再别康桥教案15篇.docx
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再别康桥教案15篇
再别康桥教案(15篇)
再别康桥教案1
一、教学目标
1、引导学生感受康桥柔美秀丽的风光,体味作者对康桥依依惜别之情;
2、引导学生体味诗中的意象美;
3、当堂背诵全诗。
二、教学重难点
1、诗情的领悟是难点与教学的重点;
2、意象的把握与体味。
三、教学设想
以诵读为主,以课件贯穿始终,集音乐、画面、相片、朗诵等视听手段为一体,充分感受诗歌的优美境界。
四、课时:
一课时
五、教学步骤
一、导语
古人云:
黯然销魂者唯别而已矣!
所以在古人的作品中,既有“西出阳关无故人”的无奈,又有“天下谁人不识君”的豪迈,还有“相见时难别亦难”的苦涩,那么现代人是如何理解离别的呢?
那么我们现在就来学习徐志摩的《再别康桥》,领略一下现代人笔下的别离之情!
(解释:
康桥=剑桥=Gambriage)
然后问学生知道哪些世界名校,学生会说出哈佛大学、牛津大学、剑桥大学,播放大学图片。
让学生指出剑桥大学,引出对徐志摩的介绍。
二、徐志摩个人资料(课件介绍)
(简要情况—康桥情结),由此引出对《再别康桥》的示范朗诵。
三、欣赏配乐朗读<再别康桥>,先让学生读,再用范读,学生能找出差距(5分)
四、朗读直至背诵全诗(配乐)
五、引导学生感受意象美
先引导学生把握诗中的意象(提问诗中的哪些景物给你留下了深刻的印象?
再让他们说出这是为什么——有诗人的情感融入;再让学生分析这些意象分别融入了作者的哪些感情)
进而由教师总结出意象的含义——是融入了诗人主观情意的客观物象。
这些意象都是柔美而抒情的事物,浸透了作者对康河的永久的恋情。
他甚至想永远留在这里“在康河的柔波里,我甘心做一条水草“全诗通过这些意象构筑了梦幻般的氛围,如一首小夜曲,让人如痴如醉。
(配合板书……)
六、课后小结
作诗本乎情景,孤不自成,两不相背。
景乃诗之媒,情乃诗之胚:
合而为诗以数言而统万形,元气浑成,其浩无涯矣。
——(谢榛《四溟诗话》)
七、课后作业
1、每人写一首小诗,借景物抒发某种感情;
2、选学徐的其它诗歌。
再别康桥教案2
教学目标:
1、引导学生感受康桥柔美秀丽的风光,体味作者对康桥深深依恋之情。
感受《再别康桥》的情感美、意象美、韵律美。
2、指导学生鉴赏诗歌的方法,提高审美情趣。
3、体会徐志摩感情方式与个人体验在其诗歌中的融合,培养人文情怀。
【教学过程与教学策略】
一、创设情景,激发兴趣
1、课前引导学生自主学习,上搜索康桥图片、徐志摩头像、《再别康桥》诗题、配乐朗读录音等与课文相关材料,培养学生搜索信息的能力。
2、学生课堂展示自己收集的资料,并配以画外音。
如:
“这座桥,风景秀丽,闻名遐迩;这个人,风流倜傥,才华横溢;这首诗,清新空灵,载誉中华。
你想欣赏这座桥,走进这个人,感受这首诗吗?
”
(让学生收集资料,展示资料,既培养了学生搜索信息的能力,又激发了学生学习__的兴趣,同时还为学生提供了一个感受学习成功的机会。
)
二、整体感知,了解内容
1、学生自读课文,完成自读思考题。
(1)学生自己介绍徐志摩的生平与创作概况。
(徐志摩是一个生来就为追寻感动的诗人,是中国现代文学史上的一颗耀眼的彗星。
康桥是他的知己,是他的“精神依恋之乡”。
诗人曾满怀深情地说:
“我的眼是康桥教我睁的,我的求知欲是康桥给我拨动的,我的诗人意识是康桥给我胚芽的。
”)
(2)这首诗,让人感到很美,大致说说你觉得美在哪里?
(这首诗美在情感,美在意象,美在韵律。
)
(3)有感情地朗读诗歌。
(4)作者再来康桥,再别康桥,来去都有什么特点?
(轻轻地、悄悄地)为什么要这样?
(对它爱得情深意挚,深情款款,如“慈母之于睡儿,缓抱软吻”,深怕惊醒了它。
)
重回康桥,哪些美景深深吸引了他?
(河畔的金柳是夕阳中的新娘,软泥上的青荇,油油的在水底招摇;榆荫下的一潭清泉,是天上虹;是揉碎在浮藻间沉淀着彩虹似的梦;星辉斑斓,夏虫鸣叫。
)
常言“花红柳绿”,在作者笔下,河畔的柳树为何是“金”色的?
用了什么修辞手法?
(因在夕阳中。
把柳树比做新娘,用暗喻把柳树比做新娘,既写出夕阳下泛着金光的柳树的美丽美好,也表达了对康桥自然之美的喜爱之情。
)
文中还用暗喻的是哪一句?
(那柳荫下的一潭,不是清泉,是天上虹;揉碎在浮藻间沉淀着彩虹似的梦。
)
清泉一般是碧绿的,作者为何将它比做“天上的彩虹”?
(河身妩媚不仅有榆树清水,还有岸边的绿树红花和在此洗涤的腮红颈白的少女。
是—屏绣康河。
)
怎么理解“悄悄是别离的笙萧”一语?
(“笙萧”是中国传统的用以抒发感情的乐器之一,此时他生怕打扰惊醒了他心爱的康桥,只能悄悄欣赏,默默作别。
)
诗中哪一句最能表达诗人对康桥的感情?
(在康桥的柔波里,我甘做一条水草!
)
这是一种什么样的感情?
怎样理解?
(对康桥依依不舍,希望永远与之相依相偎相生相伴永不分离的感情。
)
2、课堂讨论,交流自学所得。
3、教师小结。
(以上教学环节,引导学生从诵读中感知课文内容,既让学生了解诗歌的内容和蕴涵,又提高了学生整体把握诗歌意蕴的能力。
)
三、品味鉴赏,体景悟情
1、体验情感美
(1)这首诗感情真挚,全诗表达了诗人怎样的情感?
播放配乐朗读录音,学生自由朗读。
初步领会:
这首诗表达了诗人对康桥依依惜别的深情。
(2)诗歌第一节和最后一节在语言上同中有异,请仔细揣摩其中的意味,说说这样写有怎样的表达效果。
(第一节三个“轻轻”一再叠用,给全诗定下了抒情的基调,抒发了诗人对母校的虔诚恭敬,剑桥大学在诗人心目中崇高而伟大,诗人用自己的形象烘托了剑桥大学。
最后一节用“悄悄”与“轻轻”遥相呼应,形成回环复沓之美,进一步表达了诗人对康桥的难舍难分。
作者只身轻轻来到康桥,又独自悄悄离开,与康桥宁谧的意境相符;他不愿惊动心爱的康桥,与他对康桥喜爱眷恋之情相吻合;叠音词“轻轻”与“悄悄”,回环复沓,有轻微跳跃的音乐美。
)
2、感悟意象美
(1)诗中的哪些景物给你留下了深刻的印象?
为什么?
意象感情
云彩难舍难分
金柳欢喜、眷恋
青荇对康河永久的眷恋
潭水将留恋融入康桥的风光中
长篙、星辉感情达到高潮
(这些意象都是柔美而抒情的事物,浸透了作者对康桥永久的恋情。
作者甚至想永久留在这里,“在康河的柔波里,我甘心做一条水草”。
全诗通过这些意象构筑了梦幻般的氛围,如一首小夜曲,让人如痴如醉。
)
(2)听老师诵读,想象夏夜星光下,诗人独自泛舟康桥,默然寻梦的画面,感悟诗歌的意象美。
3、品味韵律美
于诵读中感悟
诗节匀称,诗句整齐
用韵细蜜精巧
音乐和谐,节奏感强
回环复沓
(全诗共7节,每节四行,每行两顿或三顿,不拘一格而又法度严谨,韵式上严守二、四压韵,抑扬顿挫,朗朗上口。
这优美的节奏像涟漪般荡漾开来,既是虔诚的学子寻梦的跫音,又契合着诗人感情的潮起潮落,有一种独特的审美快感。
7节诗错落有致地排列,韵律在其中徐行缓步地铺展,颇有些“长袍白面,郊寒岛瘦”的诗人气度。
可以说,这正体现了徐志摩的诗美主张。
)
4、总体感知诗歌的情感、意象和韵律美。
(1)学生分组朗读诗歌。
(2)教师与学生配合朗读诗歌。
(走进《再别康桥》,我们能感受到旖旎迷人的风光,清新如画的别离,淡淡如烟的哀愁,兴奋热烈的眷恋,梦幻般的惆怅;走出《再别康桥》,我们依然觉得唇齿留香,含蓄隽永。
)
(3)背诵诗歌。
(徐志摩的新诗以情感美、意象美、韵律美铸就了其诗歌清新空灵的独特风格。
以上教学环节,着力引导学生从这三方面感悟美、体验美、品味美,从而陶冶学生性情,提高学生的审美鉴赏力和审美创造力。
)
四、比较鉴赏,拓展延伸
1、自古写离别诗之作可以说是数不胜数,大家比较熟悉的还记得有哪些诗词?
(骆宾王的《于易水送人一绝》:
“此地别燕丹,壮士发冲冠。
昔时人已没,今日水犹寒。
”王勃的《送杜少府之任蜀州》:
“与君离别意,同是宦游人。
海内存知己,天涯若比邻。
”王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》:
“寒雨连江夜入吴,平明送客楚山孤。
洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶。
”李白的《赠汪伦》:
“李白乘舟将欲行,忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。
”等)
如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗相比较,在送别的对象上有什么不一样呢?
(一般离别诗离别的是人,这首诗离别的却不是人,是“西天的云彩”等物象,告别对象由人间向自然景物转移,跳出了寒喧叮咛的俗套,给人清新飘逸之感。
这些物象(云彩等)寄托着诗人的感情,这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。
诗人如何选择意象来表达自己的感情,正是我们以上重点赏析的部分。
)
2,试和徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》比较赏析。
写一篇不少于五百字的赏析文,并在全班交流。
沙扬娜拉
——赠日本女郎
最是那一低头的温柔
像一朵水莲花不胜凉风的娇羞,
道一声珍重,道一声珍重,
那一声珍重里有蜜甜的忧愁——
沙场娜拉!
再别康桥教案3
教学目标
1、感受康桥柔美秀丽的风光,在诵读中体会作者对康桥的情感。
2、体会诗歌中的意象美。
教学过程
一、导标明学(见上)
二、导入
自古以来,多情的人最伤心的是离别。
“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情”写出了离别之情的深厚,“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还”写出了离别之情的悲壮,“海内存知己,天涯若比邻”写出了离别的洒脱,“相见时难别亦难,东风无力百花残”写出了离别之情的苦涩。
今天我们也要学习一首离别诗《再别康桥》。
三、导航预学
1、作者介绍(请学生介绍)
徐志摩(1897~1931),浙江海宁人,笔名云中鹤、南湖、诗哲。
1918—1920年,他先后就读于美国哥伦比亚大学和英国剑桥大学。
作品有《志摩的诗》《猛虎集》等。
2、了解背景康桥,即剑桥,英国剑桥大学的所在地。
徐志摩留学英国两年,大部分时间在此度过。
这是他一生最美好的时光。
1925年和1928年,他出国途径英格兰,两次重返母校。
本诗是他1928年故地重游以后,在归国的轮船上写的。
康桥的一切,早就给他留下了美好的印象,如今又要和它告别了,千缕柔情、万种感触涌上心头。
3、欣赏剑桥大学图片。
4、扫清障碍(在书中标注好齐读两遍。
形近字讲解一下)
青荇(xìng)长篙(gāo)(蒿、嵩)漫溯(sù)(朔)笙(shēng)箫满载(zài)斑斓(lán)
5、自由阅读课文,读准字音、节奏,初步把握诗歌的韵律,加点字是韵脚。
轻轻的/我/走了,正如/我/轻轻的来;我/轻轻的/招手,作别/西天的/云彩。
那河畔的/金柳,是/夕阳中的/新娘;波光里的/艳影,在我的心头/荡漾。
软泥上的/青荇,油油的/在水底/招摇;在康河的/柔波里,我/甘做一条/水草!
那榆荫下的/一潭,不是/清泉,是/天上虹;揉碎在/浮藻间,沉淀着/彩虹似的/梦。
寻梦?
撑/一支长篙,向青草更青处/漫溯,满载/一船星辉,在星辉斑斓里/放歌。
但/我不能/放歌,悄悄/是别离的/笙箫;夏虫/也为我/沉默,沉默/是今晚的/康桥。
悄悄的/我走了,正如/我/悄悄的来;我/挥一挥/衣袖,不带走/一片云彩。
四、导问助学
1、把古人的离别诗和本诗比较一下,在送别对象上有何不同?
明确:
一般别离诗告别的是人,这首诗告别的却不是人,是自然景物。
好处:
诗人好似不食人间烟火,跳出了“执手相看泪眼”或寒暄叮咛的俗套,给人清新飘逸之感。
2、诗人与康桥里的哪些景物作别?
明确:
云彩、金柳、青荇、清潭、星辉、笙箫、夏虫等。
诗人对康桥的一草一木、一波一潭都是有着特殊情感的,而这些日常所见的景一旦融入了诗人的情感,诗歌中常常提到的意象便产生了。
3、品读诗歌,看看诗人是怎样通过描写这些意象来表达他的情感的?
又传达了他什么样的情感?
并试着把你体会出的情感融入到朗读之中。
(小组为单位,选取意象,可从关键词语、修辞、意境等方面入手)
教师范例:
云彩是康桥的化身,不直说与康桥离别,却与“云彩”轻轻的作别,显得清新脱俗。
三个“轻轻的”表现了环境的宁静和谐,诗人不忍让自己的离别破坏这种境界,所以动作都是轻轻的,表达了诗人离别的淡淡的惆怅。
教师范读
……(在分析过程中结合反复的朗读)
分小组讨论2-6诗节。
(千万不要忘了小组争星)
教师以第7小节做结:
最后一小节与开头在结构上呼应,也是通过云彩这个意象来传情。
语句上略有变化,经过中间一部分感情上的回荡,诗人珍爱康桥、不愿惊动康桥的眷恋之情,更加显得哀婉缠绵。
理清诗人情感变化的脉络。
每一诗节都是一个色彩绚丽的画面,画面中的一草一木都倾注着诗人至纯的情感。
明确:
阅读诗歌的一个重要方法——就是抓住意象、体会情感。
在读诗的时候,学会去探寻意象背后的诗人情感,那你便离诗人的心又近了一步。
而现在,我们就不难理解诗人此次重返母校,虽未见故交,但康桥熟悉的风景依然让他驻足流连的原因。
(有感情的自由朗读全诗,注意情感的起伏变化。
)
五、导思慧学
归纳以往所学诗歌中的常见意象的内涵。
月——思乡,怀人
大雁——思乡怀亲,羁旅之悲,也是古代诗歌中传书的信使
荷花——高洁的情操,
鸳鸯——永恒爱情的象征
梅花——高洁人格的写照
蝉——表现自己品行的高洁。
柳树——汉代以来,常以折柳相赠来寄托依依惜别之情,由此引发对远方亲人的思念之情以及行旅之人的思乡之情
……
六、导练评学
1、尝试背诵全诗。
2、搜集关于离别的意象。
七、结束语
“我将在茫茫人海中寻访我唯一之灵魂伴侣。
得之,我幸;不得,我命。
”诗人的生命中曾有过有康桥的金柳、青荇、斑斓的星辉作伴,那也是一件幸事了。
再别康桥教案4
【教学目的】
1、理解作者的思想感情。
2、学会新诗的鉴赏方法。
3、学会朗读。
【教学重点】
1、诗人情感的把握。
2、学会朗读。
【教学方法】
诵读吟咏法,比较法,自我感悟法。
【课时安排】
1课时。
【教学过程】
一、导语
自古写离别之作可以说是数不胜数,大家比较熟悉的还记得有哪些诗词?
如:
骆宾王的《于易水送人一绝》:
“此地别燕丹,壮士发冲冠。
昔时人已没,今日水犹寒。
”王勃的《送杜少府之任蜀州》:
“与君离别意,同是宦游人。
海内存知己,天涯若比邻。
”王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》:
“寒雨连江夜入吴,平明送客楚山孤。
洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶。
”李白的《赠汪伦》:
“李白乘舟将欲行,忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。
”
如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下,在送别的对象上有什么不一样呢?
一般离别诗离别的是人,这首诗离别的却不是人,是“西天的云彩”,告别对象由人间向自然景物转移,跳出了寒喧叮咛的俗套,给人清新飘逸之感。
这也是徐志摩这首诗的亮点。
“轻轻的我走了,正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。
徐志摩,他就这样悄悄地来,又这样悄悄地走了。
诗人志摩是怎样一个人呢?
今天让我们一起走进《再别康桥》,走进诗人内心。
二、朗诵《再别康桥》
1、先叫一名学生朗读,点出生字生词:
河畔(pàn)青荇(xìng)长蒿(gāo)漫溯(sù)笙箫(xiāo)
载:
zǎi一年半载
zài载歌载舞装载登载
斑斓(澜、阑)
2、老师配乐朗读。
3、学生自由读。
4、全班齐读。
三、介绍志摩其人及写作背景
徐志摩(1896~1931),浙江海宁人,新月派的代表人物,作品有《志摩的诗》《猛虎集》《云游集》等。
1918年赴美留学,1920年赴英国,就读于剑桥大学,攻读博士学位,其间徐志摩邂逅了林徽音,度过了一段美好的留学时光。
《再别康桥》这首诗,较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。
诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验,表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。
康桥,即剑桥,英国著名剑桥大学所在地。
康桥的一切,早就给他留下了美好的印象,如今又要和它告别了,千缕柔情、万种感触涌上心头。
康河的水,开启了诗人的性灵,唤醒了久蜇在他心中的激,于是便吟成了这首传世之作。
四、教师分章节赏析诗歌
方式:
学生自己找出最喜欢的一句或一节诗歌,赏析,老师点拨并进行朗读指导。
第一节:
三个“轻轻地”:
难舍难分,奠定全文基调,轻柔缠绵。
第二节:
新娘:
对康桥的无限喜爱与眷恋。
艳影:
不仅荡漾在水中,也荡漾在诗人心中。
第三节:
招摇:
康桥对诗人的欢迎。
板书:
康桥互相依恋
甘心:
诗人对康桥的依恋诗人。
第四节:
潭:
拜伦潭。
在康桥的上游,相传拜伦曾在那游玩。
榆树浓阴覆盖着的清泉倒映着天上的彩虹,五彩斑斓,富有诗意。
第五节:
诗人似乎已经忘记他要离别了,情不自禁泛舟去寻“彩虹般的梦”,游玩到很晚才归来,李清照也曾有诗句“兴尽晚回舟”,可见诗人非常快乐。
归途中看见水波与星光交相辉映,诗人情不自禁放歌,可见诗人快乐到极点。
第六节:
想到要和康桥离别,诗人情绪低落下来,只能悄悄吹奏”别离的笙萧”,在沉默中体会离别的滋味。
连康桥的夏虫也似乎感受到了离别的不舍,也为诗人的离去而沉默了。
此时无声胜有声。
板书:
沉默康桥
第七节:
“悄悄地”表明诗人不愿也不舍破坏心爱的康桥的氛围和情境。
“不带走一片云彩”:
诗人既不愿破坏康桥的完整,也写出了诗人的潇洒。
美丽康桥,让诗人情不自禁喜欢上它,也恰恰由于诗人心中充满爱意,康桥才在诗人眼里显得更加秀丽。
以至诗人说出:
“康河,我敢说,是世界上最秀丽的一条水。
”(《我所知道的康桥》)
但尽管诗人非常喜欢康桥,他还是“不带走一片云彩”地走了,走得是既缠绵又潇洒。
板书:
再别康桥──缠绵而潇洒
五、从诗歌的意象入手赏析诗歌
诗歌离不开“意象”,那么什么叫“意象”呢?
(以粉笔、板擦等为例)
意象=物+情(写入作品中的物与情的结合而形成意象)
1、作品中的“物”都是带有作者的思想感情的。
“一切景语皆情语。
”(清·王国维)
2、我们鉴赏诗歌,就可以从诗中的“景”、“物”入手,去分析作者的思想感情,进而揣摩作者的写作意图,即“旨”。
物→情→旨。
云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星辉等自然景物。
这些物象(云彩等)寄托着诗人的感情,这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。
我们重点鉴赏“柳”这个意象。
“柳”不是一般的意象,古代的离别诗中经常出现“柳”这一意象,因“柳”与“留”谐音,来表达惜别之情。
可见,以“柳”为意象,具有深厚的文化意味。
举例:
昔我往矣,杨柳依依。
今我来思,雨雪霏霏。
(《诗经》)
渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。
(王维《送元二使安西》)
杨柳岸,晓风残月。
(柳永《雨霖铃》)
六、从诗歌的形式入手赏析诗歌
《再别康桥》在形式上具有:
绘画美,音乐美,建筑美。
七、感受音乐美
(先放配乐朗诵学生感悟,再分男女诵读,然后叫一个学生诵读)
八、结语
有人说,《再别康桥》像一首歌,不,歌太铿锵了;有人说,《再别康桥》像一颗钻石,不,钻石太璀璨了;有人说,《再别康桥》像一条彩虹,不,彩虹太斑斓了;有人说,《再别康桥》像一个梦,不,梦太缥缈了。
那么,《再别康桥》像什么呢?
我只能说它美得让我无法形容,怎么读也把玩不够,欣赏不透。
再别康桥教案5
教学目的:
1、了解作者简历及其创作风格;
2、通过反复朗读,体会诗歌的章法、节奏、韵律,感受诗歌的音乐美。
3、咀嚼诗歌语言,把握诗歌意象,品味诗歌意境美,领会诗人所表达的思想感情。
教学重点:
感受诗意美和人情美,品味其艺术上的“三美”,即音乐美、建筑美、绘画美。
教学难点:
感受诗歌中涌动着的激情,把握诗歌的主题。
教学方法:
诵读法、问答欣赏法、探究式学习法。
教学过程:
一、导入新课:
朱自清先生说过:
现代诗人应当首推徐志摩和郭沫若。
有一位文学家也说过,在现代文学史上不能忘记的诗集有三部:
一是胡适的《尝试集》,一是郭沫若的《女神》,一是徐志摩的《志摩的诗》。
就是现在,也有许多朋友喜欢徐志摩的诗,可见他的诗影响之大、之深、之远。
二、作者简介:
徐志摩,浙江海宁人,现代诗人、散文家。
新月派的代表人物,笔名云中鹤。
出身于富商家庭,父亲因兴办实业,蜚声浙江。
1910年入杭州府中学堂,1915年进入北京大学学习。
1918年按照其父的愿望赴美国留学学习银行业(他父亲希望他将来成为银行家),1919年得知五·四运动爆发,激起心中的爱国热情。
1920年去英国剑桥留学,以一个特别生的资格,在这里度过了一年多的真正悠闲自由的日子。
据他回忆,这是他一生中最幸福的日子(在风景秀丽的康河两岸,他卧仰在有星星、黄花点缀的葱绿草坪上,或看书、或看天上的行云。
有时到碧波荡漾的康河里划船,他完全陶醉在大自然的怀抱中。
)1921年开始写诗,深受19世纪浪漫主义诗人华兹华斯、拜伦、雪莱的影响。
回国后历任北京大学、清华大学教授。
与胡适等人成立了新月社,为新诗代表人物。
他是个个性主义者,信仰个性绝对自由的理想,并把对理想的追求看得高于一切,胡适在《追悼志摩》中说:
“他的人生观真是一种‘单纯信仰’,这里面只有三个大字:
一个是爱,一个是自由,一个是美。
”简言之,他的理想就是英国式的民主,英国式的政治。
他崇拜大自然,主张人类接近自然,回归自然,融合自然。
他的不少诗语言清新,比喻贴切,风格轻柔明丽。
1931年11月19日,他搭乘“济南号”飞机从南京到北京,在距济南50里的党家庄,忽遇大雾,飞机触山着火,不幸遇难,年仅36岁。
真是“悄悄的我走了,正如我悄悄的来”,他真的化作一片“云彩”离开了我们。
这首《再别康桥》是作者在1928年第三次来到康桥后的归国途中写下的切身感受。
表现了他对个人自由天性的追求。
因音节和谐,意境优美而备受读者青睐。
三、指导朗读
1、学生诵读,教师提示:
这首诗象一首小夜曲。
应读出委婉细腻的感情。
节奏要轻慢一点。
语气要舒缓、轻柔、低沉(特别是:
悄悄、轻轻、沉默)。
2、教师范读,学生模仿。
(或者播放范读磁带,学生模仿)
3、让学生在反复朗读的基础上,感知诗歌的内容。
1)问:
你认为这首诗主要抒发了什么感情?
明确:
对康桥依依惜别的深情。
2)问:
诗人为什么一开始说“轻轻的我走了”而不说“我轻轻地走了”?
他后面连用了两个“轻轻的”都在“我”之后,就更符合语法规范。
明确:
调整语序的作用,主要是强调。
连用三个“轻轻的”,突出了“宁静”,给全诗定下抒情基调。
表现了难舍难分依依惜别的深情,以及无奈与感伤。
诗人不忍心惊动康桥呀。
同时衬出了诗人缓步飘然而去的形象。
而且这样一写,音韵上感觉也好一些。
四、分析鉴赏
一)引导学生整体感受意象美
1问:
大家对作者所描写的康桥是什么印象?
生:
美丽。
师:
对,可以说是风光如画呀。
苏轼在评价王维的诗时说:
“观摩诘之画,画中有诗
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- 再别康桥 教案 15