课他又趴到地上玩起来了,我当时就觉得心中窜起了一股火,然后很严厉地对他说:
“我以前可喜欢你了,但是现在有点讨厌你了,你想一想以后应该怎么做!
”我说完之后那各孩子的眼睛接着就红了。
因为他平时就特别爱哭,所以我也没有特别在意。
后来他妈妈知道了和我沟通之后,我才知道自己伤害了一个孩子幼小的心灵。
偶尔和一位幼教老师交流,她说在幼儿园里“讨厌”这个词是绝对不允许说的。
2.不能“平等”地对待每一个孩子。
以前上学的时候总是觉得老师偏心,后来自己当了老师才明白,有时候偏心是自己控制不住的。
比起一个上课听话、认真完成作业的孩子,谁也不会喜欢一个上课调皮、下课不认真完成作业的孩子。
我们班有一个孩子上课最喜欢的事情是接老师的话,一站起来回答问题只有一句话:
我不知道。
晚上的作业也写得像画画一样。
平时的测试也只能勉强及格。
我一直不大喜欢他。
后来由于他在外教课上表现很不好,父母被叫来了学校。
同样是70分的卷子,我们说很不可思议,孩子考得太差了。
而他的父母也觉得不可思议,因为比他们预期的高很多。
父母说每天晚上都活给孩子补习,孩子确实接受能力差,吸收得慢。
素以只能一遍遍地巩固。
突然明白,或许有的孩子并不聪明,并不讨老师喜欢,但是他其实已经在做最大的努力去做最好的自己。
为什么对他不能多一些肯定呢?
我不知道等这些孩子长大之后还记不记得自己有过一位姓仲的语文老师,但是我希望在他们成长的此刻,我是他们身边的那片灿烂的阳光。
孔冬梅读《回到教育的原点》之我见
看了这本书后,感悟颇深。
其中有多处讲到读书,关于读书,不免心头会产生一些最简单却又难以回答的问题,即:
为什么读、怎样读和读什么。
“为什么读”是讲阅读的目的或意义;“读什么”是讲阅读的内容;“怎样读”是讲阅读的方法。
这三个问题都是围绕“怎样阅读”展开的。
下面仅就三个问题谈一点儿自己的思考。
1、为什么读
语文能力是指听说读写四大能力,其中听、读是输入,说、写是输出。
没有大量的输入就不可能有输出。
“巧妇难为无米之炊”,一句话道尽了为什么读。
读是基础、是关键、是核心。
就学生来讲,吸收知识的主要渠道是读。
多读才能胸中有本,勤写才能笔下生辉。
2、读什么
学生有自己的个性特质,选书时应尽量选择适合学生年龄特点、兴趣需求的那些书。
可以带着孩子到书架前,让他们凭着自己的兴趣和喜好自己去选择。
比如:
《儿童文学》《少年文艺》《伊索寓言》《成语故事》《神话故事》《格林童话》《安徒生童话》《草房子》《哈里·波特》,甚至《中华典故》或者四大名著皆可,只要孩子喜欢愿读就好。
这些书可能不会给学生带来立竿见影的效果,但读书的影响是潜移默化的。
只要坚持读,读的东西会慢慢内化自身,正所谓:
胸无点墨人堪悯,腹有诗书气自华。
它就像口里含化的一颗糖,一点一点儿地甜沁内心。
此外,我个人特别喜欢古典诗词以及现代诗的背诵。
如“采菊东篱下”是一种何等的清净潇洒;“胜似闲庭信步”是一种洋然自得的惬意;“明月松间照”是一种闲适的怡然;“举杯邀明月”是一种孤寂的无奈;“仰天大笑出门去”是一种自信的洒脱;“我自横刀冲天笑”是一种无畏的豪情;“留得残荷听雨声”是一种仁爱的宽容。
这么美的诗句,为何不多读多背呢?
儿童是天生的诗人,你给予他一个诗意的环境,他会创作出许多让你自叹不如的美文。
但有一点读书不能太功利,一定要为兴趣而读,不能只是为读而读。
3、怎样读
读书要善思,常写。
《论语》有言:
学而不思则罔,思而不学则殆。
所以读书一定要多思考,一定要有自己的见解。
此外,读书还需勤写,多做笔记。
如果仅凭略眼而过,泛泛而读,可能收效甚微。
读书一定要在通读的基础上,记录下自己印象深刻的地方,然后在一个闲适的时光拿来而读,细细品读自己所记,将会另有一番收获。
读书的灵魂在于入心;读书的魅力在于执着;读书的源泉在于生活;读书追求在于完美;读书成功的标志在于引起抒发的共鸣。
趁着时光美好,走到书前去吧,让书籍从沉睡中醒来,成为我们受益一生的良师挚友吧!
试试能否站得起来
李玉英读吴非的《不跪着教书》
看这本书之前,对于作者和这本书的名字早有耳闻,自己断章取义地以为书的内容肯定就是说老师教书教得要有尊严。
言下之意,在我的下意识里,感觉到老师的工作“有时候”缺少了一点尊严。
严正说明的是:
我们有自尊!
而且,我们都有非常强烈的自尊感。
我们有自尊,那么是谁将我们应有的尊严给层层剥下?
读书。
一边读,一边找,找什么?
找我需要的答案。
因为《不跪着教书》属于随笔,没有太过严格的框架和结构,我认为这就是作者的“边走边叹”。
其实,在教育教学的道路上,我们何尝不在“边走边叹”呢?
只是,我们确实缺少作者这种“笔谈”的习惯和坚持的精神。
开篇的小文,那一幅幅情景,其实也曾经甚至常常在我们身边,只是我们习惯了,于是“见怪不怪”了。
我们教了多少年了?
学生数量有多少?
这些数字都可以具体描述,但是,你能不能说一说,你付出的心血是多少?
随便给你一个单位,你能回答得出来吗?
最后一个问题就不要问了,问了也是白问:
你得到了多少?
怎么样,我说了,肯定白问。
绝没有抱怨的意味。
只是看书的时候心里的随想。
“感恩”,我们离这个词很近,但是,离它也很远。
每个学期,每个星期,每一天,每一刻,我们都在“教书育人”,其中就是“感恩教育”。
不管你是不是班主任,在你的教育生涯里,都不会缺少这一方面。
甚至,我们试图在用无声的教育来感化学生。
瞧你
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 小学语文 教研组 读书 感受