最新江苏高校教师资格考试高等教育心理学参考题型.docx
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最新江苏高校教师资格考试高等教育心理学参考题型
08最新江苏高校教师资格考试预测<<高等教育心理学>>参考题型
一、填空
1.心理活动过程包括认知过程、情绪(情感)过程、和意志过程三个方面。
(P2)
2.精神分析学派的创始人是奥地利维也纳精神病医生:
弗洛伊德。
(P4)
3.行为主义学派的创始人是美国心理学家:
华生。
(P5)
4.人本主义心理学的主要发起人是:
马斯洛。
(P5)
5.教师的三种教学水平为:
尝试式教学、因循式教学、策略式教学。
(P17)
6.动物心理实验首创者、教育心理学体系和行为主义的创始人是:
桑代克,他提出了桑代克尝试错误说。
(P32)
7.学习律包括准备律、练习律、效果律。
(P33)
8.当代美国认知说的代表人物是:
布鲁纳,是发现学习的提倡者。
(P36-38)
9.奥苏伯尔认为,学习过程中应该遵循逐渐分化和整合协调的教学原则。
(P41)
10.奥苏伯尔根据逐渐分化和整合协调这两条教学原则,提出了“先行组织者”教学策略。
(P41)
11.奥苏伯尔在《学校学习》中提出的动机类型主要由三个方面的内驱力组成,分别是:
认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。
(P54)
12.动机期望理论的代表人物是托尔曼和勒温。
(P59)
13.成就动机理论的代表人物之一阿特金森将个体的成就动机分为两类,一类是力求成功的动机,另一类是避免失败的动机。
(P61)
14.维纳将成败归因理论从三个维度划分为:
内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控性归因和不可控性归因;又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为四个因素:
能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏。
(P62,表3-2看一下)
15.知识学习的过程一般包括:
知识学习的准备、知识的感知、知识的理解、知识的巩固和知识的应用等五个基本环节。
?
(P70)
16.在知识学习的过程中经常用到的感知规律主要有:
强度率、差异率、活动率、组合率、对比率。
(P73)
17.记忆是通过识记、保持和回忆(再认或再现)等方式,在人脑中积累和保持个体经验的过程。
(P78)
18.根据记忆时间长短不同,可以把时间分成瞬时记忆、短时记忆、和长时记忆三种不同系统。
(P79)
19.学生的解题过程包含四个环节,分别是:
审题、题目归类、重现有关知识、找出问题的答案。
(P85)
20.动作技能的形成一般经历四个主要阶段:
认知阶段、动作分解阶段、动作联系阶段、自动化阶段。
(P87,是否会出简答题?
)
21.动作技能的形成具有以下特征:
动作的有意识控制减弱、利用线索的减少、动觉控制的加强、运动图式的形成、预见和应变能力的增强。
(P87-88,是否会出简答题?
)
22.元认知就是对认知的认知,包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个方面的内容。
(P94)
23.学习策略是学习者为有效地达到学习目标,在认知与元认知的基础上对学习方法和学习心态的选择和调控。
(P96)
24.记忆编码策略很多,主要有组块、替换、联想、理解、记忆术、编织知识网络、描绘事物形象、群集策略、画内容框架图。
(P100-104,记忆并理解,可能会出根据举例判断所属策略的题)
25.创造的心理过程分为四个阶段:
准备阶段、酝酿阶段、豁然开朗阶段、验证阶段。
(P129)
26.影响大学生问题解决的主要心理因素有问题表征、情绪状态、动机强度、定势作用、功能顾着、迁移影响、原型启发。
(P133-135)
27.“四分法”认为品德结构由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为四要素组成。
(P147)
28.道德发展阶段理论主要包括皮亚杰的观察法和对偶故事法;柯尔伯格的两难故事法。
(P152)
29.社会学习论是由心理学家班杜拉于20世纪60年代提出来的。
(P154)
30.品德矫正的心理策略主要有:
过矫正、防范协约、强化暂停、表征性奖励。
(P165)
31.人际吸引的因素主要有:
相似吸引、互补吸引、仪表吸引、人格吸引。
(P206)
32.1989年联合国世界卫生组织提出二十一世纪健康新概念:
健康不仅是没有疾病,而且包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。
(P215)
33.1905年法国心理学家比奈和医生西蒙制定了“比奈—西蒙智力测验量表”来测定人的智力,目前影响较大、运用较广的智力测验量表是“韦克斯勒智力测验量表”。
(P249)
34.当智商达到130以上时,其智力水平为超常,占总人口的2.275%;110—129时,为偏高;90—109时,为中常,占总人口的49.714%;70—89时,为偏低;69以下时,为低常。
(P250)
35.气质是指一个人心理活动的动力特征。
(P252)
36.气质可分为胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质四种类型。
(P254,其心理特征大概看一下有个印象)
37.常用的气质鉴别方法有观察法、条件发射测定法、测验法。
(P255)
38.性格的结构是由性格的态度特征、性格的理智特征、性格的情绪特征、性格的意志特征四个方面组成。
(P260)
二、简答
1.教师在社会生活中的角色是怎样的?
(P9-P10)
答:
教师作为人类文化的传播者,在社会生活中扮演着特定的社会角色。
在传统教育中,教学过程以教师为中心,教师以道德的裁判、知识的拥有者自居,其任务是“传道、授业、解惑”,扮演着“道德规范的传播者”、“知识的传授者”、“学生问题的解决者”角色;而在现代教育中,教学过程应以学生为中心,教师的任务是引导、帮助、鼓励学生学习,扮演着“学生道德发展的向导”、“知识学习的促进者”、“学生问题解决的顾问”的角色。
在传统教育中,评价课堂教学效果的好坏主要是看教师个人的素质及其表现,教师在课堂教学中扮演“演员”的角色;在现代教育中,评价课堂教学效果的好坏应该是看全体学生的表现和发展状况,所以,教师应扮演“导演”的角色。
在传统教育中,教师是先知先觉的“先生”,是“教书匠”;在现代教育中,教师是“研究者”,尤其是高校教师,更应成为所在学科领域的专家。
2.教师威信对教育效果的影响主要表现在哪几个方面?
(P12-P13)
答:
⑴威信效应:
威信效应即教育者在学生心目中的威信对教育效果的影响,同样的内容,由于宣讲者的威信不同,因此宣讲的效果也不同。
⑵名片效应:
“名片”是指教育者与被教育者双方一致的观点。
⑶“自己人”效应:
如果受教育者与教育者之间存在若干相似之处,就会有“自己人”的感觉,相对较易接受教育者所论述的观点。
⑷好感效应:
如果受教育者对教育者存有好感,就会更容易接受教育者的观点。
以上四个方面说明,要使学生顺利接受教师的教育,取得理想的教育效果,教师必须不断提高自己的专业修养和道德修养,在学生心目中树立良好的威信,形成好感,同时注意与学生交心,和学生打成一片,做学生的知心朋友。
3.教师必须具备哪些专业能力?
(P14-P16)
答:
⑴教师的基本能力要求。
作为教师,下面四项智力必须达到较高的要求:
a.敏锐的观察力
b.准确的记忆力
c.丰富的想象力
d.优良的思维品质
⑵教师的教育能力。
教师除了要有上述基本的一般能力外,还应满足下列教育能力。
a.教学设计能力,除了掌握教材,教师还应善于应用教育和教学的理论,选择最适合学生的教学方式。
b.言语表达能力,包括口头言语表达能力和书面言语表达能力两方面。
c.组织管理能力。
教师的组织管理能力是指教师对教育、教学情境的组织、领导、监督和协调的能力。
d.因材施教能力。
e.教学监控能力,是指教师为达到预期的教学目标,在教学过程中将教学活动本身作为意识的对象,不断地对其进行积极主动检查、评价、控制和调节的能力。
f.自我教育能力。
g.教育科研能力。
教师应具备一定的教育科研能力,边学习,边总结,边研究,不仅有利于提高教育、教学质量,而且也有助于提高教师自身的素质。
h.教育机智,这是指教师在教育、教学情境中特别是在意外情况下,快速反应、随机应变,及时采取恰当措施的综合能力。
4.大学生学习的基本特点是什么?
(P31)
答:
大学生是一种特殊形式的学习,具有自身的一些特点。
⑴学习内容上的特点:
专业化程度高,职业定向性强;实践知识丰富,动手能力较强;学科内容的高层次性和争议性。
⑵学习方式上的特点:
自学方式日益占有重要地位,要阅读大量的课外参考书,并且撰写论文需要自己确定研究选题;学习的独立性、批判性和自觉性不断提高;课堂学习与校外学习相结合。
5.?
有意义学习的内部条件(P40)(笔记没记全,不知问题问的是什么)
答:
⑴学习者必须具备有意义学习的心向。
⑵学习者的认知结构中必须具有适当的知识,以便同化新知识。
6.建构主义学习理论的基本观点。
(P44-P45)
答:
⑴知识观
科学的知识包含真理性,但不是对现实的纯粹客观的反映,任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征,它只不过是人们对客观世界的比较可靠的一种解释、假设,它不是绝对的、唯一正确的答案,也不是问题的最终答案。
⑵学生观
学生具有广泛的知识和经验,建构主义强调,学习者并不是空着脑袋进入学习情境的,他们对任何事物都有自己的看法,他们原有的经验是新知识的生长点,因此,教学应重视学生原有的知识经验,引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识经验。
⑶学习观
学习过程是一个教师和学生双向建构的过程,学习不是被动接收信息刺激,而是主动地建构意义,是根据自己的经验背景,对外部信息进行选择和处理,从而获得自己的意义。
已有的知识经验是学习的基础,同化和顺应是学习者认知结构发展变化的两种方式。
7.耶尔克斯-道德森定律曲线。
(P56-57)
答:
略。
8.动机期望理论的基本内涵。
(P59)
答:
动机期望理论来源于早期的认知论,其代表人物为托尔曼和勒温。
他们认为人类的动机行为是以一系列的预期、判断和朝向目标的认知为基础的。
弗洛姆提出了个体学习动机的激励水平取决于期望值和效价的乘积公式,即:
激励力量=效价*期望值,当效价与期望值中有一个低时,激励力量就低。
这个理论在学校教育中具有实践意义。
(略,P60看看,理解。
)
9.学习动机的教育激励措施。
(P64)
答:
⑴使学生明确学习的目的和意义,确立合适的学习目标
⑵创设问题情境,实施启发式教学
⑶激发学生学习的成功感
⑷利用争强好胜心理,妥善组织学习竞赛
⑸充分利用反馈信息,合理进行奖惩
⑹正确指导结果归因,促使学生继续努力
10.促进大学生知识有效感知的条件。
(P72-74)
答:
⑴灵活运用各种直观形式。
直观教学是为学生提供必要的感性材料的有效途径,在教学过程中,通常采用以下几种形式来提高感性的知识:
a.实物直观,通过观察实物和标本、演示性实验、教学性参观等方式,为知识的领会理解提供感性材料。
b.模象直观,也叫教具直观,是指通过图片、图表、模型、幻灯和教学电影等模拟实物的景象而提供感性材料的方式。
c.言语直观,是指通过书面或口头语言的生动具体描述、鲜明形象的比喻、合乎情理的夸张等形式提供感性认识,使学生对所要领会的知识建立起直观形象,从而加深对知识的理解。
⑵运用感知规律,突出对象特点。
在教学过程中,教师应按照感知活动的特点和规律来组织教学,才能提高大学生的感知效果,在知识学习过程中经常用到的感知规律主要有:
a.强度律,是指相对强度。
在教学中要求教师讲述的音量要适中,太高太低都影响教学效果。
教师的板书字迹、直观教具大小要适当,教室的光线也要适合学生的学习。
b.差异律,即对象与背景之间差别的知觉规律,差别越大,越易使对象从背景中区别出来,从而使得感知对象能被学生清晰地感知,因此,教师在教学过程中,应力求使对象与背景在颜色色调、声音强度、形状大小、线条粗细、材料内容和性质等方面有明显的差异。
c.活动律,活动的对象更容易被我们感知,因此教师在直观教学中方面应多采用活动
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