《小英雄雨来》教学反思.docx
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《小英雄雨来》教学反思
《小英雄雨来》教学反思
《小英雄雨来》教学反思1
《小英雄雨来》这篇课文记叙了抗日战争时期,晋察冀抗日根据地的儿童雨来掩护交通员李大叔,和日本鬼子勇敢斗争的故事,歌颂了抗日根据地儿童热爱祖国、勇敢机智地和敌人斗争的优秀品质。
这篇__,无论从内容上,还是形式上,都很值得小学生读。
以下是我的点滴体会和反思:
一、把雨来的英雄形象作为教学的重点
教学时,我放手让学生自主学习,并且给学生充分交流的学习机会。
我将“英雄”一词贯穿全课,围绕英雄提出两个问题:
第一、从哪些地方体会出雨来的英雄气概?
第二、他小小年纪,为什么会具有这样的英雄气概?
这样,牵一发而动全身,突出了教学重点和难点,教学内容也比较集中,教学思路也比较清晰。
二、抓住文中多处出现的反复的手法
《小英雄雨来》一文中,作者运用了一个最突出的写作方法——反复。
为了强调某一个意思,突出某种情感,__的作者往往将某些词语或句子重复使用,称为反复,在这篇课文的教学中,我抓住了这些地方进行教学。
例1:
扁鼻子军官气得暴跳起来,嗷嗷地叫:
“枪毙,枪毙!
拉出去,拉出去1句子中的词语反复,生动形象地描写了鬼子军官在无计可施的情况下,露出的气急败坏的情态,表现了敌人穷凶极恶的性格特征。
反复的妙用,成了塑造反面人物的点睛之笔,给读者留下了深刻的印象。
例2:
大家都高兴得叫起来,“雨来没有死!
雨来没有死。
”这是句子的反复,抒发了大家见到雨来活着之后的万分欣喜和激动的感情。
反复的作用,把人们又惊又喜的情态、又疼又爱的内心刻画得淋漓尽致,跃然纸上。
例3:
“我们是中国人,我们爱自己的祖国。
”这是雨来的识字课本上的两句话,作者精心地选择它,并安排在师生的诵读中,它会深深地拨动读者的心弦。
反复地使用,也暗点了小英雄雨来机智勇敢的力量源泉——“爱自己的祖国”,所以它起到了深化中心思想的作用。
在今后的教学中,怎样在分析、理解课文内容的同时,自然而又有效地渗透写作指导,仍将是我以后的教学中值得探究的一个方向。
《小英雄雨来》教学反思2
《小英雄雨来》一文中,作者运用了一个最突出的写作方法——反复。
教学中,我就这一写作特点进行了简单介绍,对学生的阅读和写作加以指导。
为了强调某一个意思,突出某种情感,__的作者往往将某些词语或句子重复使用,称为反复。
《小英雄雨来》中多处出现了反复,它的作用有以下三方面。
突出人物形象
例:
扁鼻子军官气得暴跳起来,嗷嗷地叫:
“枪毙,枪毙!
拉出去,拉出去!
”句子中的词语反复,生动形象地描写了鬼子军官在无计可施的情况下,露出的气急败坏的情态,表现了敌人穷凶极恶的性格特征。
反复的妙用,成了塑造反面人物的点睛之笔,给读者留下了深刻的印象。
增强抒情效果
例:
大家都高兴得叫起来,“雨来没有死!
雨来没有死。
”这是句子的反复,抒发了大家见到雨来活着之后的万分欣喜和激动的感情。
反复的作用,把人们又惊又喜的情态、又疼又爱的内心刻画得淋漓尽致,跃然纸上。
深化中心思想
例:
“我们是中国人,我们爱自己的祖国。
”这是雨来的识字课本上的两句话,作者精心地选择它,并安排在师生的诵读中,它会深深地拨动读者的心弦。
反复地使用,也暗点了小英雄雨来机智勇敢的力量源泉——“爱自己的祖国”,所以它起到了深化中心思想的作用。
望学生在今后阅读中能够辨识,在写作中能够应用此方法。
《小英雄雨来》教学反思3
《小英雄雨来》选自管桦的同名中篇小说,有改动。
课文记叙了抗日战争时期,晋察冀抗日根据地的儿童雨来掩护交通员李大叔,和日本鬼子勇敢斗争的故事,歌颂了抗日根据地儿童热爱祖国、勇敢机智地和敌人斗争的优秀品质。
这篇小说,不论从内容上,还是形式上,都很值得小学生读。
教学之后有以下几点反思:
这篇课文篇幅较长,内容通俗易懂,故事性强。
体会雨来的英雄形象是本课教学的重点。
教学时,我将“英雄”一词贯穿全课,围绕英雄提出两个问题:
第一、从哪些地方体会出雨来的英雄气概?
第二、他小小年纪,为什么会具有这样的英雄气概?
这样,牵一发而动全身,教学内容比较集中,教学思路很清晰。
在讨论第一个问题时,我引导学生注意抓住一些关键句子,让学生想,让学生谈。
如“雨来没理他,脚下像踩着风,一直朝后院跑去”一句,可让学生想象:
雨来此时心里是怎么想的,想象后讨论:
他为什么要这样做。
于日本鬼子做斗争的部分,引导学生找到雨来被敌人四次逼问时的表现的句子,让学生深入课文了解心目中的小英雄,并结合课文插图,体会他的机智勇敢、爱国精神。
学生也是乐此不疲。
讨论第二个问题,则围绕“我们是中国人,我们爱自己的祖国”这句话,体会雨来的爱国情操,这正是他与敌人斗争的力量源泉。
其次,抓住__中写景的句子,提示学生从景物的描写,体会到:
这如花的家乡,岂能让敌人践踏?
这也是雨来坚定信念的原因。
让学生广泛收集课文外的其他英雄故事,进一步让学生体会到:
雨来是一个英雄,但不仅仅是一个人。
让英雄的故事激励孩子们奋发向上。
这篇课文在突出人物形象方面是很值得学生效仿的。
周立波先生曾评价说:
这篇__写得有骨头有肉,是不可多得的佳作。
我在课堂上,为了让学生能很好地领悟这个写作方法,引用了周立波先生的这句话。
但在分析,理解课文的同时,这个写作特点的渗透不够,感觉没有水到渠成的效果。
怎样在分析、理解课文内容的同时,自然而又有效地渗透写作指导,将是我以后的教学中值得探究的一个方向。
《小英雄雨来》教学反思4
在活动中,让学生进一步体会雨来是一个英雄,要让英雄的故事激励孩子们奋发向上。
然而一堂课下来却并没有达到理想的教学效果,由于直播课堂的限制也没能实现最后一个教学环节,于是把它放到了下一节课,这也就违背了本单元长文短教的初衷。
但在各位领导和老师的建议指导之下,我深刻认识到了这一节课无论从设计还是到实际教学过程都有着深深的不足,诸多不足却也令我收获满满。
第一,阅读教学,读不可少,再特殊的__也要能抓住重点句子让学生读好,而本节课读的引导上明显欠缺。
我虽有意强化雨来的“小英雄”形象,但是在教学过程中,反复强调“小英雄雨来”这个词组,其实并没有起到很好的作用,倒使得教学过程有些绕来绕去,形成了局限性,需要斟酌细节设计。
因为是第二课时,学生对小雨来的“英雄”形象在上一节的基础上已经有了初步感知,所以本节课的重点除了感受人物形象,还应该重视引导学生体会作者是如何塑造人物形象的,这一点,教学时我虽有做总结,但是应该在前面品析人物形象时就渗透进去。
第四,对教材理解不够深刻到位。
本单元虽不是阅读策略单元,但是“如何把握长__主要内容的方法”也是一种阅读策略;本单元的语文要素与上册某些单元的语文要素有着紧密的关联和层次性,但方法又不同于前面,应理解准确到位,只有理解到位,才能正确引导学生学明白。
比如这篇课文就在“把握__主要内容”这一阅读策略上体现了小说这一题材下的“串联情节法”;明确了不同,还要关注怎样在方法引导下正确、有效地落实本课这一阅读策略目标的达成。
第五,问题设计没有思维含量。
只有有效的问题才能引领学生思维向深处漫溯,从而步步达成学习目标,让学生在学习过程中成长。
比如在主问题“为什么说雨来是小英雄”的设计处,学习活动应该是放在让学生在句子下理解、体会为什么,让学生在想理由的思考过程中去感受人物形象,从而让形象深入内心,而不应该只是简简单单画一画和套路步骤的说一说这种表层化的活动;再比如,这是一篇有六部分的长__,应引导学生关注各部分内容之间的关联性,提出一些有价值的引领性问题——“每一部分去掉行不行”、“为什么不行”,如此来调动学生学习的自主性,引领他们主动去探究。
第六,没有关注__特质。
针对__的小说题材,虽不需要让学生明白什么是小说的三要素,但是关注课后习题时,老师自己要心中明确,课后习题的设计就是站在了人物、环境、故事情节的.角度。
这样整合了本单元语文要素和课后习题再加上关注__特质设计出来的学习目标和学习活动才能站得高、看得全面,才能帮助教师全面把握好本课学习内容、合理分放课堂教学,这样针对这一节课来说才能达到长文短教的教学效果。
综上,这就提醒并要求我在研读教材时一定要深入,学习目标定位一定要准确,问题设计一定要有思维含量。
所以备课就一定要用心和精心。
有效的学习活动应该是自上而下又浑然一体水到渠成的达成教学目标,而不应是自下而上禁锢学生的思维发散的。
《小英雄雨来》教学反思5
《小英雄雨来》一课教学中,可运用语言本身的特点给学生以熏陶和感染。
例如,对芦花村(故事发生的地点)景色描写段落的品味:
“芦花开的时候,远远望去,(黄绿的)芦苇上(好像)盖了(一层厚厚的)白雪。
”通过引导学生先读句子的主要成分,再逐句把附加成分放进去读,最后连起来读,并进行前后对比,让学生体会到芦花村的景色的优美。
要知道,小小的芦花村只是祖国大好河山的一小部分,和芦花村同样美,甚至更美的大片河山正遭受着日寇的蹂躏。
教学中,突出芦花村的的美旨在引发学生对家乡、对祖国的爱和对侵略者的恨,这两种截然相反的感情自会在学生的脑海中碰撞。
爱家乡、爱祖国的情感必然会燃烧起来。
在教学中,可用板书突出雨来在夜校里学习的内容:
“我们是中国人,我们爱自己的祖国。
”再进行朗读指导,读出感情。
把雨来对美丽家乡的爱和对自己祖国的爱直接连起来,为揭示雨来的英雄行为做铺垫。
板书和有感情朗读强化了学生的感知,无疑也熏陶了学生的爱国情操。
在重点段(鬼子把雨来捆绑起来,对他哄骗、利诱、威胁、毒打,雨来坚强不屈)可先安排学生默读,然后组织学生讨论:
鬼子对雨来使用了哪些卑劣手段?
课文中哪些词语把鬼子的丑态色画出来了?
一边讨论,一边在黑板上作“鬼子”、“雨来”的对比板书,把敌人丑恶嘴脸和雨来在敌人面前的坚强不屈清晰地提示出来。
在本课教学中,要积极采用自主、合作、探究的学习式。
学生通过课文本身的词语、句、段看到了敌人的凶残,领悟到了雨来的机智、勇敢和坚强不屈。
《小英雄雨来》教学反思6
这篇课文节选自作家管桦的同名中篇小说,是本学期学生第一次接触小说。
一、从预习入手。
这篇小说很长,学生一看就产生了“眩晕”的感觉,很多学生对我说,刘老师,你知道吗,这篇__有42个自然段。
很多学生还不知道,小说是不能以自然段划分的,只能按章节理解。
如这篇小说本身就已经被改动过了,__的标题就是很好的切入点。
在此,引导学生自读课文,自拟标题。
用较快的速读阅读课文,了解内容,在学生阅读每一部分时,我都会对阅读时间做出要求和限制,促使学生加快阅读速度,只要学生能够基本概括本部分的内容,语句通顺即可,不必强求一致。
学生根据__内容拟出一游泳本领高、二生夜校读书、三掩护李大叔、四勇斗鬼子、五宁死不屈、六机智逃生;也有的同学用了课文中的语句做了小标题:
一望着妈妈笑、二我们爱祖国、三把缸挪回原地、四什么也没看见、五有志不在年高、六雨来没有死。
二、引导学生自主感悟,感受小英雄的伟大。
这篇课文讲述了雨来虽然顽皮,但是在大是大非面前果敢、坚强,机智的同敌人作斗争。
学生虽然掌握了基本内容,但对于每一个点是如何具体描述的,学生并不清楚,这是小说的特点,高潮部分是最吸引人的,我决定放手然学生自主选择喜欢的部分精读。
学生抓住雨来掩护李大叔一段,找到了“溅”这个字,从这个字中,学生体会到雨来宁死不屈的坚定意志,对雨来怀有深深的敬佩之情。
三、抓住学生的兴奋点——讲故事大赛。
有利于学生的口头表达能力。
根据本组教学的内容的特点,我们组织了“心目中的小英雄”故事大赛。
学生把搜集到的中外抗击侵略者的故事先在小组内互相互评,再推荐展示,学生都对我们的幸福生活来之不易而感叹不已。
四、推进运用。
我为祖国做什么?
让学生进一步抒内心之所想。
在教学中有几点也需要注意:
1、不要讲得太多。
有时和学生聊的比较投入,围绕一个话题会浪费时间。
2、学生理解故事内容较真。
说明这是个小说,小说的__特点与纪实文学有着差异,故事________与生活。
《小英雄雨来》教学反思7
《小英雄雨来》记叙了抗日战争时期,晋察冀抗日根据地的儿童雨来掩护交通员李大叔,和日本鬼子勇敢斗争的故事,歌颂了抗日根据地儿童热爱祖国、勇敢机智地和敌人斗争的优秀品质。
我在教学之后有以下几点反思:
1.这篇课文内容通俗易懂,故事性强。
教学时,我放手让学生根据课文前“连接语”的要求自读课文。
在自读的基础上,重点讨论交流“自己感受最深的是什么”。
最后,组织学生讲故事,故事的趣味性活跃了课堂的气氛,学生都乐于表达。
2.体会雨来机智勇敢、热爱祖国的品质是本课教学的重点。
教学时,我将这一问题的解决融入到讨论、交流自己感受最深的是什么这一环节中,注意抓住一些关键句子,让学生想,让学生谈。
如“雨来没理他,脚下像踩着风,一直朝后院跑去”一句,可让学生想象:
雨来此时心里是怎么想的,想象后讨论:
他为什么要这样做,让学生深入课文了解心目中的小英雄,学生也是乐此不疲。
3.用较快速度阅读课文,了解内容,这对四年级学生而言有一定的难度,因此不能要求太高,就在学生阅读每一部分时,教师提出阅读时间要求,促使学生加快阅读速度。
对于每部分内容的把握,可采用加小标题的形式予以落实。
对加小标题不要要求太高,只要学生基本上概括了本部分的内容,语句通顺即可。
如:
①游泳本领高
②上夜校念书
③掩护李大叔
④勇斗鬼子
⑤宁死不屈
⑥机智逃生
4.讲故事,有利于帮助学生进一步理解课文,提高学生的口头表达能力。
根据本组教学内容的特点,就组织了一次“英雄故事会”,除讲述课文中的英雄故事外,还广泛收集课文外的其他英雄故事,让英雄的故事激励孩子们奋发向上。
5.课后安排了“资料袋”,内容为“战争让无数人失去了生命”。
安排在这里有利于帮助学生认识战争,特别是为学生阅读理解后面的课文,做了很好的铺垫。
组织学生阅读、了解。
6.本课多音字较多,要注意读准字音。
如:
“还”、“弹”、“扎”、“拧”,在本课分别读“huán”、“dàn”、“zhā”、“nínɡ”。
课文中有些词语,现在已不常用,如“晋察冀边区”、“扫荡”,要注意引导学生读准,理解基本意思。
还有些鬼子说的话,具有日语特点,如“这个,金的,也给你”,要注意帮助学生正确朗读和理解。
总之,教师应该把握课堂,把握教本,让学生的求知欲得到更广泛的发展。
《小英雄雨来》教学反思8
这是一个红色故事,讲述了小英雄雨来为掩护交通员李大叔,与鬼子展开机智勇敢的对抗,由于自身良好的水性幸免于难的故事。
虽是略读课文,但篇幅较长,全文共分为六个部分,因此也要用两个课时的时间来进行上课。
并且该篇课文存在大量的生字词,因此在阅读起来存在着非常大的困难。
真为小宋这个文弱的姑娘你饿了把汗。
较上次上课相比,小宋对于课堂的把握成熟了很多。
而且,在课堂上,真正把自己摆在了一个教师的角色之中,沉浸在身为教师的快乐中。
上课过程中能够对学生进行较为准确的引导,而且可以对于学生表现出的错误不断地纠正。
这可以让整节课堂看起来更加的完整。
本节课,小宋接受了第一次上课的教训,将课文的讲授归结到阅读上来。
在上课过程中她不仅用了大量的时间让学生来阅读课文,而且注意到了美读教育,即摘录__中写的好的句子进行朗读示范,并且传授朗读技巧,试图使学生能够读出句子的韵味,把握__句子的美感,从而在日后的阅读与写作中掌握一种语感,这不仅有利于学生增强朗读能力,还有利于学生在日后的习作中进行借鉴。
但是,在美读示范的过程中,由于学生的反馈信息不明显,学生的积极性不高,没能及时对他们进行更加鼓励与引导。
当问“老师读得好不好”时,他们没有进行及时的回应。
如果,他们回答“不好”,那么就称赞他们比老师更强,如果他们回答“好”,则对他们进行鼓励,相信他们日后可以做的比老师还要好。
这一点是本节课的一个遗憾点。
并且,在阅读课文的时候,要提前出示阅读要求,在讲授第二部分的时候,忘记了让他们带着问题去读书,这不利于他们的阅读效率与目的性。
《小英雄雨来》教学反思9
《小英雄雨来》一课,记叙了抗日战争时期,晋察冀抗日根据地的儿童雨来掩护交通员李大叔,和日本鬼子勇敢斗争的故事,歌颂了抗日根据地儿童热爱祖国、勇敢机智地和敌人斗争的优秀品质。
这篇小说,故事性强,情节曲折动人,很值得一读,尤其是小学生阅读兴趣浓厚。
今天,教学本课之后有以下几点反思:
1、长课文怎样教?
要抓住重点。
这是一篇略读课文,上课时,我重在引导学生解决阅读提示中的问题:
课文写了雨来的几件事?
在学生交流过程中,趁势引导孩子用概括每段内容的方式抓住课文的主要内容,同时练习加小标题;从哪些地方体会出雨来的英雄气概?
画出你感受深的句子,说说体会。
学生们学习起来,有重点,有目标,因此学习比较轻松、愉快。
2、学会抓住重点句子,很关键。
课文内容较多,文字较长,怎样抓住重点句子进行理解?
需要老师加以引导。
我引导学生紧紧围绕“从哪些地方体会出雨来的英雄气概?
”这一问题入手,按照课文的先后顺序找出一些关键句子,先读,再想,再谈。
《小英雄雨来》教学反思10
《小英雄雨来》这篇课文记叙了抗日战争时期,晋察冀抗日根据地的儿童雨来掩护交通员李大叔,和日本鬼子勇敢斗争的故事,歌颂了抗日根据地儿童热爱祖国、勇敢机智地和敌人斗争的优秀品质。
这篇小说,不论从内容上,还是形式上,都很值得小学生读。
教学之后我有以下几点反思:
1、这篇课文篇幅较长,内容通俗易懂,故事性强。
体会雨来的英雄形象是本课教学的重点。
教学时,我将“英雄”一词贯穿全课,围绕英雄提出两个问题:
第一、从哪些地方体会出雨来的英雄气概?
第二、他小小年纪,为什么会具有这样的英雄气概?
这样,牵一发而动全身,教学内容比较集中,教学思路很清晰。
2、让学生广泛收集课文外的其他英雄故事,进一步让学生体会到:
雨来是一个英雄,但不仅仅是一个人。
让英雄的故事激励孩子们奋发向上。
3、这篇课文在突出人物形象方面是很值得学生效仿的。
周立波先生曾评价说:
这篇__写得有骨头有肉,是不可多得的佳作。
我在课堂上,为了让学生能很好地领悟这个写作方法,引用了周立波先生的这句话。
但在分析,理解课文的同时,这个写作特点的渗透不够,感觉没有水到渠成的效果。
怎样在分析、理解课文内容的同时,自然而又有效地渗透写作指导,将是我以后的教学中值得探究的一个方向。
《小英雄雨来》教学反思11
《小英雄雨来》一课故事性强,情节曲折动人,深深地吸引住了学生,学生对整个故事较为熟悉,愿看、爱读。
教学中,我引导学生抓住"英雄"质疑,即为什么说雨来是英雄?
文中哪些地方反映出来了?
学生们带着问题跳跃式阅读,议论的气氛非常热烈。
在交流中,我抓住文本,引导学生阐述自己的看法,体会雨来的勇敢,机智,爱国,贪玩;日本鬼子的凶残恶毒,尤其是扁鼻子军官虐打雨来一处,学生的朗读真是感人至深,仿佛自己就是雨来,这充分说明学生们已真正走进了文本,走进了雨来的内心世界,走进了那个战争年代。
学生们学习课文时较轻松、愉快。
离课堂结束还剩下四到五分钟时,我心想:
还有一点时间,让学生还可以在这一课收获些什么呢?
全班汇报交流学习收获时,一个孩子告诉我:
“老师,我有一个重大发现,这篇课文中有很多描写声音的词语。
比如第三部分的‘吱吱’、‘哐啷’、‘咕咚咕咚’、‘哗啦哗啦’、‘叽里哇啦’等。
”我将课文大概翻了一下,是阿!
课文中像这样的拟声词的确很多。
我立即对孩子的这一发现表示肯定,并引导其他学生去找找文中还有哪些拟声词。
交流时,学生又找到了很多,如“嗡嗡”、“嘟嘟囔囔”、“唧唧咕咕”、“嗷嗷”、“呜呜地”、“轰的”、“哗哗地”等。
于是,我对他们进行了引导:
“同学们!
如果课文把这些形容声音的词语去掉,行不行?
为会么?
”以此引导同学们在比较中体会拟场词在__描写中的作用,进一步让学生感悟拟声词的好处。
接下来,我启发学生思考,除了课文中写的这些拟声词外,你还积累了哪些形容声音的词语?
这样一来,孩子们的兴趣调动起来了,说了很多,如北风吹的“呼呼”声,闹钟走的“嘀嗒”声,春雨下时的“沙沙”声等。
针对孩子们的发言,我鼓励他们说:
“孩子们!
你们知道得这么多,真了不起!
如果你们在平时写作文时,把这些词灵活运用到__中,会使我们的__更形象、更生动。
”
于是,我接着就布置了一篇小练笔。
在一个月风高的夜晚,你一个人在家。
突然门铃“叮咚”一响?
?
?
?
请你把内容续编下去,并用上十个以上的拟声词。
小练笔布置完后,孩子们都跃跃欲试。
我能感觉到,到时的小练笔一定精彩纷呈。
语文教学就是要抓住孩子的兴趣点,引导他们把心中想表达的充分地表达出来,要运用学生喜爱的语文活动激发他们的热情,为语文教学点燃激情!
《小英雄雨来》教学反思12
《小英雄雨来》是一篇略读课文,也是四年级学生刚刚接触的最长的一篇课文,所以在教学这篇课文时,除了感受雨来的人物品质,还把练习速读作为其中的一个教学目标。
在教学中,有以下几个环节自我认为是处理的比较好的。
第一,要求学生在快速初读课文之后,我利用课件出示了一幅小英雄雨来的宣传图片,让学生通过看人物肖像图片谈谈自己对雨来的印象,本班学生课堂上有些拘谨,所以一开始学生反映不是很好,学生很少进行这方面的锻炼,举手的同学不是很多。
而我对他们算是较为了解,所以我并不着急,而是尽力地去等待他们的思考,并简单地给予提示,比如:
看看雨来的表情怎样?
说明什么?
姿态怎么样?
能感受到什么?
经过这样的引导和等待,学生的思维慢慢活络起来,开始有更多的同学举手发言了,“从这张图片我能感受到他是个乐观的小孩子。
”“他是个勇敢的男孩!
”“能感受到他是个聪明的孩子!
从这里我能感受到我们的课堂上教师不能太着急,一定要给予学生更多的思考时间与空间,并给予实时的帮助,才是教学之道,哪怕是这样的教学中微不足道的小环节。
第二,教学这篇课文还有一个目标就是给课文的各个部分加小标题,说实话我以前的教学这课时一般是喜欢看教参,教参上就有现成的小标题。
觉得教参就是权威,一般在教学时板书标题肯定是在学生说完之后,把教参上的小标题板书出来,从而让学生认为我们的老师给出的答案才是最好的。
可是这次我是尽力地让学生自己给每个部分加小标题,在学生的小标题中我觉得有个比那教参上说的更好,更有概括性,比如,课文第六部分的教参上给了一个小标题是“机智逃生”,而班上有个学生却说了一个“英雄再现”的小标题,啊,孩子的说的真好,说明他对课文也有了更深的理解,于是我就把他的小标题板书在黑板上,看着这个学生兴奋的表情,我也很高兴。
其实,语文的学习不就是要让学生通过阅读来学习吗?
这就叫尊重学生的阅读体验啊。
课标一再强调学生才是课堂的主人,教师不能再觉得自己是知识的灌输者了,一定要站在更高的角度看待师生关系。
《小英雄雨来》教学反思13
《小英雄雨来》这篇课文内容通俗易懂,故事性强,教学时,我放手让学生根据课文前提示的要求自读课文,在自读课文的基础上,重点讨论自己感受最深的是什么,最后阻止学生讲故事。
“体会雨来机智、热爱祖国的品质”是本课教学重点,教学时把这一问题融入“交流自己感受最深的”环节中,学生抓住关键词句来体会雨来的机智,明白雨来为什么要这样做。
因为他上过夜校,受过爱国主义教育,也明白课文为什么反复出现那句话“我们——是——中国人,我们——爱——自己的——祖国。
”同时也让学生进行了一次爱国主义的教育。
《小英雄雨来》教学反思14
《小英雄雨来》这一篇小说内容很长,很多学生看到之后都心生畏惧,但有了前一课《夜莺的歌声》的铺垫,学生无论是在概括__内容也好,给__概括小标题也罢,又或者是体会人物的情感,都比之前显得更为简单一些。
在设计本课的教学时,我思考的重点在于如何在课堂教学中突出重点,让学生学有所获。
根据本课的问题特点,我在设计整个教学时,从小说的三要素来设计,即情节、人物和环境。
首先在第一课时引导学生理清__的内容、脉络结构,再此基础上,给__
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