王常结题报告.docx
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王常结题报告
《小学生自主识字能力的培养方法的研究》课题研究
结题报告
一、课题简介
1、序言
以“小学生自主识字能力的培养方法的研究”为载体,从构建一种符合新的教育理念、儿童本性及语文学科特点的小学语文识字教学课堂模式入手,以激发学生的求知欲为切入点,通过创设情境、开展游戏、课外阅读、社会实践等渠道,激发学生的识字兴趣。
教师通过随文识字、联想识字、归类识字、游戏识字等方法,引导学生自主识字,增加自主识字的自信心,养成良好的识字习惯,使学生的识字量逐步增多,实现尽早阅读,进而提高学生收集信息和积累语言的能力,让我校语文学科的成绩明显提高,学生的各种语文能力随之提高。
另外,通过研究,教师的自身素质也得到提高,科研意识增强,教育教学理论得到进一步深化。
2.摘要
2011版语文课程新标准指出,学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创造良好的学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励选择适合自己的学习方式。
然而识字,对小学生学生来说,是个很重要的学习任务。
因为识字是阅读和写作的基础,也是学习其他学科的基础,不掌握识字这把钥匙,就无法打开科学文化知识宝库的大门。
识字对小学生学生来说又是个非常大的难题,根据2011版语文新课程标准的要求小学阶段三、四年级的学生必须会写2000个常用汉字,认识2500个汉字,但是汉字字形复杂,难记难写;字音字义又变化多端,实在是难掌握。
引导学生自己学、高兴学、发现学。
在学生掌握很多汉字后能够自己去发现生活中的新字,在生活中运用、巩固等方法一直是我校所有语文教师探究的一个重要问题。
新课程突出的一点就是:
关注每个学生的健康发展,让学生有可持续发展的能力。
更说明了培养小学生自主识字的重要性。
3、内容结构
二、主体部分
(一)、课题研究问题
1、研究目的
学生
(1)、一段时间后,增大识字量提高学生的识字成效,调动学生自主识字的积极性,让学生在兴趣盎然中识字,最大限度地开发学生的潜能,让学生积极主动地识字。
(2)、使学生掌握多样化的识字方法,灵活记忆字音、字形、字义。
(3)、拓宽学生的识字途径,增加识字量。
(4)、令学生的语言表达能力和习作能力得到最早的培养和发展
教师
(1)、从识字教学的课堂设计的角度探讨有效的科学的培养学生自主识字的方法
(2)、探索出适合于小学生特点的有效的识字方法,总结出提高学生有效识字的教学策略。
(3)、提高教师自身的业务水平。
2、研究意义
识字能力的养成对于小学生全面发展和终身发展有着积极的意义。
1.识字教学是小学语文阅读教学的起点,具备了自主识字能力后就可以比较自由的大量阅读课外读物的开端。
开放识字教学更多地关注学生的健康成长,更多地从学生将来的工作、学习、生活这个可持续发展的角度去设计学生识字的形式,开展生活化识字活动,使学生在生活中自主地识字,在识字中更好地生活。
2.从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面,新课程推出的一个极其重要因素也缘于此。
3.可以培养学生健康的人格,完善学生学习的个性心理,培养学生探究的学习习惯。
有鉴于此,本课题想着重通过“优化识字学习方法,培养学生自主识字能力”的研究,探讨一些小学生识字的行为及其策略,以便学生逐渐积累、体验,形成一定的识字能力和符合小学生识字的规律。
总之,学生一旦对识字有了浓厚的兴趣,就会产生强烈的求知欲望,在学到了一定的识字方法以后,不仅课内注意识字,课外也会利用各种形式识字。
他们会为认出新字而高兴,会为发现新词而雀跃,会为自己能读懂一本小书而欢呼。
这种源于内心的满足和对自我能力的发现,将使孩子们拥有自信和持久的快乐。
因此,语文教师应创造性地使用新教材,开发学生身边的汉字学习资源,激发学生识字的兴趣,教给学生识字方法,让学生自主识字,成为学习活动中的主人。
3、课题研究假设
《语文课程标准》中让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。
识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是难点。
为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字,关注学困生的发展,根据儿童年龄特点,有意识地激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,开展科学认读,让学生在快乐中识字;在游戏中识字;在情景中识字;启发引导,教给学生识字方法;课堂上注意分层指导学生识字;指导学生在生活中识字,把枯燥的识字教学变得充满乐趣。
4、课题的核心概念
(1)、自主:
自主是自己做主,不受别人支配。
心理学中自主就是遇事有主见,能对自己的行为负责。
在学习中,自主学习是与传统的学习相对应的一种现代化学习方式,以学生作为学习的主题,通过学生独立分析、探索、实践、质疑、创造等方法实现学习目标。
(2)、自主识字能力:
识字是阅读和写作的基础,大量识字非常重要。
识字活动是一种自主学习的过程,一方面;要根据儿童心理规律,依照汉字本身的规律,让儿童用自己感兴趣的方法识字。
另一方面;要使学生在反复实践中,在语言的感悟、积累和运用中形成适合自己的小学方法,拓展识字途径打下坚实的语文基础,积累学习语文的后劲。
(二)、研究背景和文献综述
1、研究背景
新语文课程新标准指出,学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创造良好的学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励选择适合自己的学习方式。
然而识字,对小学生学生来说,是个很重要的学习任务。
因为识字是阅读和写作的基础,也是学习其他学科的基础,不掌握识字这把钥匙,就无法打开科学文化知识宝库的大门。
识字对小学生学生来说又是个非常大的难题,根据语文新课程标准的要求小学阶段三、四年级的学生必须会写2000个常用汉字,认识2500个汉字,但是汉字字形复杂,难记难写;字音字义又变化多端,实在是难掌握。
引导学生自己学、高兴学、发现学。
在学生掌握很多汉字后能够自己去发现生活中的新字,在生活中运用、巩固等方法一直是所有语文教师探究的一个重要问题。
新课程突出的一点就是:
关注每个学生的健康发展,让学生有可持续发展的能力。
更说明了培养小学生自主识字的重要性。
2、理论基础和相关研究成果
(1)、根据“最佳期实施最优化教育”的理论
脑科学研究表明儿童发育过程中,存在着“最佳期”的现象,错过了最佳期,儿童的智力和心理发展都会受到影响。
“最佳期”就是指儿童生理、心理发展的关键时期,在此期间施之于教育和影响,可以达到最佳效果。
据研究表明:
口语发展的最佳期是2~4岁,而书面语的发展,最佳期是在5~6岁,从口语向书面语转化的关键是认识和掌握汉字。
因此,牢牢把握5-6岁最佳期,充分识字,发展书面语言,这应是我们教学的重点。
(2)、依据“儿童认知特点和心理发展水平”理论
首先,识字教学中应考虑到学生的个体差异,以及对某种识字方法的适应性。
我们的教学对象是丰富多采的,每个儿童都有自己的认知方式、特点,教材中采取一种识字方法是不够科学的,会影响一批认知特点不同的儿童固有的内在潜力的发展,影响到教学过程的直接效果和儿童智力的发展。
采取多种识字方法,是符合儿童的学习心理和个性发展的。
其次,识字教学中要注意按照儿童的心理发展阶段,合理安排与之相适应的识字方法。
如一年级上学期,儿童形象思维方法占主要优势,对图象感知接受优于文字和图表,这时安排看图识字是符合这个阶段儿童心理发展水平的。
但从一年级下学期开始,儿童机械识记处于优势,并开始逐步向意义识记过渡,对字形分析能力明显提高,这时安排大量的韵文识字和各种归类集中识字,是行之有效的。
反之,如果采用单一的识字方法,就不能充分利用儿童的智力发展优势,适合儿童的心理发展特点。
(3)、遵循儿童识字的规律
汉字音形义有机结合。
识字教学心理学认为:
所谓识字就是意味着汉字的音、形、义三个基本要素之间统一联系的形成。
只有把音、形、义这三个方面的教学统一起来,才能收到良好的效果。
而儿童在建立音形义联系的过程中往往依赖于简单的直接联想和智慧性的间接联想。
每个字不是孤立地认读,而是把字放在通俗语言环境中有理解地记忆,使音形义有机结合,为儿童的直接联想和间接联想创造有利的条件。
识字分为“会认”和“学会”两种不同的要求。
采用“多认少写,识写分开,下要保底,上不封顶”的办法,分散了识字难度,加快了识字速度,减轻了学生负担。
同时提高了学生主动学习的积极性
(三)、研究程序
1、课题研究设计
A、以人教版教材为主确保完成基本识字任务。
主要以课本为依据,随课本进行随堂教学,渗透识字法为学生增加识字量打下基础。
B、研究识字教学法,通过提高单位教学时间效率提高学生的识字能力。
C、鼓励学生在日常生活场景中识字,例如到大街上找错别字等活动加强课内外识字教学的联系。
D、激发学生的识字兴趣,通过丰富多彩的识字实践活动提高学生自主识字的能力。
E、改革识字教学的评价方法,发挥识字评价调控促进的作用。
2、研究对象
马士和小学一年级一班和二年级一班学生共计75名。
3、研究方法
(1)、文献研究法:
通过阅读大量的教育文献以及互联网上的与本课题相关的文献,吸取专家在学生识字教学方面的先进经验来丰富和指导本课题的研究。
(2)、经验总结法:
通过本课题组成员在教育教学中的亲身实践总结出成功的经验,以此为基础探索出适合我校小学生自主识字能力培养方面的成功模式。
(3)、行动研究法:
通过本课题组成员的亲身的教育实践,使课题在实践过程中不断完善和丰富并取得实效。
(4)、采访,问卷调查法:
通过对我校四年级85个学生跟踪采访,问卷调查了解事实情况,得出结论,寻找适合绝大多数学生自主识字的办法。
(5)、个案分析法:
教师与学生组结成对子(10对),形成个案,逐一分析,找出原因并总结经验。
4、课题研究过程
本课题研究周期为一学期年,共分三个阶段:
第一阶段:
准备阶段。
(2012.3—2012.6):
宣传发动,成立课题组,确立课题项目,申报课题。
围绕课题建立方案,准备材料,学习相关理论,提高理论修养,明确人员分工,完成课题研究的各项准备工作。
另外,还对实验教师进行了培训和前测工作,对问卷调查的数据进行整理、分析,得出结论。
其具体工作如下:
(1)、采取集中辅导和相互讨论相结合的方法,不断完善课题研究计划,畅谈教学研究中的体会,撰写学习过程中的心得。
经过一系列系统的学习,实验的老师加深了对“优化识字方法”的理念、内涵、理论依据、应用的多种识字方法及具体操作等的认识。
(2)、前测主要用问卷调查法,调查对象是一年级新入学的学生。
据调查,学前孩子对新教材第一册生字表中生字的认识率平均达40%,好一些的甚至平均达70%。
实验班学生与对比班学生对答案的选择无大的差别,从问卷中可以看出儿童无识字兴趣、无识字能力、无识字方法,识字教学仅仅是你教我学,即实验班学生与对比班学生的分布比较均衡。
综上所述,觉得识字任务主要还是教学策略的问题,不是学生认知水平的问题,在教学中教师除了要深刻认识识字教学任务外,关键还要选择合适的教学策略,使学生尽可能多、尽可能快地识字,培养他们自主识字的能力。
研究实施阶段(2012.6—2012.12):
进一步进行理论学习,组织实施方案,收集实验资料,撰写经验文章。
通过各种方法、途径收集资料,数据,并加以统计、分析、研究,建立研究档案,进行教学实验和研究,并开展中期检查,并做好阶段性经验总结。
实验中我们逐步改进、发展并完善对优化识字方法的教学,进行验证性研究,看能否探索出一套优化识字方法的教学策略。
其具体工作如下:
本阶段我们主要进行了以下几项工作:
重视集体备课,加强听课指导,进行教学反思,实验中教师采用各种方法,激发学生识字的兴趣,丰富学生的识字量、词汇量,为培养学生自主识字能力形成了一定的教学策略。
(1)、构建语文学习方式的生活化生活化的教材对应生活化的教学模式,把识字教学活动置于学生熟悉的生活情境中,无形中淡化了学生学习意识,在自然、轻松的生活中认识汉字,又能激发强烈的识字愿望。
生活融入于课堂。
以前教师在课堂上用大量的时间讲如何记字形、结构、字义上,教师投入的时间和精力很多,学生记得慢,学得苦,语文能力提高也很缓慢。
我们把生活融入课堂中,让学生在与实在的事物的撞击、交流中去认读字形。
例如让学生带动物玩具到学校,教师准备好各种动物标签,然后组织学生把它们一一对应起来。
说说动物的特点,记记动物的名称。
把枯燥的识字教学融入生活中,一些本来少见、复杂的字学生也能轻而易举地记住了。
在活动中学生兴趣盎然,争先恐后,又快又准的贴出物品相应的名称,通过实物,帮助学生建立起汉字符号与事物之间的联系,把汉字的音、形、义有机结合起来。
课堂回归于生活。
生活可以走进课堂,同样课堂也可以回到生活中去。
如让学生到学校周围的超市购物、参观。
在超市里,对着商品及商标,让学生自主地识字,这样的生字教学轻松愉快,效果又好。
这时学生对汉字的记忆就不再只是符号的记忆,而是表象的记忆,表象记忆中个每个表象将大量命题以一个功能单元存入记忆系统,可节省很多记忆的空间,减少记忆的负担。
(2)、利用校园文化资源的多样化在识字教学中要充分利用好校园文化资源,校园里的文化对学生起着潜移默化的熏陶作用。
认识新教室里的物品,提高识字量。
走入新教室,教室里已有很多现成的物品,如门、窗、讲台、黑板等,教师应抓住这一机会,将教室里的物件向学生们一一地作介绍。
在学生们都知道这些物件名称的基础上贴上写有名称的卡片。
课余时间,学生三三两两地一起读读、问问、认认,还相互纠错。
有的不认识、念不准的、争执不下的字,在得到老师帮助下终于认识后,孩子们兴奋得很。
这样识字轻松自然印象深。
刚入学的孩子急于认识新同学。
可请每位同学自己动手制作卡片,写上自己的姓名贴在课桌右上角,鼓励小朋友课间多去“串串门”,看谁结识的小朋友多。
活动中小朋友们奔来跑去,充满快乐。
为巩固他们对同学姓名的认识,还可让学生轮流当值日生发放同学作业本。
教育在不知不觉中收到了良好的效果。
刚入学的孩子识字量少,不认识课表,于是,每天下午放学前可将第二天的课表写在黑板的一角,念给孩子们听。
没有两三周他们就可以自己认识课表,完成好相应的课前准备。
认识校园里办公室、宣传窗、名人名言、校纪、校训、功能室牌匾等,提高识字量。
带领学生一边参观校园一边让其识字。
碰到学生时,常把其拉到身边问问,校园里的这些汉字就在身边,学生都会有意无意地去注意它。
这样,学生把熟悉校园环境与识字有机地融为一体,学生识字的内驱力大增。
(3)、设计生活作业的丰富化。
记得有位教育家说过:
“生活即教育,教育极其广阔而自由,如同一只鸟放在林子里;生活即教育,是承认一切非正式的东西都在教育里面。
”所以,教师除了让学生读课本书之外,还要读生活。
教师要构建生活大课堂的新课程观,努力拓展教学空间,布置创造性的生活作业,提高学生识字能力。
在看动画或电影中识字。
告诉学生看动画片的时候可以识字,看电影的时候可以识字,培养学生们生活中自主识字的意识。
在购物、逛街、旅游中识字。
利用家长带他们上街、旅游的机会识字。
比如在候车时认站牌;在逛街时认街道牌;购物时认包袋上的商标……这些随处可见文字都能成为学生生活识字的“书”,从而满足儿童对识字的渴望,继续保持识字的热情。
阅读古诗、儿歌、小故事,熟悉汉字。
每天布置一定量课外阅读,“阅读”活动初期,不提识字要求。
但每天读古诗、儿歌、故事让孩子反复多遍指读,增加与汉字见面的机会。
学生就对一部分出现频率较高的汉字,从不陌生到熟识,逐步熟悉汉字的字形、字音、字义,最终达到认识汉字的目的。
并让学生对印象深的故事以“一页书香”的形式写出感想。
(4)、在实践操作中识字。
心理学研究表明,在听、说、读、做等各项基本活动中,动手实践最能调动参与的积极性,而且在学生大脑中的痕迹最深。
我们要千方百计挖掘教育教学资源,创设活动情境,提供实践的机会,让学生在实践操作中识字。
让学生把报头、刊头、包装袋等认识的字剪下来,粘贴成“字海拾贝”或“手抄报”。
设立“识字资料集”的统一化。
我们把教材中要求会认的字在一段时间后,统计成一张表,让学生检查一下自己掌握了多少,放入“识字资料集”中,记录他们在校识字的情况。
另一方面,把学生在生活中自己认识的字,请家长帮助记录或剪切下来粘贴好,放在资料集里,每周开展一次交流,评评识字大王。
还在班级设立“识字墙”、“识字乐园”,让学生把每周认识的字通过这些地方展示出来,交流学习。
这样,学生识字成果得以充分地展示,再加以教师的肯定与激励,学生的识字动力得到维持,见到汉字就有识字的欲望,就自觉地识记,从而逐步养成各种场合学语文、用语文的习惯。
(5)、构建识字的方法的科学合理化。
低年级的识字任务如此之重,要想攻克这个难题,就要激发学生的识字兴趣,让学生成为自主识字的主人。
在识字教学中,教师要运用科学合理的教学策略,开发学生潜能,教给学生许多生动有趣的识记方法,如“做游戏”、“编顺口溜”、“猜谜语”┉使得识字教学变枯燥为新奇,变呆板为活泼、变被动为主动,从而提高识字效率。
总结评估阶段(2012.12—2013.3):
总结经验,形成成果,并对课题的研究成果进行汇总、分析,撰写课题研究报告,邀请专家对本课题的研究进行鉴定,申请结题。
(四)、研究发现及结论
经过一年多的实践,从效果看,是令人满意的。
实验达到了预期目标:
(一)、领导办学观念更新,办学规模扩大并成果显著。
学校以科研为龙头,加大改革力度,在各项工作争先创优,近几年来我校先后获得“市级规范化学校”、“市校舍设施维护管理优秀学校”、“阳信县特色学校”、“阳信县教育工作先进单位”、“阳信县小学教育工作优秀学校”、“阳信县学校管理星级学校”、“阳信县校园文化建设示范校”、等荣誉称号。
今年十一月份在全县观摩活动中我校又获得了优秀学校荣誉称号等,这一切都意味着学校的课改步子加快了,学校管理的科研工作得到了上级领导的肯定。
学校紧紧围绕“育人环境和谐、师资队伍优化、内部设施完善、综合管理科学、办学特色突出、素质教育扎实”的学校管理目标,以素质教育为主题,以培养现代人才为主线,以塑造人的个性化与社会化完美结合为出发点,以改造、优化、美化育人环境为突破口,课程建设为龙头,认真贯彻落实市、县教育工作会议精神。
我校领导根据学校自身的特点提出号召全体教师要统一思想、各尽其能,保障资源共享,优势互补。
校领导齐心协力、群策群力,积极探索适合我校特点的教学管理模式,努力办出自己的特色,办出老百姓满意的教育。
(二)校园飘满书香墨香,师生参与阅读兴致盎然。
在实验过程中,实验教师边学习边实践。
提高识字量,我们提倡通过鼓励师生课外阅读,营造“书香校园”来促使教师、学生与书本为友,与大师对话,与经典交流,改变教师的教育理念。
老师们为了指导学生写好三笔字,老师们把练字和读书看作自己每天的家庭作业,重温《汉语言基础知识》,校内开展演讲比赛,努力提高自身的业务水平,课题研究让我们的校园充满书香墨香,一副副书法作品出自师生笔下,一篇篇习作可谓妙笔生花,校园飘溢着浓郁的墨香和传出朗朗的书声。
(1)、读书成为教师自觉行为。
读书能满足课题组成员的精神需要,激发才智,完善自我,需要认真阅读,仔细品味。
学校图书室我校领导鼓励教师定期借书,做好读书笔记。
每位老师每学期初会给自己定下读书计划,如一学期精读一本书,及时写下读书笔记交流。
每月的一次教研活动的内容定为读书沙龙活动。
每学期举办一次读书笔记评比活动。
(2)、读书授之以法,开展评比激励活动
书是最聪明、最可靠的老师和朋友。
小学阶段是人生中记忆力的黄金期,因此,要带领学生多读书,多识字,善读书。
我们开展阅读和诵读活动,向学生推荐一些必读书和选读书,建立“书香校园”,一步步引领学生浸润在书籍的海洋里,丰厚文化底蕴,涵养健全人格。
同时让学生多背诵一些具有人文价值和审美价值的经典诗文、妙词佳句,让它们滋养学生的语言,激活学生的心灵。
a.营造读书氛围,激发阅读兴趣
人生的路上有书香作伴,生活就会充满阳光,心灵就会灿烂、豁达。
漫步校园,教室前的每一面墙上都张贴着出自师生的关于读书体会的词句;墙壁上张贴着书法作品,每个学生随时都在接受文学的浸润和熏陶。
学校还通过开展一系列读书竞赛活动,并在读书橱窗里张贴、展示学生关于读书的体会、所做的书签等作品,充分激发学生的阅读兴趣。
学校的每个角落都透出浓郁
b.教给阅读方法,评选“阅读之星”
为了保证学生阅读的效果,提高学生的阅读水平,该校还注重对学生的阅读方法指导。
通过办“书韵”小报,组织教师上阅读指导公开课等形式,对学生的阅读方法进行指导,每个学生每次到阅览室读书均要填写阅读《登记表》,对书的大概内容、优美词句作一定的记录,还要写出自己的读后感。
学校还为每个学生印制了“星级诵经典”记录卡,及时记录了学生的诵读经典情况。
还通过开展“阅读之星”、“识字标兵”、“小小藏书家”等评比活动,激发学生对读书的兴趣,编撰小学生作文选——《梧桐》,展示学生阅读成果。
(三)、学生识字兴趣浓厚,课堂教学质量不断提高。
(1)、学生乐于识字,学习兴趣浓烈
在教学实验中,教师把点点画画组成的字变成一幅幅图画,一个个动人的故事,改变了机械识字给学生带来的负担,有效地激发了学生的好奇心和求知欲。
从与学生谈话及问卷调查来看,实验班的学生学习语文的兴趣,特别是主动识字的兴趣明显高于非实验班。
(2)、突破识字难点,教学效果明显
抓住了汉字表意的本质特点,依据汉字的构字原理进行析形索义、因义记形,有效地提高了学生的记忆效果,减少了错别字。
从三个学期的识字教学检测中可以看出,实验班学生对课外阅读中的常见汉字掌握得不错,平均分稳步上升,对照班的进步就不太明显了。
学生能主动进行识字,并逐步感受到了识字的趣味性和规律性,既培养了识字能力,又发展了学生的观察、思维和想象能力,同时也培养了学生的创新意识和实践能力。
学生的习字水平也有了明显的提高,参加各级各类的小学生书法比赛,有多人获得了奖励。
(四)、构建了耗时少、收效高的识字教学模式.
增加识字量应以不加重学生的课业负担为前提。
为此,我们进行了三项改革:
(1)、集中识字教学模式低年级的集中识字课让学生觉得枯燥乏味,我们尝试了
感知——理解——反馈三步教学法。
(2)、分散识字教学的模式我们坚持以读为主:
a.预习读。
首先让学生看拼音读课文,要求不丢字、不添字、不错字、不重复、不唱读,一字字读正确,一词词读清楚。
b.检查读。
检查学生预习的情况,针对问题进行指导。
c.示范读。
示范者可以是教师,也可以是学生。
e.自由读。
f.感情读。
g.背诵片断。
(3)、识字活动课的模式 第一步自主识字,感受乐趣。
第二步是合作识字,丰富体验,合作识字第三步是探究识字,培养能力。
在学习过程中不断发现问题,找出解决问题的方法,这样既培养了学生观察、分析、解决问题的能力,又提高了识字效率,增强了学生的自信。
(4)、写字教学的模式通过观察比较——指导范写——练习反馈——评点提高四步教学法来提高学生的写字水平。
低年级以硬笔书法为主,开展汉字书写训练课程。
中高年级开展软笔书课程训练,提高学生写字兴趣,发挥学生的非智力因素。
(五)有效地提高了实验教师的理论素养和科研水平
近年来,课题组教师积极撰写课题论文、教案等共有10多篇并在县级以上评比中获奖。
例如王常老师撰写的论文《小学生自主识字能力的培养方法》荣获县二等奖。
马倩倩老师在中小学电教优质课评选中荣获县一等奖。
我组成员在全县优质课评选中也取得了可喜的成绩,例如马倩倩老师在全县小学心理健康优质课评选中,执教的《寻找快乐,我能行!
》,荣获一等奖。
王常老师在全县小学品德与社会优质课评选中,执教的《对诱惑说“不”》荣获二等奖。
司海成老师在全县综合实践优质课评选中,执教的《身边的创造》荣获一等奖。
识字教学实验的开展,是我校科研兴校的奠基石,有力地推动了课改,推进了科研兴校的步伐。
(五)、分析和讨论
1、学生的评价方案,可能还不够准确、全面、完善,如何更准确、
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