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整体改进小学语文教学
把握方向,明确标准,整体改善小学语文教学
——基于2010年江苏省学业水平抽测的思考
海门市中小学教师研修中心教研室沈荣
2011年8月
第一部分海门市三年级语文教学质量分析报告
2010年10月,我市被随机抽样13所小学(他们是实验小学、育才小学、实验学校小学部、通源小学、少年宫、三星中心小学、德胜中心小学、汤家中心小学、平山中心小学、四甲中心小学、树勋中心小学、刘浩中心小学、余东木桩港小学)参加了江苏省三年级语文学业水平测试,成绩骄人,优良率(A,80分以上)、合格率(B,60分以上)、平均分、前5%学生的平均分、后5%学生的平均分等各项指标均列全省第一,且均遥遥领先于南通各县市区,受到了省教研室、南通市教育局、教科研中心领导、专家的高度赞誉,在省内产生了广泛而积极的影响。
一、数据呈现
1.据南通市教科研中心的质量分析报告:
南通市小学语文优良(A)率、合格率均名列全省第一,海门市名列南通市第一;海门市比南通市的平均优良率高出30个百分点,比全省平均优良率高出50个百分点;海门市比南通市平均合格率高出1个百分点,比全省平均合格率高出3个百分点。
具体数据如下:
区域
海门
南通市
江苏省
成
绩
A(优良率)
98%
68%
48%
B(合格率)
100%
99%
97%
C(不合格率)
0
1%
3%
2.海门市语文优良率名列南通市第一,高出南通市第二名14个百分点,高出最后一名68个百分点。
县区
海门
代码93
代码35
代码97
代码37
代码55
代码95
代码43
代码
48
成绩(%)
98%
84%
74%
67%
67%
66%
66%
63%
30%
名次
1
2
3
4
5
6
7
8
9
差值
+14%
+24%
+31%
+31%
+32%
+32%
+35%
+68%
3.海门市语文平均分为680分(满分为800分),名列南通市第一,高出南通市第二名40分,高出最后一名150分。
县区
海门
代码93
代码35
代码37
代码55
代码95
代码97
代码43
代码
48
成绩(分)
680
640
610
595
595
590
590
580
530
名次
1
2
3
4
4
6
6
8
9
差值
+40
+70
+85
+85
+90
+90
+100
+150
4.海门市语文前5%的学生平均分(总分为800分)为745分,名列南通市第一,高出南通市第二名25分,高出最后一名105分。
县区
海门
代码93
代码35
代码55
代码95
代码97
代码37
代码43
代码
48
成绩(分)
745
720
715
715
715
680
680
660
640
名次
1
2
3
3
3
6
6
8
9
差值
+25
+30
+30
+30
+65
+65
+85
+105
5.海门市语文后5%的学生平均分(总分为800分)为590分,名列南通市第一,高出南通市第二名80分,高出最后一名185分。
与上表一起说明海门的两极分化程度很小。
县区
海门
代码93
代码35
代码97
代码95
代码43
代码37
代码55
代码
48
成绩(分)
590
510
500
495
485
470
465
465
405
名次
1
2
3
4
5
6
7
7
9
差值
+80
+90
+95
+105
+120
+125
+125
+185
6.“积累与运用”部分比较
海门市优良率98%,名列南通市第一,高出第二名16个百分点,高出最后一名70个百分点。
县区
海门
代码93
代码35
代码55
代码37
代码95
代码97
代码43
代码
48
成绩(A)
98%
82%
72%
68%
67%
64%
62%
59%
28%
名次
1
2
3
4
5
6
7
8
9
差值
+16%
+26%
+30%
+31%
+34%
+36%
+39%
+70%
7.“阅读”部分比较
海门市优良率97%,名列南通市第一,高出第二名16个百分点,高出最后一名70个百分点。
县区
海门
代码93
代码35
代码37
代码97
代码55
代码43
代码95
代码
48
成绩(A)
97%
81%
66%
63%
62%
60%
59%
58%
28%
名次
1
2
3
4
5
6
7
8
9
差值
+16%
+31%
+34%
+35%
+37%
+38%
+39%
+70%
8.“习作”部分比较
海门市优良率85%,名列南通市第一,高出第二名18个百分点,高出最后一名54个百分点。
县区
海门
代码93
代码35
代码95
代码55
代码97
代码37
代码43
代码
48
成绩(A)
85%
67%
67%
65%
59%
55%
52%
44%
31%
名次
1
2
2
4
5
6
7
8
9
差值
+18%
+18%
+20%
+26%
+30%
+33%
+41%
+54%
另外,从学生调查问卷来看,我市的多项核心指标也均优于南通其他各县市区,这说明上述成绩的取得是我市深化课程改革、全面实施素质教育的必然结果,并非是违背规律、死楸蛮干的偶然所得。
具体数据如下:
1.学生睡眠时间调查结果:
96%的学生回答不少于8小时,南通市为88%,我市高出8个百分点。
2.体育活动调查:
80%的学生的回答不少于1小时,南通市为73%,高出7个百分点。
3.学生课外阅读量调查结果:
98%的学生回答不少于5本,南通市为93%,高出5个百分点。
4.学生一天中用于看课外书的时间的调查结果:
92%的学生回答不少于一小时,南通市为82%,高出10个百分点。
5.学生每周参加补课或辅导班时间的调查结果:
82%的学生回答没有参加任何辅导,南通市为66%,高出16个百分点。
6.学生体育课开设情况的调查结果:
93%的学生回答不少于2节,南通市为83%,高出10个百分点。
7.学生艺术课开设的调查结果:
98%的学生回答不少于2节,南通市为93%,高出5个百分点。
8.综合实践活动课(如社会调查、课题研究等)开设情况的调查结果:
89%的学生回答不少于2节,南通市为60%,高出29个百分点。
9.学生体育课被占用情况的调查结果:
91%的学生回答从不占用,南通大市为79%,高出12个百分点。
10.三年级学生学习压力的调查结果:
99%的学生认为没有压力。
二、测试框架及标准界定
1.三年级学生语文学业能力测试框架
积累与运用
读准字音(2500常用字)
认清字形(2500常用字)
理解、运用词语成语
积累、理解和运用常见古诗文(课标75首)
阅读
阅读测试情境
(不同文体)
为获取信息的阅读
为获得文学体验的阅读
为完成任务的阅读
阅读测试能力
提取信息
形成解释
整体感知
解决问题
习作
(记实、想象各一篇)
选择材料
组织材料
语言表达
书写及标点
●阅读
情境一为获得文学体验而进行的阅读
这类阅读测试主要以文学性文本(童话故事、寓言、小说、写人记事的散文等)作为测试材料,关注学生对作品内容的整体感受,对作品中形象、情感、语言的领会和理解,以及对作品的内容和形式的理解和评价。
情境二为获取信息而进行的阅读
这类阅读测试主要以说明、解释性的文本(常见的说明事物事理的说明文和科学小品、简单的议论文、新闻报道等)作为测试材料,关注学生对主要事实、观点的把握,对概念、原理、事物特征等的理解和解释。
情境三为完成任务而进行的阅读
这类阅读测试主要以实用性文本(产品说明书、广告等)为测试材料,关注学生从文本中获取相关信息,并利用获得的信息解决实际问题,完成特定任务的能力。
●四种能力
能力1提取信息:
根据要求从文本中获取信息/单一、多样信息;直接获取、整合获取/“是什么”(局部)
问题例举——
从文中看,根据法律规定,偷吃禁食植物会受到的惩罚是什么?
能力2整体感知:
形成对文本内容的整体感知或概括;对文本内容或形式做出合理评价/“是什么”(整体)
问题例举——
下面哪个选项最恰当地表述了故事主题?
这个文本想告诉你什么?
下面哪个选项能做这个故事的题目?
能力3形成解释:
利用文本信息和个人经验对相关问题做出合理的解释和推论/“为什么”(局部、整体)
问题例举——
这件事发生的原因是什么?
为什么会有这个动作?
能力4解决问题:
利用文本知识解决实际问题
问题例举——
王爷爷准备开始锻炼身体了,下面列出了不同的锻炼时间和地点,在读过上面的短文后,你觉得其中最合适的一项是
●文本选择/远远超出教材
1.文体多样
2.篇幅长/956字;人物多/5个;故事曲折;信息隐蔽,干扰因素多;主题深刻
●问题设计/超出教材
1.整体概括;
2.主题理解
3.利用文本信息解决实际问题
2.三年级语文质量标准界定
A水平为优秀,B水平为达到课程标准的基本要求,C水平为未达到课程标准的基本要求。
能力
水平
水平描述
积
累
与
运
用
A
★能够理解常用词语、成语的基本意思,并分辨词义间的细微差别;
★能够借助语感在较复杂的语境中恰当运用词语、成语。
B
★能够读准常用字中同年级学生易错字字音;
★能够识记常用字中同年级学生易错字字形;
★能正确理解常用词语的基本意思,并在语境中恰当运用;
★能正确理解古诗文的内容。
C
★不能正确分辨易错字字音;或只能利用汉语拼音读出所学过的部分常用字字音;
★不能分辨易错字字形;或只能认清所学过的部分常用字字形;
★不能在语境中恰当运用词语、成语;或只能理解所学过的部分常用词语、成语的基本意思;
★不能正确理解古诗文的内容,不能根据上下句的提示准确记忆学过的课程标准推荐的古诗文。
能力
水平
水平描述
阅
读
A
★能够综合利用文本的信息并联系个人经验从多个角度对问题做出合理的解释。
B
★能够根据要求从文本中提取出相关信息并进行简单的比较或概括;
★能够通过对相关信息的简单加工对问题做出解释;
★能够完整感知文本的主要内容。
C
★不能对所提取的信息做出加工;或只能从一个文段中提取直接陈述的信息,利用直接提取的信息进行解释;
★不能完整感知文本的主要内容。
能力
水平
水平描述
习
作
A
★能够根据给定的情境叙述一件事情或介绍一种事物,想象有新意,内容丰满;(切题、新意、篇幅、段落)
★能够合理、巧妙安排故事内容;(完整、详略、波折)
★语言通顺,描写生动,标点正确。
(准确、通顺、几处好词好句、细节)
B
★能够根据给定的情境叙述一件事情或介绍一种事物,结构基本完整;
★能较清楚地表达自己的意思,语言较为通顺;
★有个别错别字,标点符号使用基本正确。
C
★不能够根据给定的情境作文;或能够根据给定的情境作文,但结构不完整;或内容过于简单;
★不能清楚地表达自己的意思;
★错别字较多,标点符号使用不规范。
三、典型题目分析
1.积累与运用
典型题目1:
C3AO031
下面每道小题中,都有一个字的读音是错的。
请你把它找出来,并把这个答案涂在答题卡的相应位置上。
wéimiǎosùyíng
A因为B秒表C塑料D欢迎
考查能力:
读准字音•能读准多音字
正确答案:
A
答题情况:
A98.4%B0.8%C0.5%D0.3%
分析:
本题正确选项为“A”。
从选项的设计上看,题目的四个选项分别针对的考
查点是:
读准多音字、读准常见字、分辨常见误读、利用汉语拼音纠正地方音。
根据学生选择的情况,可以一定程度上推断学生在读准字音能力发展上的薄弱环节。
典型题目2:
C3AO061
下面每道小题中,都有一个词语含有错别字。
请你把它找出来,并把这个答案涂在答题卡的相应位置上。
A继承B挺拔C粗状D信念
考查能力:
认清字形•能分辨音同形近字的误用
正确答案:
C
答题情况:
A0%B0.8%C98.9%D0.3%
分析:
这道题目考查的是学生认清字形的能力。
要求学生能够正确分辨音同形近字“状”和“壮”的字形。
本题正确选项为“C”。
从选项的设计上看,三个干扰项中均包含学生容易出错的字形,其中A选项的主要考点在于正确书写“继”字;B选项的主要考点在于区分形近字“拔”与“拨”;D选项的主要考点在于正确书写“念”。
结合实际测查的结果,三个选项均具有一定的干扰性。
典型题目3:
C3AO101
下面每道小题中,哪一个词语和加点词语的意思最接近?
请你把它找出来,并把这个答案涂在答题卡的相应位置上。
称赞
A称号B称呼C赞扬D赞成
考查能力:
理解词义•能理解常用词语的基本意思,并分辨词义间的差别
正确答案:
C
答题情况:
A0.3%B0.3%C97.9%D1.5%
分析:
本题考查学生理解词义的能力。
要求学生能够理解常用词语的基本意思,并分辨词义间的差别,进而做出判断,找出与目标词“称赞”意思最接近的词语。
从选项的设计上看,题目给出的四个选项均在字面上与目标词有相近之处,但与目标词词义最接近的是选项C“赞扬”。
错误选项A和B与题干中“称赞”虽有相同的一个“称”字,但意义没有关联,“称号”和“称呼”均指人的某种称谓或叫法,不含有赞扬的意思;选项D的“赞成”含有同意、支持的意思,与题干中“称赞”的意义差别较大。
典型题目4:
C3AO141
下面每道小题中,哪一个词语或成语填入画线部分最恰当?
请你把它找出来,并把这个答案涂在答题卡的相应位置上。
开展“讲文明、懂礼仪”活动以来,全校出一派新气象。
A表露B出现C呈现D表明
考查能力:
理解词义•能理解常用词语的基本意思,并在语境中恰当运用
正确答案:
C
答题情况:
A2.2%B0%C96.2%D1.6%
分析:
这道题目考查学生理解词义的能力。
要求学生能够理解常用词语的基本意思,分辨词义间的差别,并结合所给的语境恰当运用的能力。
从四个选项的设计来看,错误选项A和D的“表露”和“表明”一般在表达人的心境或态度的语境中出现,在意思上与“新气象”不搭配;而选项B的“出现”一词虽然可以与所给语境的“新气象”相搭配,但却与题干中的“出”重复,“出现出”新气象的说法显然不符合日常的语言规范。
根据题干语境,只有C选项的“呈现”与所给语境的搭配最为恰当,故本题的正确答案为C。
典型题目5:
C3AO171
下面每道小题中,哪一个词语或成语填入画线部分最恰当?
请你把它找出来,并把这个答案涂在答题卡的相应位置上。
他读书读得很快,总是,没有深入理解文章内容。
A精益求精B一目十行C如饥似渴D聚精会神
考查能力:
理解词义•能理解常用成语的基本意思,并在语境中恰当运用
正确答案:
B
答题情况:
A0.4%B97.6%C1.5%D0.5%
分析:
这道题目考查学生能理解常用成语基本意思的能力。
学生要在理解成语意思的基础上,结合所给语境,选出最符合语境意思的一项。
从四个选项的设计看,每个备选成语的意思都与人们读书时所表现出的状态相关,但根据题干中所示语境——读书“快”,但是却“没有深入理解文章内容”,与其最相符的成语应是选项B“一目十行”,选项A、C和D均与语境意义不符,所以是错误选项。
典型题目6:
C3BO191
下面选项中,表达了人们春节时喜悦心情的一项是:
A遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人。
B千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风。
C爆竹声中一岁除,春风送暖入屠苏。
D胜日寻芳泗水滨,无边光景一时新。
考查能力:
积累和运用常见古诗文•能正确理解课程标准推荐的古诗文
正确答案:
C
答题情况:
A0.0%B0.0%C99.5%D0.5%
分析:
这道题目考查学生积累和运用常见古诗文的能力。
要求学生不仅能背诵课程标准推荐的古诗文,还能够初步理解古诗文的基本意思。
题干要求选择表达人们春节时喜悦心情的一项,从四个选项来看,A选项描写的是重阳节的习俗,B选项描写的是江南的风光,D选项描写的是春天美好的景象,均与春节无关,只有C选项描写的是人们春节时的喜悦心情。
选项A、B、D具有一定的干扰性。
2.阅读
“阅读”部分着重考查在“为了获取信息的阅读”、“为了获得文学体验的阅读”和“为了完成任务的阅读”三种情境中的四种能力:
“提取信息”(直接信息、隐含信息、合并多个信息——是什么)
“形成解释”(1处、多处合并;直接运用解释、简接理解解释——为什么)
“整体感知”(主要内容、主题思想——感性到理性,具象到抽象)
“解决问题”(合理利用文本信息完成任务)
[测试材料]
木匠
从前,有个国王整天担心自己的军队吃败仗,害怕王宫的珍宝被抢劫,怀疑大臣不忠心„„总之,没有一天开心的日子。
有一天,国王想:
天下的老百姓是不是也像我这般不快活?
真难想象普通人靠什么得到快乐。
于是,他找来最破旧的衣服,扮成乞丐,去王宫外看个究竟。
傍晚时,国王来到了一座破旧的农舍前。
农舍的主人正坐在昏暗的厨房里,吃一小块面包,他已经老了,但笑容却灿烂无比。
国王忍不住走进去问:
“你为什么这么快乐?
”“我是个木匠,今天赚了一点儿钱,有晚饭吃,当然开心了。
”“如果明天没人找你干活,你还这么快乐吗?
”国王问。
木匠微笑着说:
“快乐和不快乐都是自己决定的,跟别人没关系。
”说完,他把面包分成两半,将一半给了“乞丐”。
晚上,国王回到宫殿,越想越怀疑:
“快乐怎么能由自己决定呢?
我非要考验考验他,看他能快乐多久。
”于是国王下了一道命令——所有木匠必须到王宫门口站一个月的岗。
一个月以后国王会给工钱。
第二天早上,木匠就被抓来站岗。
傍晚,国王换上乞丐的装束去木匠家,他边走边得意地想:
看你还怎么快乐!
谁知到了木匠家,国王看见桌上不仅摆着面包,竟然还有葡萄酒。
木匠热情
地请他共进晚餐。
国王好奇地问:
“你今天的晚餐怎么这么丰盛?
”木匠笑着说:
“我奉命给国王站岗,要到一个月以后才能拿到工钱,所以我刚才去当铺,用发给我的佩剑换了些钱。
你瞧,现在有面包,有酒,多好啊!
”“这可是要杀头的啊!
”国王故意叫道。
“没关系,一发工钱我就把剑换回来,我的手巧得很,要是用木头做把假剑,保证没人能看出来。
”木匠胸有成竹地说。
第三天早上,国王乔装来到王宫大门口,果然看见木匠的“佩剑”插在剑鞘里,看上去跟真的一模一样。
正在这时,有个小偷被侍卫长抓住,侍卫长严厉地说:
“偷东西要砍手。
你,”他冲正在站岗的木匠说,“用你的佩剑把小偷的右手砍掉!
”
小偷苦苦哀求道:
“我饿得没办法才这么做的,饶了我吧。
”木匠的处境可真糟糕,首先他很同情这个小偷,另外他的“佩剑”一旦拔出来就会露馅儿,连国王都替他捏一把汗。
木匠眉头一皱,计上心来。
只见木匠仰头对天空大声说:
“神啊,如果必须惩罚这个人,请给我执行命令的力量;如果可以放过他,请把我的铁剑变成木头的!
”
说完,他猛地抽出了剑。
围观的人发出阵阵惊呼:
“变成木头的了!
神仙显灵了!
”侍卫长不得不把小偷放了。
测试题目7:
C3AO221
第二天晚上,木匠的晚餐非常丰盛,这是因为:
A他用发的佩剑换了些钱。
B他做的木头剑卖了些钱。
C他因为站岗领到了工钱。
D他想邀请国王共进晚餐。
考查能力:
为获取文学体验的阅读•能利用文本从中提取解释性信息
正确答案:
A(3分)
答题情况:
A99.4%B0.6%C0.0%D0.0%
分析:
这是“为获取文学体验”阅读情境中的一道题,考查的是学生根据要求从文本中提取解释性信息的能力。
本题正确选项为“A”。
文中国王问木匠为什么晚餐如此丰盛之后,木匠的一段话作了比较明确的解释“我刚才去当铺,用发给我的佩剑换了些钱。
”学生只要抓住这一关键信息,就能正确完成此题。
B、C、D三项中均包含了文本中出现的单一信息,但这些信息都是本题涉及范围之外的内容,因此不能用于解释这个问题。
测试题目8:
C3AO241
文中的小偷最后被放了,这是因为:
A神仙显灵,让铁剑变成木头剑。
B木匠拔出来的剑是一把木头的。
C木匠大声向神请求。
D木匠的计策成功了。
考查能力:
为获取文学体验的阅读•能利用文本信息对相关问题做出合理的解释
正确答案:
B(3分),D(4分),A、C(0分)
答题情况:
A1.9%B5.8%C2.4%D89.9%
分析:
这是“为获取文学体验”阅读情境中的一道题,考查的是学生利用文本信息对相关问题做出合理的解释的能力。
题目要求学生在整体把握全文的基础上,联系相关信息,形成对这一问题的正确解释。
这道题的四个选项是根据对学生语文素养实际发展水平以及同龄学生阅读这个文段的口语报告分析设计的,分别代表了学生阅读能力发展的三个不同水平:
选择D选项的学生水平最高,他们能够在整体把握全文的基础上,联系相关信息,最终明白了文中的小偷被放是由于“木匠的计策成功了”;选择B选项的学生处于第二个水平,他们能够抓住“变成木头的了”等相关信息理解小偷被放的原因,但是缺乏对信息间的联系与整合,没有看到事情表面背后的真正原因;而选择A和C的学生水平是最低的,他们对所要利用的文本信息存在理解错误,因此便不能对相关问题做出合理的解释。
3.习作
(1)题目
记实类:
请你写一段话,向大家介绍一种你最喜欢吃的食物。
/留空450格
想象类:
一棵蒲公英长在山谷里。
一天,从山外飞来了一只小鸟,住在了它的旁边。
它们之间会发生什么事呢?
请你展开想象,写一个小故事。
/留空650格
(2)测试项目及得分
项目
能力
能力描述
得分率
海门
南通
小作文
(记实)
内容结构
能围绕给定的话题介绍事物
75.6
66.6
语言表达
能通顺连贯地表情达意
79.7
71.9
书写及标点
能正确、规范地书写,能正确使用学过的标点符号
99.1
98.3
小作文整体
能条理清楚,语言通顺连贯地介绍自己最喜欢的食物
82
75
大作文
(想象)
选择材料
能围绕给定的话题选择材料
75.3
73
组织材料
能围绕给定的话题组织材料叙述事情
80.8
77
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