教育学心理学主要人物的主要观点.docx
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教育学心理学主要人物的主要观点
☆巴浦洛夫(前苏联生理学家):
经典条件反射
以狗为研究对象。
经典条件反射形成过程是一个刺激替代过程。
中性刺激(条件刺激)——条件反射无条件刺激——无条件反射
中性刺激与无条件刺激在时间上的结合称为强化
基本规律:
习得律、消退律、泛化与分化
望梅止渴是一级条件反射谈梅生津是二级条件反射
☆桑代克:
尝试——错误学习理论(联结理论)
饿猫打开迷箱实验
学习的实质就是建立刺激与反应之间的联结
学习的三大定律:
效果律、练习律、准备律(在学习过程中,当刺激与反应之间的联结事前处于准备状态时,实现则感到满意,不实现则感到烦恼;反之……)
强调在学习过程中行为的后果是影响学习的最关键的因素
工具性条件反射
☆斯金纳:
操作条件反射(新行为主义)
强化是一个非常重要的概念
正强化负强化(通过在行为反应发生之时或之后消除它们,也能起到提高反应发生率的作用)
操作条件反射的四种类型:
(1)奖赏(正强化)
(2)逃避条件作用与回避条件作用
(3)消退(无强化,作用在于降低某种反应在将来发生的概率,从而达到消除某种行为的目的)
(4)惩罚(惩罚是呈现厌恶刺激,负强化是消除厌恶刺激)
斯金纳认为程序教学可以利用教学机器,这为现在的CAI提供了理论支持
1937年出版《有机体行为》
注意:
斯金纳与华生的区别在于他并不否认人的内部心理活动的存在,但他坚持人的一切行为都是由外部环境决定的
☆保罗.朗格朗——1965年提出终身教育
☆苏格拉底
苏格拉底法:
以师生问答的形式进行,又叫做“问答法”。
这种问答法分为三步:
苏格拉底讽刺、定义、助产术
“产婆术”强调教育应该是由内而外的,是将儿童心灵中的智慧不断引出、发展的过程
“美德即知识”
☆亚里士多德
《论灵魂》,成为世界历史上第一部论述各种心理现象的著作
☆冯特
1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室,标志着心理学作为一门独立的学科正式诞生
构造主义的奠基人为冯特,这个学派主张心理学应该研究人的意识,即人对直接经验的知觉,其方法就是内省法,即在精确的实验条件下,准确的观察并描述经验到的心理状态
☆铁钦纳
构造主义著名的代表人物。
这个学派主张心理学应该研究人的意识,即人对直接经验的知觉,其方法就是内省发,即在精确的实验条件下,准确的观察并描述经验到的心理状态
☆詹姆斯
机能主义心理学。
主张心理学应该研究意识的功能和目的,而不是它的结构。
他认为心理学的研究不应局限在实验室里,还要考虑人如何调整行为以适应环境不断提出的要求的。
1890年发表《心理学原理》一书
☆韦特海默
格式塔心理学(完型心理学派)的代表人物。
反对把意识分析为元素,它强调人的每一种经验都是一个整体,不能简单的用组成部分来说明,还认为整体大于部分之和并且制约着部分的性质和意义
格式塔的顿悟——完型学习理论:
学习不是一种盲目的尝试,而是由于对情境顿悟而获得成功
☆考卡夫
格式塔心理学(完型心理学派)的代表人物。
反对把意识分析为元素,它强调人的每一种经验都是一个整体,不能简单的用组成部分来说明,还认为整体大于部分之和并且制约着部分的性质和意义
格式塔的顿悟——完型学习理论:
学习不是一种盲目的尝试,而是由于对情境顿悟而获得成功
☆苛勒
格式塔心理学(完形心理学派)的代表人物。
反对把意识分析为元素,它强调人的每一种经验都是一个整体,不能简单的用组成部分来说明,还认为整体大于部分之和并且制约着部分的性质和意义
格式塔的顿悟——完形学习理论:
学习不是一种盲目的尝试,而是由于对情境顿悟而获得成功。
格式塔理论肯定了主题的能动作用,把学习视为个体主动构造完形的过程,强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用
☆华生(古典行为主义)
行为心理学的代表人物。
坚持心理学是研究行为的科学,主张用客观的实验方法进行研究,同时认为人的一切行为都在后天环境影响下形成。
☆弗洛伊德
1900年发表《梦的解析》随后发表《精神分析引论》
☆马斯诺
人本主义心理学(第三势力)代表人物。
人本主义心理学以意识经验为出发点,主要研究人格发展与社会生活的关系,强调人的目的性、创造性和价值,主张促进人的健康成长和潜能的实现
需要层次理论和自我实现论
☆罗杰斯
人本主义心理学(第三势力)代表人物。
人本主义心理学以意识经验为出发点,主要研究人格发展与社会生活的关系,强调人的目的性、创造性和价值,主张促进人的健康成长和潜能的实现
需要层次理论和自我实现论
☆皮亚杰
早期的认知心理学以皮亚杰为代表,1950年发表《发生认识论导论》
对个体思维发展的解释,最具影响的应为瑞士发展心理学家皮亚杰的观点。
他认为,思维的发展是整个心理发展的核心,它遵循一定的发展阶段。
每一个阶段都有其独特的认知结构,出现的先后次序固定不变,既不能跨越也不能颠倒
1.感觉运动阶段(出生——2岁左右)此阶段的儿童仅靠感知动作的手段来适应外部环境,构建动作图式,开始出现客体永久性,初步形成因果关系
2.前运算阶段(2——7岁)以自我为中心。
思维不可逆。
开始能运用符号(语言和图像)来表示周围的人、物体和地点。
典型的形象思维
3.具体运算阶段(7——11岁)开始获得逻辑思维和理解概念的能力。
获得守恒的概率,思维有了可逆性,能够具备初步的逻辑思维,但不能进行假设思维
4.形式运算解答(12——15岁)摆脱具体事物的束缚,能够根据各种可能和假设条件进行逻辑推理
建构主义的思想来源于认知加工学说以及皮亚杰、维果斯基和布鲁纳等人的思想。
☆奈赛尔
1967年发表《认知心理学》,标志着认知心理学的诞生
☆墨子
兼爱非攻
☆荀况
化性起伪
☆高尔顿
智力测验——生理计量法
☆比纳
智力测验——心理年龄(采用作业计量法):
从心理取向鉴别智力高低的尝试,始自19世纪末法国著名的心理学家比纳,他认为智力的核心是一种抽象思维能力
比纳与西蒙于1905年编成世界上第一个智力量表——比纳——西蒙表
☆斯坦福
比率智商斯坦福——比纳量表
智商是一个商数,是指个人的心理年龄与实足年龄的比值
☆D.韦克斯勒
离差智商
☆夸美纽斯
1632年发表的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志
他的主要观点是:
第一:
教育要适应自然,不能违背自然,人是自然的一部分,教育要遵循人的自然发展的原则;第二:
系统论述了班级授课制以及教学的原则、方法;第三,要进行把广泛的自然知识传授给普通的人的“泛智教育”,提出把一切事物交给一切人类的艺术
《世界图解》
☆赫尔巴特
德国赫尔巴特的《普通教育学》(1806)标志着规范教育学的建立
例题:
《普通教育学》标志着教育学从哲学中独立出来
☆加涅
加涅被公认为是将行为主义学习观与认知主义学习观相结合的代表。
认为学习过程是一个信息加工的过程,即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程
将学习分为八个阶段:
动机、了解、获得、保持、回忆、概括、操作、反馈
学习结果分类:
言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度
☆奥苏伯尔
学习分类:
接受学习和发现学习有意义学习和机械学习
☆班杜拉——社会学习理论
班杜拉以儿童的社会行为的习得为研究对象,认为观察学习是人的学习的最重要的形式。
他认为观察学习包括注意、保持、再现和动机四个子过程。
在动机过程中,观察者的模仿动机存在三种来源:
直接强化、替代强化和自我强化
☆托尔曼——符号学习理论
期望是托尔曼学习理论的核心概念。
☆布鲁纳——认知发现学习理论
学习的实质在于主动形成认知结构。
他认为学习是一个主动形成和发展认知结构的过程。
学习过程可以分为知识的获得、转化和评价三个几乎同时发生的过程
建构主义的思想来源于认知加工学说以及皮亚杰、维果斯基和布鲁纳等人的思想。
☆奥苏贝尔——认知同化学习理论
认知学派的代表人物之一。
从两个维度对学习进行区分。
他认为学校中的学习是有意义的发现学习和有意义的接受学习,但他更强调有意义的接受学习
原有观念一般通过三种形式对新观念加以同化,即类属学习(下位学习)、总括学习(上位学习)和并列组合(组合学习),他同时提出“先行组织者”概念,即这种先于某个学习本身呈现的引导性学习材料
☆维果斯基
最新提出“最近发展区”的理论
建构主义的思想来源于认知加工学说以及皮亚杰、维果斯基和布鲁纳等人的思想。
☆科尔伯格
心理学十大流派综述
1..内容心理学派:
19世纪60年代,内容心理学在德国产生。
内容心理学派的代表人物主要有费希纳和冯特。
观点:
内容心理学派主张对人的直接经验进行研究。
所谓直接经验就是人在具体的心理过程中可以直接体验动的,如感觉、知觉、情感等。
不
过,冯特这里研究的并不是感觉、知觉等心理活动的本身,而是感觉或知觉到的心理内容,即感觉到了什么,知觉到了什么。
冯特认为,人的
这种直接经验(心理或意识)是可以进行分析的。
2..意动心理学派:
意动心理学产生的直接原因和冯特的内容心理学息息相关。
可以说,冯特的内容心理学是促成布伦塔诺意动心理学的直接动力。
意动心理学派
与冯特的内容心理学几乎同时产生,创始人布伦塔诺。
观点:
布伦塔诺认为心理学研究的对象不是感觉、判断等思维内容,而是感觉、判断等思维活动,即“意动”,并将“意动”概念作为中心的
心理学概念进行阐述。
布伦塔诺把意动基本上分为三类:
(l)表象的意动(感觉、想象),如我见、我听、我想象;
(2)判断的意动(知觉
、认识、回忆),如我承认、我否认、我知觉、我回忆;(3)爱憎的意动(感情、希望、决心、意向、欲望),如我感到、我的愿望、我决定
、我意欲、我请求。
三类之中以表象的意动为最根本的,其他的两类是在这一类的基础上形成的。
布伦塔诺的研究方法是和冯特不同的,布伦
塔诺不反对使用实验方法,但是他的主要方法是观察而不是实验,即自我观察。
3..构造主义心理学派:
构造主义心理学派是由冯特的最忠诚的学生铁钦纳于内容心理学派形成近20年后在美国建立的,是内容心理学思想的继承和进一步发展。
但构
造主义心理学派决不等同于内容心理学派,二者无论在形成的时间、地点以及研究方法和具体内容上,都存在着差异。
观点:
认为心理学的研究对象是意识经验,主张心理学应该采用实验内省法分析意识的内容或构造,并找出意识的组成部分以及它们如何连结
成各种复杂心理过程的规律。
4..机能主义心理学派:
1、詹姆士
詹姆士认为心理学是研究心理生活的科学,研究心理生活的现象及其条件。
把生理条件和心理现象都包括在心理学的研究对象之中。
反对冯
特式心理学的把心理现象分解为各种元素,提出意识流的概念。
认为内省是心理学的一种基本方法,但他不把内省看作受过专门训练的心理学
者的内省,而把它看作是一个敏锐的观察者迅速而确定无误地抓住实际印象的一种能力。
主张心理学可以采用实验法,他还主张把比较法作为
内省法和实验法的一种补充方法。
认为心理学是一门自然学科。
而关于身心关系的终极问题,他认为乃是哲学的问题,不应作为一门经验科学
的研究对象。
詹姆士的实用主义对后来美国心理学特别是机能主义心理学的发展产生很大影响。
2、杜威
杜威的心理学为美国狭义的机能主义提供了基本概念和理论基础,其心理学思想主要有以下几点:
1)认为心理活动是一个连续的整体,整个反向弧是一个连续的整合的活动。
2)明确主张心理学的研究对象是整个有机体对环境的适应活动。
3)还认为人的活动与社会是一个整体,心理学不能把人脱离社会进行研究。
4)在心物关系上,反对构造主义所主张的心物平行论,认为意识不是副现象,它对人的生活有作用,是整个有机体适应环境的工具。
3、安吉尔
1)认为意识是有机体适应环境的工具。
2)主张心理学属于自然科学中的生物科学类。
3)主张的内省法
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