六年级上册《种类繁多的动物》教学实录.docx
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六年级上册《种类繁多的动物》教学实录
六年级上册《种类繁多的动物》教学实录
执教老师:
特级教师钱xx
教学目标:
1.能够根据自己确定的标准给常见的动物分类。
2.能够说出动物按身体内有无脊柱可分为脊椎动物和无脊椎动物。
3.试着总结昆虫、鱼类、鸟类、哺乳动物各自的身体特征,能为各种动物增添新成员。
4.能够欣赏并感受大自然因动物的多样而美丽。
教学准备:
学生写动物词语卡片
前谈话:
下面老师多不多?
到这里上喜欢不喜欢?
老师也很高兴,激动了好长时间。
你们激动吗?
开心吗?
我们一起学习,有没有信心?
堂教学实录:
(14:
1开始上)
【导入】
上之前,老师发了你一张小卡片:
请每位同学写出你熟悉的动物。
现在,哪位同学愿意说一下:
你写了几种动物
——16种
——32种
如果给你时间,写得完吗?
——写不完
为什么?
——太多了
是啊,太多了,写不完。
(注,教学意图:
了解学生已有的知识基础,收集本教学资源,为教学作好准备)
【给常见的动物分类】
为了研究动物,我们把写的动物拿出来,摆一摆,分分类。
摆好后不要动,小组内看一看有什么需要改进的,统计一下你们小组有几种分类方法
(14:
18每位学生活动:
摆卡片分类)
(教师中途插话):
每个同学分好后,可以互相看一看有没有需要改进的,统计你们小组共有几种分类方法,等会儿要交流的。
哪位同学能代表小组向全班交流:
我们小组由几种分类方法?
分别是怎么分的?
——根据生殖分类,分两种:
卵生、胎生;还根据生活在什么地方分的,分:
分生活在水里的、陆地上的;还根据大小分类;根据昆虫和动物分类的
——我们组根据“食什么”来分的,食肉的、食草的(师:
还有一种杂食)
——根据动物分类的,哺乳动物、软体动物、两栖类、家禽类……
看来我们同学有自己的标准,有根有据。
有的从动物吃什么去考虑,将动物分成植食动物、肉食动物、杂食动物;有的根据它的运动,分成地上的、空中的;有的根据繁殖的分两类;有的根据住在哪里分野生的和饲养的。
看来,动物那么多。
(注,教学意图:
让学生领悟分类是研究生物的基本方法,让学生能够根据自己确定的标准给动物分类,在分类活动中感受动物世界的多种多样。
该环节指导学生自己确定标准,给生活中常见的动物分类)
【比较动物的骨骼】
老师今天也带来了几种动物,(出示:
死的鲫鱼、螃蟹)认识吗?
——鲫鱼、螃蟹
找找它们的骨架在哪里?
——螃蟹的骨架在外部,鲫鱼的骨架在里面。
老师也带来了这些,(出示鲫鱼、鸟类的骨架)观察一下;这两类动物的骨架有什么共同点?
——都有脊椎
这个叫脊柱。
人有没有?
在哪里?
摸摸看。
谁能写出来?
(学生板书:
脊柱)
脊柱其实是一块块骨头构成的,这一块块的骨头叫脊椎,是软骨构成的。
所以把身体里有脊柱的叫脊椎动物。
没有脊柱的动物交无脊椎动物。
(学生补充板书:
脊椎动物、无脊椎动物)
(学生打开本看书)
为什么有脊柱的叫脊椎动物,不叫脊柱动物呢?
因为脊柱是由脊椎骨组成的。
脊椎动物结构复杂,又可以分为……请把第78页的内动念一念。
(学生齐读:
……叫昆虫、……叫鱼类、……叫鸟类、……叫哺乳动物)
谁能帮助老师把板书补充下去
(学生板书:
鸟类、鱼类)
(上面的学生在板书,下面同时进行师生问答)什么叫昆虫?
——身体分头胸腹三部分、有三对足、两对翅膀、一对触角的动物是昆虫
有两对翅膀的一定是昆虫吗?
书上是怎么说的?
——身体上有三对足的动物叫昆虫
三对足是多少?
——6只
什么叫鱼类?
——终生生活在水中
还有吗?
——用鳃呼吸
在哪里,指指看(学生在鱼实物上指出)
什么叫鸟类?
——身上长着羽毛的
(教师出示猪毛、鸭羽毛)看看是不是羽毛
什么叫哺乳动物?
——直接生小动物的。
如果问你:
科学家是怎么给动物分类的?
怎么回答?
——按有没有脊柱分成两类,脊椎动物和无脊椎动物
还有吗?
——脊椎动物包括昆虫、鸟类;无脊椎动物包括昆虫
老师这里还有省略号了。
(注,设计意图:
比较动物骨骼时,侧重于对脊椎动物骨骼的观察,重点指导学生观察这些动物背部的脊柱;让学生对脊椎动物有个较深刻的体验;阅读也是一种学习,而且是一种重要的学习方法。
引导学生学会阅读加深对知识的理解)
【给各类动物增添新成员】
请以小组分单位,给几种动物添加新成员,每个小组一张(表格),把自己的写的动物词语(纸片)贴上去。
(14:
43学生分组互动:
贴纸片添加新成员)
(14:
1教师插话:
好了的同学在小组内交流,看看有什么要改正的)
(再给你一分钟,看每一类增添的新成员对不对,检查一下)
(14:
2活动结束)
无脊椎动物,除了昆虫还有其他,脊椎动物除了哺乳动物、鸟类、鱼类还有其它。
昆虫最大的特点是三对足;鸟类的最大特点是长有羽毛;鱼类用鳃呼吸、终生生活在水里;哺乳类是直接生小动物,用乳汁抚养。
(14:
4组织全班交流)
——(学生汇报1)……
有没有要改正的?
——鲸是哺乳动物
——(学生汇报2)……
有没有要矫正的?
(注,设计意图:
利用学生已有的程资源,既让学生感到亲切,又有利于科学概念的建构;交流对于小学生的学习具有重要意义,也对其适应现代生活更有深远的意义)
【总结拓展】
老师也问一下:
草鱼、金鱼、鲶鱼,这些知识淡水中的鱼,还有海洋中的。
科学家研究出来,鱼类大约有2000种,鸟类大约有9000种,昆虫类约有100万种,动物共有10多万种
(板书数据)
看了这些数据,你有什么感受?
有什么话想说?
——动物非常繁多
(一学生写题:
动物繁多)其他学生看书:
齐读题
书上的题和这个同学写的意思一样。
今天我们学了种类繁多的动物,你还想学什么?
你还有什么问题?
——还想研究世界上无脊椎动物比脊椎动物多很多。
——想知道……属于哪种动物?
——无脊椎动物除了昆虫以外,还有哪些类别?
——想知道鸭嘴兽是什么类别的?
动物世界是有很有趣的。
比如:
最大的动物是谁?
、最小的动物是谁?
、跑得最快的动物是谁?
这些之最也是值得研究的,还可以在外收集动物,研究动物,每个组的这张记录表,还可以带到教室里,贴在那里,比一比,哪个小组增加的新成员多,要求正确。
互相看一看,把错误的找出来。
(1:
03学生做堂作业)
(注,设计意图:
希望把科学学习从堂向外延伸,培养学生热爱动物的意识,同时感受大自然因动物的多样而美丽。
)
板书(全部由学生板书)
哺乳动物
脊椎动物
鱼类
鸟类
蛇类
身体中有无脊柱
昆虫类
无脊椎动物
……
教师说:
为什么选这个内容?
想少带点材料。
2这堂体现了什么思想或理念?
一句话,基于学生资源、科学概念
3有哪些环节?
第一个环节:
让学生写,这是学生已有的程资源;给学生时间也写不完,初步感知动物的多用型;第二个环节:
摆一摆分类;再次感知动物的多样性,而且是有序地思考;在引申到科学家的分类方法;然后再依据骨骼分类、增加新成员,再次感受动物的繁多;最后延伸到外,把这些记录表粘贴在实验室里,体现本次活动的主题。
4最后的作业。
轻负高质,科学老师怎么去做?
值得思考
教后体会。
没有试教,这是原生态的,将近20年没有上小学的,感觉找不到了,时间把握不住了,什么时候下也不清楚了。
但我想上出我的思想,推进我们的堂教学。
互动交流:
谢小立:
从堂暴露学生原有认识开始。
内涵的丰富:
结构图。
外延的丰富:
给动物添加成员
整节,完全是用思维来驱动的,研究的方向非常明确。
把板书、阅读本的机会交给学生,收放自如。
非常关注学生的元认知,非常值得学习。
本体现两个思想:
一是学问逻辑对教学的作用。
二是对概念模型的建立。
金伟平:
基于学生资源的教学。
喻伯军:
你没有试教,怎么把我学生的状态?
钱xx:
没有上过,心中无底。
这堂的关键在哪里?
学生的资源要丰富,吃饭前与学生见面了,把卡片发过去问学生喜欢吗?
学生说喜欢。
三年级时寻访过哪些小动物?
学生说的一般是昆虫,我问还有吗?
学生就说有鸡鸭等,发给每人10张卡片。
本来想先不见学生直接在前发,但是不放心,就移到前去让学生写卡片了。
所以我们要分析,这些活动中,哪个是关键的。
后来又想,能否让学生板书?
现在学生要考试,字写不出来怎么办?
就让学生写写。
有思想就有策略。
有什么想法就想方设法去完成。
施昌伟:
很朴实、厚实,让教研员回归堂本真。
提个问题:
整节没有用什么材料,怎么看这个问题?
钱xx:
观点:
要上好科学必须要有结构的材料作为载体。
今天选这就是因为材料可以少带,可以用学生的资源。
这节的材料:
鱼、螃蟹,鱼骨骼、鸟骨骼、鸭毛、猪毛都是带的,材料很少。
老师们如果要改进这一,要从学生的角度去思考。
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