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翼云山下的思考张恩锋
山亭区中小学校长
高级研修班
翼云山下的思考
——赴华东师大学习心得
张恩锋
单位:
山亭区城头镇教委
2009年8月5日
翼云山下的思考
——赴华东师大学习心得
竞争,是今天每一个人、每一个集体赖以生存的法则。
在竞争中你唯一的的优势是比别人学习得更快。
——题记
2009年8月5日,我和各乡镇教委有关领导和全区中学校长们一起共计58人,赴华东师范大学参加了山亭区中小学校长高级研修班学习。
能去上海,直接接受华东师范大学教育前沿的理论和理念,感受到上海教育在全国教育的引领作用,我一直期待着。
三天的学习,我们主要听了六个专题报告:
1、教师职业困惑与懈怠的缓解策略(金忠明教授);2、社会转型与学校变革(范国睿教授);3、基础教育改革的理论问题(陆有铨教授);4、学校管理问题诊断与分析(冯大鸣教授);5、课程改革与教师专业发展(王建军博士);6、理解教育与自然分材教学(熊川武教授)。
下面根据学习时间顺序和听每个专题报告自己的心得和体会来谈一谈。
感受一:
如何面对教师的职业懈怠?
(听金忠明教授报告感想之一)
金教授的讲座语言诙谐,善于举例,他先是举了父母最希望子女当教师的例子:
据《中国青年报》2005年12月6日报道,中国科协近日公布的第六次中国公众科学素养调查结果显示,公众认为教师的职业声望最高,父母最希望子女从事的职业是教师,排在第三至第七位的分别是医生、官员、法官、企业家和工程师。
这次调查对象为中国大陆18至69岁的成年人。
(《报刊文摘》2006.12.11)
接着他举了2007.12-2008-2第七次调查:
教师53.6%、科学家51.2%、医生38.4%排在职业声望较高的前三位,工程师列第五位。
教师43.2%、医生41.1%、科学家40.1%排在最希望子女从事职业的前三位,工程师列第六位。
除教师、科学家、医生这三种职业外,我国公民认为声望较高的职业是法官,较希望子女是企业家或政府官员。
然后金教授对中小学教师职业倦怠的现状进行分析:
从两副对联说起
上联:
听狗叫,看猪脸,课时加重,收入在减
下联:
教畜生,哄笨蛋,生不逢时,诲人不倦
横批:
人民教师
上联:
囊中羞涩,无权无势,人生坎坷,心憔悴
下联:
居无定所,难以成炊,衣带渐宽,终有悔
横批:
教师倒霉
他说:
2004年北京国际心理学大会的资料显示,“职业倦怠”有其特殊的高发人群,教师群体是五大高发人群之一(其它四大人群有心理咨询师、新闻工作者、警察和医护人员)。
作为服务性、助人性行业的教师,是经受压力最多的职业之一,因此,逐渐成为职业倦怠的高发人群。
中国人民大学公共管理学院组织与人力资源研究所和新浪教育频道联合启动了“2005年中国教师职业压力和心理健康调查”。
结果显示:
近四成教师生存状况不佳
近半教师压力很大
10个教师3个倦怠工作
心理健康教师不足三成
教师生涯:
“重复昨天的故事”
在古希腊神话中,有个叫西西弗斯的神,曾经是一位国王,由于在世作恶多端,死后被打入地狱。
在地狱中,它被惩罚做一件重复的工作:
每天把一块巨石卖力地推向山顶,然后回家休息。
可是,在他休息时,石头又会自动地滚下来。
于是西西弗斯又要把那块石头往山上推,如此重复循环,永无止境……
我总是在思索:
面对山亭的教育现状,是谁偷走了中小学教师的激情?
生命中不能承受之重对教师起到了什么影响?
教师职业倦怠的原因在哪里?
克服倦怠的具体行动有哪些?
如何正确认识和驾驭工作压力?
我想结合金教授的讲课内容,我们每一个学员都在进行思索。
我们常说教育要“诲人不倦。
”。
“诲人不倦”只有简单的四个字,却是为人师表者最高的境界,一代先师孔子提出的这个为人师表的标准,数千年来自认为达到这个境界的人却是寥寥无几。
当今,职业倦怠已经成为困惑教育界的一个社会热点问题。
金忠明教授的报告通过大量的案例研究,从一线中小学教师的教学经历出发,剖析教师职业倦怠的鲜活教例,分析导致教师职业倦怠的内外矛盾,借助西方心理学、纯熟的职业生涯和规划理论认识教师职业倦怠,从而将克服倦怠落实在完善自我的心理、生理、观念的全方位调整和自救中。
打开黑匣子,当秘密变成了众人皆知的“秘密”时,收获留在掩卷沉思的每一个瞬间。
教师职业倦怠与职业倦怠是一种被包含与包含的关系,教师职业倦怠只是众多职业倦怠的一种。
是指“从事助人行业(如教师)的工作者无法应对外界超出个人能量和资源的过度要求,从而产生心理、心智、情绪、情感、行为等方面的身心耗竭状态”。
其根本原因在于,“个体因不能有效地缓解工作压力或妥善应付工作中的困难与挫折所经历的身心疲惫状态。
”教师作为一种特殊的助人职业,其教育、教学工作本身即是一种压力情境,直面倦怠问题本身应是防患于未然的积极行动。
金教授的报告引导人们走近教师职业倦怠,直面倦怠问题本身:
教师倦怠的层级水平、教师职业倦怠的历程、教师职业倦怠的类型、教师职业倦怠的发生、教师生涯周期与倦怠。
职业稳定期出现倦怠感的教师一般是四五十岁的中年教师。
“进入不能,退又不甘”的两难境地克服起来难度比较大。
最后职业消退期的职业倦怠在中国并不太多。
“老骥伏枥”、“老当益壮”的中国传统文化底蕴在老教师那里是对中国教育事业的无比忠诚和热爱,在他们身上看到的更多是化作春泥更护花的奉献精神。
“‘倦’看来是难以避免的,关键是如何采取有效措施防止自己陷入‘怠’”。
一般而言,“‘倦’很大程度上是由于客观的外在因素造成的,而‘怠’则带有个体明显的主观痕迹。
”克服的关键在行动,从“体育锻炼———让生理‘机器’协调运转”:
跑步、游泳、瑜伽、武术,到合理饮食———为身体健康提供‘燃料’”完成生理复位。
从确立合理专业期望到投身教育变革实践,完成心理准备;继而,为自己建立社会支持系统、明确角色责任、提高处理教育教学问题的能力;同时,在繁琐的日常教学工作和生活中,合理安排时间、适度解压、学会情绪疏导,都教人如何远离和克服教师职业倦怠。
倦而不怠,这不现实,因为人都有怠的时候,及时调整到最佳状态,需要方法和技巧;不倦不怠,这是一个愿望,让我们对教师职业倦怠的关注变成教师成长的预防针和强心针,打开教师倦怠的黑匣子,此刻需要的不再是等待,而是懂得之后的行动。
感谢金教授的精彩报告。
感受二:
你是否拥有心理健康?
(听金忠明教授报告感想之二)
金教授在报告中指出了教师心理健康的六个指标:
正确的角色认知。
能恰当地认识自己,并愉快地接受教师角色。
健康的教育心理环境。
在教育中教师的情绪稳定,心情愉快,反应适度,情绪自控,积极进取。
教育的独创性。
不人云亦云,能创造性地工作。
抗教育焦虑程度高。
能忍受困难与挫折的考验。
良好的教育人际关系。
能正确处理学生、家长、同事与领导的关系。
能适应与改造教育环境。
善于接受新事物、新理念,不断适应并驾驭改革与发展的教育环境。
金教授举例说:
美国学者罗纳得·李·霍夫曼在他的著作《TiredAlltheTime:
HowtoReclaimYourLostEnergy》(1993)里这样写道:
“美国人每年因一般性疲惫感求医的居然高达5亿人次。
就诊原因第一位的是流感和感冒,疲惫占了第二位。
疲惫感已经逐渐被认可为一种独立存在的疾病。
”美国教育协会主席W.McGuire(1979)指出:
“一个重大的新的疾病正在折磨着教学职业”。
英国的《泰晤士报》说:
你是否士气低落、精神压抑,
感到自己为社会病症承担了不公正的指责?
如果是,那你肯定是位教师。
卓别林在《摩登时代》中扮演一名工人,成天做着“拧螺丝”的活,后来被这种机械的工作异化了,他看见过路女人胸前的一对钮扣,也用扳手去拧。
又如:
一位领导参加书法大展,工作人员请他题字,他信手写下“同意”二字。
上班“笑如花”,回家“脾气大”
上班时保持甜美的职业微笑,笑靥如花;下班后却板着脸,对家人爱搭不理,动不动就发脾气。
近年来,一种叫做“微笑型抑郁症”的职业病正走向包括教师职业在内的白领人群。
李老师在某省一所省级示范性中学教书,这所中学乃是全省新课程改革的标兵,吸引着专家学者和行政管理人员的眼光。
工作中她要时时保持具有亲和力的微笑。
然而近半年来,回到家她总动不动和老公吵架,觉得压抑,还出现了其他生理问题。
据医生介绍,这种抑郁症在门诊中很常见,服务行业和行政管理人员尤多。
从事服务、行政管理等工作的人,要培养对生活和工作的兴趣,让自己的每次微笑都发自内心,遇到烦恼时要向亲友倾诉。
症状较轻者可通过各种休闲活动来缓解,病症较重者要尽早接受治疗。
适度压力有助发挥潜能
很多研究发现,适度的压力有利于我们保持良好的状态,更加有助于挖掘我们的潜能,从而提高个人与社会的整体效率。
比如运动员每到参加比赛,一定要将自己调整到感到适度的压力,让自己兴奋,进入最佳的竞技状态,如果他不紧张、没压力感,则不利于出成绩。
再如考试时,适度的压力能调动我们的大脑,让我们兴奋,考出好的成绩。
所以,适度的压力对于促进社会发展、挖掘内在潜力资源,是有正面意义的。
那些得过且过,没有一点压力,像风暴中没有载货的船,往往一场人生的狂风巨浪便会把他们打翻。
而那些负荷过重的人,却不是被风浪击倒,而是自己沉寂于忙碌的生活。
工作是辛苦的,但又何尝不是一种享受和乐趣?
那么,怎样才能乐在其中呢?
专家们这样建议我们:
每天提前10分钟到达工作岗位。
如果你一路小跑地赶着去上班,就很难把这一天的活动安排得很好。
相反,如果提前10分钟到达,就不必手忙脚乱。
首先安排好日常活动表。
如果一天中你有几件事情要做,就把所有活动按轻重缓急排列一下,把最重要的摆在首位,然后再办理其他事情。
在安排事务时,要把休息的时间、打电话的时间、因事被中断的时间考虑在内。
时间充足,才能更好地完成任务。
对那些几天内都难以完成的事情,要做到心中有数,事先估计好完成这种工作的时间,或者索性就放弃。
记住,千万不要把时间都浪费在根本不可能有结果的事情上。
在室内工作要尽可能地使用自然光线。
如果条件不具备,就应当设法使灯光照亮整个工作环境,防止灯光只照到眼前一小块地方。
因为一会儿看亮的地方,一会儿看暗的地方,会损伤视力。
每天工作结束之前抽出几分钟时间把办公桌上的一些没用的废纸条扔掉,这样可以使你次日的工作轻松许多。
面带微笑地走进办公室,面带微笑地离开。
有时候这样做十分困难,但是没有关系,学着去做吧。
从“优秀教师”到“快乐教师”
——上海一小学改变教师工作评价方法引发教育观念的碰撞
学生眼中的“快乐教师”:
学校评选“优秀教师”,这一做法似乎多年不变。
然而,最近在上海市浦东新区梅园小学却出现了一件新鲜事。
经过全校学生的评选,该校日前产生了6名“快乐教师”。
这些当选的教师虽然性格、风采各异,但具有一个共同的特点:
懂得用“快乐”来教学,并且本身是很快乐的。
而且因为他们对教育的“快乐”理解和实践,使学生产生了乐于接近老师、乐于接受教育的快乐情愫,从而在校园吹拂起“快乐教育”的春风。
上海市教科院一些专家认为,从评选“优秀教师”到评选“快乐教师”,是一种有意义的尝试。
教师不仅从学生那里获得了评价,更重要的是了解了学生的需求。
尤其是这样的评选,还对教师教育观念的改变起到了催化作用。
显然,对教师的评选,要从纯业务性的例行公事中解放出来,要从侧重教学的封闭评价中摆脱出来,要从只注重评而忽视导的倾向中解脱出来。
附录一篇自己2004.5年发表在《山东教育》上面的一篇短文:
适合自己的才是最好的
张恩锋
曾教过一个学生叫森,智力水平一般。
他家境贫寒,父母的文化水平都很低,他们把全部的希望都寄托在了自己的儿子身上。
森是个懂事的孩子,为了减轻父母的操心,他一进中学,就给自己制定了详细的学习计划:
即每次考试成绩提前五个名次,力争期末进入班级前三名,到初三时进入级部前十名,毕业时考入省重点中学。
为了提高成绩,森每天起早贪黑;为了掌握一个公式,他要做上几十道题;为了记住一个单词,他有时要写上二三十遍。
可是,森的学习效率并不高,进步更是不明显。
其实,主要原因是森没有找准自己的位置。
心理学研究表明:
学习成绩与时间并不成正比例。
影响学习成绩的,除了时间因素外,还有智力因素、学习方法、学习目标、学习动机等其他因素在起着作用。
又一次考试后,森由于没有达到自己的目标,他的情绪非常沮丧,此时我和他进行了一次促膝长谈:
“人人都渴望成功,人人都希望自己成功!
有人说‘成功就是1%的天才加99%的努力!
’可是我要说,这个观点并不十分正确。
其实,我对这句话早就持怀疑的态度,我认为天才和努力应该各占50%!
比如说,不少人都梦寐以求想成为一个艺术家,可是艺术家并不是人人都能当成的!
没有音乐感的人,是不适合做演奏家、歌唱家,更不能当指挥家的。
还有,一群腿短身材矮小的人打篮球,他们再怎么努力,也比不过平均身高比他们高出几十公分的另一支队伍。
鱼在水中游泳是它的长项,但是,如果让它跟猴子比赛爬树,它不甘拜下风也不可能!
龟兔赛跑只是一个寓言故事,在现实生活中,一百只乌龟接力赛也还是跑不过一只兔子的!
正所谓:
牛有牛的耐性,马有马的特长,骆驼有骆驼的天地!
天生万物,各有各的本分和本能;每个人也各有各的天赋和世界。
只有适合自己的才是最好的。
不可去勉强自己去做自己根本或是无法做到的事情。
只要你尽了你自己的最大努力,你就会无怨无悔;只要你找准适合你自己的位置,你就是成功者!
”
森听从了我的劝告,没有再为难自己,而是在尽着自己的最大努力!
初中毕业后,他由于成绩还是不理想,所以他没有继续求学,而是到省城上了一个以学习手艺为主的技校,选择了厨师专业。
现在他在省城的一家星级大酒店早已做了主厨,月薪4000多元,远远超过了月工资仅有几百元的老师了!
看来,任何事物,只有适合自己的才是最好的!
感受三:
我们如何应对学校变革的障碍与问题?
(听范国睿教授报告感想)
范国睿教授分析当前中国教育发展的根本矛盾是:
社会日益增长的教育需求与教育资源,特别是优质教育资源的有限性之间的矛盾。
社会日益增长的教育需求包括量与质两个层面。
从量上看,需要解决每一个学龄儿童的学额问题,也就是九年义务教育的普及与巩固;从质上看,在经济相对发达的区域,尤其是大中型城市,量的问题基本解决,人们的受教育需求不断向质的需求转化,从接受教育向接受好的、优质的教育转化,而优质教育资源又呈相对不足甚至短缺的态势,优质教育资源的供需矛盾自然形成。
范国睿在报告中指出多维取向的学校教育变革问题:
1、学校变革价值取向:
从国家利益走向人民利益。
教育的本质功能是促进人的全面发展,使之从一个自然人,成长为一个身心健康的社会人,学会生存,幸福地度过一生。
学校教育变革的目的:
在从教育为无产阶级政治服务走向教育为经济建设服务的基础上,进一步走向教育为人民服务。
培育实现中华民族伟大复兴的一代新人,是教育为人民服务的集中体现;让人民享有接受良好教育的机会,是教育为人民服务的前进方向;办让人民满意的教育,是教育为人民服务的最高宗旨。
2、教育行政管理:
从外控管理走向校本管理。
20世纪80年代以来,中国大陆中小学实行的是校长负责制。
校长负责制的新探索:
政府的教育管理权限不断下放,学校自身作为基本决策单位,根据学校自己的特点实施自立和有效的管理,学校侧重于发展战略的管理,以及教职工的参与管理,共同决策,更好地运用办学自主权。
3、学校内部管理:
从科学管理走向文化构建。
从刚性管理走向以人为本的软性管理,从科学管理走向富有弹性、注重人文关怀的文化管理。
学校文化建设是一个创造-享受-再创造的动态生成过程,通过教师和学生的自主参与、自主学习、情感体验,反复积淀、升华,显现出特有的学校文化生命力。
使学校成为师生共同成长的精神家园,使学校成为教师专业成长的事业乐园。
4、学校组织建设:
从科层组织走向学习型组织。
建立包括全员终身学习、全员全程学习和团队学习在内的适当的学习机制和学习氛围,以群体意义和团队形式促进教师学习,提升教师学习态度,营造组织学习氛围,使学校学习充满生机与动力,使学校成员在系统思考的基础上,不断自我超越,改善心智模式,形成共同价值观,达成共同的愿景,构建分享反思的学习文化,逐步建立具有较强环境适应性和内在创造性的学习型学校。
范国睿教授在讲到学校变革的障碍与问题时指出:
由于中国学校长期处于统一计划与管理状态,学校系统的结构与功能、内容与方法、课堂与学校日常生活等方面的同一化、雷同化随处可见,学校组织日益失去个性化追求,学校适应社会需求的能力与自我更新能力日渐下降,越来越缺乏生命活力,已不能很好地适应市场经济体制下社会不断变化、不确定性日益增强的现实以及社会的多样化需求。
针对这一问题,范教授深入进行分析:
1、社会文化的复杂性影响与教育系统本身的复杂性。
当代中国社会文化多元价值文化的复杂性特征:
既有代表先进文化的社会主流价值的影响,又有形形色色丰富多彩的亚文化的影响;既有中国文化的影响,又有改革开放以来西方价值观的影响;既有传统文化的影响,又有受后现代主义影响的各种新文化思潮的影响。
教育系统自身的不确定性、非线性、协同性、非平衡性等复杂性特性:
教育活动组成因素的多样性与交互作用,教育运行机制的多向交互影响与随机发生,教育运行过程的纷繁变化,教育结果的不可预测性,教育系统的自组织(系统中的个体为适应竞争与合作的需要而经常性地发生组织和自组织,从而使得系统结构与层次越来越丰富)。
2、学校系统自身的保守性。
教育系统的保守性:
教育系统由于其“传递传统价值的职责”,“倾向于构成一种时间上和空间上的密封的体系”,从而不可避免地具有“自我保存”的功能,这是教育系统自身无法克服的“重复性”、“封闭性”和“保守性”,这使得教育体制适应周围环境变化的速度过于缓慢,学校作为一个相对稳定的机构,有保持其传统的惯性或惰性。
教师群体的保守性:
教师从内心里希望有一种稳定、安全、持续的环境,倾向于继续进行业已熟悉和有某种安全感的活动,趋于僵硬、保守、墨守成规、动作缓慢,而不愿进行不可预知结果的活动,因此而拒斥否定其既定模式与习惯、可能会带来新挑战的教育改革。
3、学校变革的单向度思维方式。
不是从教育系统与学校工作的整体性与系统性出发,而是从教育工作的某一侧面出发,进行改革。
当人们强调某一方面的改革的时候,往往会(无限)放大这一具体的改革措施的重要性,甚至会出现以偏盖全、以局部改革代替整体改革的“运动式”改革。
4、教育管理改革中的行政主义。
教育行政部门不恰当的政绩观和利益观,教育行政权力的滥用,误导学校教育价值取向;过度干涉学校内部管理,行政命令,运动式教育改革,频繁评比、检查,把学校领导和教师推到疲于应付的境地,教育行政人员以权力话语取代学术话语和教育生活话语。
5、学校中参与变革的人员的惯性与惰性。
范国睿教授在报告中提出未来学校变革应对策略:
●确立教育改革的生态系统观,以全面的、系统的变革取代单一的、零散的变革
●真正转变政府职能,下移变革中心,推进校本学校变革与发展
●加强社会文化研究与学校文化重建实践,使学校变革建立在坚实的文化基石上
●促进学校领导与教师的专业化发展,使之成为成功的学校变革的强大力量
●加强学校与社会、社区沟通交流的研究与实践,为学校变革打造良好的环境
●加强教育理论与学校变革理论研究,为学校变革提供理论支持。
感受四:
什么是人文精神?
(听陆有铨教授报告感想之一)
对人文精神各国都没有统一的界定。
有130多种的解释。
这里就对它的最核心的内容作一个基本的解释:
人之为人。
前一个人是生理的人,后面一个人除了生理意义上的人,还有心理情感等方面,是一个真正意义上的人:
比如儿子打老子,往往会说:
你这还算人吗?
什么是人文精神?
“人之为人的文化精神!
”人文精神不能通过知识传授的方法,只能通过养育的方法。
为什么要把人文精神作为基础教育课程改革的重点?
一句话,人类自身的生存和发展面临严峻的挑战。
也就是说,这个问题不解决,人类生存就面临着危险。
达尔文认为,同类相残是自然界最大的痛苦。
人文精神的三个内涵:
⑴人与自然。
①生态问题越来越严重,空气、河流、海洋污染日趋严重,土壤沙漠化、沙漠扩大化越来越严重,中国一年要减少一个县面积的大小的耕地面积,物种的减少是其中的表现。
②资源短缺,工业化以来大自然经过几十亿年的积累的资源消耗殆尽了,比如石油资源,从打第一口油井到现在150年,已经将石油资源消耗一半了。
再比如水资源,有人预测,现在为石油打仗,一百年以后将会为淡水资源打仗。
⑵人与社会。
①人口问题,地球能养活多少人是个常数,现在已经接近它的极限了。
国际上讨论,到2030年,谁来养活中国人(世界粮食都不够吃了,中国到哪儿去进口粮食)。
②贫穷问题,有65亿人还没有摆脱贫穷,贫富差距越拉越大。
世界最富裕的是科威特,人均3万5千美金,美国人均3万3千美金,中国才1000美金左右。
行业或专业对人的收入影响比较大,教育中语数外可以多赚钱,体育老师浑身本领却赚不到钱。
⑶人与人(自我)。
集中体现在伦理道德问题,贪污犯贪污的钱龟孙子都用不完,还在贪污。
几百年来,人类社会的道德是发展了还是倒退了?
人类道德的滑坡可以概括成四个“无”:
无气魄(能区分自我与他人、眼前与长远的利益关系);无感情和无感动,动不动就要人的命、一家人的命,《无言的结局》《潇洒走一回》《迟来的爱》等中的“爱情观”;无责任,没有责任的爱就是动物的需要,每天都面临着太多的诱惑。
中外教育家都对此头疼,怎样来培养责任感,尤其是对自己的责任。
因此在教育界弘扬人文精神成为世界潮流和趋势。
感受五:
弘扬怎样的人文精神?
(听陆有铨教授报告感想之二)
人文精神有着历史的范畴,21世纪新的人文精神是什么,还是从人与自然、社会、自我三个方面来看。
以前的人文精神概括成一句话,就是“对自然的征服”。
在以往的教学中,也贯穿了这样的意识。
石油工人一声吼,地球也要抖三抖,而人类要抖六抖、抖十二抖。
新人文精神强调的是与自然的和谐。
要热爱自然,观察自然,研究自然。
要强调“个人奋斗”。
要强调“负责”。
世界发展对我们产生了一种很不利的文化趋同,比如,我们用的计算机、汽车、高层建筑、饮食、服饰等都已经在融入世界潮流。
意识形态也发生很大变化,中国的传统节日在淡化,鬼子的节日在升温。
审美标准也在改变,洋装虽然穿在身,我心依然是中国心。
影视明星影响着文化标准,他们的审美都是靠欧美的标准。
还有语言,“美国英语”是美国正在建立的自己语言,几百年后,美国人讲的英语英国人也不一定听得懂。
变音、造单词、小说动画片里新词语等(you don’t 克林顿 woman——你不要骗我,“骗”与“克林顿”之间本没有联系,但因为克林顿的桃色事件数次抵赖,而后也就在此用“克林顿”代替“骗”)都是在进行改造、自造。
再谈人与人关系。
旧的人文精神强调的是“竞争”,现在强调的是“合作”。
诺贝尔奖的合作趋势很明显。
要合作,必须学会宽容、理解、欣赏别人,学会让步、谈判、妥协,学会双赢。
民主最重要的素质就是“宽容”。
“不会爱”有两种表现,一是不善于爱别人,二是不善于感受别人的爱。
它是一种文化,它不是知识。
学校教育能有多大的用处?
我可以说,学校教育在一定的意义上说,非常大。
但作用的力量与范围多大?
可考虑。
从知识的角度来说,非常大。
思想政治觉悟,学校的教育有多大力量与作用。
线性逻辑特征明显的学科,你一节课没听,作业就不会做。
但语文外语等非线性的学科,就不然。
高中的语文老师英语老师,不敢说:
我写的作文比学生漂亮。
人文精神只能用养育方法,不能用讲授的传授知识的方法。
知识以外,道德品质,自从有了学校以来,始终困着学校。
我们的教育观念要改变:
老师要发挥很大的作用。
感受六:
为什么要重视人文精神的养育?
(听陆有铨教授报告感想之三)
人文精神也是一个历史范畴,它的内含也是在变化的。
所以我提出一个新人文精神。
从三个维度:
人与自然、人与社会、人与人。
采用比较的方法来进行分析。
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